9 高职商务日语专业校企联动合作模式的探索与实践
高职院校校企合作协同育人的探索与实践
高职院校校企合作协同育人的探索与实践高职院校校企合作协同育人是一种新型的教育模式，通过学校与企业的紧密合作，促进学生的全面发展和就业能力的提高。
一、加强校企合作的意义1. 强化实践教学：校企合作能够为学生提供更多实践机会，使他们能够将所学理论知识应用于实际工作中，加强专业技能的培养。
2. 提高就业竞争力：通过与企业合作，学校可以了解企业对人才的需求和要求，培养适应市场需求的人才，提高学生就业的竞争力。
3. 推动产学研结合：校企合作能够促进产学研结合，搭建学校、企业和科研机构之间的桥梁，提高科研成果的转化和应用。
二、校企合作的主要形式1. 实习实训：学校与企业合作开展实习实训活动，使学生能够在实践中学习专业知识和能力，增加就业经验。
2. 课程设计：学校可以邀请企业的专业人员参与课程设计，根据市场需求调整课程内容，提高教学的实用性。
3. 资源共享：学校和企业可以进行资源共享，学校可以提供实验室、设备等资源，企业可以提供工作机会、经验培训等资源。
三、探索与实践1. 建立合作机制：学校与企业建立长期合作机制，明确双方的合作目标和责任，并制定相关合作协议。
2. 开展实践活动：学校通过与企业合作开展实践活动，如实习实训、调研项目等，提供学生与企业接触的机会。
3. 搭建交流平台：学校可以组织企业招聘会、企业讲座等活动，让学生与企业进行面对面的交流，了解企业的需求和要求。
4. 引进专业人才：学校可以邀请企业的专业人才作为兼职教师或讲座教师，为学生提供实用的指导和培训。
5. 开展科研合作：学校和企业可以共同开展科研项目，通过合作研究解决企业实际问题，促进科研成果的转化和应用。
四、面临的挑战和解决办法1. 学校和企业的利益差异：学校和企业的利益不完全一致，需要双方进行深入沟通和协商，建立互利共赢的合作关系。
2. 企业资源匮乏：一些企业可能面临资源匮乏的问题，学校可以通过资助、设备支持等方式帮助企业解决问题。
校企合作协同育人是高职院校发展的必然趋势，通过学校与企业的深入合作，可以为学生提供更多实践机会和就业机会，提高他们的综合素质和竞争力。
高职商贸类专业“四方联动”培养模式的实践
高职商贸类专业“四方联动”培养模式的实践高职商贸类专业“四方联动”培养模式是一种以学校、企业、产业和社会四方面为主要参与方的知识和技术协同培养模式。
该模式的实施以开展产教融合、“点线面”贯穿的实践教学为特点，旨在培养学生具备适应市场需求的职业能力和素质。
一、学校与企业的对接学校和企业的对接是“四方联动”培养模式的第一步。
学校需要与各个行业的企业达成战略合作伙伴关系，建立长期合作机制。
学校与企业合作，共同确定培养方案和课程设置，学校为学生提供优秀师资、设施、设备等资源，企业负责提供实习岗位、实践任务、技术支持等。
同时，学校也需要结合不同企业的要求和不同专业的特点，建立定制化的培养方案，提供符合市场需求的培养模式和实践课程。
二、产业参与教学产业参与教学是“四方联动”培养模式的重要环节。
学校需要利用旗下实验室、技能中心等实践教学平台，打造产教联合实习基地，为学生提供真实的企业实践环境和任务，让学生在实践中逐步领悟和掌握实际技能。
同时，学校还需要积极争取行业内专业教育资质，推动岗位职业技能鉴定与认证，提高学生综合素质和职业能力。
三、社会教育资源整合社会教育资源整合是“四方联动”培养模式的重要组成部分。
学校需要积极整合社会资源，构建产教研+社会服务的服务体系，为学校与企业的“两化融合”提供知识和技术支持。
同时，学校还可以利用社会资源，为学生提供生涯规划、职业辅导等服务，帮助学生提高职业素养和职业发展能力。
四、塑造学生个性化发展“四方联动”培养模式是以学生为本的教育模式。
