教师专业化成长的培养机制研究
高职院校教师专业化成长机制浅析
高职院校教师专业化成长机制浅析随着高职院校教育的深入发展，高职院校教师专业化成长机制的建立与完善愈加重要。
本文将就高职院校教师专业化成长机制的定义、意义以及构建要素等问题进行浅析。
高职院校教师专业化成长机制，是指高职教师在不断提升自身教学水平和专业素质、不断完善自身职业道德修养，以及相关教学指导与评价等方面的工作机制。
通过构建一套科学完善的机制，促进高职院校教师的专业化发展。
1. 促进高职院校教师的专业化发展。
通过高职院校教师专业化成长机制的建立，可以为教师提供更多的专业发展机会和平台，激励教师持续学习和提升自身的专业素养，推动其实现专业化成长。
2. 提高高职院校教学质量。
高职院校教师专业化成长机制的建立将有助于加强教师教学方法和教育教学能力的培养，从而提高教学质量，为学生的全面发展提供更优质的教育资源。
3. 建立健全高职院校教师的职业道德规范。
高职院校教师作为学生的示范者和指导者，通过专业化成长机制的建立，可以更好地引导和培养教师积极向上、崇德向善的职业道德观念，从而提升整个高职院校教师队伍的职业道德水平。
1. 完善的培训机制。
建立高职院校教师培训机制，包括定期培训、专题培训、导师制度等，以提升教师的教学能力和专业素质。
2. 确立科学评价体系。
建立科学合理的教师评价体系，包括教学评价、科研评价、教学成果评价等，为教师提供正向激励和反馈机制。
3. 加强教研活动。
组织开展教师间的教学交流与研讨，建立教师互助团队，促进教师之间的互相学习和共同成长。
4. 设立奖励机制。
建立奖励机制，对取得突出成绩的教师给予表彰和奖励，激发教师的积极性和干劲。
5. 高度重视教师职业发展。
为教师提供晋升渠道和职称晋升机会，通过建立职业发展通道，倡导教师的终身学习和成长。
四、结论。
师资队伍专业化培养制度建设与实证研究
师资队伍专业化培养制度建设与实证研究在高等教育体系中，师资队伍的专业素养和教学质量对于学校的发展至关重要。
因此，建立健全的师资队伍专业化培养制度是保障高质量教育的关键之一。
本文将探讨师资队伍专业化培养制度的建设与实证研究，以期提供对高校师资队伍建设的有益借鉴。
一、背景介绍师资队伍是高等教育质量的基石，专业素养的提升和教学能力的提高对于教育事业的发展至关重要。
然而，长期以来，高校师资队伍建设存在着一些挑战和问题，如师资队伍结构不合理、教师培训制度薄弱等。
因此，建立健全的专业化培养制度势在必行。
二、师资队伍专业化培养制度的建设1. 定位明确师资队伍专业化培养制度的建设首先需要明确其定位。
通过制定相关政策文件，明确师资队伍专业素养的培养目标和要求，为后续的培养工作奠定基础。
2. 体系建设建立健全的培养体系是师资队伍专业化培养制度的核心。
该体系应包括课程设置、培养模式设计等方面。
通过多元化的培养方式，提高教师的学科素养和教学技能，为其专业发展提供广阔的空间。
3. 教师培训定期开展教师培训活动，提供教师专业发展的机会和平台。
培训内容可以包括学科前沿知识的更新、教学方法的改进等，通过不断提升教师的专业能力，推动他们在教学中更好地发挥作用。
三、师资队伍专业化培养制度的实证研究1. 数据收集开展师资队伍专业化培养制度的实证研究前，需要收集相关的数据和信息。
可以通过问卷调查、访谈等方式，了解教师对于培养制度的认知和满意度，为后续研究提供数据支持。
2. 实证分析基于收集到的数据，对师资队伍专业化培养制度的实际效果进行分析。
可以从教学质量、学生评价、教师发展等多个角度综合评估制度的有效性，并发现可能存在的问题和改进的空间。
3. 借鉴与推广将实证研究的结果与其他高校共享，为整个教育系统提供借鉴和参考。
在借鉴过程中，可以结合各校的特点和需求，对培养制度进行适当的调整和改进，使其更好地适应不同高校的师资队伍建设需求。
