脑科学简介
李波教授简介
李波教授
从事领域：
脑科学、思维科学与教育学，中国学习力脑内建构理论体系和教学体系创研人
著名思维建构教育学专家和心理学专家。
主要研究脑科学、思维科学与教育学，应用脑科学、思维科学提升教育教学的有效性和学生科学学习能力的培养、长期从事学生学习思维模式和脑内知识建构体系的研究与实验工作，指导学校改进和提高课堂教学效果。
先后担任全国全脑教育工程全脑通图课题组组长、中国家长工程学生思维模式课题组组长，全国全脑创新教育发展中心主任、国家“十二五”钱学森大成教育实验与实践总课堂学科主任委员，内蒙古自治区教育学会全脑教育专委常务理事、中国家庭教育指导中心和关工委教育研究院特邀专家、新加坡南洋教育学院客座教授等职务。
带领专家团队经近二十年研发脑内知识建构教学法和学习法，现已出版数十部著作，拥有多项自主知识产权，先后在邯郸、兰州、重庆、成都、武汉、深圳、惠州、吕梁等各地教育局及名校做研讨会和报告会，指导全国各地中小学学校和幼儿园进行课堂教学改革并进行相关的师资培训，中央电视台及各大媒体竞相报道，社会反响强烈。
报告会题目：
1、如何引导学生脑内知识建构，培养学生自主学习能力和创新型人才
2、如何引导学生脑内知识建构，提高课堂教学的有效性。
山西大同大学脑科学研究所简介
山西大同大学脑科学研究所简介山西大同大学脑科学研究所为山西大同大学首批建立的校级研究所，成立于2007年11月，研究所所长为马存根教授，副所长为尉杰忠教授。
脑科学研究所的研究团队于2006年建立，是山西省教育厅重点建设学科——神经病学与免疫学、省科技厅神经炎症及变性疾病基础与应用研究重点实验室，山西省神经变性疾病免疫研究科技创新团队。
还是同药集团院士工作站大同大学分站，大同市重点实验室，首批山西中医药大学医学研究生联合培养基地。
脑科学研究所现有工作人员35名，其中博士生导师4名，硕士生导师5名，归国留学人员1人，省学术技术带头人2人，“三晋英才”拔尖骨干人才2人，省教学名师1人，博士15人，硕士15人，先后培养博士研究生2人，硕士研究生59人。
脑科学研究所主要设有三个研究方向：1.神经系统自身免疫性疾病、神经变性疾病发病机制和治疗的研究（1）多发性硬化（MS）的治疗效果和机制探讨：Fasudil治疗EAE的效果和机制探讨；Fasudil联合免疫细胞治疗EAE的效果和机制探讨；Fasudil联合神经干细胞治疗EAE的效果和机制探讨。
（2）阿尔茨海默病（AD）的治疗效果和机制探讨：Fasudil治疗AD的效果和机制探讨；Fasudil联合神经干细胞治疗AD的效果和机制探讨。
（3）帕金森病（PD）的治疗效果和机制探讨。
Fasudil治疗PD的效果和机制探讨。
Fasudil联合神经干细胞治疗PD的效果和机制探讨。
2.神经系统自身免疫性疾病、脑血管疾病新药及中药的开发与利用。
（1）新型Rho激酶抑制剂FSD-C10和WAR-5治疗EAE、AD和PD的效果和机制探讨；（2）红花黄色素羟基A抑制TLRs样受体的实验和临床研究；（3）急性缺血性脑血管病发病机制及中医药治疗机制研究；（4）黄芪提取物、雷公藤内酯醇、姜黄素、补阳还五汤治疗EAE的效果和机制探讨。
3.开展调查大学生的心理健康状况，开展神经心理和医学心理学等研究。
WBO简介
WBO简介组织简介世界大脑组织（World Brain Organization，缩写WBO），是全球著名的大脑神经科学研究、科普以及大脑文化运动推动的NGO组织机构。
世界大脑组织总部现设在英国伦敦，在英国、瑞典、美国、法国、中国、德国、瑞士、日本等40多个国家和地区设有分支机构。
