统编语文三位一体教学特点
语文教学中如何体现“三位一体”的阅读教学体系
语文教学中如何体现“三位一体”的阅读教学体系作者：吴志健来源：《广东教学报·教育综合》2020年第125期现在全国中学使用的统编教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。
经过三年多新教材的阅读教学，笔者就结合七年级语文下册第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》，第3课《回忆鲁迅先生》和课外阅读《戴套袖的孙犁先生》，谈谈自己在教学中如何体现从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。
一、精教细读统编教材教读课文有课文导语，预习提示，课后思考探究，积累拓展，读读写写，补白内容。
根据这些内容的编排，在教学时，一般就按照“先检测预习，主要体现在字词、作家、写作背景方面;其次，从课文题目解释，到课文内容概括和结构分析，再到语言的品味;最后，分析文章写法，积累拓展，谈谈人文领悟”这个模式教学。
1.在教读课文前，教师先布置学生自主预习课文，熟悉作家，了解写作背景，初步掌握课文和读读写写中的生僻字词，对课本的思考探究题有基本的思考如《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇课文，就对作者有了简单的介绍，预习内容也初步介绍了闻一多和毛泽东主席对他的高度评价。
而写作背景等具体的资料就要借助参考书或其它途径查找，通过搜集和了解这些知识，学生基本上明确学习这篇课文的方向。
如这篇课文的几个重点生字词需要掌握：“锲而不舍，沥尽心血，兀兀穷年，迥乎不同，慷慨淋漓，群蚁排衙”等。
学生通过自学、查找资料和积累基础知识，教师补充点评。
此教学环节重在培养学生独立查找资料的能力和养成自主学习的良好习惯。
2.学生了解作者，写作背景后，就开始“初读课文，整体感知课文”。
如这篇文章写了什么？写了闻一多先生哪些事？他是一个怎样的人根据阅读课文可知，这篇课文主要写的是闻一多先生作为学者和革命家的说和做。
先生的事情分两方面介绍，作为“学者的方面”，作者只写了闻一多先生写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况;作为“革命家的方面”，写了闻一多先生起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事。
统编小学语文阅读教材解读与教学建议
部编版语文阅读教材解读与教学建议部编版语文阅读教学应遵循语文学习规律，不断丰富学生的言语实践和语言积累，帮助学生掌握必要的阅读方法和策略，发展思维，形成能力，养成良好的阅读习惯，为学生终身发展奠基。
统编小学语文教科书阅读内容内涵丰富、语言典范、题材广泛、体裁多样;编排体例创新灵活，目标要求清晰明了，语文要素层次分明。
教师要准确把握阅读教材的特点，发挥其功能，全面提高学生语文素养。
一、阅读教材内容编排体例的创新性1.双线组织单元结构。
变单一的主题单元结构为“双线组织单元结构”是统编语文教材编排的一个重要创新。
一条线索是“人文主题”，每个单元的课文围绕这一主题进行选编。
另一条线索是“语文要素”，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。
这样编排将语文课程的人文性和工具性有机统一，直接指向语文学习本体，使得每个单元的学习目标与要求清晰明了，增强了教材的可操作性。
2.阅读教学实施“三位一体”。
统编教科书创新阅读教学体制，将课外阅读纳入教材，形成“精读—略读—课外阅读”三位一体的教学结构。
精读课给例子，教方法，学方法;略读课学生自己读，用方法，不断实践、巩固;课外阅读课程化，增大阅读量，全面促進学生语文素养提升。
3.特殊单元设置。
统编教材从三年级开始有目的地编排了4个阅读策略单元，分别是预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读。
以“阅读策略”为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、略读课文和语文园地组成。
编排策略单元引导学生获得必要的学习阅读的策略，提高阅读效率，使他们成为积极主动的阅读者。
统编教材除了在阅读单元有序地安排习作训练，还从三年级开始按照学生习作能力的发展序列，有计划地编排了8个习作单元，突破习作教学的重难点。
习作单元以习作能力发展为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、习作例文、交流平台和习作组成。
这样编排改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学重阅读轻习作的现状，强化学生习作能力的培养。
初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨
初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨语文教学是学生中长期学习中不可或缺的一部分，也是培养学生语文素养重要的方式之一。
为了更有效地提高学生的语文素养，教育界需要一个更加完整的、系统的阅读体系。
本文将会探讨一种“三位一体”阅读体系构建方法。
一、三位一体阅读体系“三位一体”阅读体系是由作者、读者和文本三个中心组成的一个阅读体系。
它将注重教育和文化传承的角度、读者和阅读内容的角度以及表现和传达的角度相互融合，构造一个全方位、多角度的复合性教学体系。
1.作者中心首先，从作者角度出发，作者是一个文章产生的最基本源头。
通过了解作者，可以帮助学生真正地理解文章的主题、来源和背景，从而对文章进行深刻的分析和理解。
阅读时，学生可以从以下五个方面开始了解作者：（1）作者的生平经历：了解作者的生平经历有助于学生更深入地理解他的写作手法和诉求。
（2）作者的社会背景：了解作者所处社会背景，可以帮助学生更好地阅读和理解文章。
（4）作者的创作理念：了解作者的创作理念，有助于学生更好地理解其作品浓郁的思想内涵。
其次，在阅读中，读者也扮演着至关重要的角色，因为读者的经验、背景、态度、价值观等因素都会影响他们的阅读理解，因此，读者的意识形态、文化背景、学习环境和心理压力等因素都应被纳入阅读的考虑范畴。
教师在教学过程中可从以下角度帮助学生认真阅读：（1）认识自我：学生需要了解自己的阅读兴趣、风格、习惯和水平，以便更细致地分析其在阅读中的目的和需求。
（2）理清阅读目的：明确阅读目的，有助于学生快速定位文章的核心素材，更快地了解并深入思考文章的主题。
（3）运用阅读策略：在阅读中，合理运用阅读策略，有助于增强学生的阅读技巧，提高阅读速度，整体阅读效果会得到显著提升。
（4）反思和评价：阅读完一篇文章后，学生可以反思自己的理解和感受，同时也可以评价这篇文章的质量和价值。
3.文本中心最后，文本作为教育资源的核心，阅读教学的教学、评价等都基于阅读材料。
统编教材小学语文编写背景理念及主要特点教学提纲
古诗三首 马诗 石灰吟 竹石 十六年前的回忆（李大钊） 为人们服务（张思德） 金色的鱼钩（老班长）
五年级下册三单元——“综合性学习：遨游孩子王国” 主题一：汉字真有趣 主题二：我爱你，汉字 感受汉字的有趣，了解汉字文化 学习手机资料的基本方法。 学习简单的研究性报告。 活动建议： 1-1收集或编写字谜，开展猜字谜活动
《古诗三首》思考练习2 结合注释，说说下列诗句的意思。你从中体会到了什么？ 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ 生当作人杰，死亦为鬼雄。 《延安，我把你追寻》的自读提示 有感情地朗读这首诗。想一想，诗中多次提到“追寻”， 是在追寻什么？和同学交流你的想法。如果你有不懂的内容， 如“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”，可以查找相关资料帮助 理解。
统编教材小学语文 编写背景、理念及主要特点
2017年7月14日
“教育部编义务教育语文教科书”
◆中央的决定 ◆这套教材的编写资源是空前雄厚的 ◆前后从全国调集五六十位专家、学者、作家、 教研员、老师和编辑，组成编写组。人教社中语 室和小语室在其中起到组织和编写的中坚作用。 ◆实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领 域专家有上百人。教材还先后经过三十多轮评审， 几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学 校的试教。
所谓“积累”是个体主动获得语言材料、形成 其言语经验的过程。
所谓“整合”是在获得语言材料的过程中，建 立语言材料、言语活动经验之间有机联系的过程。
通过积累和整合，有助于形成学生的语感，有 助于帮助学生理解并掌握语言运用的规律、发展 思维、传承和理解文化。
二上，学习部首查字法：语文园 地七解释“厂”“穴”。
汉语拼 音
2个单元
课文 4个单元
口语交 际
统编小学语文教材略读课文编排特点与教学建议
统编小学语文教材略读课文编排特点与教学建议[关键词] 统编教材;小学语文;略读课文教学阅读能力是学生语文学科素养的重要组成部分，也是语文教学培养的重点和难点。
统编小学语文教材对略读课文进行了精心编排，本文对其编排特点进行初步分析，以期为提升统编小学语文教材略读课文的教学效果、发挥其应有之义提供参考。
一、统编小学语文教材略读课文编排特点略读课文在小学语文阅读教学中同样具有重要地位。
在语文教材中编排略读课文并非统编首创，之前“一纲多本”时期使用度最广的人教版实验本业已进行过有益尝试。
但在教学实践中，受制于惯有的教学理念及对课标精神汲取的偏颇，略读课文时常被部分教师“轻描淡写”甚至“打入冷宫”，未展其“应有之华”。