四、结论师资队伍的专业素养和教学能力对高等教育质量有着重要的影响，建立健全的师资队伍专业化培养制度是高校发展的关键之一。
培养教师专业发展的机制与策略
培养教师专业发展的机制与策略教师是教育事业中最为重要的一环，他们的专业发展对于提高教育质量和培养学生的能力至关重要。
然而，过去的教师培养模式往往过于注重知识传授，忽视了教师的专业素养和能力培养。
为了改变这种状况，培养教师专业发展的机制与策略应该得到重视和优化。
首先，建立完善的教师培训体系是培养教师专业发展的重要机制之一。
教师培训应该贯穿教师职业生涯的各个阶段，从教师入职前的培训开始，到教师职业发展的各个阶段都应有相应的培训计划。
培训内容应包括教学方法、教育心理学、教育技术等多个方面，以帮助教师提升自己的专业能力。
此外，培训形式也应多样化，既可以是集中式的培训，也可以是个别指导或者在线学习等方式，以满足不同教师的需求。
其次，建立教师评估机制也是培养教师专业发展的重要策略之一。
教师评估应该从多个角度对教师的教学质量和专业能力进行评估，包括学生评价、同行评价和专家评价等。
学生评价可以通过问卷调查等方式进行，以了解学生对教师教学效果的评价。
同行评价可以通过教师互访、教学观摩等方式进行，以促进教师之间的交流和学习。
专家评价可以由教育专家或者教育机构进行，以评估教师的专业能力和发展潜力。
通过教师评估，可以及时发现教师的不足之处，并提供相应的培训和支持，帮助教师不断提高自己的专业能力。
此外，建立教师发展交流平台也是培养教师专业发展的重要策略之一。
教师发展交流平台可以是学术研讨会、教育论坛、教师社群等形式。
通过这些平台，教师可以与其他教师进行交流和合作，分享自己的教学经验和教育观念，从而提高自己的专业能力。
此外，教师发展交流平台还可以邀请教育专家和学者进行讲座和培训，为教师提供更多的学习机会和思想启发。
最后，建立激励机制也是培养教师专业发展的重要策略之一。
激励机制可以通过提供晋升机会、奖励措施和职业发展规划等方式来实现。
例如，可以设立教师职称评定制度，通过评定教师的职称来激励教师提升自己的专业能力。
同时，可以设立奖励制度，对教学成果突出的教师进行奖励，以鼓励教师在专业发展上取得更好的成绩。
构建教师专业化发展机制体制的必要性及策略探讨
构建教师专业化发展机制体制的必要性及策略探讨教师是教育系统中的重要组成部分，其职能与作用在教育事业发展中不可替代。
随着时代的发展和社会的变革，教育事业也在不断地改革和发展。
在这个发展的过程中，教师专业化的发展就显得尤为重要。
本文将介绍构建教师专业化发展机制体制的必要性，以及探讨几种构建教师专业化机制体制的策略。
一、构建教师专业化发展机制体制的必要性1.促进教师专业成长教师专业化发展机制体制的构建能够为教师提供更多的成长机会。
教育事业的不断变革发展需要教师们不断地提高其专业素质，以适应不断变化的教育需求。
教师专业化发展机制体制的构建，可以为教师提供学习培训、工作交流、经验分享等平台，使得教师能够在不同层次、不同维度上不断增强其专业素质。
2.优化教育资源配置构建教师专业化发展机制体制可以实现教育资源的优化配置。
教育资源是有限的，如何让有限的资源更好地服务于教育事业的发展，是一个值得思考和解决的问题。
教师专业化发展机制体制的构建，可以将有限的教育资源有选择地投入到高素质的教师中，从而更好地发挥其价值，提高教育质量。
3.提高教师的社会地位教师是教育事业的中坚力量，具有重要的社会意义和价值。
然而，在现实生活中，教师的社会地位却不够高。
构建教师专业化发展机制体制可以提高教师的社会地位，推动教师职业发展，让教师在社会中得到更加合理、尊重和平等的待遇。
4.保障学生受教育权益教育是每个人的权利和福利，保障和提高学生受教育权益是教育发展的关键之一。
