让学生成为班级管理的主角
班级管理中要让学生发展共性、张扬个性
班级管理中要让学生发展共性、张扬个性在我眼里，一个优秀的班集体，应该有着温馨的爱的气息，有着浓郁的的学习氛围，有着积极的合作竞争意识，有着强大的凝聚力量，有着良好的道德风气。
可你看：你碰我一下，我踹你一脚，各不相让；抄作业的催作业的，乱成了一团；你听：我还没想出来呢，自己想，我不知道；跑哪干什么，挺累的，我不参加；减分减吧，无所谓。
没想到这竟是新初一孩子们的所为，但更可怕的是，基础知识是全年级最差的，真是应了那句话“学习不好，干什么也干不好”.但功夫不负有心人，终于在我一次又一次的摸索下，再一次又一次的尝试中，寻求到了--在共性的天空下个性飞扬，这把班级管理的金钥匙，开启了优秀班级的大门。
心理学认为：个性是在素质的基础上形成的，在先天自然素质的基础上可以经过后天学习、教育与环境的作用和影响逐渐形成起来的。
加强个性教育，有助于提高学生素质；实施素质教育，有助于培养学生个性。
为了让每个孩子个性得到飞扬，我们应该注重共同性，强调面向全体，全面发展集体教育；注重差异性，强调因材施教，个别对待的个性教育，并把二者有机的结合起来-把握共性，张扬个性。
一、优化班集体，注重共性教育在进行班集体建设时，积极营造教育教学氛围，创设丰富多彩的，富有共性的，具有开放性的场境，为学生营造一个轻松、愉悦的学习环境。
（一）创设班级文化，装扮教育环境根据学生的年龄特点，各个小组在教室四面墙的不同位置，创办了多姿多彩充满个性的版块，如：“群英荟萃”是学生展示自己成果的地方，自己得意的作业可以随时展示，也可以展示课外生活的具有创造性的作业，总之，只要是能反映自己进步，成功的作品都可以展示。
创造出更好的作品可以随时更换，这里是学生自由发挥的地方，这里是学生的地盘，在这里，孩子们找到了自信，展示了自我。
还有“信息台”，同学们可以在这里第一时间了解到与他们有关的各类信息，要求学生每天必看，合理安排，防患于未然，从而养成做事有计划有条理的好习惯。
班级管理理念
班级管理理念多年的班主任工作经验让我感受到班级管理有要树立以学生为本的理念,主要体现在以下几个方面.一、让学生成为学校的主人刚跨入三年级的学生各方面的能力相对于高年级学生来说是比较差的，但为了锻炼他们的能力，更好的成为学校的主人，我就鼓励学生们积极竞选班队干部.接下来,我就放手让他们开展班级的工作。
每次开完班队会议,他们就及时向其他同学传达会议精神，共同做好学校、班级的每项工作。
一年下来,学生们的精神面貌得到了很大的改善，许多学生在教室里看到纸屑就捡，见到不良现象就及时制止,主动帮助其他学生……虽然还存在一些不足之处，但我相信只要持之以恒就一定能取得更大收获。
二、让学生成为班级的主人一个班级刚刚建立,要在短时间内形成良好的班风，需要每个学生的共同努力。
开学第一周，我就放手让学生们自己竞选班干部，并明确每个班干部的职责。
接着就让学生们在班干部的督促组织下做好勤学守纪、两操、路队、文明礼貌、清卫、黑板报等各方面的工作。
学校有什么活动、比赛，学生们先在自己的班级进行比赛，选出最适合的选手去参加。
老师这时候只是班级的一员,只能投一次票，没有最终的决定权.每位学生和每位班级干部之间平时相互监督，每隔一段时间在班队课或晨会课上学生们就针对班级的有关问题展开讨论。
如果有哪位班干部不尽职，学生们就可以通过投票来进行撤免,然后重新竞选班干部.比如说张辉同学作为纪律委员不太尽职,不能管住自己，经过学生们的投票重新选举了纪律委员。
让学生自己管理自己的班级，人人是班级的主人，人人都有表现自我的机会,人人都体会到了“当家作主”的艰辛与快乐。
同时也能设身处地的为别人想想。
放手让学生参与学校、班级的管理，把他们推到了主人翁的地位，变“要我做"为“我要做”.班主任不是没事了，一点作用没有了。
班主任要像放风筝的那双手，做好班干部的后盾和顾问，当好班干部的教练和导演。
班主任要学会精心点拨或表扬学生们的工作，尽量不去干扰他们的工作,不要让学生感到还是老师说了算。
提倡自主管理,把班级还给学生
强 了他 的主 体 意 识 。
组之间， 参与他们的练习的同时还可对他们 的表现及时给予动态评价 ， 将 并