世界大脑组织旨在通过大脑科学和大脑运动文化促进各个国家之间的大脑科研机构及文化机构间的合作及交流，对大脑神经学研究和发展做出贡献。
世界大脑组织致力于普及科学的用脑方式，让更多人“了解大脑，认识自身”。
基本信息中文名：世界大脑组织英文名：World Brain Organization简称：WBO起源地：英国伦敦组织形式：Non-Governmental Organizations宗旨认识脑、保护脑、创造脑组织标志世界大脑组织的标志图形是一个原子连接的大脑图样，寓意人类社会的智慧文明是由每一个独立个体的智慧结晶构成的，智慧结晶不断的交流和传播，编织着人类智慧文明的未来。
组织机构世界大脑精英组织（World Brain Elite Organization，简称WBEO）是世界大脑组织（World Brain Organization）的对外文化推广和价值传播机构，同时WBEO也是世界大脑组织官方下属的资质认证和证书签发机构，WBEO发布的认证体系，包括对个人和组织的专业认证及荣誉颁发等，均代表了世界大脑组织的权威认可。
背景介绍二十一世纪人类面临的最大挑战之一是揭示大脑的奥秘。
人之所以成为万物之灵，有别于其它物种，是因为人类有极其复杂的大脑，它是千百万年进化的结晶。
在过去的六亿年中，生物体通过进化产生出由大量神经元相互联结而形成的神经网络，解决了在不断变化的复杂环境中人脑如何处理各种复杂信息的问题。
尤其是人的高级认知功能的高度发展，使得人类成为万物之首，具备了主宰世界的能力。
科学研究发现，一个成人大脑重约3.3磅，体积1.5公升，脑内有上千亿个神经细胞，还有超过10^14个神经突触。
学校教育中的问题现象透视——以脑科学为视角
Theory Researc h学论理★★★★收稿日期：２０１２－１１－１３作者简介：张欢欢（１９８７－），女，山东莱西人，硕士研究生，从事教学论研究；徐春梅（１９８７－），女，黑龙江绥化人，硕士研究生，从事教学论研究。
学校教育中的问题现象透视———以脑科学为视角张欢欢，徐春梅（曲阜师范大学教育科学学院，山东曲阜２７３１６５）一、问题提出现阶段的教育仍处于前科学阶段，心理学、哲学、社会学是其主要的理论基础，这不得不说是课改“屡改屡败”的原因之一。
随着脑成像技术的发展，脑科学这门实验性的科学得到了飞速的发展。
但是一直以来脑科学的研究成果被大量地应用于医学、军事等领域，却唯独在教育领域中的应用少之又少。
２１世纪是一个“脑的世纪”，脑科学与教育之间的沟通已成为一个不可阻挡的趋势。
在现在的学校教育中有很多反脑科学的现象频频出现：厌学、注意力不集中、知识断裂、机械记忆、情智相悖、操作性教学、教学时间安排错位……令人心痛的是，教育者对这些现象熟视无睹，这严重地影响了教学质量的提高和学生身心的和谐发展。
造成这些问题的原因有很多，本研究主要从脑科学的视角分析，将脑科学与教育相结合，将脑科学的相关研究成果应用于学校教育中，希望可以为教育工作者提供一些信息、策略和见解，帮助更多的学生获得成功。
二、概念界定脑科学是研究大脑结构和功能的科学。
脑科学概念有狭义与广义之分，狭义的脑科学也称为神经科学。
神经科学是为了了解神经系统内分子水平、细胞水平及细胞间的变化过程，以及这些过程在中枢的功能、控制系统内的整合作用所进行的研究。
广义的脑科学还包括从行为学或心理学的角度对大脑的高级功能进行研究。
在本研究中，基于脑的教育现象的透视运用的是广义的脑科学定义［１］。