构建教师专业化发展机制体制，可以提高教师的教育水平和教育素质，从而更好地保障学生受教育权益。
二、构建教师专业化机制体制的策略探讨1.加强教师培训教师培训是构建教师专业化发展机制体制的重要环节。
教师培训应当贯穿于整个教育事业的各个环节，包括在职培训、进修学习、辅导指导等。
培训教师应该注重培养教师的教学能力和思想觉悟，为教师提供温馨的学习氛围，通过多种形式，不断提高教师的教学水平。
高校教师专业发展的培训机制构建与优化
高校教师专业发展的培训机制构建与优化 近年来，高等教育领域不断发展，对高校教师的专业发展提出了更高的要求。为了适应新时代的教学需求，构建和优化高校教师的培训机制成为迫切的任务。本文将探讨如何构建和优化高校教师专业发展的培训机制，以满足教育教学的需求。
首先，培训机制的构建应从源头抓起，即招聘和选拔阶段。高校应建立科学、公正的教师招聘机制，注重教师的综合素质和专业能力，确保招聘优秀人才。同时，应加强对新进教师的入职培训，向他们介绍学校的教学理念、教学资源和规章制度，使其尽快适应教育环境，并明确教师发展的目标和路径。
其次，培训机制的优化需要注重教师的个性化需求。高校应在培训计划中提供多样化的培训课程，满足教师不同阶段和不同学科领域的专业需求。例如，针对初入职的教师，可以提供教学基本功的培训；对于已经有一定教学经验的教师，可以加强教学方法和课堂管理的培训；对于科研导向型教师，可以提供科研项目申报和论文写作的培训。通过个性化的培训方式，提高教师的专业素养和教学效果。
第三，培训机制的构建还需要侧重于教师的学习与成长。高校应建立持续的教师培训机制，为教师提供长期的学习机会和成长空间。可以通过组织教研活动、举办讲座和研讨会等形式，促进教师之间的交流与合作。同时，学校还可以鼓励教师参与教学项目和科研项目，并提供相应的支持和奖励，激发教师的学习动力和创新能力。
另外，培训机制的优化也需要加强对教师的评价与反馈。高校应建立完善的教师绩效考核机制，通过定期评估和反馈，了解教师的教学状态和发展需求，并及时为其提供支持和指导。学校还可以引入同行评教和学生评教的机制，借助多视角的反馈，提升教师的教学能力和服务水平。
同时，培训机制的构建与优化也需要与外部资源合作。高校可以与相关教育机构、企业或其他学校建立合作关系，共享培训资源和经验。例如，可以邀请行业专家进行专题讲座，或者派遣教师到其他学校进行教学观摩，以拓宽教师的视野和提升教学能力。 最后，培训机制的构建与优化还需要注重教师的激励机制。高校可以通过设立教学奖励制度，对在教学方面有突出贡献的教师进行奖励和表彰，以激发其积极性和创造力。此外，还可以对参与培训和教学改革的教师给予额外的薪资或晋升机会，以鼓励他们不断提升自身的教学水平和专业能力。
教师队伍发展与培养机制制定
教师队伍发展与培养机制制定教师是社会发展的重要力量和国家建设的中坚力量，其发展与培养机制的制定对于教育事业的发展至关重要。
本文将从招聘与选拔、培训与发展、激励与评价等方面展开回答，探讨教师队伍发展与培养机制的制定。
一、招聘与选拔教师队伍的发展与培养从招聘与选拔入手，要确保教师的素质与能力。
首先，需要制定科学的教师招聘标准，明确要求教师应具备的学历、专业背景和教学能力。
其次，要加强选拔工作，引入多元化的考核手段，既注重教师的学术能力，又关注其教育理念与教学方法。
二、培训与发展教师队伍培养机制的制定需要注重培训与发展。
培训可以提升教师的专业素养和教学能力，使教师不断更新教育理念和教学方法。
教育部门可以组织各类培训班和研修班，提供专业知识和教学技巧，同时鼓励教师参加学术交流与研究活动，提升其学术水平。
三、激励与评价教师队伍的发展与培养机制还需要建立科学的激励和评价机制。
激励措施可以在教师工资、晋升和荣誉等方面体现，激发教师的积极性和创造力。
评价机制可以通过教师考核、教师评估和学生评价等方式进行，全面客观地评估教师的教学能力和业绩水平，为教师的成长提供指导和支持。