学校和企业需要从学生实际情况出发，制定个性化的教育培养计划。
学校可以根据每个学生的兴趣、优势和实际情况，推荐相应的岗位、企业和实践任务。
在实践中，学校和企业也应该注重对学生的岗位认证和技能鉴定，帮助学生建立个人职业发展档案，促进学生整体职业发展。
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高职院校校企合作模式的探索与实践论文2019-02-12[摘要]面对当前企业市场越来越专业化、科技化、复杂化的情况下，高职院校必须加强校企合作，扩大合作办学规模和形式，探索校企合作教育新思路，努力形成自身的办学优势和办学特色，使校企联合办学与促进职业学校发展形成互动关系，实现院校和企业互助共赢的良性环境。
[关键词]高职教育；校企合作“校企合作、工学结合”是当前我国高职院校改革与发展的方向。
2006年4月，中办、国办印发了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》，明确了高技能人才工作的指导思想、目标任务、政策措施和工作要求。
在各地高职院校关于探索就业导向的实践中，最具实效、带有方向性的就是校企合作。
该合作模式在高校适应市场机制的过程中主要体现以下几方面：一、校企共商调整专业结构、优化教学体系专业建设是职业教育教学成败的关键，校企合作则有利于学校突出专业设置的实用性。
根据行业企业的需求，校企合作能有效地打破高校自我封闭、脱离社会的局面，将企业最新的科技动向及先进成果引入到专业教学中，优化教学体制，动态调整课程的开发。
企业是人才的接受者，人才的需求标准，企业最具有发言权。
为使学校更好地了解到经济、社会发展对人才素质的需求及其发展趋势，高校应建立有行业、企业参加的专业咨询委员会。
委员会的建立为供需双方搭建了一个直接对话的平台，是学校联系企业，企业又反作用于学校的关系纽带。
企业将直接参与制订高职院校的人才培养目标、专业发展规划，制定、课程与教材建设等多项环节，在专业建设中起着指导，领航，把关的重要作用。
在这种双向参与的模式中，学校与行业企业通过共建专业、共建课程体系等合作，可使高校与企业实现“共赢”。
对学院来说，根据产业需求，对现有专业进行重新规划和结构调整。
根据人才培养目标，注重专业复合，合理安排课程开发、教学组织模式，增设市场急需的新型专业，改造或停招就业率较低的老专业，使专业设置与地区经济发展相适应，形成专业设置的自我调节机制与进程安排灵活的弹性模式。
“校企合作模式”视域下高职《商务日语》课程教学新对策
“校企合作模式”视域下高职《商务日语》课程教学新对策[摘要]“校企合作模式”是高职教育的新模式，而《商务日语》是高职应用日语专业中一门专业性核心课程，是将基础商务知识与专业日语知识相融合的课程。
从而使高职人才培养的教学模式有了新的定位，那就是“凸显实践教学的主体地位，进一步贴近企业，通过实践教学逐步实现职业能力资格证书与学历证书的接轨，结合地方经济，全面实施产学合作教育。
”因此，高职《商务日语》课程教学的新对策应该是理论教学与实践教学相结合的形式进行。
[关键词]“校企合作模式”“外贸流程模块”《商务日语》课程“校企合作模式”是高职教育的新模式。
进入21世纪后，随着日资企业的不断增多，国内一些综合性大学以及高职类学院都开办了日语类专业，日语教学不论从规模还是从效率，无论从量还是在质方面都发展迅猛，取得了引人注目的成绩。
高职应用日语专业即要培养具有专业知识的人才又要培养专业技能和素质的人才。
因此“校企合作模式”对于我国高职教育发展有着重要的意义。
《商务日语》是高职应用日语专业中一门专业性核心课程，是将基础商务知识与专业日语知识相融合的课程。
该课程根据外贸实务工作的具体需求，培养用日语独立进行外贸实务的能力。
