初中语文朗读教学
初中语文教学中如何培养学生朗读能力
初中 语文教学中 如何培养学生朗读能力
一文 ／ 张 波
语 文课 堂 上 的 朗读 教 学 ， 不仅是培
三、 把 握好 停顿 。 认 真 挖 掘 标 点 符
想性 、 艺 术性 ， 鲜 明 的形 象 ， 生 动 的语
言 ，激 发 着 学 生 的 情 感 和 和 学 习 兴 趣 。
次 要 的 的 学 生 朗 读 ， 理解 的朗读带动其他同学主动参与。总 般 轻 重 的 。重 要 的 地 方 重 一 些 ， 可 以帮助教师 发现学生理 之， 只 有 激 发 了学 生 的 朗 读 兴 趣 ， 朗 读 地 方 轻 一 些 。 朗 读 的 时 候 也 要 有 轻 有 解 的难点 ， 确 定教 学 的重点 ； 讲解 后 的
一
种 美 的 创 造 ，通 过 朗读 可 以 激 发 美 以 ， 在 朗读 时要 用 心 揣 摩 ， 掌握其 内涵 ， 欲感化 学生 ， 自 己必 须 先 为 课 文 的 内容 愉悦 人 的心情 ， 陶冶人 的情操 ， 还 能 让 号时 ， 要有长时 间的停顿 ， 遇 到问号时 ， 定 要 把 自己 的 全 部 感 情 倾 注 到 文 章 中 朗 读 者 有 一 种成 功 的满 足 感 。要 达 到 这 要 有 疑 问语 气 ， 遇 到感 叹号 时 ， 要 有 感 去 。 要有真实的感受 ， 真挚的感情。 这 样 种境 界 ， 首 先 对 朗 读 要 产 生 兴 趣 。 课 堂 叹 语 气 。总 之 ， 在 朗读 的时 候 ， 一 定 要 重 才能潜移默化地培养学生 的情感。 上， 教 师 可 以通 过 声 情 并 茂 的示 范 朗 读 视 标 点 符 号 的 作 用 ， 善 于 挖 掘 出 标 点 在 感染学 生 ， 也 可 以 通 过 配 乐 朗读 或 播 放 特 定 环 境 中 的 特 殊 含 义 ， 使 朗读 更 好 地 朗 读 录音 熏 陶 学 生 ； 可 以根 据 课 文 内容 为 教 学 服 务 。
浅析初中语文朗读教学
河 北省 临漳 县章 里 集 学 区 左 涛
摘 要 ：语文课 堂教 学中应 合理 利用 时间 ，科学 指导学 生 朗读 ：明 确 朗读 目标 ，开 展多 种形式 朗读 ，做到 朗读训 练 的科学 性 、系 统 性和完 整性 ，以期 提高学 生的 朗读水 平。我 认为 初中语 文 朗读 教学应 体现如 下 三个方 面 ： 关 键词 ：初中 语文 朗读教 学 朗读 ，是把书 面语 言转化为 发音规范 的有 声语言 的再 创作活 文朗读 录音让学生 比照感悟 。首先放 录音 ，要求学 生对照课文 ， 动。 朗读就 是 “ 口而诵 ，心而惟 ” ，出之 于 口，人之 于心 。是课 边 听边领会 文章 中所表达 的思想感情 ， 然 后请学生 朗读 ，比照两
声情并 茂 的朗读 使全班 同学进 入了情境 ，尤 其是读到 皇帝 的新 装 被小 孩子揭露 出真相后 ，部分 学生皱 了皱 眉头 ，显示 出对 皇帝 的 虚 伪、愚蠢 、 自欺欺人 的丑恶 行径感 到可 悲。分 角色朗读 也应注 意 形式的 多样 化 ，可让 个别男 女生分 角色 读 ，可让 几个 小组的学 生分角色读 。
文学 习中从 字词段 到篇 ，从文 字到语音 、语 义 ，从表 层意 思到潜 在 情昧 的全 面感知 。人在 朗读 的时候 ，从 视觉扩大到 听觉 ，从而 增加 了大脑 皮层 的刺激渠道 ，促使 “ 读 者”深入领会 词语 的含义 和文章 的情 感 ，品味意境 ，发展语感 。实际上 朗读是 对作 品进行 再创 造 。所 以教 师应 在课 堂上 读起 来 ，学 生更 应在 课 堂上读 起 来 ，尤其是 对那些 富于情 韵 、语言优美 、琅琅上 口的作 品 ，或朗 读 ，或 吟诵 ，或 吟 唱 ，或记 背 ，在 这 样 的活动 中能 积 累名 言佳 句 ，体 验艺术魅力 ，陶冶 思想情操 ，提 高审美 能力 ，养成 高雅气 者 的朗读 情况 ，可 以让学 生 明 白该 如何 读 ，从 而领悟 文 章 的 内 涵 。使 学生感 受到朗读 的乐 趣。 ２ ．分角色 朗读。这种朗读方式对于戏剧作 品和小说 中的对 话 描写 的语 段较合 适 。它 有利于学生 对作品 中的人 物性 格和人物 思 想感情 的把握 。如教学 《 皇帝 的新 装 》这篇 童话 时 ，我请七位 朗 读水平 较好 的学 生来分 别朗读 童话 中的七 位人物 的语 言 ，学生 那