其它组 的训练情况反馈 给他们 ， 激励他们继 续努力 。 这样一来激发了学生争
二 、 进 学 生 良好 行 为 习惯 的 养 成 。 化 班 风 促 优
二来促使全体学生 主动训练 ， 有利推动了’ 此项活动 的 在班级这个学生成长 的特定环境中，班风的好 坏对 学生的成长起着潜 取集体 荣誉 的积极性，
主 任 心 ，
提倡 自主管理 ， 把班 级还给学生
河北省卢龙县双望镇 中学 郭立新 ０６０ ６４４
班级管理的民主化 改革的过程是一个不断研 究、探索新 的教育改革理 演， 让学生做主角。在班级组织建设和活动中， 班主任 要把重 点放在“ 把班级 生广 开言路 ， 精心设计一些适合他们身心特 点的创意， 营造 一种让他们积极 团队合作精神和组织领 导能力 。学生门意识到 自己是班 级管理的主人 ， 时时
让学生在融入班级管理的过程中健康成长
有事情大部分学生都表现得很漠然 ，管理 与被管 理的矛盾经常 边 听 ， 一边却东张西望 ， 很显然 ， 他们并没有把 我们 的话 听到心 我们所在的是职业学校 ，来到学校 的学生大 部分都是功底 我们 的班 主任工作丧失了智慧。前苏联著名教育实践家 和教育
人信服。
三、 优 化 班级 心 理 氛 围 ． 热爱学 生， 尊 重 学 生
作 为班 主任 ， 最重要 的就是抓住学生 的心理 ， 热爱学生 ， 尊
而在我们的 Ｅ ｔ 常班级管理 中， 恰恰忽视 了这很重要 的一点 。 重学生 ， 优化班级心理氛 围。 每位学生都有 自己的思想 ， 尤其是 通常情况下 ， 我 们会“ 钦点 ” 那些学 习成绩名列 前茅 的学 生进入 我 们职业类学校 的学生 ， 思想相 对敏感 ， 这就需 要我们用耐 心 班团委干部行列 ， 成绩较好的学生任各学科 的科代表及小组长 ，
望 自己的孩子能得到老师 的重视 ，希望老师多给孩子 锻炼 的机
给学生分配任 务 ， 参 与班级管理 ， 并 根据班级及 学生特 点
会， 能 提高 孩子各方 面的素养 ， 哪怕 给他们 的只是 个芝 麻绿豆大 制订详尽 的班纪班规 ， 但效果如何 ， 得 建立行 之有 效的监督 、 检
如何实现班级自主管理4篇
如何实现班级自主管理4篇如何实现班级自主管理第1篇班级自主管理,即学生自己管理自己,其要求学生转变观念,提高认识,学会自我约束,真正成为班集体的主人。
每个学生浓厚都有强烈的自尊心和荣誉感,都有为大家的美好愿望和做好工作的满腔热情,班主任应抓住这些优势加以培养和合理使用,让学生自主管理班级,为营造优良班风和学风贡献自己的力量。
一、把班级管理的主动权交给师生学生,使其树立“我为人人,人人为我”的观念首先,我们要中学生根据学生的实际紧急状况,拟订一系列人性化的班级管理制度,并调整对学生的评价标准。
我班常采用“每周一评”的办法,从学生的日常行为、纪律、学习、品德等方面入手。
值日班长要以分数的形式全天候跟踪记录,每周一汇总,奖优罚劣,使学生在学习过程中不断体验进步与失误,进而重新认识自我。
需要注意的是,值日学长要让学生轮流当。
这种设立值日班长、让学生来管理学生的方法效果较好,既能增强学生的责任心,又充分发挥了学生的主动性,达到了让学生自主管理的目的。
其次,合理制定班规,使得学生做到自主管理。
要想让每个学生都参与班级管理,做到自主管理,并主动为班级提供服务,教师就要合理制定班规,使他们对自身充满信心,找到乐趣,获得启迪。
那么如何制定班规呢?“班级每个同学的和义务是对立统一的关系。
”班规是对学生不良行为的约束和纠正。
以往班级管理中,我们常运用强制手段迫使学生遵守班规,这往往会适得其反。
现今,为了让中学生做到自主管理,我们就应多设一次性奖励机制,减少惩治手段,如班级量化考核中只加分不会扣分,这有利于调动学生的学生家长积极性,学生往往会为了多加分而全力做好自己甚至本职工作的是额外工作。
另外,在班规的制定中,我们也应注意:不需面面俱到。
班规的阻碍制定不能影响学生的个性发展战略,不能伤害学生的自尊。
“金无足赤,人无完人”,学生犯了错、扣了分,可通过做好人好事、检举不良现象等方式加以弥补,这样就借此弘扬了气节。
