教育知识之人物篇

1.《普通教育学》被公认为为第一本现代教育学著作，书中赫尔巴特强调必须有“一种教育者自身所需要的科学，有科学与思考力”并与相邻学科取长补短。

真正为课程理论建立起心理学基础的人是赫尔巴特。

最早提出教学的教育性原则的教育家是赫尔巴特，在西方教育史上，第一次明确、系统地提出并论证了“教育性教学”的思想。

2.杜威是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并付诸实践的教育家。他使得直接经验进入学校课程，获得正式地位，与以间接经验为主的课程分庭抗礼。

美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义。

真正全面系统地从理论上论证活动课程的特点与价值的是杜威，其是现代教育的代言人，主张“在做中学”，在问题中学习。

从“做中学”，“从经验中学”的唯心论经验出发，认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增长的过程的学者是杜威。

3.布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。认知—结构学习理论

布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现，其呈现方式有动作表象、图像表象和符号表象。

美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。

布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学习知识（学生掌握学科的基本结构）的最佳方式是发现学习。

4.观察学习德育理论的主要代表人物是班拉杜，其提出来社会学习理论，包括观察学习理论、交互决定论、自我调节理论、自我效能理论。

提出自我效能感理论的著名心理学家是班拉杜。

5.经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，这是由贾德提出的。

6.“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”，这是康德的言论，他重视教育对人发展的决定作用。

最早在大学里讲授教育学的学者是康德。

7.关于课程目标的水平研究最为著名的是美国杰出的心理学家教育学家布卢姆，他的理论业绩有教育目标分类学、掌握学习理论、教育评价理论、课程开发伦。

8.苏联教育家马卡连柯说过：“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，这体现了德育的尊重学生与严格要求学生相结合的原则。

苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童和少年违法者的教育改造工作，著有《教育诗》《塔上旗》《儿童教育讲座》《论共产主义教育》的教育家是马卡连柯。

9.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。

认知结构迁移理论，奥苏贝尔于1963年在有意义言语学习理论的基础上提出，10.“把一切事物教给一切人类的全部艺术”即教育是夸美纽斯的观点，其著作《大教学论》中提出了泛智教育思想，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论及一些学科教学思想，奠定了班级组织的理论基础。

教育学作为一门独立学科，始建于夸美纽斯，其奠定了教育学的学科体系。

最早从理论上对班级组织进行论述，阐述了班级管理的优势，对其发展奠定理论基础的是夸美纽斯。

捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，他把教师赞誉为“太阳下最光辉的职业”。（“人类灵魂的工程师”是斯大林最初对作家的称谓，后被教育家加里宁引用到教育界。）

11.瑞士著名教育家裴斯泰洛奇的《林哈德和葛笃德》，明确提出“使人类教育心理学化”的口号。对推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要作用，为近代教育学的创立做出了贡献。

12.提出“人力资本”理论的学者是美国经济学家舒尔茨。

13.教育目的的社会本位论的代表人物是诺笃尔普。

14.实行双轨制的国家以英国为代表，班级授课制的首行时代是16世纪的欧洲。

15.根据韦纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是能力。

16.伯克赫斯特创立的教学组织形式是道尔顿制。

17.涂尔干说：“教育在于使青年社会化，在我们每个人之中，造成一个社会的我，这便是教育的目的”，这句话反映了社会本位的教育目的论。

18.格式塔心理学家苛勒在1913-1917年，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，并提出了“顿悟”说。

19.马斯洛将认知、审美和创造的需要列入到自我实现的需要之中，这是最高级的需要。

20.提出“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中、生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”的教育家是加里宁。

21.用实证的方法来研究知识的价值问题，重视实证教育的教育家是斯宾塞，其著有《教育论》，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录。在教学方法方面，主张启发学生学习的自觉性，反对形式主义的教学。

最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是斯宾塞。

22.艾里斯的ABC理论中的A是指个体遇到的主要事实、行为、事件，B是指个体对A的信念、观点，C是指事件造成的情绪后果。

23.当代教育家苏霍姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫雷什中学创立了几十个兴趣小组作为选择，这反映了教育必须适应人身心发展的个别差异性。

教育名著《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》的作者是苏联教育家苏霍姆林斯基。

24.德国教育家凯兴斯坦纳曾提出过“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论

属于社会本位论。

25.把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定化的上课时间，以大约20分钟为一课时，这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是特朗普制，由教育学教授劳伊德·特朗普提出的。

26.1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的“四段论”（确定教育目标、选择教育经验(学习经验) 、组织教育经验、评价教育经验），形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为目标模式。

27.罗森塔尔效应又称为皮格马利翁效应，强调的是教师的期望对学生发展的重要作用。

28.保加利亚学者乔治·洛扎诺夫在20世纪60年代创立的一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法是暗示教学法，又称“启发式教学”。

29.耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现任务难度不同，其最佳动机强度不同。“耶克斯-多德森定律”：在完成简单的任务中，动机强度与学习效率是线性关系，即动机强度高，效率可以达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，动机强度与学习效率呈倒U形曲线关系，中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度下的工作效率最佳。

30.人的高级心理机能是在一定社会历史文化背景下，借助语言，通过人与人的社会交往而形成的，持这种观点的心理学家是维果斯基。

31.格赛尔的双生子爬楼梯实验说明人的发展受到生理成熟的制约。格赛尔是内发论的代表人物。

32.桑代克通过猫逃出笼子的实验（迷笼实验）提出了“试误-联结”学习理论。

33.巴甫洛夫的条件反射理论分析，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是一种泛化现象。1902年，俄国著名的生物学家巴甫洛夫在经典条件作用的实验---狗的消化腺分泌反应实验中发现了条件反射现象。

34．托尔曼提出了中介变量、潜伏学习和认知地图。

35.科尔伯格将道德判断分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平三个阶段。道德发展的最高水平是后习俗水平。

36.法国社会学家利托尔诺认为动物界已存在教育，也有教师和学生，并把动物对其幼子的爱护、照看当成教育，这种理论是教育的生物起源论。

37.提出北京大学“囊括大典，网罗众家，思想自由，兼容并收”的办学方针的教育家是蔡元培。

38.发现记忆遗忘规律的心理学家是德国心理学家艾宾浩斯，遗忘规律突出表现在艾宾浩斯遗忘曲线中，表明遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。即遗忘的发展是不均衡的，规律是先快后慢，呈负加速型。