新课改下初中语文朗读教学新突破
新课改下初中语文朗读教学新突破随着新课程改革的不断推进，语文教学也在不断创新与改进中。
初中语文朗读教学是一个非常重要的环节。
语文朗读教学不仅能够提升学生语言表达和理解能力，还可以培养学生的审美情趣和艺术欣赏能力。
为了在新课程改革下取得新的突破，我们可以从以下几个方面进行思考和实践。
培养学生的朗读兴趣。
在新课改下，我们应当注重培养学生的主动参与意识和积极性。
通过创设轻松愉快的朗读氛围，激发学生的学习兴趣和热情。
可以使用一些有趣的教学方法，如让学生模仿名人演讲、表演小话剧等，帮助学生深入体验朗读的乐趣和魅力。
注重培养学生的朗读技巧。
在朗读教学中，学生不仅需要具备正确的发音和语调，还需要注重语感、节奏和呼吸的掌握。
可以通过精听、模仿和大胆尝试等方式，帮助学生提高朗读表达能力。
还可以邀请专业老师或演员进行指导，为学生提供专业的朗读技巧指导和表演经验分享。
拓展学生的朗读材料。
在新课改下，可以通过多样化的朗读材料来满足学生不同层次的需求。
除了课本中的文学作品，还可以引入报刊杂志、诗歌、经典名著、戏剧剧本等多样化的朗读材料。
通过丰富多样的朗读材料，可以扩大学生的知识广度和深度，培养他们的文化素养和审美能力。
注重情感体验和价值观培养。
朗读不仅是一种技巧，更是一种表达情感和传递价值的方式。
在朗读教学中，可以通过情感体验和共鸣的引导，帮助学生更好地理解文学作品的深层次内涵和意义。
也要注重培养学生正确的人生态度和价值观，引导他们用正确的态度面对生活中的挑战和困惑。
新课改下的初中语文朗读教学需要我们进行新的突破和创新。
我们应注重培养学生的朗读兴趣，注重培养学生的朗读技巧，拓展学生的朗读材料，注重情感体验和价值观培养等方面进行有针对性的教学设计和实践。
通过不断努力，我们相信初中语文朗读教学一定能在新课程改革中迈出更大的步伐。
初中语文朗读教学的缺失与原因探究
初中语文朗读教学的缺失与原因探究成都市树德中学外国语校区李海燕摘要朗读是我国传统语文教学的瑰宝，是经过时间检验的有效的语言学习方式。
新课程标准明确指出，阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
可是，在当今的语文课堂上，朗读教学的实施状况并不容乐观。
本篇论文采用鲜活的课堂实例和问卷调查，就朗读教学的缺失现状及其原因进行探究，以期这样的研究能够让我们厘清认识进而采取相应的教学策略。
关键词：朗读教学；现状；原因探究正文近年来，随着新课改理念的逐渐深入，教师越来越重视学生在课堂中的主体地位，但随之而来的问题令人十分担忧，从前的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，自主、合作、探究搞得轰轰烈烈红红火火，课堂上却是难以听到琅琅的读书声。
学生被繁琐的分析、盲目的提问弄得晕头转向，对语言的整体感知与运用也就无从谈起。
语文教学陷入了深深的误区。
朗读教学备受冷落导致了学生的朗读能力大大下降，更间接地反映到我们的教学质量的难以提高上。
那么怎样走出误区，让琅琅书声重回课堂呢？笔者认为，关键在于更新我们的语文教学观念。
正如叶圣陶先生所说，最紧要的是提高语文教师的认识。
所以，我们有必要重新梳理一下对于朗读教学的认识，以确立正确的教学理念。
理念先行，有了正确的认识才会采用正确的教学方法，这样才可以少走一点弯路。
一、对朗读教学的重新认识：笔者所在中学是一所外国语学校，实行的是小班全英文教学，学生学习的英文教材也是国外原版的《展望未来》。
每天至少保证3课时的英语学习时间，其中早课有30分钟的听音训练。
要求课文篇篇背诵并且计分，期末归入总成绩。
期末考试的总成绩由笔试和口试两部分结合起来。
我发现，刚进校学生英语起点高低不同：有的考过级，有的只知道几个简单的英语词汇，发音很不标准。
可是经过一年的努力之后，学生在全英文教学的课堂上不仅能和老师十分默契愉快地对答，而且居然能使用许国璋的《大学英语》听力！我不得不佩服他们英语教学的“神速”，短短时间内竟然让学生发生了那么大的变化！“他山之石，可以攻玉”，因为语文学科与之同为语言类教学，所以我比较关注学生在这样的训练方式下的学习进展，进而想要探究语言类教学高效的原因所在。
【初中语文】即兴范读,一石激起千层浪——黄河颂朗读教学案例人教版