当中而若学生在每周一次的考核中获得了个人优胜奖、课堂精英奖、成绩进步奖等,也可以加分。
中学班级管理
中学班级管理之我见班集体是学生学习成长的重要园地。
搞好班级管理，能培养学生的集体观念和集体责任感，荣誉感，提高学生自我教育，自我管理的能力。
如何搞好班集体建设呢？我认为，要搞好班级管理工作，就要在班级管理中实行学生自主管理，学生管学生，让学生真正成为班级的主人，使学生能得到更好的发展。
而班级自主管理，就是让学生做班级管理的主角，发挥学生自我教育，自我管理的积极性和创造性，使学生在班级自主管理中学会自立、自治、组织与合作，从而认识并发展自己。
一、制定班级自主管理目标制定班级目标能使每一位学生都参与规划未来，推动他们参与共同活动，使集体生活充满憧憬、活力，使学生享受取得成绩的欢乐。
制订目标是任何管理活动的起始环节为了培养学生的自主性，制订班级教育管理目标要突出以下几个方面：（1）班主任指导但不能包办代替。
（2）学生自主制订。
学生作为班级教育管理活动的主体，参与教育管理目标的制订，更有针对性，更符合他们的实际需要。
有利于培养学生主体性，提高教学质量。
（3）内容要具体化。
班级教育管理必须具有可操作性。
教师指导学生制定目标时，要本着循序渐进的原则，可分为近期目标和长远目标。
二、完善班级自主管理制度班级制度的民主制订是民主决策的重要内容。
学生自己参与制订出的班规，比教师的强制和说教更有效。
可先由学生参照学校的规章制度，结合本班实际情况起草，然后小组讨论，最后拟出草案，再在班一讨论、修订并最终形成。
这样的过程可增加学生的认同感和主人翁意识。
制度的确立体现三个方面：1、内容要体现“自主化”。
班级自主管理制度，不仅要确保学生校内外生活有准则、有规范，而且要体现自主管理，给学生一定的自主活动空间。
具体地说，既要包括《日常行为规范》、《学生守则》、《课堂常规》、《卫生制度》、《考勤制度》等常规制度，又要根据本班学生实际，设立《班干部制度》、《奖惩制度》、《小组值周制度》、《班会制度》等特殊制度，这些制度从内容到实施以学生为主体，保证学生自主管理有章可循，有据可依。
小学班级管理方法和措施(精选10篇)
小学班级管理方法和措施小学班级是一个孩子尤其是学生生活的重要环境，好的班级管理可以更好地促进孩子的发展。
管理方法和措施在小学班级教育中起到极其重要的作用，贯穿了整个教育过程。
本文将介绍一些小学班级管理方法和措施，希望能够对教师提高课堂管理能力和教育质量具有一定的帮助。
一、制定班规小学班级管理需要教师与学生互相理解，尊重。
教师应该在开学前，先制定班规，向学生宣读教育班规，确保班级中所有的学生都知道要去遵守什么规定。
这些规定可能包括课堂纪律、课外行为、社交派系、道德修养等，需要与班级成员共同商议。
二、强化纪律意识班级最重要的管理是课堂纪律，这是课堂教育质量的关键。
在班级管理中，教师应该注重纪律的策略和方法。
教师可以采取以下措施来强化学生的纪律意识，促进认真听讲、发言、参与讨论等行为：1. 语言的正面激励：鼓励学生完善自身的行为，使学生在班级中互相鼓励、支持。
2. 成果的奖励制度：在课堂上，通过发放成绩单或者其他的奖励方式，争取学生通过不断努力，提升自身的纪律意识和学习能力。
3. 规范的处分制度：对违反课堂纪律的学生进行规范管制，如批评教育、停班留校等措施。
这将使学生更好地适应课堂环境和生活。
4. 互动交流：教师应该适当引导学生在课堂上彼此交流，鼓励学生提出问题、表达自己的思想和意见。
建立促进学生自我管理的积极氛围。
三、采用多样化的教学方法班级内的教育需要采用多样化的教学方法来满足不同学生的要求。
因为每个学生的学习兴趣、学习按奈不同，或者是在面对同样的物质环境时，可能会有不同的反应。
教师应根据学生的需求和教学目标选择合适的方法和策略以提高教学效率。
可以尝试用讲解、问答、讨论、游戏等多种教学方式，让所有学生都能接受到最适合他/她的教学方式。
四、营造活跃的教学氛围一个好的教学氛围是一个良好管理的班级必须具备的特征。
教师可以营造一个愉快、鼓舞人心的教学和学习环境，鼓励学生积极参与学习，鼓励乐于回答问题和提出自己的问题。
班级管理中如何放手