四、教师专业发展教师队伍的发展与培养机制还应注重教师的专业发展。
教育部门可以建立完善的职业发展通道，为教师提供良好的职业发展前景和晋升机会。
同时，鼓励教师参与教师专业化培训和继续教育，提高其教育教学水平，逐步形成一支高素质、专业化的教师队伍。
五、教师团队建设教师队伍的发展与培养机制应该注重教师团队建设。
教育部门可以组织教师团队交流和合作，促进教师之间的互动与学习。
同时，鼓励学校建立高效的教研组织和课题研究团队，培育具有创新精神和团队合作精神的教师。
六、跨学科发展教师队伍的发展与培养机制也应关注跨学科发展。
教师在教学过程中，应注重学科之间的融合与交叉。
因此，培养具备跨学科思维和能力的教师是十分必要的。
可以组织开展跨学科研修和学习交流活动，提升教师的综合素养和跨学科教学能力。
构建小学教师专业成长的有效机制
构建小学教师专业成长的有效机制一、引言小学教师作为学生成长过程中最重要的教育环节之一，其专业能力的提升对于学生的学习成果具有关键性影响。
然而，当前的教育环境中存在着教师专业成长机制不完善、教师素质参差不齐等问题。
为了构建小学教师专业成长的有效机制，提升教师的专业能力，本文将从教育政策、培训机制和评价体系三个方面进行探讨。
二、优化教育政策小学教师专业成长的第一步是要有良好的教育政策支持。
政府和教育部门应加强对小学教师专业成长的重视，制定出有针对性的政策措施。
例如，通过设立专项基金，支持学校开展教师培训活动；出台激励政策，鼓励教师参与专业发展和学习；建立公平公正的晋升制度，确保教师的专业成长能够得到相应的认可和回报。
三、健全培训机制为了提升小学教师的专业能力，培训机制的健全是至关重要的。
首先，学校应该建立完善的培训计划，将教师的专业发展融入到日常工作中。
其次，学校可以邀请专家学者开设专题讲座或研讨会，通过专业知识的分享和交流，激发教师的学习热情。
此外，还可以鼓励教师参与学术研究和教学改革项目，提高教师专业素质和创新能力。
四、建立科学的评价体系专业成长需要有科学的评价机制来检验效果。
传统的评价方式主要以学生的学业成绩为主，忽视了教师的教学过程和专业发展。
因此，应建立以教师为主体的评价体系，充分考量教师的教学能力、教育理念和教育教学实践。
例如，采用教师自评、同行评教、学生评教等多元评价方式，全面了解教师的专业成长情况，并给予及时的反馈和指导。
五、加强合作与交流教师专业成长需要一个良好的合作与交流平台。
学校可以组织教研活动，让教师们互相学习、互相借鉴，共同进步。
同时，学校还可以与其他学校建立合作关系，进行跨校合作研究或资源共享，打破了学校间的壁垒，促进了教师专业成长的交流与融合。
六、营造良好的学习环境良好的学习环境是教师专业成长的基础。
学校应提供必要的硬件设施、图书资料和科研资源，创造积极向上、开放包容的学习氛围。
教师专业发展的路径与机制
教师专业发展的路径与机制教师是社会的重要组成部分，他们肩负着培养人才的责任和使命。
因此，教师的专业发展至关重要。
在教师专业发展的过程中，合理的路径与机制是必不可少的。
本文将探讨教师专业发展的路径与机制，并提出一些建议。
一、教师专业发展的路径1. 学历教育在教师专业发展的路径中，学历教育起着关键的作用。
教师应该持续深造，获得更高的学历。
例如，通过攻读硕士和博士学位，教师可以进一步提升自己的学术修养和专业能力。
2. 师范培训教师在从事教学工作之前，应接受师范培训的训练。
师范培训涵盖了教育心理学、课程设计、教学方法等方面的知识。
这些知识将使教师更好地理解学生和教学过程，并提高他们的教学效果。
3. 实践经验教师专业发展的路径中，实践经验是至关重要的。
通过参与教学实践、学科研究和教师团队建设等活动，教师可以不断提升自己的实践能力和经验。
