初中生物前科学概念的调查研究
初一生物《探索生物的奥秘》教案
初一生物《探究生物的奥秘》教案初一生物《探究生物的奥秘》教案教学目的知识目的1.使学生初步理解生物，生物与人类的关系，有关生物学的科学成就。
2.使学生初步理解生物学的内容和学习生物学的意义3.理解学习生物学的根本方法。
才能目的1.通过观察图片或实物，比照生物与非生物的区别，培养学生的观察、比照、判断、归纳的思维才能。
2.通过学生分组讨论，向全班同学介绍生物科学的开展及宏大成就，培养学生搜集资料的才能及语言表达才能和思维才能。
情感目的1.通过介绍我国生物科学研究的成就，启发学生的求知欲和建立祖国的责任感，并使之成为学生学习生物学的动力。
2.通过学习科学研究的根本方法，进步学生们的科学素质。
3.通过学生活动,促进新同学相识，培养协作精神。
教材分析^p这一节是全册教材的绪论课，分别讲述为什么要学习生物科学知识，初中生物课的内容和学习方法两局部内容，使学生对生物学有一个初步的认识。
生物是义务教育初中阶段必修的一门根底科学，也是初一学生进入中学阶段接触的第一门实验科学。
这一节课也是整个中学阶段学习生物知识的绪论课，将直接影响学生在今后对生物科学知识的学习。
教法建议通过生物教学，除了要使学生理解并获得生物学根底知识外；还要对学生进展思想教育，形成根本的生物学观点；培养学生的才能和开展智力；并掌握一定的科学方法、生物学技能，以适应社会开展的需要。
要完成上述任务，必须通过认真学习生物学的重要意义，去激发学生对生物科学的求知欲和学习兴趣。
老师要极为重视这一节课的教学，精心准备、组织安排好，这将对激发学习兴趣起着决定性作用，也为学生今后积极主动地以科学的方法去学好生物学打下良好的根底。
因此对本节课的教学作如下建议：1．结合生物学教学特点，从学生升入中学开场，就激发他们对生物学的学习兴趣。
详细做法是：〔1〕提早布置学生搜集有关生物的照片、图片，课前进展展示，激发学生学习生物的兴趣。
〔2〕课上，让学生介绍他们身边生物的趣闻。
初中生物校本教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，初中生物教学越来越注重培养学生的核心素养，包括生命观念、科学探究、科学思维、社会责任等方面。
然而，在实际教学中，部分教师仍然存在教学观念滞后、教学方法单一、学生参与度不高、核心素养培养不足等问题。
为了提升初中生物课堂教学质量，本课题旨在通过校本教研，探索基于核心素养的初中生物课堂教学策略。
二、课题目标1. 提升教师对核心素养的理解和认识，形成正确的教学观念。
2. 探索适合初中生物教学的多样化教学策略，提高课堂教学效率。
3. 培养学生的生命观念、科学探究、科学思维和社会责任感等核心素养。
4. 促进教师专业成长，形成校本教研特色。
三、课题内容1. 核心素养内涵研究- 研究生命观念、科学探究、科学思维、社会责任等核心素养的内涵。
- 分析核心素养在初中生物教学中的具体体现。
2. 初中生物课堂教学现状分析- 通过问卷调查、访谈等方式，了解当前初中生物课堂教学现状。
- 分析教学中存在的问题，如教学观念、教学方法、学生参与度等。
3. 基于核心素养的初中生物课堂教学策略研究- 教学观念更新策略：引导教师树立以学生为中心的教学理念，关注学生核心素养的培养。
- 教学方法创新策略：探索情境教学、探究式教学、合作学习等教学方法，提高学生参与度。
- 教学评价改革策略：建立多元化的评价体系，关注学生的核心素养发展。
4. 校本教研活动设计- 组织教师开展集体备课、教学观摩、案例分析、经验交流等活动。
- 建立教师专业成长档案，跟踪教师专业发展。
四、课题实施步骤1. 准备阶段- 成立课题研究小组，明确研究目标和内容。
- 搜集相关文献资料，为课题研究提供理论依据。
2. 实施阶段- 开展教学现状调查，分析教学中存在的问题。