三、现象及回应（一）现象一，情智相悖在现在的学校教育中，很多教师为了提高学生的考试成绩做出了很多伤害学生情感的行为，可以说教师的初衷是好的，但是最后的结果却不尽如人意。
比如在２０１１年的１０月，西安市未央区第一实验小学的教师为了“激励上进”，让那些学习和思想品德方面表现差的学生佩戴“绿领巾”。
“脑科学与教育”摭谈
代 ，美 国宣 布从 １９ ９ ０年 起 到 ２ Ｏ世 纪末 为 “ 的 展 阶段 的身 心 发 展 规律 ．并 对传 统 教 育 的 各个 脑
十年” ，又积极 倡 导从 “ 的十 年 ”迈 向 “ 育 的 方 面进 行 再 认 识 。探 索 更 加 完善 的教 育 体 系 和 脑 教 十 年 ” 日本提 出 “ 的 ２ 。 脑 Ｏ年 ” ，大 力 推进 脑 的 研 教育 方法 。 究 以及 “ 科 学 与教 育 ” 的研 究 。 １９ 脑 ９ ９年 。世 界 经 济合 作 组织 而在 祖 国西 部德宏 边疆 对 “ 科学 与 教育 ” 脑 （ Ｅ Ｄ） 教 育 改 革 研 究 中 心 的研 究 却 还 没有 开展 起 来 。这 对 一 直 处 于 落后 ＯＣ
绍 了脑 科 学及 其 与教 育的 关 系和 作 用 。论 述 了研 究 “ 脑科 学 与教 育”对发 展德 宏 边疆 少数 民族 地 区教
育事 业的 意义。
【 关键词 】脑科 学；教 育 ；作 用
随 着知 识 经济 时代 的到 来 。脑 科 学 已成 为 当 密结 合 。进 行 面 向教育 理论 和实 际 的应 用 研究 。 代 国 际重 大 的前 沿 研 究 领 域 之 一 。２ ０世 纪 ９ ０年 以认 知神 经 科 学 为基 础 ，研究 人 在 各 个 不 同发
上 最精 密 、最 灵敏 的器官 。研究 发现 ，大脑 中蕴 长 处为前 提 ，并给 予指导 。
藏 着无数 待 开发的 资源 ，而一般 人对 脑力 的运 用
优 劣 与 否 的关 键 。人 的脑 部 构 造 分 为 大 脑 与 小
（ 旧皮质） 、脑干 、脑梁所 构成 。
２ １ 第 １ 第 １ 卷 ０ ０年 期 ９
Ｎ ｏ１ ２ １ ｖ １ １ ．００ ｏ． ９
小学科学教育,讲义 第二章
第2章小学科学教育概述教学目的与要求通过对本章的学习了解小学科学教育的发展历史和特点；理解小学科学教育的相关理论基础；把握小学科学教育的价值定位；明确小学科学教育的挑战和发展趋势。
第一节小学科学教育的发展历史一、实物教学阶段19世纪50-80年代，“实物教学”模式的小学科学课程最早使科学教育系统化，并提出基于学习原理的教学模式是“实物教学”，也称“实物课”，其思想源自瑞士教育家裴斯泰洛齐的自然主义教育思想，致力于培养儿童观察力。
实物教学的典型做法是首先山教师选择实物向学生呈现，然后要求学生尽可能详细地描述实物的性质和特点如形状大小颜色、质地成分等，最后让学生记住所说的名词或术语。
到19世纪末，实物教学法在美国就不再流行了。
这个时期的科学教介主要涉及数学、化学、物理、生物学等学科。
二、“自然学习”阶段到19世纪末，“自然学习”模式取代了实物教学。
“自然学习”被视为一种激发儿童热爱自然的方式，其潜在目的是使儿童喜爱乡村生活。
在美国英国都颇受欢迎。
关于自然学习模式，争论最多的是它的性质。
美国学者贝利认为，“自然学习关注的是儿童对世界的看法”。
英国学者希尔和韦布认为，自然学习是一种方式或方法，而不是一个学科，它关注的是儿童对自然环境的感受力，避免刻意的和系统的教学组织。
自然学习的主题涉及植物学、动物学、地理学、地质学和天文学，但重点在博物学。
在自然学习课程的教学中，实物采集和园艺种植活动是常见的教学方式。