实践经验可以使教师更加了解学生、掌握有效的教学方法，并帮助他们在教学中不断成长。
二、教师专业发展的机制1. 师资培养机制为建立良好的教师专业发展机制，需要推动师资培养机制的建立和完善。
通过制定相应的规章制度，提供培训和发展机会，以及建立培养导师制度，可以帮助教师更好地发展自己的专业能力。
2. 职业发展通道建立明确的职业发展通道是教师专业发展的关键。
教师应该有机会晋升为中层管理岗位，参与学科研究、课程设计和教材编写等工作。
这样的发展路径将鼓励教师不断学习和成长，并为他们提供更广阔的发展空间。
3. 建立评估体系为了确保教师专业发展的质量和效果，需要建立科学的评估体系。
评估可以帮助教师了解自己的不足之处，并得到指导改进的机会。
同时，评估也可以用来表彰优秀的教师，并为他们提供更多的机会和资源。
三、建议与展望1. 加强政策支持政府应该加强对教师专业发展的政策支持，提供多样化的培训和发展机会，为教师的成长提供更好的条件。
2. 创造良好的学习环境学校和教育机构应该创造良好的学习环境，为教师提供学习和发展的机会。
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1 / 11下载文档可编辑 《教师专业化成长的培养机制研究》课题设计论证
[日期：03-09] 来源： 作者： [字体：大 中 小] 课题名称：教师专业化成长的培养机制研究 提示: 1.选题的目的、意义，课题的核心概念及其界定; 2.国内外同一领域研究现状述评； 3.课题研究的目标、内容(研究的切入点、主要问题、重要观点等)与重点； 4.研究思路、方法、途径等； 5.主要观点及创新之处； 6.预期研究成果； 7.申请人学术背景和人员结构(职务、专业、年龄); 8.完成课题的条件和保障。 (逐项填写, 限4000字内。此表供匿名评审使用, 不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。) 2 / 11下载文档可编辑
1、选题的目的、意义。 目的： ①、通过课题研究，促进教师专业化成长培养的制度建设和管理机制的完善。 ②、通过课题研究，促进教师专业化培训的模式、内容、方法有不断的更新和发展。 ③、通过课题研究，促进学校开展校本培训，不断提升教师专业化水平的自觉性。 ④、通过课题研究，促进教师本人不断学习、反思、创新、提高专业化素质。 意义： 教师专业化成长培养机制的研究有利于探索教师专业化成长培养的特点和规律，提高培养的质量和效益，有利于提高教师的专业化水平，有利于提高教育教学质量。 2、本课题国内外研究现状述评 国外研究现状: ①、美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长。教师的专业化成长是一种自我反思的过程，反思帮助教师把经验和理论更加有效地运用到专业技能。 ②、苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中说：“可以享有最高评价是那些既热爱孩子又具有对科学问题创造性志趣的教师。一个好教师应精通心理学和教育学，懂得而且深切体会到缺乏教育科学知识就无法做好教育工作。” 3 / 11下载文档可编辑
③、英国实施“国家校长专业资格证”制度，制定“国家校长专业标准”，这个标准有六个方面的内容：A、领导技巧。B、个人品质。C、职业能力和专业才能。D、决策技能。E、人际交往技能。F、自我管理。对校长的培训充分体现“关注现实，解决问题，指导实践，促进发展。”培训过程以问题驱动，参与思考，集中交流研讨，分散实践尝试，导师引导，个人网上学习等多种形式结合。 ④、校本培训于70年代中期，首先在美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国发起。