涉及的实务主题有商务沟通、客户发展、会展、产品介绍、外贸谈判等。
主要内容有产品交易、客户接待、产品介绍、交易盘处理、包装与运输、商检与保险、索赔、签订合同、合资企业、代理机构等。
通过该课程的学习，学生能接触1500个与商务日语相关的专业词汇，其中1000个为自主性词汇，并能初步掌握与商务有关的基础知识。
众所周知，高职应用日语专业的人才培养目标和教学目标的定位是“重应用、重能力、重实践”，突出人才类型的特定性、实践性、多样性三大特征。
因此，如何合理运用“校企合作模式”提高高职《商务日语》课程教学效应？！已经成为高职院校应用日语专业“双师素质”教师的教学定位与役导。
一、高职《商务日语》课程理论教学的内容与设计理念1.理论教学的内容主要涉及两个部分：一为与日本客户交往中的礼节礼仪；二为基础国际贸易实务专业日语。
校企合作模式与机制的探索与实践
校企合作模式与机制的探索与实践校企合作是职业教育发展的必然选择，在现阶段，校企合作存在着政策制度、运行机制不到位等问题，总结校企合作的成功经验、归纳校企合作的规律、提炼校企合作的实施方法，探索适合我国国情的校企合作模式与运行机制，是当前职业教育应当关注的重要课题。
标签：市场经济；校企合作；机制1 校企合作是职业教育发展的必然选择职业教育的特性决定了校企合作的必要性。
在提高职业教育的质量、增加职业教育与用人市场的吻合度方面，校企合作有着不可替代的重要作用。
这一点已被国际经验与国内实践所证明。
我国政府非常重视依靠行业企业发展职业教育，出台了一系列政策措施。
在宏观政策的引导下，有关方面对如何发挥行业组织在职业教育中的作用进行了积极的探索，企业对职业教育的参与越来越广泛和深入。
国外参与校企合作的企业大多是一些实力雄厚的大公司，在激烈竞争中迫切需要高新技术人才，因此愿意与学校合作。
在校企合作的收益中，企业注重合作的成果可带来的显性和隐性的收益，而我国大部分服装企业为中小企业，技术能力普遍较低，承担技术转化失败风险的能力不强。
为了鼓励企业和职业院校参与校企合作，我国政府出台了一系列对企业和职业院校的优惠政策，降低了企业进行合作的成本，企业通过合作将得到人才、技术、资金三方面的支持。
同时，对校企合作培养高技能人才成绩突出的职业院校，将被授予国家高技能人才培训基地，有专项资金及相关优惠配套政策。
2 我国职业教育校企合作的现状调查2.1 校企合作缺乏长效机制，企业没有积极性大部分企业认为目前的校企合作缺乏长效机制，没有硬约束力，处于自由化状态。
法律、法规不完善，是影响校企合作的重要因素。
中小企业很需要职业教育为其提供后备人力资源，但是又没有能力参与全面深度的合作，而有能力的大企业又往往不愿参与合作，政府缺乏相应的激励机制。
2.2 有些实习生的知识、技能水平和职业素养达不到企业要求被调查企业认为，一些职业院校学生专业技能水平达不到企业要求，理论知识掌握不系统，还不愿意在一线进行锻炼。
高职院校校企合作协同育人的探索与实践
高职院校校企合作协同育人的探索与实践
随着社会的快速发展，高职院校校企合作已经成为培养高素质、应用型人才的必要手段之一。
校企合作协同育人旨在通过学校与企业之间的紧密合作，使学生能够更加贴近实际工作环境，提高他们的实践能力和职业素养。
本文将对高职院校校企合作协同育人的探索与实践进行详细分析。
高职院校与企业之间的合作一方面可以帮助学校了解企业的需求，及时调整专业设置和教学内容，使教学更加贴近市场需求，培养出更符合社会需要的人才。
学校与企业之间的合作还能够为学生提供更多的实践机会和实习机会，让学生能够更好地接触到实际工作环境，提高他们在职业素质和实践能力方面的水平。
在校企合作协同育人中，构建双向沟通的平台是非常重要的。
学校应该积极主动地与企业进行对话和交流，了解企业的需求和期望，及时调整专业设置和教学内容。