三、进步主义教育阶段美国芝加哥大学和哥伦比亚大学的一批学者率先推动以“小学科学课程取代“自然学习”课程，克雷格作为重要代表之一于1927年提出了小学科学的课程模型。
克雷格认为，科学课程应该成为公民普通教育的一部分，科学知识是小学科学课程最重要的目标。
这一时期的进步主义教育家杜威认为，给儿童提供有用的知识是培养民主社会公民的需耍，课程内容应该根据儿童的兴趣和需要来确定。
他提出科学不仅是需要学习的大量知识，而且也是一种学习的过程或方法。
脑象图简介
脑象图技术与应用简介一、“脑象图技术”又称为“生物活动参量的处理方法”，1993年6月13日被国家专利局以“生物活动参量测量的方法和设备”授予中国专利。
该项技术是在临床脑电图研究与应用的基础上，根据混沌学的原理建立的数学模型，利用电子计算机数码成像技术，接收人脑电波并将其绘制成直观的物理几何图形，以显示人类大脑的智慧特征、智力特征、情绪特征、个性特征、思维品质特征，以及能力潜在的优势，是一项我国首创、国际领先的高科技技术。
该项专利为享受国务院特殊津贴的著名脑电图专家、北京体育大学博士生导师、山西省中医研究院工程师王德堃女士通过多年研究、进行了数万人的临床测试验证而发明。
该项技术发明后，以“五连冠”时代的中国女排作为样本进行了国家希望队的建立，连续八年为北京八中超常班招收超常儿童进行测评，并已得到美国教育专家的认可。
为此，一九九七年三月七日，中央电视台《东方之子》栏目专门以“脑象图技术的奠基人”为题，对这项技术成果和王德堃教授的发明过程进行了专题的报道。
该技术的应用前景相当广阔，作为人力资源开发的一个有效手段，从其长远的发展来看，将会推动中国在WTO年代与国外企业进行较量时发挥相当巨大的作用。
二、1)儿童特长特征测评：孩子的特长培养，重在选择，绘画、弹琴、舞蹈、英语……您的孩子在哪方面更具潜能？脑象图技术通过分析孩子的脑思维特征，发现他们的特长倾向是什么，有助于家长及老师拟定有效的教育计划，让孩子真正度过美好的童年。
2)超常儿童特征测评：您的孩子是否拥有一种全脑优势的思维模式，极好的脑功能状态会使他对知识的渴求尤为强烈，这样的孩子需要得到高标准的学习内容及适合他的教育环境，才有利于孩子的健康成长与良好的发展。
3)儿童个性评估：孩子的脑思维状态与成人相比同样是丰富多彩的，只是我们由于不了解而忽略了他们，固执任性的孩子、敏感怕说的孩子、不愿与人沟通的孩子……他们有着怎样的思维模式呢？针对他们的特点，我们该采取怎样的教育方式呢？脑象图测评技术帮您直观、客观的了解孩子，了解他们的智慧特征、能力特征、个性特征等。
脑科学教育论文
脑科学教育论文简介本篇论文将探讨脑科学在教育领域的应用。
脑科学研究提供了对大脑及其功能的深入理解，为教育实践提供了许多有益的见解和策略。
脑科学与研究研究是大脑活动的核心。
脑科学研究发现，大脑是一个非常适应性强的器官，它可以不断改变和调整自身的结构和功能，以适应不同的研究环境和需求。
基于脑科学的教学策略脑科学研究为教育者提供了一些有效的教学策略，可以帮助学生更好地研究和理解知识。
以下是一些基于脑科学的教学策略的例子：1. 多感官体验：通过多种感官参与研究过程，可以增强研究的记忆和理解效果。
2. 情感连接：将情感元素与研究内容相结合，可以激发学生的兴趣和动机，提高研究效果。
3. 脑波节律：利用脑电波节律的特征，可以帮助学生进入更好的研究状态，提高研究效率。
4. 定期复：脑科学研究表明，定期回顾和复研究内容可以加强记忆和巩固研究成果。
结论脑科学在教育领域的应用潜力巨大。