80年代以后法国、德国、荷兰等西欧国家和日本也广泛开展校本培训。校本培训注重自己学校教师的实际需求，是教师发展的自我要求，具有现实性和未来性。 国内研究现状： ①、北京市制定《首都义务教育中小学教师专业化发展标准》，构建促进教师专业化发展的法律、政策，构建教师专业化发展的一体化管理机制和培训一体核心机制。 ②、江苏省太仓市认为教师专业化成长一方面是促使教师专业化成长的过程，这是学校教育管理部门，培训机构开展的提升专业水平的学习活动和培训活动。另一方面是教师自身的专业化成长过程，是教师自省和反思在专业知识、技能、态度上的个人成长或自我实现。认为专业化培养是在现代教育理论的指导下，对教师在职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力，反省和计划性方面进行科学持续地引领与培养，有效推动教师的专业化成长。 ③、甘肃兰州教育学院提出新的培训方式。A、集中培训与案例研究相4 / 11下载文档可编辑
结合。B、“自修——反思”与专家指导相结合。C、培训者培训与全员培训相结合。D、校本培训与机构培训有机结合。 ④、广西师范学院认为校本培训有如下特点：A、连续性。B、实践性。C、灵活性。D、经济性。 综观已检索的资料信息，对于教师培训的机制问题虽有涉及，但尚未发现系统的专题性研究，为此，拟将教师培训机制问题作为我们的研究课题，借此推动教师培训的有效发展，丰富教师教育的科研成果。 3、本课题研究的主要内容（研究的切入点，主要问题重点观点）。 本课题研究的主要内容为： ①、 教师专业化培养的管理机制。 ②、 教师专业化培养的运行机制。 ③、 教师专业化培养的激励机制。 ④、 教师专业化培养的评价机制。 以运行机制的研究为切入点向管理、激励、评价方面扩展。 教师专业化培养的管理机制 ①、 建立“三级管理”“三级培训”网络，实行“区局——教校 ——学校”教师培养三级管理。“送培（市级以上培训）——自培（区级集中培训）——岗培（校本培训）”三级培训体系。 ②、建立教师教育制度。 A、教师职业准入制度。 B、教师资格认定制度。 5 / 11下载文档可编辑
C、教师教育经费投入保障制度。（地区教师工资总额的1.5%） D、继续教育的考核与学分登记制度、档案管理制度。 ③、建立培训管理模式。“精心组织、严格管理、热情服务、确保质量。”实现“精心组织”“三落实”，“严格管理”“四强化”，“热情服务”“四调整”，“确保质量”“五优化”。 教师专业化培训的运行机制 教师专业化成长培养的宗旨：一切为了教师的发展。 教师专业化培养的运行模式：专家引领、整体联动、严格规范、打造精品。 ①、教师专业化培养的运行过程。 A、培养策化。 B、集中培训。 C、校本培训。 D、教师自我学习（学历与非学历）。 ②、集中培训的层次。 A、送培（市级以上）。 B、新教师培训。 C、干部培训（校长、书记、教导主任、工会主席）。 D、骨干教师培训。 E、教师职务培训。 F、应急学科的教师培训。 ③、集中培训的内容。 6 / 11下载文档可编辑
A、教育思想、教育理论。 B、教师职业道德。 C、课程培训（分学科分年级）。 D、计算机培训。 E、普通话培训。 F、英语培训。 G、教育科研培训。 H、专项培训（心理健康、班主任、优秀青年教师、学科带头人等）。 ④、集中培训的模式。 A、讲授式。 B、研讨式。 C、考察式。 D、跟踪服务式。 教师专业化培养的激励机制 教育在国家经济、社会发展中的基础性作用决定了教师的地位和教师专业化的客观要求。 ①、教师的革命理想、职业道德要求、教育教学的目标要求是教师专业化成长的不竭动力。 ②、教师的评聘制度，职务晋升制度，工资升级制度，年度考核制度，评比表彰制度是激励教师专业化成长的制度保障。 ③、教育教学实践活动是激励教师专业化成长的有效载体。 A、课堂教学中的研究课、公开课、考核课。 7 / 11下载文档可编辑