- 设计并实施基于核心素养的初中生物课堂教学策略。
- 组织教师参与校本教研活动，提升教师专业素养。
3. 总结阶段- 对研究过程进行总结，形成研究成果。
- 撰写课题研究报告，总结经验教训。
2022年中考生物 第一章 科学探究活动的基本方法方法指导
第一章科学探究活动的基本方法【中考方向】一、《考纲》要求广东省教育考试院编写的《广东省初中生物学科学业考试大纲》（简称《考纲》）中要求，初中学生生物学科学业考试的考试内容包括科学探究活动，而且是十大一级主题中的第一个主题。
科学探究活动的内容尤其是理论部分的内容逐步渗透到后面的九个一级主题中，考试内容占总分的20%。
主要要求描述如下：1.能独立完成“考试内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。
2.具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
3.具有对一些生物学问题进行初步科学探究的能力。
4.能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修订。
二、科学探究活动的水平要求科学探究活动的水平要求与水平程度见下表：水平要求知识性目标技能性目标情感性目标Ⅰ了解模仿经历（感受）Ⅱ理解独立操作反应（认同）Ⅲ应用领悟（内化）上表中的“水平要求”分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次，这与《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中的知识性目标动词、技能性目标动词、情感性目标动词的各水平要求相一致。
三、科学探究活动的内容科学探究的活动方法和具体内容要求水平广东省初中生学业考试试题近5年分值统计13 14 15 16 17一、科学探究活动的基本方法 4 4 4二、生物体的结构层次1.显微镜的基本构造和作用2.制作动、植物或微生物材料的临时装片,进行观察、比较和归纳3.观察某种原生动物（例如草履虫）的取食、运动、趋性4.观察洋葱根尖细胞分裂的切片（注意染色体的变化）ⅠⅡⅡⅠ2 22 2 22三、生物与环境1.通过室内外观察实验，探究影响鼠妇（蚯蚓等）分布的环境因素2.调查、收集生物圈的相关资料，结合实际讨论如何保护生物圈ⅠⅡ2四、生物圈中的绿色植物1.探究种子萌发的条件2. 收集或实测不同植被环境中的大气湿度数据，并进行比较分析3.探究光合作用的条件、原料和产物ⅠⅠⅡ242222五、生物圈中的人1.探究发生在口腔内的化学消化2.观察血涂片3.观察小鱼尾鳍内血液流动现象4.探究几种食物热价的差异5.观察人或动物的某些反射活动6.调查班级学生的近视率，分析其原因7.调查人类活动破坏或改善生态环境的实例8.探讨我国人口增长的趋势及对策ⅡⅠⅡⅡⅡⅡⅡⅡ2 22六、动物的运动和行为1.观察某种脊椎动物的肌肉、骨骼、关节的基本结构2.探究蚂蚁或其他动物的行为ⅡⅠ 2 2 2七、生物的生殖、发育与遗传1.饲养家蚕或其他昆虫2.尝试植物的扦插或嫁接3.收集、交流我国遗传育种成果的资料ⅠⅠⅠ2八、生物的多样性1.观察酵母菌、霉菌2.调查当地具有重要经济意义的生物资源，提出保护和开发利用的建议ⅠⅡ2 2九、生物技术 21.练习制作面酱或酸奶等发酵食品2.探究食品保存方法ⅠⅡ22 22十、健康地生活1.收集（从书籍、报刊、网络）有关艾滋病的资料并分析2.探究酒精对水蚤心率的影响3.收集和分析家庭常备药品的说明书ⅡⅡⅠ2 2 2 2【知识导图】生物学探究活动的基本方法:【考点梳理】“科学是关于自然界、社会和思维的知识体系，是人们实践经验的结晶。
开展七年级生物学重要概念教学的策略
