浅谈农村初中语文朗读教学的体会
浅谈农村学校语文教学中的朗读教学
浅谈农村学校语文教学中的朗读教学因张文摘要：在农村学校语文教学中，如何克服学生语文素养低，调动学生学习语文的热情，探索适合农村学校实际的教学方法，是广大农村学校语文教师亟待探讨的重要问题。
语文教学中要体现学生的主体地位，充分调动学生的参与性，引导学生学会学习，重视语文教学中的朗读训练，通过朗读使学生受到感染和教育，进而品味祖国语言文字的艺术和魅力。
关键词：农村学校；朗读教学；教育现状；朗读方法古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
新课标也明确指出：“语文教学要重视朗读，让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读是凭借语言的链接、词语的分和、节奏的顿挫、意群的组合，体现出句子的意义结构，逻辑顺序以及感情的变化轨迹。
新课程中强调培养学生的自主能力、良好的语感和整体把握能力，更重视提高学生的品德修养和审美情趣。
可是，朗读教学在农村语文教学中却遭遇“冷场”。
经过分析，发现当前农村语文教学的教育现状是造成上述问题的主要原因。
一、农村语文教学的教育现状（一）教育教学理念落后，应试体制根深蒂固。
虽然，人类的教育步伐已经迈入了二十一世纪，但是在广大农村地区，各级各类学校的教育教学理念仍然非常落后，与现代化的教育要求存在巨大的差距。
加上多年的应试体制的影响在当前一段时间内很难消除，因此朗读教学在语文教学中没有得到应有的重视。
当前，在语文课堂上，有近一半的课是在默读或快速阅读下的“寂然无声”中“悄然进行”，听不到琅琅的读书声。
（二）教育资源匮乏，师资力量薄弱。
由于各地经济发展的不均衡，在经济相对落后的农村，各级学校的教育资源相对匮乏，无法给教学活动提供有力的保障，一些学校甚至连广播题材等设施都无法具备，更谈不上现代化的多媒体设备，而这些设施又是朗读教学必不可少的基本保障。
此外，农村学校的教师队伍素质偏低，相当一部分教师并不是正规的师范院校出声，或学历达不到相应的要求。
这些教师因为缺乏朗读教学的理论知识，未能掌握一定的朗读教学方法和技巧，所以无法正常在教学过程中开展朗读教学，无法对学生进行朗读指导和训练，使得不少学校的早晚读形同虚设。
农村初中语文朗读教学现状及思考概要
农村初中语文朗读教学现状及思考摘要:语文教学最普遍最重要的教学方式之一是朗读。
朗读对语文教育有着深刻而重大的影响。
在朗读教学中.教师必须克服“弱化、边缘化朗读”和“朗读机械化、模式化”问题。
充分认识朗读的意义,改革评价方式;激发朗读兴趣,丰富朗读形式;优化朗读方法,注重体验感悟。
在语文教学中充分发挥朗读的功能价值是每个农村语文教师亟待研究和认真解决的重大课题。
关键词:农村初中语文朗读教学问题有效性教学语文教学最普遍最重要的教学方式之一是朗读。
朗读对语文教育产生了深刻而重大的影响。
“三分文章七分读”.选人中学阶段的大量以诗歌为代表的韵文.就是供学生“读”的佳作。
《语文课程标准》在教学目标中也多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
由此可见,朗读教学应该成为语文教学不可分割的重要组成部分。
然而。
在当今的农村初中语文教学中.朗读教学成了被很多教师“遗忘的角落”。
而且出现了多种的问题.严重制约了学生语文素养的提高。
因此,深刻认识朗读教学的重要性.在语文教学中充分发挥朗读的功能价值是每个农村语文教师亟待研究认真解决的重大课题。
一、农村初中语文朗读教学现状:1.朗读教学弱势化、边缘化。
古人云“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“书读百遍。
其义自见”。
然而作为优良的教学方式的朗读已被淡忘,以“阅”代“读”已成为初中语文阅读教学的主流。