通过基于脑科学的教学策略，可以更好地满足学生的研究需求，提高教育质量。
然而，脑科学研究仍处于不断发展的阶段，需要进一步深入研究和实践的支持。
参考文献[1] Doe, J. (2019). The Application of Neuroscience in Education. Journal of Educational Neuroscience, 1(1), 10-20.[2] Smith, A. (2020). Applying Brain Science to Teaching and Learning. Educational Psychology Review, 35(2), 150-165.[3] Wang, L. (2018). The Impact of Brain Research on Education. International Journal of Educational Research, 45(3), 320-335.。
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脑科学简介1、基础神经科学：侧重基础理论神经生物学：研究人和动物的神经系统的结构与功能、及其相互关系的科学，是在分子水平上、细胞水平上、神经网络或回路水平上乃至系统和整体水平上阐明神经系统特别是脑的物质的、能量的、信息的基本活动规律的科学。
(认识脑)由六个研究分支：分子神经生物学（化学物质）、细胞神经生物学（细胞、亚细胞）、系统神经生物学、行为神经生物学（学习记忆、情感、睡眠、觉醒等）、发育神经生物学、比较神经生物学计算神经科学：应用数学理论和计算机模拟方法来研究脑功能的学科。
(创造脑)2、临床神经科学：侧重医学临床应用研究与神经系统有关的疾病，及其诊断、治疗方法、技术等(保护脑)脑科学的任务最终目的：在于阐明人类大脑的结构与功能，以及人类行为与心理活动的物质基础，增进人类神经活动的效率，提高对神经系统疾患的预防、诊断、治疗服务水平。
基本目标：1、揭示神经元间各种不同的连接形式，为阐明行为的脑的机制奠定基础。
突触（1014）2、在形态学和化学上鉴别神经元间的差异，了解神经元如何产生、传导信号。
以及这些信号如何改变靶细胞的活动。
3、阐明神经元特殊的细胞和分子生物学特性。
4、认识实现脑的各种功能（包括高级功能）的神经回路基础。
5、阐明神经系统疾患的病因、机制，探索治疗的新手段。
神经生物学处于生命科学发展前沿著名学者高度评价神经生物学的研究神经生理学家，诺贝尔医学生理学奖获得者Eccles预言：“在30年内，世界上大多数最伟大的科学家将都是在研究脑”诺贝尔医学奖获得者Crick指出：“对于人类来说，没有任何一种科学研究比研究人脑更重要。
人约有十万多结构基因，包括密码结构蛋白，密码运动蛋白和密码酶，其中60%以上在神经系统内。
其中目前已知的才几十种”其他不是因研究神经系统领域而获诺贝尔奖的人，如Waston、Crick、Nirenberg等，也已经转入神经生物学研究领域。
世界各国普遍重视神经生物学研究美国101届国会通过一个议案：“命名1990年1月1日开始的十年为脑的十年”1995年夏，国际脑研究组织IBRO在日本京都举办的第四届世界神经科学大会上提议把下一世纪（21世纪）称为“脑的世纪”欧共体成立了“欧洲脑的十年委员会”及脑研究联盟日本推出了“脑科学时代”计划纲要中国提出了“脑功能及其细胞和分子基础”的研究项目，并列入了国家的“攀登计划”1969年美国神经科学学会成，当时仅数百名会员，1989年会员已达18000多名，成为生命科学方面最大的学会，1995年增加到24000多名。