学校还应该通过各种渠道向企业推介学生，帮助学生更好地融入企业，实现学生与企业的双赢。
学校与企业之间还应建立起稳定的合作关系。
学校可以通过签订合作协议的方式与企业合作，在协议中明确双方的权责和合作内容，确保双方的合作能够顺利进行。
学校还可以邀请企业的代表进入学校，参与教学和实践活动，为学生提供更多真实的案例和经验，提高学生在实践能力和职业素养方面的水平。
在校企合作协同育人的实践中，学校应该注重学生的职业规划和就业指导。
学校可以通过开设职业规划和就业指导的课程，帮助学生了解自身的优势和劣势，明确自己的职业发展方向，并提供相应的指导和帮助。
学校还应该与企业建立起良好的就业合作关系，为学生提供更多的就业机会和实习机会。
商务日语专业产教融合、校企合作教学模式探索
商务日语专业产教融合、校企合作教学模式探索作者：高雪洁来源：《今日财富》2017年第19期校企合作是一种注重人才培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”合作教学模式。
随着中日经济交流的不断深化，以及产业结构的调整、升级，对高素质技术语言+技能型人才需求增加，为了实现人才培养满足市场需求，很多职业院校都提出“产教融合、校企合作”的方案。
但关于校企间的合作仍存在不足，有必要进行更深层次的探讨。
商务日语教学模式改革应切实实现产教融合，让学生将所学的理论知识应用到具体的岗位实训、操作中。
这就有必要构建并实施具有专业特点的崭新的人才培养实训课程体系和完备的师资体系，不断改进思路，提升内涵，创新发展模式。
一、调查研究本次调查主要以长沙民政职业技术学院商务日语专业2009级—2014 级毕业生为调查对象，通过电话、网络、访问等方式进行调查。
本次发放调查问卷共60份，有效回收问卷44份。
对调查结果进行整理后发现：已就业的毕业生认为现专业不对口的占35%，完全对口的占到28%；认为用人单位注重毕业生的综合能力的占82%，社会实践占61%，专业成绩只占5%；认为就业后遇到的问题为缺乏实战经验的占 68%；认为实训经历对就业影响较大的占40%；认为就业时，个人能力最重要占的80%；认为学过的专业知识不能满足当前就业需求的占 47%，认为能满足就业需求的只占10%。
由此可以看出，商务日语专业毕业生就业时与专业不对口情况较多，缺乏实践经验，所学专业内容不足以满足当前的就业需求，用人单位更加注重毕业生的综合能力和社会实践能力。
因此，教学模式改革迫在眉睫。
我们要根据企业和毕业生就业的需求来作导向，将“校企合作，产教融合”的概念深化到教学模式的方方面，培养出综合性复合型日语人才。
二、产教融合、校企合作教学模式实施的必要性专业日语人才培养没有完全突破传统的知识、研究型的原有模式，与企业需求存在脱节。
高职教育日语强化教学模式的探索性实践
高职教育日语强化教学模式的探索性实践随着新时代的发展，日语已成为当今国际社会中备受重视的语言之一，其重要性不断凸显。
因此，国内高职教育对于日语教学的要求也越来越高。
然而，目前国内高职日语教学的实践存在着一些问题，教学质量和效果不尽如人意。
为了提高高职日语教学效果，创新日语教学模式，强化学生的语言实际应用能力，实现高职日语教育改革和发展，本文就探讨高职教育日语强化教学模式的实践。
1. 创新课程设置针对高职学生的学习特点和职业需求，日语课程应着眼于实用性，精心设计实用性高的课程内容，例如，商务日语、旅游日语、饮食日语、司法日语等不同方向的日语教学。
2. 强调教学方法实践教学是高职日语教育模式的特点之一，其将学习与实践结合，强调语言应用能力的培养和提高，教学方法也应以“教师导引，学生主体”为原则，真正实现积极主动式学习。