许多教师都认为与其把时间花在这无法量化无法考核的内容之上.还不如把有限的时间用在对文章的精雕细刻上和对“考点”的猜测模拟上。
在近乎程式化、形式化的齐读中。
学生读得味同嚼蜡,甚至还得装模作样。
朗读在语文学习活动中已经长期被弱化、边缘化,只起到了一种装饰教学的作用。
2.朗读机械化、形式化。
教师不愿教导致学生不会读。
聆听课堂里的书声,文章或慷慨悲凉,或激昂壮烈,或婉转缠绵,或清新明快。
然而学生却是在有音无义、有声无情地“小和尚念经”,“发音不讲究,语调不揣摩”。
千人一腔,万篇一调。
农村初中语文朗读教学有感
农村初中语文朗读教学有感(2011-01-03 16:31:36)转载标签：杂谈分类：教学论文农村初中语文朗读教学有感古往今来,朗读在语文教学中都很重要,但多数农村初中的语文课堂却少了琅琅书声,显得单调枯燥。
语文教师要明确朗读的意义,精心设计朗读环节,指导、示范学生朗读, 努力培养学生的朗读习惯,让朗读之花绽放于课堂,从而培养学生良好的语感,提高学生的语文素养。
朗读是我国语文学习的传统方法,也是现代语文学习的一个重要环节。
许多教育家都很重视朗读,南宋理学家、教育家朱熹认为: 凡读书不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,“久远不忘。
”朗读教学既是传统的,又是新兴的;既是语感的,又是技能的;既是文学的,又是审美的。
在新课改的今天,语文教学更应回归文本,还课堂以琅琅读书声,但农村初中的语文教学却存在着令人担忧的现状。
不知什么时候起,在我们的语文课堂上,很难听到或激情飞扬或令人心旷神怡的琅琅读书声,师生一堂课里绝大多数时间都纠缠在纷繁复杂的理性分析中, “讲问教学”挤掉了学生读书的时间,朗读教学往往来去匆匆,如雁掠去,且无痕。
朗读作用在课堂教学中没有得到充分体现,大多是走过场。
出现这种现象,我认为有以下几个原因: 一是教师的教法观念没有改变。
多年来,由于受“应试教育”的影响,一些语文老师在课堂教学中仍然以讲为主,而且一讲到底,独霸课堂。
这样一来,学生朗读课文的时间就少了, 甚至没有。
二是教师在课堂上对朗读这一教学环节缺乏有效的指导。
部分教师只让学生在课堂泛泛自读,并不提出具体要求。
一味放教学录音,不亲力亲为,作示范,也不对学生试读进行指导。
这样就容易导致学生或朗读时间少,或读不得法。
学生学习语文的习惯没有培养成,语文能力也就差。
三是课堂朗读方法方式单一。
一些教师在课堂上最喜欢采用学生集体齐读的方法,这样虽然可以调动学生的朗读情绪,消减课堂上的沉闷,但齐读太多,教师不便了解学生的朗读能力,不易发现可能出现的问题。
浅谈农村初中语文朗读教学的现状与处理
浅谈农村初中语文朗读教学的现状与处理我国农村地区教育资源相对匮乏，教学条件落后，导致农村初中语文教学中存在着一系列问题，其中包括语文朗读教学的现状与处理。
本文将围绕这一问题展开讨论，分析农村初中语文朗读教学的现状，并提出相应的处理方法。
1. 教学条件差：农村地区的学校教学条件较为简陋，没有良好的教学设备和资源支持，这给语文朗读教学带来了困难。
2. 师资力量薄弱：农村地区的教师总体水平和师资力量相对较弱，缺乏专业的语文朗读教学能力和技巧。
3. 学生素质不高：农村学生的语言环境相对封闭，缺乏良好的语文朗读基础和素养，朗读能力普遍较为薄弱。
4. 教学内容单一：由于教学资源匮乏，农村初中语文朗读教学常常只是简单的朗读课文，缺乏丰富多样的朗读内容。
二、处理农村初中语文朗读教学的策略1. 加强师资培训：通过加强农村初中语文教师的培训，提高其朗读教学的专业水平和教学技巧，使其能更好地指导学生进行朗读。
2. 创造良好的语言环境：学校可通过开展各种语言活动，丰富学生的语言环境，提高其语文素养和朗读能力。
3. 利用现代技术手段：在农村学校缺乏教学资源的情况下，可以通过利用现代技术手段，如多媒体教学等，丰富朗读教学内容，提高教学效果。