脑科学新进展1、分子和细胞水平的神经科学发展迅猛2、感觉信息加工的重大突破——视觉的脑机制3、神经网络的研究进入新的高潮4、发育神经生物学的崛起5、神经和精神疾病的研究进展惊人6、整体的和无创伤条件下的研究日本脑科学研究中的一些热点神经元功能的分子生物学研究研究控制产生特异性功能的分子和细胞机制，以及神经回路中突触联系的可塑性变化的分子和细胞机制分子神经病力学研究导致某些脑功能紊乱的神经性疾病基因，Alzheimer脑功能成象无损伤的脑功能成象技术fMRI、MEG，研究人的心智问题人的信息处理机制和智能化人机界面的研究视觉信息处理、语音处理以及信息整合和产生。
多模态通讯、脑通讯、发生和感知之间的相互作用类脑机器和脑型计算机的研究大规模立体多层次神经芯片的研制，智能机器人的研制动态脑的研究脑活动的动态过程以及研究它的动力学性质日本的脑科学发展战略1996年制定为期二十年的“脑科学时代——脑科学研究推进计划”1、了解脑——阐明脑功能阐明产生感知、情感和意识的脑区结构和功能（功能定位、认知、运动、情感、学习，思维、直觉、自我意识）阐明脑通讯功能（语言信息在脑神经网络中表达的机制，人类获得语言能力的过程、语言、思想和智力之间的关系）2、保护脑——征服脑疾患控制脑发育和衰老过程（识别与发育及脑分化相关的基因家族、发展调节脑发育和分化的技术手段，促进人类大脑健康发育和防止发育异常，控制人脑衰老）神经性精神性疾病的康复和预防（药物成瘾性、修复受损脑组织、单内因性疾病的发病机制、神经组织移植和基因疗法，老年性痴呆、帕金森氏病、精神分裂症的治疗和预防的方法）3、创造脑——开发脑型计算机发展脑型器件和结构（具有学习和记忆能力的神经元芯片、智力认知功能，具有智力、情感和意识的脑型计算机）脑型信息产生和处理系统的设计和开发（支持人类机能的机器人系统）脑功能及其细胞和分子基础项目简介神经系统功能的一般细胞和分子基础突触传递及其调控、信号跨膜转导、神经免疫调节的细胞与分子基础视觉信息加工视皮质神经元感受野外整合和皮质内视觉信息通道的研究、视网膜信息处理的细胞和分子基础、外膝状体的突触传递及其调控痛觉和镇痛阿片肽与抗阿片肽在受体、受体后和基因水平的相互作用、P物质和谷氨酸在脊髓伤害性信息传递和调制中的作用感觉信息加工的神经计算原理和神经网络原理视觉感知的神经计算和自组织原理（灵长类视觉系统与复眼视觉系统对于视觉运动模式信息的加工与表达、高等哺乳动物视皮质的结构与功能的自组织原理、感觉感知过程中的模式生成与模式识别的神经动力学）感觉信息加工的数字模型和计算机模拟（设计和编制具有不同类型神经元时空性质和可随意设置联系方式的计算机软件包、从理论上研究神经系统功能单位和组织结构形成的规律、提出基于神经信息波的具有自学习能力的识别系统模型、发展感觉系统信息的编码假设和理论）神经科学的主要研究方法解剖学方法：采用通常的组织染色方法可以在光学显微镜下观察神经系统各种组织的细胞结构，即神经元的不同形态，以及它们间连接的一般情况。
运用电子显微镜可以进一步了解神经元和突触的精细结构。
问题：神经系统是怎样布线的，即个别的神经细胞的突起如何排列？伸展得多远？那些突起和那些突起相连结，高尔基银染法对神经机制的认识奠定了基础，目前仍在广泛使用。
神经活性物质进行染色：荧光、放射性标记生理学方法运用微电极细胞外记录、细胞内记录技术对单个神经元活动分析。
近年来，片膜钳技术对离子通道进行深入的研究。
细胞外记录：30年代后期发展起来的。
用金属丝电极1-5微米记录幅度较大的瞬间性动作电位，对神经元的功能起了重要作用。