例如，采用问题驱动式学习法、讨论式学习法、案例教学法等多种教学方式，促进学生积极参与和思考，提高学习效果。
3. 加强实践环节高职日语教育应该加强实践环节，可以组织学生到日本参观交流，也可以组织校外实践活动，例如到日语培训机构、日本留学生活动中心、中日文化交流中心等进行交流和学习，让学生深度了解日本文化和习惯，提高语言的实际运用能力。
4. 应用平台通过以网络为主的多样化教学平台为学习者提供教材、练习、评估和交流的机会，辅以智能化和个性化的学习支持，促进学生更加主动、高效地进行学习，提高教学效果和学习成果。
三、结论高职教育日语强化教学模式的新探索能够更好地满足现代日本文化需求和职场胜任能力要求，可以通过创新课程设置、强调教学方法、加强实践环节、应用平台等多方面的探索，提升日语教学的实际效果，增强学生的实际操作能力。
同时，高职日语教育在更深入地引导学生掌握日语语言知识和强化实际运用能力的同时，也能够更好地满足社会对于日语人才的需求和各行业对于日语能力的要求。
职业院校校企合作机制探索与实践
职业院校校企合作机制探索与实践在当前经济全球化和技术快速发展的背景下，各类人才的培养逐渐向市场需求靠拢。
职业院校作为职业教育的重要组成部分，其育人目标和课程设置需要与企业实际需求紧密结合，因此校企合作机制的建立显得尤为重要。
职业院校与企业之间的有效合作，能够实现教育与产业的深度融合，培养出适应市场需要的高素质技能人才。
职业院校在校企合作中发挥着关键作用，其主要目标是提升教育质量，提高学生的就业率，同时为企业提供合格的人力资源。
校企合作旨在通过共同开发课程、提供实习机会以及进行技术研发等途径，推进双方的资源共享、优势互补。
校企合作的机制可以从多个维度进行探索。
一方面，职业院校应根据市场需求设计课程内容，保持课程设置与行业标准的同步，将企业的实际需求融入到教学过程中。
通过与企业合作开发短期或长期培训项目，职业院校能够更好地适应市场变化，使学生在毕业时具备更强的竞争力。
另一方面，企业在校企合作中也应积极参与课程开发和人才培养。
企业不仅可以提供培训师资，还可以通过实习岗位提供实际操作机会，让学生接触到行业内真实的工作环境。
这种形式将帮助学生将理论知识运用到实践中，并提升他们的综合素质。
专业实践是校企合作的重要组成部分。
职业院校应当与企业建立长期稳定的实践基地，为学生提供实习和就业机会。
通过与企业建立合作关系，职业院校可以让学生在校期间就参与到真实项目中去，从而不断提高他们的动手能力和创新思维。
这一过程不仅深度加强了学生的专业技能，同时也促成了学校与企业间的良性互动。
为了确保校企合作机制的有效性，双方需要通过定期的沟通与反馈，不断优化合作内容和形式。
职业院校可以定期邀请企业代表参与教学评估与课程设计讨论，以便及时了解行业发展趋势。
此外，统计与分析合作效果也是检视校企合作机制是否成功的重要方式。
通过对学生就业率、毕业生满意度及企业反馈进行系统分析，学校可以不断调整策略，以提高教育质量和满足企业需求。
信息共享是促进校企合作的重要因素。
高职院校校企合作创新探索与实践
高职院校校企合作创新探索与实践一、校企合作工作的回顾1.健全制度、完善机制、形成理念，提高认识作为一所行业办学高职院校，我校一直高度重视校企合作工作，不断学习借鉴国内外先进校企合作理论与经验，积极尝试与探索高效的校企合作运行管理模式。
立足于多年的实践探索，学院提出了“分层建设、分类管理”的工作理念，明确了以“核心型、紧密型和半紧密型”三个层级校企合作分层建设，以“人才培养”和“横向项目合作”两种类型为主的分类管理的工作思路，配套出台《学院校企合作管理办法》《学院校外实习基地管理办法》《学院校企合作“订单式”人才培养管理办法》《学院校企合作“后订单式”人才培养管理办法》等分类管理性质的可操作性文件，将校企合作建设目标深入到专业建设层面，有效引导系部和教师积极开展校企合作，促进学院内涵建设。