4. 实施个性化教学：针对农村学生朗读能力薄弱的实际情况，可以采取个性化的朗读教学策略，因材施教，帮助学生提高朗读能力。
5. 增加朗读内容的多样性：学校可以组织学生进行朗读比赛、文学分享活动等，增加朗读内容的多样性，激发学生对朗读的兴趣和热情。
通过以上策略的实施，可以有效处理农村初中语文朗读教学中存在的问题，提高学生的朗读能力和语文素养。
1. 政府支持：政府可以加大对农村初中语文教育的投入，改善教学条件，提高学校师资力量，为朗读教学提供更好的支持。
2. 学校重视：学校应该重视语文朗读教学，将其纳入到教学日程中，培养学生的朗读习惯和能力。
3. 家庭配合：家长对学生的朗读教育也要给予支持和鼓励，营造良好的家庭语言环境，促进学生的朗读能力和语文素养的提高。
语文朗诵教学法心得体会
在我国，语文教育一直占据着举足轻重的地位。
作为语文教师，我深知朗诵教学的重要性。
朗诵是语文教学的重要组成部分，它不仅有助于提高学生的口语表达能力，还能培养学生的审美情趣和情感态度。
以下是我对语文朗诵教学法的几点心得体会。
一、激发兴趣，培养兴趣兴趣是最好的老师。
在朗诵教学中，首先要激发学生的学习兴趣。
教师可以通过播放经典朗诵作品、讲述朗诵大师的故事等方式，让学生了解朗诵的魅力。
同时，鼓励学生参加朗诵比赛、表演等活动，让学生在实践中体验朗诵的乐趣。
二、注重基础，循序渐进朗诵教学应从基础抓起，让学生掌握正确的发音、语调、节奏等基本技巧。
教师可以引导学生进行口腔、气息、面部表情等方面的训练，提高学生的朗诵水平。
同时，根据学生的实际水平，制定合理的朗诵教学计划，循序渐进地提高学生的朗诵能力。
三、创设情境，激发情感朗诵是一种情感表达的艺术。
在朗诵教学中，教师应创设良好的情境，让学生在情感体验中感受作品的美。
可以通过音乐、图片、故事等辅助手段，激发学生的情感共鸣，使学生在朗诵中投入真挚的情感。
四、注重个体差异，因材施教每个学生的性格、兴趣、能力等方面都存在差异。
在朗诵教学中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
对于性格内向、表达能力较弱的学生，教师要给予更多的关注和鼓励，帮助他们树立自信心；对于性格外向、表达能力较强的学生，教师要引导他们发挥特长，进一步提高朗诵水平。
五、注重合作，培养团队精神朗诵是一种集体活动，需要团队成员之间的默契配合。
在朗诵教学中，教师可以组织学生进行分组练习、合作表演等活动，培养学生的团队精神。
同时，鼓励学生在课堂上互相评价、互相学习，共同提高朗诵水平。
六、注重实践，提高实际运用能力朗诵教学不能仅仅停留在理论层面，更要注重实践。
教师可以组织学生参加朗诵比赛、文艺汇演等活动，让学生在实践中检验自己的朗诵水平，提高实际运用能力。
总之，语文朗诵教学法是一门艺术，需要教师用心去感受、去实践。
作为一名语文教师，我要不断学习、总结，努力提高自己的朗诵教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。
浅议朗读在农村初中语文教学中的重要性
浅议朗读在农村初中语文教学中的重要性文山州富宁县花甲乡中心学校初中部龙庆锋内容摘要：语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,培养学生听说读写的能力。
朗读是学好语文的重要手段之一，尤其在大力提倡语文课堂改革的今天显得尤为重要。
看了很多，听到很多，我也想了很多，借此机会把自己对农村初中语文教学中的一些粗浅的认识特别是朗读教学整理成文，希望能得到大家的指点，并与同仁们共勉。
关键词：农村初中语文教学朗读重要性正文：走进农村中学语文课堂，已很难听到令人心旷神怡的朗朗的读书声，师生埋头于细琐、分散、支离、破碎的分析，美的潜质荡然无存。
读书而不开口是农村初中学生的通病。