即兴范读,一石激起千层浪——《黄河颂》朗读教学案例南航附属初级中学吕正红一、主题与背景:对于语文教学来说,朗读是一种重要的阅读教学活动,也是一种传统的教学方式。
朗读是书面语言的有声化,是培养学生语文能力的一个重要方面。
针对初中学生身心发展特点,语文阅读教学应该从朗读着手,以朗读为教学的切入点。
因为朗读能充分调动学生的阅读兴趣,抑制注意力的分散,同时朗读也是检验学生对课文理解程度的重要尺度。
可以说“书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征,然而要使学生的朗读达到“与我为化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。
在宝贵的45分钟课堂教学中,教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。
可由于各种各样的原因我们常常会发现在课堂教学中教师的朗读教学常常流于形式,将朗读教学抽象化、简单化甚至以录音代指导。
比如:一位老师教陆游的《示儿》,理解诗句后问学生,诗中哪句最能体现诗人强烈的渴望祖国统一的心愿?(但悲不见九州同)学生回答后,教师趁势指导,读这句诗时,要读出陆游的悲壮的爱国感情。
学生齐读以后,教师不满意,再启发说还要读得深沉一些。
学生依旧原样。
假如这时老师能示范一下,或告诉学生如何深沉,再创设一下情境,学生定能读出真切的情感。
针对这种情况,我在全区公开课《黄河颂》的教学中做了一点尝试。
二、情景描述:《黄河颂》是人教版七年级下册第二单元第一篇歌词,选自组诗《黄河大合唱》第二部。
《黄河大合唱》是一部大型合唱音乐作品,光未然作词,冼星海作曲。
作品由八个乐章组成,她以丰富的艺术形象,壮阔的历史场景河磅礴的气势,表现出黄河儿女的英雄气概。
但作品创作年代已离我们学生较远,许多学生未必能体会到作者借歌颂黄河来歌颂中华民族,以激发中华儿女的爱国豪情,号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神,保卫黄河,保卫中国的主旨。
为了突破这一教学重难点,我根据课文特别适合朗读的特点,在教学中设计以读为主,以读激情,化无声文字为有声语言,声情并茂,培养语感,增强阅读的形象感、意蕴感和情趣感。
初中语文论文：浅谈七年级朗读训练的指导方法
初中语文论文：浅谈七年级朗读训练的指导方法引言朗读是初中语文教学中重要的一环，它可以帮助学生提高语音语调、语感和表达能力。
本文将就七年级朗读训练的指导方法展开讨论，以帮助教师更好地引导学生进行朗读训练。
提高兴趣在朗读训练中，兴趣是激发学生主动参与的重要因素。
教师可以通过以下措施提高学生的朗读兴趣：- 选择生动有趣、内容相关的朗读材料，如诗歌、故事等。
- 运用多媒体技术，播放带有声音和图像的朗读材料，激发学生的听觉和视觉感受。
- 创造积极的朗读氛围，如设置朗读比赛、小组合作朗读等活动。
指导发音良好的发音是朗读的基础，教师可以采取以下方法指导学生正确发音：- 针对学生具体发音问题，进行有针对性的发音训练，如辅导发音时长、音量、语调等。
- 利用比较方法，对比中文和英文单词的发音差异，帮助学生纠正错误发音。
- 鼓励学生模仿优秀的朗读者，如名人演讲、专业配音等，从中研究优秀的发音技巧。
培养节奏感朗读需要有适当的节奏感，让语言更生动有韵律感。
以下是培养学生节奏感的方法：- 引导学生通过观察朗读材料中的标点符号来判断停顿的位置和长短。
- 利用韵律游戏和节奏训练，帮助学生掌握正确的朗读节奏。
- 通过跟读、反复练等方式，培养学生对文本的理解和感知，进一步提高朗读的节奏感。
注重情感表达朗读不仅要求正确的发音和节奏，还要注重情感的表达。
教师可以采取以下方法指导学生表达情感：- 通过分析朗读材料的情感色彩，引导学生理解和感受其中的情感，并在朗读中表达出来。
- 通过朗读练的角色扮演，帮助学生更好地理解和传达人物的情感。
- 鼓励学生在朗读中加入个人情感和感受，使朗读更具感染力和情感表达。
结论通过采用以上指导方法，教师可以帮助七年级学生更好地进行朗读训练。
通过提高学生的兴趣、指导发音、培养节奏感和注重情感表达，学生的朗读能力将得到显著提升。
教师应根据学生的实际情况进行具体操作，以达到更好的教学效果。
优化初中语文朗读教学的策略