2.探索开拓、组织落实、深化合作，累积校企合作显性成果（1）开创“双化型”实践教学基地建设，促进校企资源共享。
我校按照技术先进、标准领先、管理规范、规模优势和市场占有率高的标准遴选出相关优质企业，与企业共建“双化型”实践教学基地建设——即“生产化”的校内实践教学基地和“课堂化”校外实践教学基地。
我校分别与南京第一机床有限公司、南京长江无线电厂、江苏中电科电气（集团）有限公司、南京图腾动画有限公司、中邮建技术有限公司等企业合作共建“数控加工实践教学基地”“电子产品生产型实训基地”“高压电实训室”“三维数字工作室”“华为4G-LTE移动通信实训室”及“华为技术培训基地”等“企业化”的校内实践教学基地，引进企业先进的生产设备，将企业文化氛围、企业管理模式等方面植入校园，创设真实的企业工作环境。
我校还与南京恩瑞特实业有限公司等共建了“课堂化”的校外实训基地，将学校教学元素引入企业，强化实践育人。
（2）推行“订单培养”或“嵌入式”人才培养，促进产教互动。
我校充分整合办学优势，为企业量身订制了人才培养方案、通过特色、强化、实训等精品课程，企业主动来校签订培养订单。
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TIMEEDUCATIONNO.7July
时代教育
近年来，全国各地高职院校不断进行校企合作、工学结合的试验与探索，职业教育逐步由学校本位向工学结合、校企合作模式过渡，在校企合作方面取得了一定的进展。但是由于办学时间短，教育资源相对缺乏及企业的认同度相对较低等问题，在推动校企合作的过程中，各地高职院校也面临种种困难。商务日语专业是近年来在高职院校中才广泛开设的语言类专业，目前在校企合作上不可避免的面临着一系列问题：①作为小语种专业，就业范围较小，难以实现校企合作的真正对口，较普遍地停留在只是为企业提供普通岗位人才，不能体现语言专业的优势。②由于企业对于语言类人才需求相对有限，无法在周边地区实现大规模的对口顶岗实习活动。③日资企业管理严密，相关合作事宜需要经过严格的审查和批示，整个申请手续十分繁杂，并且到目前为止，日资企业甚少与高职院校进行合作。因此，要想得到日资企业的信任和支持，高职院校需要花费更多的时间和精力投身到与企业的沟通当中。针对上述校企合作的局限性，笔者在实践工作中不断进行探索，致力于寻求高职商务日语专业与企业的长效校企联动合作，现将阶段性成果归纳总结，希望能为今后高职商务日语专业的校企合作提供有效借鉴。1建立对口校外实训基地、真正发挥实训基地作用针对目前大多数校外实训基地都是学校主动找企业寻求合作而建立，往往流于形式，很难实现与各专业的真正对口合作这一现象，高职商务日语专业校外实训基地的开发首先应尽可能以日资企业为目标，充分利用学校社会资源和教师人脉关系，建立真正对口的校外实训基地，增强实训的有效性，提高人才培养质量。语言专业的局限性决定了商务日语专业校企合作实现不了让大批学生入企业实习，因此在合作初期，可以通过在每个学期的商务日语实训课程中植入企业与岗位认知实习模块，让学生到企业亲身体会日资企业的管理模式和文化氛围，并由公司人员开展日企文化及日企管理的相关讲座，进一步通过互动环节解答学生疑问。这样的认知实习，既可以加大学生学习日语的动力，也可以让企业对学校的日语教学及学生素质有一定了解，为校企合作的深入发展奠定坚实基础。2校企联动合作进行专业建设校企合作关系建立起来后，让企业参与商务日语专业人才培养方案的制定及专业课程设置是巩固合作的有效手段。专业人才培养方案制定首先需要进行行业人才需求分析,处于人才使用第一线的企业最能了解人才市场的真正需求，企业的参与可以使人才培养目标定位更加清晰，职业能力培养内容更加明确。