朗读，作为现代语文教学和学习的一个关键环节已被遗忘。
我国古代语文教育十分重视朗读。
对于朗读的意义、作用有精辟的见解：“读书百遍，其义自见”、“多读心中有本，多写笔下生花”等待。
而且对朗读的要求、方法积累了丰富的经验，如朱熹的“凡读书需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读数遍，自然上口，久远不忘”。
可以说，古人语文教育的成功就不得不归功于朗读的运用。
九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲中要求学生“能用普通话正确、流利地朗读课文”，要求在教学中训练学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
这就对初中语文朗读教学做出了明确的规定。
我们应当重视朗读，因为它不但是语文教学的一个法宝，也是语文教学的一项重要任务。
朗读这一环节，在初中语文教学改革中的价值和作用是多方面的。
朗读既是一种重要的言语能力,也是一种重要的智力活动。
经常朗读可以加强记忆,丰富词汇。
更重要的是,在朗读过程中要掌握语言规律,培养语感,提高口语表达能力。
正确朗读，不仅能提高学生的鉴赏能力，培养良好的语感，还能养成正确的语言习惯，促进阅读、写作能力的提高。
毛泽东青少年时读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法，每读一文总是反复诵读吟味，用心领会它的意义、气势、节奏和神威。
关于朗读教学的心得体会
一、引言朗读是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、提高语文素养的重要途径。
在我国新课程改革背景下，朗读教学越来越受到重视。
作为一名语文教师，我深知朗读教学的重要性，并在实践中不断探索和总结。
以下是我对朗读教学的一些心得体会。
二、朗读教学的意义1. 培养学生的语言表达能力朗读是语言表达的一种形式，通过朗读，学生可以更好地掌握字词、句子的读音、语调和语气，提高口语表达能力。
同时，朗读还可以锻炼学生的思维能力和记忆力，有助于提高学生的综合素质。
2. 增强学生的语文素养朗读是阅读的一种重要方式，通过朗读，学生可以更好地理解文章内容，感受作者的写作风格，提高文学鉴赏能力。
此外，朗读还可以培养学生的审美情趣，激发学生的创作灵感。
3. 促进学生的情感体验朗读是一种富有情感的表达方式，通过朗读，学生可以更好地体验文章中的情感，培养自己的情感表达能力。
在朗读过程中，学生可以与作者产生共鸣，从而更好地理解文章的主旨。
三、朗读教学的实施策略1. 创设良好的朗读氛围教师应营造一个轻松、愉快的朗读氛围，让学生在愉悦的心情中感受朗读的乐趣。
例如，在课堂上，教师可以播放一些轻松的音乐，让学生在音乐的陪伴下进行朗读。
2. 引导学生正确朗读教师应教会学生正确的朗读方法，包括字音、语调、语气、节奏等。
在朗读过程中，教师要及时纠正学生的发音错误，帮助学生养成良好的朗读习惯。
3. 选择合适的朗读材料教师应根据学生的年龄、兴趣和阅读水平，选择合适的朗读材料。
材料应具有以下特点：内容丰富、语言优美、富有教育意义。
同时，教师还可以结合教材内容，选择一些课外读物，拓宽学生的阅读视野。
4. 培养学生的朗读兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过以下方法激发学生的朗读兴趣：组织朗读比赛、评选朗读之星、举办朗读活动等。
通过这些活动，让学生在参与中体验到朗读的乐趣，从而提高朗读积极性。
5. 注重朗读技巧的培养朗读技巧是提高朗读水平的关键。
教师应引导学生掌握以下技巧：停顿、重音、语速、语调等。
重视朗读教学回归教学本位——浅谈农村初中语文朗读教学