班级管理中如何放手在班集体中，班主任是导演，而学生是主角。
学生能否发挥其主动性和创造性，与班主任能否放手让学生搞班级活动有直接关系,通过本人几年的带班经验来看，总结起来有以下几点具体的做法：一、放手让学生制定班级规章制度，要求自己管自己。
学生自主管理不仅是学生管理班级学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。
前一种能力是工作能力，而后一种能力是自我约束能力。
二、构建班级监督网络，让每个学生都成为班级管理的参与者。
许多人说班级难于管理，其原因就是学生是在被动地接受管理，使得学生缺乏主人翁意识。
若能让学生意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。
我的作法就是在制定班级管理方案时，将班级管理的责任分解到每一个人头上，组织纪律、学风守纪、清洁卫生、文艺体育的管理责任到人，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人。
”管理与被管理相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任。
也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识，他们不仅能管别人，而且能自觉地管理自己。
从而也无形中在班级中构建起了完善的监督网络。
通过实践，看来此项举措效果十分明显，因为人的潜意识都有一种上进心。
有时班主任不在家，学生照样能管理好，甚至比平时管理得更好。
三、挖掘每个学生的闪光点，让他们知道自己是班级里不可缺少的一份子。
在平时的管理过程中，我们也会发现总有一部分同学对集体的事情表现得并不是很热心。
总认为，自己没有什么过人之处。
对班级也没有什么贡献甚至有时还觉得自己总给班级抹黑，思想状态总是游离于集体之外。
久而久之，这部分同学就成了班级管理和集体建设的消极因素，严重阻碍了管理和建设水平的进一步提高。
因此，班主任的责任就是要充分挖掘他们身上的闪光之处，充分调动其主动意识，把他们重新拉回到集体中来。
鉴于这种想法，因此建立起一整套的激励机制是相当必要的，在平时要求班级干部充分记录好班级日志，及时记录每天的好人好事或是表现突出的同学，经过总结，利用班会的时间予以表扬和肯定。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生成为班级管理的主角
我们知道学生是班级存在的主体，那么班主任的一个重要职责就在于引导学
生当好班级的主角，让学生感觉到自己在班级中的重要作用，使之具有自主管理
意识，具有主动参与班级教育管理的能力。
让学生成为班级管理的主角，常规的做法是努力建立一支威信高、能力强的
班干队伍。这样做无疑可以使班主任的管理在时间和空间上得到延伸和释放，但
如何让更多的学生参与到班级管理中来，是不是多设几个班干岗位就行呢？如何
让教师、班干、学生形成教育合力共同完成班级管理的任务？如果班主任设法把
自己的权威转化为学生集体的权威，也就是把教师个人对学生的威望、权力等“支
配力量”，转化为班集体对每一位集体成员的感召力、凝聚力、影响力，那么，
我想教师的教育力量将会在集体教育的力量支撑下产生更强大的威力。一个最简
单的比较：一种教育形式是教师个体对学生个体的教育，另一种教育形式是教师
加学生的群体对学生个体的教育，显然后者的教育力度要超过前者。
在实践中我发现群体对个体教育作用不可小视。下面我举班级中的两个教育
案例以及由此产生的思考与各位班主任作一些交流。
每个班内一般都有一两个所谓的问题生。我班有个叫邹越（化名）的学生，
是个典型的一根筋，认死理、脾气躁，素质不高，道理不少，情绪一来，劝都没
用。据家长讲，有一次回家路上被一位骑摩托车的成年人碰了一下，没有什么大
碍，他却拉住别人不让走，非要对方向他赔礼道歉，理由是对方逆向行驶，对方
不答应，他就在大街上大喊大叫，招来一群围观者，最后还是家长硬拖回家才算
了事。由于这样的性格特点，他经常跟同学为小事闹矛盾，每次闹起矛盾，自认
为有理，纠缠不清，找他谈话家常便饭，但是收效甚微。最为严重的是，一次教