同时，作为直接影响专业人才培养方案实施过程与效果的专业课程设置也需要更多地倾听来自企业的心声。高职商务日语专业课程绝不能单纯照搬本科院校课程设置，需要加大实践课程的比重，这一模块的课程应充分考虑合作企业的建议，设置真正能够提高学生能力的课程，注重培养学生语言实际运用能力和商务实践能力。并进一步让其保持动态体系，即根据市场及企业对人才的需求情况定期实施课程调整。在与合作企业关于课程设置的探讨过程中，当企业意识到合作的“双赢”后，就能实现校企合作的长期稳定。在校企联动合作推动专业建设的过程中，学校应积极与企业合作推进专业教师向“双师”转型，具体包括以下形式：①定期组织专业教师对课程体系、内容和教学方法进行有效改革，同时聘请企业专家针对这些方面提出参考意见。②安排专业课教师下到企业第一线进行专业实践训练，最终实现教师队伍的“双师”转型。3深入开展校企联动合作、实施暑期“三下乡”与顶岗实习在不能大规模进行暑期“三下乡”与顶岗实习活动的限制下，学生在企业实习时的表现变得尤为重要。因为只有学生的工作能力被企业认可，才能促使企业在后续合作中有更强的意愿接受学生实习。为了保障实习活动的有效进行，在实施暑期“三下乡”与顶岗实习前，学校方面必须做好充分的前期工作，可以通过邀请企业专家来校讲座，介绍企业的基本情况和管理模式，让学生们对企业有更系统更真实的认识。同时在实习期间，学校应进一步开展实习过程管理，指定专业教师定期前往企业，主动与相关人员沟通，以求逐步完善实习管理。
高职商务日语专业校企联动合作模式的探索与实践王珏摘要：本文分析了高职商务日语专业在校企合作上存在的问题及原因，并从实训基地建设、课程建设及师资培训、顶岗实习、校企合作班及调动已就业毕业生等五个方面着手，提出具有针对性的长效校企联动合作模式，为广大高职商务日语专业的校企合作的进一步拓展提供有益的参考。关键词：高职商务日语专业校企联动合作校外实训基地校企合作班中图分类号：H36文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2011.07.114
（下转第157页）--155TIMEEDUCATIONNO.7July
时代教育
其次，授业是学生获得知识的主渠道。学生获得知识的途径很多，但只有老师的授课才是学生获取知识的主渠道。因为只有老师的授课才能科学地、系统地传授知识。老师面对面和学生交流，交流的目的是为了交心，教师在营造理想授课情境的基础上，将教材与学生的实际、社会发展的实际相结合，灵活处理教材，使所讲的内容既贴近学生的生活，增强学生的求知欲，又富有情感。相比之下，学生通过其它方式接受知识的途径都难做到这一点，都有不可忽视的弊病。例如，实践的方式贴近学生的生活实际，但不可能让学生做到获取知识的系统性与科学性；阅读书本的方式非常注重科学性、系统性但不可避免地忽视怎样切合学生的实际等等，更为重要的是其它方式都不可能做到体现在老师语言上与学生情感方面的交流。而且教师的授课可以在系统讲授的同时，做到重点突出、难点突破，不是“胡子眉毛一把抓”，面面俱到。同时突出“知识性、思想性、术性的统一”[1]，既讲授本学科的基本知识、研究成果、前沿动态，又讲述老师师个人的学术见解，培养学生独立思考的能力，使其成为有思想的人。再次，解惑是开启学生心灵的一扇窗户。面对大学生们当前的生活实际，一是各方面的知识浩如烟海，二是生活中不可避免地遇到各种问题，而他们却无法独自解决这些学习、生活上的各种问题，产生了各种疑惑以及心理问题，甚至有学生因为不能正确认识失恋、就业压力大等问题，而引发自杀悲剧。因此两课老师要做的不仅是解决学生学习上的惑，更为重要的是解决学生心理上的惑。而在课堂讲授中老师能与学生就有关学习、生活、爱情等人生问题进行交流，从中发现学生的惑，帮助学生解决一些实际问题或提供一些可行性建议，解决他们心里的“惑”。