在统编教材中，略读课文从三年级开始出现，基本均等分布于除其首创的“习作单元”外的每个读写单元，其中以长篇课文居多，体裁涵盖了散文、记叙文、说明文、诗歌等，主题思想也涉及从人生哲理到社会发展等各个层面。
下面从数量占比、文体分布、单元分布和长篇课文与否等维度做浅要分析。
相较于以往版本的教材，统编选编的略读课文篇数虽未及最多，但占总课文篇数的比例几乎是最高的。
具体从表1可知，在统编小学语文教材中，课文总计202篇，略读课文共有55篇，总占比为27%。
自三年级上册起，略读课文开始在教材中出现，虽数量不及精读课文，但略读课文占课文总数的比重始终保持在23%以上，“三分天下近其一”，体现了略读课文在小学语文阅读教学体系中的重要性。
丰富的文体有利于增加学生语文文体的知识，促进独立阅读能力的形成。
统编小学语文教材略读课文所涉及的文体类型较为广泛，如此编排，学生在学习时能充分体会到各种文体的不同特点。
此外，从不同文体类型编排的数量占比来看，散文所占比例最高，而神话、议论文和科普文等文体所占比例较小，可见编者在编选文章时更侧重散文类文体，对其他文体的重视程度则相对较低。
在统编小学语文教材中，除特殊单元外，各单元精读课文均编排在前，略读课文基本位于精读课文之后的第2、3、4篇。
语文“三位一体”教学
浅论语文“三位一体”教学摘要：语文教学具有社会性，具体体现在语文教学与家庭、学校、社会生活的广泛联系上，即语文教学成功与否和家庭、社会、学校有着密切的联系。
阐述21世纪语文教学模式——“三位一体”，它的实质就是优化育人的整体环境，促进人的全面发展。
关键词：大语文教学观；三位一体；社会性我国目前新的教育观念提倡素质教育，要充分发挥人的潜能，体现人的价值。
为达此目的，必须充分认识语文教学的社会性，语文教学要贴近生活，让学生在生活中学语文，为适应未来的生活和发展而学好语文。
语文教学具有社会性，具体体现在语文教学与家庭、学校、社会生活的广泛联系上。
学校、家庭、社会是学生赖以生存和发展的环境。
学校、家庭、社会以其不同的角度和方式对学生的语文学习施加不同的影响。
一、语文教学与家庭生活作为社会组合的分子——家庭与语文教学之间有着密切的联系，家庭对子女的成长负有重要责任。
作为孩子学习语言的最初老师的父母，他们的语言素质、阅读习惯、文化水平和家庭文化设施都会直接影响孩子的语文水平。
1.家长的语言素质与语文教学语言素质包括语文的文明度、语言的宽广度、语言的表达度以及语言的规范度。
家庭语言的规范化更为学生提供一个良好的语言氛围，从而为学好语言打下了良好的基础。
2.家长的阅读习惯与语文教学如果家长有一个良好的阅读习惯，如读书看报、看杂志，并将由此而得到的愉悦感染给孩子，孩子也就在无意中感到，阅读是一件快乐的事，那么他们就会模仿家长去阅读。
阅读习惯都会潜移默化地影响学生的阅读习惯，它们对学生的阅读兴趣和阅读能力的培养都将产生推动作用。
3.家长的文化修养与语文教学家长的文化素养对学生语文水平的提高很多时候是“润物细无声”的，对语文学习的某些方面起了推动作用，对于学生语文学习向任一方面延伸都会产生深远的影响。
4.家庭文化设施与语文教学家庭中父母言行的影响是巨大的，但这还不够，它还需要物质上的支持。
文化设施为学生学好语文提供了潜在的可能性，它们对学生阅读、审美等方面的能力都产生了不可低估的作用。
语文三位一体教学法
语文三位一体学习法探究山东滕州级索中学李正勤长期以来，传统的初中语文教学，存在着种种弊端，特别是教学过程中出现的“一言堂”现象，严重影响了课堂教学的效果，阻碍了学生的个性发展。
要实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革，就必须进行课程改革，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。
福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。
三位一体学习法就是我在初中语文教学中进行教学改革的一次尝试。
语文三位一体学习法是指将语文课本、语文助学、导学案三种资源在教师的指导下，有机的整合在一起的一种教学方法。
使用这种学习法的基本流程是：第一个环节，预习课。
第二个环节，展示课。
第三个环节，课外拓展。
第一个环节，预习课。
学生在上展示课之前，充分阅读文本，并在阅读文本的基础上，小组合作学习完成《助学》上的内容。
此环节中，应充分体现学生的自主地位，培养他们的合作精神，教师只在学生遇到确实难以解决的问题时才给以适当指导。
这个环节要用一节课来完成，要求所有学生将《助学》全部做完，这是上好下一节展示课的基础，教师要认真检查学生的完成情况。
检查时要及时计分，对完成质量较好的同学要在班内点名表扬，让他们有一种成就感。
在这个过程中，一定要摒弃一种错误的观点，那就是为了充分体现学生的主体地位，有些老师就放手不问，进行粗放式的复习。
岂不知，初中的学生自制力还很差，如果不及时加以引导，特别是加以鼓励，学生就不会对文本产生兴趣，预习也就失去了它的意义。
第二个环节，展示课。
余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