首先给学生进行 了示范朗读 ，激情豪迈 的朗读声让学生们深深 ‘ ４ ・ 浩 数仆学司 ・ 教 学研 究
、
朗读 教 学 的 目标 应 明 确 、 具 体
在开展朗读教学 时， 首先应当设定好 目标 ， 针对不同的朗读 怀 ，而对话往往是流露情感 的最直接方式 。在学生对散文 中的
文本 ， 教师在设定 目标时应当明确 、 具体 ， 只有这样 ， 学生才能带 着 问题 、 带着要求去朗读 ， 提高朗读的效果 。初 中语文教材中有 很 多优秀的教学文本 ， 也有很 多富有深意 的文章 ， 想要让学生对 对话进行分角色 朗读时 ， 要让学生真正沉浸 于这个角色 中， 体会 当时文中人 内心 的情感 、 心理的变化。只有抓住这些特点 ， 朗读 时才能读出文章的真情实感 ，不仅能够将文中作者想要表达 的
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优化初 中语 文朗读教学 的策略
江 苏省 盐城 市龙 冈初 级 中学
朗读教学是初 中语文教学 中一种很好 的教学模式。通过 朗 读能够让学生对教学文本有更直观的体会 ，对文章的意蕴与内 涵感受也更深切。本文将从三个方面分别探讨如何在语文教学 过程 中更好地优化 朗读教学 ， 发挥其应有的作用 。
生在朗读的过程中有 更大 的收获。 要求。朗读教学对于学生而言可以分 为三个阶段 ： 阶段一 ， 需要
初 中语文课 本中有很多好 的散文都很适 合朗读。例如 ， 在 学生能够用普通话将文本正确地朗读 出来 ； 阶段二 ， 需要学生 能 学 习《 繁星》 时， 可 以让学生以清幽淡雅 的语调读出课 文 ， 读的过 够在朗读时流畅 自然 ； 阶段三 ， 需要学生在 朗读时能够充分体会 程 中要充分体验作者所描绘 的漫天繁星的画面， 感受那种美 ； 在 到文本的情感及意蕴 ， 能够传神地朗读。 讲解 《 夏夜》 时， 朗读 中需要带有 的情 感则完全不一样 ， 朗读时 ，
浅谈初中语文教学中的朗读教学
语气调整到适合的状态，这些主要是为了让学生注 意到用词和用词 的准确度 。 三、利用 多媒体来提高漂堂的效益 通过投映画面来体现重 点。 在学习课文时，要围绕 “ 我会变”来引导学 生观察 “ 云 ”在不 同情况 、不 同时期下 的变 化，在早上 和中午云穿的是 “ 白色 的衣服 ”，在晚上或快要下雨之前云穿的是 “ 黑色的衣服 ”，当云穿上 “ 红袍 ” 的时候 ，朝霞和晚 霞的景象就会 映入我们 的眼帘，在此 形势下，云的变化过程 就会很直观的展现在学生们的眼前， 学生也能通过观察云的变化过程分辨出“ 白 云 ”、 “ 乌云 ”以及 “ 霞 ”。然后通过 引导学 生去读和去想 ，可以培养出学生 自主 的学 习能力，还 可以培养 学生的思维能力，相信 在语言、思维、图像的环 节下 ，学生就能带着积极的心态很好的投 入到学习中去 。 通过对画面进行对 比来加深学生对文章的理解。通过播放 “ 温和 ”的水 ， 如帮助人类 ，喂养 小金鱼 ，灌溉 园田等 ；通 过播放 “ 暴躁”的水，如为人类带 来灾难 ，淹没庄稼 ，阻碍交通 ，冲垮房屋 等 在这些画面的演示下，一方面可 以扩大学生 的知识面 ，一方面 能够 通过这 些信息引起 学生的共鸣，鼓励学生进 行讨论 ： “ 人类想 出哪些办法 管住 我，让我 光做 好事 ，不做坏事？”来充实和 完善整个课堂 。另外 ，还可 以让 学生明白水为人类带来的好处和坏处，让学生 深刻的认识到水在 自然界中的重要性。 四 、通过收集大量的信息让学生了解刭更多的螺外知识
随着社会的发展， 教育 的改革。 初 中语文教学逐渐重视学生的朗读，朗读 ， 就是用清新明亮的声音，结合各种 语言手段来传情达 意的一种语 言艺术 。 因此 ， 我们应 当重视 朗读 ，它不但是语文教学 的一个 “ 法宝 ”，也 是语文教 学的一项
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试论初中语文朗读教学
摘要：正朗读是语文学习中不可或缺的重要组成部分，加强朗读训练，可以提高学生的语文综合能力。
《语文课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”
关键词：朗读技巧；情感体验；语感
中图分类号：g 632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-231-01