但是，“两课”又不能仅仅停留在纯粹的“解惑”上，而是要教会学生“解惑”的本领，也就是提高其自我教育、自我规范的能力。例如如何对待生命、对待金钱的诱惑，要结合正反面事例让学生真正认识到生命的责任与义务、感悟人生真谛、启发学生怎样找寻、享受生活真正意义上的快乐。因而成功的两课老师也正是由于乐于爱学生、关心学生而自然而然走进学生的心里，成为学生的知己，成为学生依赖的生活、情感导师。这样，“两课”的教学就成为了开启学生心灵之声的一扇窗户，而学生也正是在和老师交心的过程中，接受两课、认同两课到乐上两课。总之，“传道授业解惑”这三者中传道即对学生道德情操的培养应是最主要的讲授内容，授业和解惑都要为之服务。同时两课在体现“传道授业解惑”这一要义的过程中，对教学内容的具体选择、安排上，要注重时代热点、难点，注重和学生的生活实际、心理实际相联系，真正遵循“学马列要精，要管用”的原则，使学生爱上两课、乐上两课、受益于两课。
参考文献：[1]张玲,李平.知识性、思想性、学术性的统一——《中国近现代史纲要》课教学中的难点识破[J].思想政治教育研究编辑部,2008,(6).作者简介：李斯，衡阳师范学院人文社会科学系，讲师，中南大学硕士研究生，湖南衡阳421008任向阳，衡阳师范学院人文社会科学系，副教授，湖南师范大学博士研究生，湖南衡阳421008
4校企联动开设“校企合作班”、稳定专业就业渠道如前文所述，语言专业的校企合作覆盖面相对较窄，不可能实施大规模的实习和就业，也就决定了商务日语专业很难实现大班级的“订单式培养”。为了突破这一局限性，商务日语专业需要与学校各个专业合作开设“校企合作班”。基于日资企业的人才需求涉及各个专业，可与企业达成共识，以商务日语专业学生为主，现场面试选拔其他相关专业学生，共同组成“校企合作班”。合作班课程在开设企业文化及日语人才需求等公共性课程以外，增加与合作企业密切相关的专业知识普及课程。每门课程上课前，先了解学生希望得到什么知识，保证课程较强的针对性；课间，企业专家可采用互动方式授课，增强学生的参与感，加深对知识点的立体认知；课后，让学生对课程做及时总结，对课程提出期望和建议。5充分调动已就业毕业生、稳步推进校企联动合作毕业生是学校与企业之间联系的最佳纽带，对校企合作成果的巩固也有很大作用。所以，专业教师在平时要坚持做好毕业生跟踪工作，及时了解学生的工作动态，增强毕业生为母校服务的意识。在校企合作过程中由毕业生承担相关工作，一方面减轻了企业安排接待工作的繁琐，另一方面毕业生的现身说法是在校学生最好的学习榜样，可以带动整个专业学生的学习氛围。通过以上几方面的推进，商务日语专业与企业的合作必然能初步实现较好的运转，不过笔者认为目前以下问题还亟需解决：①校企联动合作模式的辐射带动功能需要进一步加强，需要不断的宣传和事实验证来争取学校其他专业更主动的合作；②作为专业教师团队在有坚实的日语专业知识同时，还需要系统进行其他专业知识培训，真正达到“双师”资格；③与企业联动合作在宽度和深度上还有待挖掘，希望通过其他更丰富的合作方式，实现崭新的合作局面。
参考文献：[1]姚丽梅,王玉生.实训基地建设的思考与实践[J].中国职业技术教育,2006,（27）.[2]龚中良.高职院校校外实践教学基地建设模式探索与实践[J].长沙民政职业技术学院学报,2005,（4）.[3]柴宝华.高职院校日语专业“日语+专业”人才培养模式的探索[J].教学改革，2008，（20）.
作者简介：王珏（1980-），女，湖南邵阳人，广州番禺职业技术学院，日语讲师，硕士，研究方向：日语教育及日本文化，广东广州511483
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