统编教材语文三年级上册编排特点及教学建议分享
统编教材《语文》三年级上册编排特点及教学建议一、三上语文教材编排的两个关键词（一）双线组织单元1．教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
本册教科书安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元。
另外两个单元比较特殊：第四单元“预测”是一个阅读策略单元；第五单元“留心观察”是一个习作单元。
2．语文要素与课程标准的联系、各年级语文要素之间的螺旋上升关系。
乍一看，八个单元，各有各的任务。
但统观八个单元，会发现一些有趣的教学逻辑关联。
例如《课标》在第二学段阅读教学目标中提到的“初步把握文章的主要内容”，在第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”和第八单元的“学习带着问题默读，理解课文的意思”这两个语文要素中，就有了螺旋上升的要求。
另外，例如默读、理解词语等语文要素，不同年段、不同册次之间依然有纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度。
（二）精读、略读、课外阅读三位一体从本册教科书开始，教材安排了略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。
他们各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。
这样就使得课内外阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
二、三上语文教材的五个显著特点（一）加强单元整合，落实课程目标统编教材的编撰有着极其严密的内部逻辑，各单元内部有着紧密的横向联系。
从本册教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习和运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。
单元内各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。
教学建议：（1）心中有全局，树立整体意识。
避免孤立地处理教材，忽视教材内容之间的联系。
（2）加强整合，灵活处理单元内各板块的内容。
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统编语文三位一体教学特点让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。
语文课一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。
如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。
扩大阅读量，这是改革的方向。
这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。
“教读课”要重视教材本身设计的阅读思考题。
教读课文的阅读思考题主要体现在教读课的预习提示、课后习题等方面。
教读课文的课后习题分为“思考探究”和“积累拓展”两部分，前者主要是对文本的思考与探究，后者既有积累性知识，更有不同形式的拓展，二者的功能既截然分开又各有侧重。
例如，力，引导学生从文章的开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章意蕴。
这当中既有美好人性的展现，更有引导学生走向真善美的人生境界，也是“立德树人”教育目标语文式的表达和落实。
“教读课”要重视教材本身设计的阅读思考题。
教读课文的阅读思考题主要体现在教读课的预习提示、课后习题等方面。
教读课文的课后习题分为“思考探究”和“积累拓展”两部分，前者主要是对文本的思考与探究，后者既有积累性知识，更有不同形式的拓展，二者的功能既截然分开又各有侧重。
例如，力，引导学生从文
章的开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章意蕴。
这当中既有美好人性的展现，更有引导学生走向真善美的人生境界，也是“立德树人”教育目标语文式的表达和落实。
教读课文，课前有“预习”，课后设置“思考探究”“积累拓展”两个层次的练习，练习题较为复杂、详尽。
自读课文，取消了课后练习，代之以随文“批注”和“阅读提示”。
文旁设置“旁批”，或点拨阅读门径，或提示阅读重点，或引导深入思考，通过搭建台阶教学生学会自读。
文后设置“阅读提示”，抓住文章最精粹的点进行分析，为学生的自主阅读提供指南。
需要说明的是，旁批中也有一些问题的设计，但不是作为作业供学生解答，而是提醒学生阅读该部分需要注意的关键之处，实际上是阅读方法与策略的提示和点拨，有的甚至包含着一些隐性的语文知识。