《语文课程标准》中关于阅读内容部分对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
”因为通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，所以在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。
一、加强朗读教学，培养学生语感
叶圣陶先生说：“语感是一种文学修养，使人们对规范语言的感受和语言运用中养成的一种带有经验色彩的比较直接迅速的感悟
领会语言文字的能力。
”众所周知，学习英语常常要读、要背，除了能增加词汇量外，还有一个培养语感的问题。
随着考试对语言的要求越来越高，不少同学对文章中心的把握、问题重心的揣摩、词句运用的作用，“只能意会，不能言传”的情况还屡见不鲜，个中
原因，就是分析文章的能力还不高，也就是我们通常说的“悟性”还不高。
此时，我们有些同学就不能仅从分析文章的方法上找原因，更应当多多朗读，这样，会使你对语言文字有灵敏的感觉，并在此基础上悟出文中所阐述的内涵，这样在回答问题的语言上通顺流畅，做到简洁正确，明白无误。
现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。
因此，在语文课的教学中，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，有助于培养学生的语感。
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。
”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。
因此，在学生朗读时，还要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。
同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。
当然教学中朗读的形式可以多样，如齐读、轮流读、指名读、引读等等。
总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
二、加强朗读指导，提高朗读水平
在朗读教学中存在最大的问题就是朗读指导的机械匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”，
诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能集理解、感悟于一体。
有时教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验，只重表面的技巧，不重语言环境中的内涵。
常听一些教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重或轻些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重些，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
三、在激情范读中激发兴趣
教师朗读的示范作用显而易见，毫不夸张地说，教师声情并茂的朗读比细致的讲解更能激发学生学习语文的兴趣，学生更容易模仿教师的声音、表情，教师只要适时的引导，就能激起学生学习语文的兴趣。
教学中，老师与其经常对学生说：“用欢快的语气读”，“用愤慨的语气读”，“用同情的语气读”……不如老师适时的范读，以达到事半功倍的效果。
所以有人在赞誉课堂朗读教学艺术时说：“一个教师，在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目的就差不多达到一半了。
”
新教材七年级第一课是诗歌《在山的那边》，诗歌朗读的感染力是不容置疑的。
授课时我没有进行过多的理论指导，而是一边范读；一边放音乐，让学生们闭着眼睛，尽情地想象。
读完后，我问学生：“你们都看见了什么？”学生们畅所欲言，思维开阔了，诗中的“山”、“海”在他们的脑海里都“活”了起来。
我再范读了一遍，
学生马上心领神会，再让学生读，效果就非常好了。
同学们的兴奋之情，溢于言表，朗读教学超出了预期的目的。