067开展七年级生物学重要概念教学的策略刘杰群摘 要：文章结合《义务教育生物课程标准（2011年版）》中关注生物学重要概念学习的建议，提出针对不同的教学内容可以选择借助前概念、设置任务情境、以问题定向引导、以案例分析引导和以课时学习目标引导等策略来组织七年级生物学重要概念的教学活动。
同时，文章还指出教师需遵循四个基本点来运用这几种策略组织和开展教学活动，才能有效促进学生对生物学重要概念的学习和把握，达成《义务教育生物课程标准（2011年版）》的具体要求。
关键词：生物学；重要概念；教学策略作者简介：刘杰群（1978—），女，广东清远人，一级教师，硕士研究生，研究方向：初中生物高效课堂。
中图分类号：G633.91文献标识码：A收稿日期：2018-02-06（广东省佛山市南海区西樵中学，广东 佛山 528211）《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在教学建议中详述了“关注重要概念的学习”，并指出：“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。
”[1]广东省七年级生物学自2012年9月开始使用据此修订的教科书。
面对新教材的启用、新课标的要求，在日常教学中教师应采取什么教学策略来设计和组织教学活动才有利于开展生物学重要概念的教学，才能促成学生对生物学重要概念的建立、理解和应用呢？1.借助前概念深入学习重要概念前概念是学生在正式学习某个科学概念前业已形成的与公认的科学概念相悖的观念和理解。
而“任何学习都是建立在先前学习的基础上的，是累积性的学习”[2]，学生在日常生活中已经接触了部分生物学科的相关知识，形成了一些前概念，且这些前概念并不都是错误的，有部分前概念是不够完整，或涵盖面较窄。
教师在教授生物学时常会发现学生已经对某个概念形成了前概念，如能巧妙利用，能促进重要概念的教学和学习。
如“生物区别于非生物的基本特征”，学生已有的前概念是：有生命的物体就是生物。
冀少版生物-七年级上册-第一单元第一章开启生物科学之门第四节学习探究教案
一、教材分析
探究性学习是新课程倡导的基本理念之一。本节教学内容通过与学生一起剖析探究活动的案例，使学生了解科学探究的一般过程和方法，并让学生亲自参与探究过程，通过亲自实践获得知识和技能，为以后的探究性学习打下基础。
二、学情分析
初中一年级学生好奇心强，兴趣广泛、浓厚，对新鲜的事爱问为什么，有好奇感。学生可能把“探究”想得很复杂，认为那是科学家的事，实际上他们平时对很多感兴趣的问题，在活动中就进行了探究，只是过程不够完整或结论不够科学并缺少理性认识。通过学习探究的知识，了解科学探究的一般过程和方法，会增强学生对科学探究的兴趣，乐于实践各种探究活动。
引导学生从小明探究蚂蚁食性的过程，总结出科学探究的基本步骤。并按照顺序填入教材的图中。
重点强调科学探究的基本步骤：
（1）提出问题（2）提出假设（3）设计实验（4）完成实验（5）得出结论（6）表达交流
再引导学生分析“电脑上不了网了”探究过程的各步骤：
如果提出的假设是：电脑坏了。而得出的结论是电脑没有坏，假设被否定了，应该怎么办？
从身边事引入，激发学生兴趣，增强参与意识。
学习新课
引导阅读教材中小明探究蚂蚁食性的过程，了解探究的基本方法。
引导分析：
小明的探究活动是怎么开始的？
提出问题后要作出假设，为什么叫假设呢？
要检验假设是否成立，再看看小明下一步是怎样做的。
播放课件（1）小明对实验的设计。
强调设计实验的原则：可行性原则；设置对照原则；单一变量原则。帮助学生分析理解。
八、教学反思