B、优秀论文评比，经验交流，课题研究。 C、开展“千百十”工程。2008-2012年，全区1‰的教师成长为特级教师，省级以上学科带头人；1%的教师成长为市级优秀青年教师，学科带头人；10%的教师成长为区级优秀青年教师，学科带头人。 D、开展“五个一”活动，即一次师德演讲，一次教学比武，一次基本功比拼，一次论文竞赛，一次教师综合素质评比。 教师专业化培养的评价机制 对教师专业化培养的评价就是运用科学的理论和方法，对教师专业化培养进行考察、测验、分析和评判。评价促发展。 A、建立“三级评价”机制。市对区培训基地评估，区对校进行办学水平评估，校对教师进行专业技术评估。 B、教师专业化培养评价内容：培养思想的评价，培养内容的评价，培养方法的评价，培养过程的评价，培养效果的评价。 C、对学校校本培训的评价。 D、对教师师德规范评价。 E、对教师专业素质评价（德育质量和智育质量）。 F、教师专业化培养评价意见的征集范围。 a、教育行政部门，学校校长，社会各部门对培养工作的评价。 b、培训者对培训工作和质量的评价。 c、教师的自我评价。 d、同校教师、学生、家长、对教师道德、能力、水平的评价。 4、研究思路、方法。 8 / 11下载文档可编辑
以文献法和行动研究法为主要方法，在已经形成的“专家引领、整体联动、严格规范、打造精品”的培养模式的基础上，通过师资培养的实践进一步深化对教师专业化培养的理性认识，进一步优化教师专业化培养的运行过程，提高教师专业化培养的质量。 5、主要观点及创新之处。 ①、教师专业化培养的运行模式“专家引领、整体联动、严格规范、打造精品。” “专家引领”即“借脑兴教”，聘请专家、学者、名师讲座、辅导、答疑，使教师培训工作具有前瞻性、权威性、示范性、实用性； “整体联动”，即“整合力量”，对外上挂大专院校，下联实验基地，对内与教研室、教科室等部门密切配合，使教师培训工作具有指导性、一致性、整体性、实效性； “严格规范”，即从制定计划到实施方案、措施、过程、评价、总结、反思，形成封闭式工作程序，各环节均严格管理、规范要求、及时调整，使教师培训工作具有严谨性，真正取得预期效果； “打造精品”即高标准，培养德才兼备，有较强的教育知识和能力，有创新意识的专业化教师。 ②、骨干教师培训 A、目标性：目标是向市学科带头人（或市优秀青年教师）、省学科带头人（或省优秀青年教师）、特级教师冲刺。 B、精选性：一是拟定了骨干教师标准，精选参训人员，在全区范围选拨；二是精选培训内容，从学员实际出发，精选学员发展和迫切需要的内容。 9 / 11下载文档可编辑
C、引领性：以专业引领为主，包括专家引领、行家引领（特级教师）、骨干引领（学科带头人）。 D、互动性：集体备课、专人主讲、听课会诊、研讨提高、相互交流、相互切磋、相互打磨、相互提高。 E、研究性：注重将参训者的感性经验总结提炼，上升到理论层面进行理性分析和思考，使之提升理论素质与研究能力，成为研究型教师。 F、跟踪性：在实践中反思，在反思中实践。培训结束后，继续跟踪调查、了解、指导、总结，使之不断提高。 ③、农村偏远薄弱学校教师培训（吴天祥青年教师协作组活动） A、义务性：以“吴天祥青年教师协作组”的形式义务送教下乡，义务帮扶。 B、针对性：针对偏远学校教师新课程理论薄弱，联系实际宣传新理念；针对新课程改革如何贯彻实施现身说法，实地示范。 C、重点性：重点与农场偏远学校骨干教师结对帮扶，再通过农场学校骨干教师带动其他教师提升教育学水平。 D、持续性：连续多年不间断，其间克服了诸多困难。我们打算继续克服困难，坚持不懈地抓下去。 E、扩展性：成员学校由少到多，占全区学校的三分之一。 F、双赢性：在支持偏远农场学校的同时，偏远农场学校干部、教师为农村教育事业的发展而作出的巨大牺牲，也深深地感染着“吴天祥青年协作小组”的成员。 ④、教师教育资源