师开会时，班长在讲台前维持纪律，记他随便讲话，他认为班长做事不公，非要
班长把他的名字擦掉，班长不答应，他就索性坐在讲台上，胡搅蛮缠，其他同学
拉他劝他，他是牛脾气上来，一个不听，可以想象当时班级的情形。我面对这样
一件班级中从未出现过的严重事件，充分地估计、分析这件事可能已经带来的负
面影响，我把他喊到办公室，听完他颇有一番道理的申诉后，我强压内心的怒火，
对他说：“我暂不评价你的行为，看看同学们对你的评价。”我上班，要学生就这
件事写下自己的看法。当然我在描述这件事的时候，注意了暗示引导。纸条收上
来一看，我基本放心，大多数学生都对尤越的行为给予批评，我借机赞扬同学们
的判断力，消除了在班级中的不利影响。我将学生写的纸条拿给他，有同学这样
写：“你自习课讲话明明不对，非要找理由，班长即使做事不公，你可以向老师
反映，你怎能这样冲动。”有同学这样说：“你的行为让我联想起‘泼妇’，可我
们是有知识的人啊？”“你有什么权利在自习课上又吵又闹，我们的学习时间都被
你浪费了，你不能只想到你自己，太自私。”还有同学说：“你已经不是一次这样
冲动惹事了，你该改改了，否则我们不想再和你交往了。”全班70几个同学几乎
都对他提意见，当他看到这样的话语后，像泻了气的皮球，头挂得很低。我知道
同学的话语让他羞愧了，集体的教育有作用了，余下的工作顺理成章，他主动要
求让我给他一个机会在全班向班长和同学们道歉，挽回自己的形象。在后来的时
间内，在多次的攻心谈话之下，他很少冲动惹事了，学习成绩也是一路攀升，期
末还被评为进步之星。事实证明这次多对一的集体教育取得了成功，它让我发现
班级集体教育的潜在功能。
如果班上出现不良苗头，那么通过集体活动来充分发挥舆论的导向作用，凭
借集体的力量消灭这种苗头，也不失为一个好方法。六年级第一学期开学后通过
观察发现，班级中讲脏话，给别人起绰号的现象有愈演愈烈之势，我专门利用一
节班会课集中解决这个问题。班会上的主要活动就是“你怎样看待说脏话和给别
人起绰号的人”，学生畅所欲言。结果是众人批评，人人痛恨，一致认为“讲脏话，
素质差，极不文明，影响一个人的形象；给别人起绰号，应受唾弃，交不到真心
朋友”。看到“群众的呼声”如此之高，几个经常将脏话的人面露羞色，坐立不安。
发言过后，将学生的发言文字收集成册，作为警示语，在班中传阅。全班抵制脏
话的力量是巨大的，现在说脏话、起绰号现象在我们班几乎绝迹了。
通过这两件事，我也进行了教育反思。我发现学生集体对个体教育提高了学
生的集体意识、参与意识，培养强化了正确的班级舆论的形成，班级集体得到了
教育的同时，提出了倾向鲜明的集体意见，这种以集体意识出现的言论“杀伤力”
强，一个学生可能会因为与教师闹情绪，对老师的话充耳不闻，但决不希望自己
的言行得不到同龄人的认可，那些喜欢找事的学生之所以找事往往就是想让同学
关注自己、欣赏自己，以特殊的方式让自己处于人际关系的“舞台中心”，可是他
的观众（也就是同学们）对他的表演不买帐，甚至“喝倒彩”，那种滋味可想而知，
这时教师再不失时机的给以教育，效果会出奇的好。而且这种通过多对一的教育
形式形成的集体排斥意识一旦强化，就是一种正确而长久的舆论氛围，它将在班
级中发挥潜移默化的导向和暗示作用。更重要的是，学生通过群体对个体的教育，
参与到班级管理中来，加强了责任意识、管理意识、主人翁意识，实现人人可以
管、事事有人问，实现了让学生成为班级管理的主角。
当然，任何一种教育手段都是一把“双刃剑”，群体对个体的教育要注意以下
几点：1、教师要掌握、引导舆论倾向，正确的舆论倾向，才能使教育方向正确。
2、要考虑接受教育的学生的自尊心，教育过程中关键是强化集体意见，教育个
别人和个别问题，而不是让个别学生出丑。3、批评是为改正，要引导学生搞好
团结友爱。所以，多对一的教育，可以通过学习小组全体成员帮助、提醒组内某
一成员共同进步来实现。4、不是所有的人和事都需要实行多对一的教育，有些
事不宜明解决，只能“暗化”处理，比如学生朦胧的早恋行为，就不宜作典型事例
来讨论分析。群体对个体的教育形式，对敏感的问题情感问题要慎用、巧用，目
的就是借学生一双慧眼，唤醒每一个幼稚的心灵。