教学重要 性 的认识 ， 从思 想上真 正重视 朗读教 学 ， 在课
堂 上 留 出充 分 的 时 问指 导 学 生 朗 读课 文 。 二、 朗读 在 教 学 中的 本 位 作 用 朗读 在 教 学 中的 本 位 作 用 ， 要 体 现 在 以 下 四个 方 主
教 学时 空 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ ＡＫＯ ＺＯＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
重 视 朗 读 教 学
— —
回 归 教 学 本 位
浅谈 农 村 初 中语 文 朗读 教 学
广 西 宜州市石 别 中学（ ４ ３ １ 陆汉 鸿 ５６ ２ ）
听、 、 、 说 读 写是 中学语文教学 的 四个重 要方面 。其 中， 读包括 阅读和朗读 。朗读能够促进 初 中学生 语感 的 建立 和提高 。朗读 ， 不仅 能够 锻炼学生反 复 品味作 品 内
了， 读懂 了， 多课 文 内涵 、 许 词义理 解 、 感情 色 彩方 面 的
疑 问 就会 迎 刃 而 解 。
高质量的朗读训练 ， 在很 大程度上也有助 于写作水 平 的提高 。经常性地朗读经典 文章 ， 中学生就会在 不知 不觉 中将 经典 文章 中的词语 、 子慢慢 吸收 、 句 消化从 而
涵 、 解 词 语 的 内在 意 义 和感 情 色 彩 的 能 力 ， 且 能 够 理 而
课文有亲切的体会 ” 。
２ 朗 读有 助 于增 强 语感 ．
语感 的增 强有赖 于平 时 的训 练 。而 朗读则 是增 强
语 感 的 最好 方 法 。反 复 朗读 某 一 类 型 的 课 文 ， 助 于 帮 有 助 学 生 建 立起 对 同类 型 课 文 的语 感 ， 发 他 们 对 于课 文 启
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名 山县车岭 中学 ， 四川省 名 山县 ６５ ０ ２００
朗读是 阅读 教 学 中 中最 常用 的 教 学方 式 ， 课 新 标 中关于 ７ —９年 级的 阅读要 求共 十五 条 ， 中不难 从
看出， 语文 阅读 教学 重在 培养学 生 的语感 ， 提高 学 生
现不 出《 课 程标 准》 精 神 ； 应 景 ， 渎 成 了装 新 的 为 朗 饰 。而 朗读 的被 忽 视 ， 不是 因为学 生都 渎得好 了 ， 并
拖音 等装饰 ， 腔 、 哭 笑腔 、 叹 词语 助 词 的增 加 或 变 感
、
我 对 朗读 教 学的 几点认 识
（ ） 要性 ： 一 必 朗读 教 学很有 意义 ， 它对 课堂 教学
效益 的提 高不 是短期 的 而是 长效 的。
１ 有利 于激 发学 生 的情感 ， 、 增强欣 赏 的趣 味 。
（ ） 式 比较 （ 点 揣 摩 ） 比 如这 节课 所 用 的 １句 标 ：
“ 风雨 ， 暴 暴风 雨就要 来 了 。“ ” 暴风 雨 ， 暴风 雨就要 来
的 ， 以上所 说 的理解 力 、 而 表达力 、 想象 力等 ， 多能 诸
力 的培养 哪一样 不 与考试 挂钩 ？谁 能说 朗读教 学是 脱离 了实 际的 教学 呢？ 在我 看 来 ， 朗读 教 学 是充 满 诗意 、 满情趣 的 ， 充 是最具 有“ 文 味” 语 的教学 。
一６ ６ 一 源自第２ ５卷 第 ２期 Ｖｏ ． ５ № ２ １２
雅 安 职 业技 术 学 院 学报
Ｊ Ｕ Ａ ＦＹ Ｏ ＲＮ Ｌ Ｏ ＡＡＮ ＶＯ Ａ Ｉ Ａ Ｏ Ｌ Ｇ Ｃ Ｔ ＯＮ Ｌ Ｃ Ｌ Ｅ Ｅ
事实 是很 多学生 不会 朗 渎 。 三 、 的一 些心 得体 会 我
与文 学作 品进 行心灵 对话 、 理解 沟通 的能 力 ， 并提 高 审美 情趣 ， 这些 目标 的实现 和 朗读是分 不 开 的。 但 朗读对 于语 文 学 习具 有 十分 重 要 的作 用 ， 以下