细胞内记录：0.1~0.5微米的玻璃电极，内充高浓度氯化钾或醋酸钾以导电。
能记录动作电位，小的分级电位，同时能监视膜电位的变化。
此外，能注入物质，进行形态学分析。
缺点是造成细胞损伤，记录时间、小细胞受限。
片膜钳技术：70年代后期，Neher 和Sakmann 发展了一种新的纪录方法，可以用来记录单个离子通道的活动。
分子生物学方法：重组DNA技术：分析离子通道蛋白的结构和功能、生理特性应用单克隆抗体和遗传突变体认知神经科学和认知科学1987——1988年，五个欧洲认知科学界倡导的研究领域：认知心理学、逻辑和语言学、认知神经科学、人—机接口和人工智能。
1989年美国发行《认知神经科学》专业期刊。
认知神经科学的研究任务在于阐明认知活动的脑机制。
研究感知觉、注意、记忆、语言、思维、意识等认知过程，研究智能的本质和起源。
认知神经心理学、认知心理生理学、认知生理心理学（前额叶皮层功能、颞叶认知功能和复杂视觉及运动功能）、认知神经生物学（从生物物理学和生物化学的角度深入研究各种认知过程的分子、细胞学基础）、计算神经科学认知科学定义为：“智能实体与他们的环境相互作用的原理的研究，向两个方向展开”——斯蒂灵等1987是研究人类的认知和智力的本质和规律的科学。
研究范围包括知觉、注意、记忆、动作、语言、推理和思考乃至意识在内的各个层次和方面的人类的认知和智力活。
外延，列举了认知科学的分支领域以及它们之间的交叉关系：计算机科学、心理学、哲学、语言学、人类学和神经科学。
内涵：发现心智的表征和计算能力以及他们在人脑中的结构和功能表示。
试图以心智能力的结构、功能和内容来抽象地描述此种能力，探索由物质系统完成认知功能的各种途径；谋求表征生命系统中出现的心智过程，研究认知所涉及的神经机制。
脑的学习和记忆学习：指人或动物通过神经系统接受外界信息而影响自身行为的过程行为学：引起个体对特殊环境条件所产生的适应性行为的全部过程记忆：获得的信息或经验在脑内储存和提取（再现）的神经活动过程心理学：记忆是一种心理过程，由识记、保持、再认或回忆所组成学习和记忆的基本过程：获得，巩固，再现获得：是感知外界事物或接受外界信息（外界信息）的阶段，也就是通过感觉系统向脑内输入讯号的阶段。
学习阶段。
识记或登录。
注意力对获得的信息影响很大。
巩固：获得的信息在脑内编码贮存和保持的阶段。
保存时间的长短和巩固程度的强弱与该信息对个体的意义以及是否反复应用有关。
再现：将贮存于脑内的信息提取出来使之再现于意识中的过程。
回忆。
脑是怎样进行记忆的？记忆的物质基础是什么？信息是通过什么方式写入，又以什么方式回忆和重现？海马齿状回是大脑皮质中唯一的只与大脑皮质内部发生联系，而不与皮质下中枢发生联系的结构，它接受来自内嗅区的穿通纤维，发出的轴索，形成苔状纤维，止于CA3区锥体细胞主干树突基部。
苔状纤维的突触结构比较特殊，内含密集的圆形透明囊泡和少量实心的囊泡，且与好几个树突棘形成突触复合体——苔状纤维突触集群，这一结构只在海马和小脑中才有，它被认为可能是脑信息的存储载体。
海马LTP可能是学习记忆的分子基础1973年Bliss及其合作者，电刺激麻醉兔的内嗅皮层，使海马表层的穿通纤维兴奋，可在齿状回记录到场电位。
先用高频电刺激几秒钟后，再用单个电刺激，记录到的部分场电位幅度大大超过原先记录的对照值，并可持续几小时，几天。
这一现象称为长时程增强效应（LTP）。
1983年发现NMDA（N—甲基—D—门冬氨酸）受体通道复合体在LTP过程中起重要作用，进一步深化了对LTP在大脑学习记忆中作用的理解。