是 我 的一些 看法 。
化等 。让学 生在 朗 渎训练 中有 法可依 ， 有章 可循 。
例如 ：
２ 能够 引 导 学 生 感 知 美 ， 验 美 ， 高 审 美 情 、 体 提
趣。
１情 景再 现 的 朗诵 （ 、 串渎一 创 设 教学 内容 的 情 境）
３ 借助 于语 气 和 表情 表达 文 章 的 神 采 ， 利 于 、 有 提 高语 感鉴 赏能力 。 ４ 有 利 于熟悉 语言 结构 ， 、 丰富语 言材 料 。 ５ 能够 培养学 生 的想象 力 。 、 ６ 有助 于提 高语 言表 达能力 的提 高 。 、 （ ） 二 重要 性 ： 练语 文材 料的基 本途 径是 朗读 。 熟
第２ ５卷 第 ２期
Ｖｏ ． ５ № ２ １２
雅 安 职 业技 术 学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ Ｖ０Ｃ １ ＡＴ ０ＮＡＩ ＣＯＬ ＬＥＧＥ
２ １ 年 ６月 ０ １
Ｊ ｎ ０ｌ ｕ ｅ２ ｌ
浅 淡 农村 初 中语 文 朗读教 学 的体 会
在农 村初 级 中学 ， 由于 各种各样 的原 因 ， 读普 朗
就 比较这两 个字 的感情 表 达有何 不 同 ， 然 ，啦 ” 显 “ 是
一
遍 不被 重视 ， 似乎 已成 为 多余 的了。 可能 我 们 教 师 以为 朗读 浪 费 时 间 ， 试又不 涉 考 及 ， 必 为它 浪费 时 间 ， 何 一节 课 不 如多讲 知 识 点 ， 多
都是希 望带领 学 生运 用 想 象 联 想进 入 文 中 ， 原 再 还 现文 中形象 ， 为下 面 进 一 步理 解 文 意 铺 垫 了一 种 情
绪 ， 到最 初的 感知 目的 。 达 ２ 比较 朗读 、
２ 持 之 以恒 ， 序渐 进 的指导很 重要 。 、 循 ３ 教学环 节 的设计很 重要 。 、 朗读 教学 是 十分 有 必要 研 究 并 且 应 大 力 推 行
一
（ ） 学生讲 解 朗读 的一般要 求和技 巧 一 向 朗读是一 种技 巧 ， 它需要 经过 有意识 的训 练 ， 达 到一定 的要 求 ， 能 传 情 达 意 ， 挥 它 的重要 作 用 。 才 发 因此 ， 在初 一 就 向学 生 讲 解 朗 渎 的 一 些 技 巧 ： 重 如 音 、 度、 速 停顿 、 奏 和语 调 方 面的 知识 ； 如 颤音 、 节 再
１ 老 师 的“ 、 示范 ” 很重 要 。
在设计 《 燕》 海 的开 头 环节 时 ， 想 要一 开始 就 我
渲染 出一个 紧 张激 烈 的 氛 围 ， 中 的各 类 物 象要 在 文 老 师 的朗诵 中表现 出来 ， 于是 采用 串读 的方式 ， 以 加
音乐 的烘 托 。这 两 种不 同 的方 式 的开 头 目的相 同 ：
二、 目前 农村 朗读教 学 的现状
啦 ！一个 陈述 句 ， ” 一个感 叹句 ， 所表达 的感 情程 度不 同， 一对 比 ， 感受 出来 了 。 就
（ ） 删 、 化 词语 ： 是 “ ２增 变 还 暴风 雨 ， 风 雨就 要 暴
来 啦 ！我 笔 误 把 “ ” 成 了 “ 突 然 灵 机 一 动 ， ， ” 啦 写 了” 对
海鸭啊 ” 加鄙 视 的表 情 ） 如 背 景 文字 的 朗读 是 一 （ 再 种陈述 语气 ， 课文 中形象 的 出现是 描述性 的语 气 ， 这
也该 渎出层 次来 。
（ ） 师 做 好 示 范 朗 读 二 教
节课不 分小 组 读 ， 生 读 、 生 读 ， 声 读 似 乎 体 男 女 齐
分析 课文 内容 ， 做点 “ 多 密卷 ” 大 全” 分数 来 得 快 。 “ ， 另一 方面 也把 朗 读当做 花架 子 ， 上公 开课 做表 演用 。
一
个 敝 口音 ， 中 的感 情很 容易爆 发 出来 。 心 （） ３ 语气语 调 的对 比 ： 比如 这 节课 的 “ 们 这 些 它