总体来说本节课教学效果较好,按照事先设计意图完成了教学目标,学生能积极地参与教学活动,能联系生活实际从身边的事谈起,真正做到学以致用,既能培养解决问题的能力、方法和思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取知识。对学生而言，实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程，更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。以课内外学生实验、探究性学习与教师的过程式教学引导为依托实施本节教学，学生始终处于主动探索地位，思维活跃，培养了学生的创新精神，对前人做过的实验，学生经过探究，能从中发现问题，并能很好地把握实验要点；学生在实验中表现出的热情、机敏以及锲而不舍的精神感染了为师者，这一切都是灌输式教学所无法体验到的。应对此类课教师应提供信息、启发思维、补充知识、引导质疑、探究和创新，使学生自己成为真正意义上的探索者、研究者、发现者，这一点还有待进一步磨炼和提高。
初中生物主题教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景生物多样性是地球生命共同体的重要组成部分，是人类赖以生存和发展的物质基础。
近年来，我国生物多样性面临着严重的威胁，物种灭绝速度加快，生态系统破坏严重。
初中生物教学是培养学生生物科学素养的重要环节，开展生物多样性及其保护的主题教研活动，有助于提高学生对生物多样性的认识，增强其保护生物多样性的意识。
二、课题目标1. 提高学生对生物多样性的认识，了解生物多样性的内涵和重要性。
2. 培养学生探究生物多样性的能力，学会运用科学方法研究生物多样性。
3. 增强学生保护生物多样性的意识，引导学生积极参与生物多样性保护实践活动。
4. 促进教师专业成长，提高生物教学质量。
三、课题内容1. 生物多样性的内涵及重要性（1）生物多样性的定义及分类（2）生物多样性的价值2. 生物多样性的研究方法（1）野外调查法（2）实验法（3）文献分析法3. 生物多样性的保护措施（1）就地保护（2）迁地保护（3）法制保护4. 生物多样性保护实践活动（1）校园生物多样性调查（2）社区生物多样性宣传（3）志愿者服务活动四、实施步骤1. 准备阶段（1）查阅相关文献，了解生物多样性及其保护的理论知识。
（2）制定课题实施方案，明确教研目标、内容、方法和时间安排。
（3）组织教师进行培训，提高教师对生物多样性及其保护的认识。
2. 实施阶段（1）开展生物多样性及其保护主题教研活动，包括课堂讨论、实验操作、课外实践活动等。
（2）组织学生参与生物多样性保护实践活动，如校园生物多样性调查、社区生物多样性宣传等。
（3）收集整理学生实践活动成果，进行评价和总结。
3. 总结阶段（1）对课题实施过程进行总结，分析存在的问题和不足。
（2）对课题研究成果进行整理，形成教学案例、教学课件等。
（3）撰写课题研究报告，总结经验，为今后开展类似课题提供参考。
五、预期成果1. 提高学生对生物多样性的认识，增强其保护生物多样性的意识。
2. 培养学生探究生物多样性的能力，提高其科学素养。
初中生物集备教研记录(3篇)
第1篇一、教研时间：2022年10月25日二、教研地点：学校生物实验室三、教研主题：初中生物课程标准解读及教学策略探讨四、参与人员：初中生物组全体教师五、教研内容：1. 初中生物课程标准解读（1）课程标准总体要求初中生物课程标准旨在培养学生的生物科学素养，提高学生的生物知识水平，激发学生的科学探究兴趣，培养学生的实践能力，为学生终身学习奠定基础。
（2）课程内容结构初中生物课程内容分为基础知识和基本技能两大板块。
基础知识包括生物科学的基本概念、原理和规律；基本技能包括观察、实验、调查、分析、归纳、推理等。
（3）课程实施建议教师在教学中应注重培养学生的生物科学素养，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的合作精神。
2. 教学策略探讨（1）以学生为主体，激发学习兴趣教师在教学中要关注学生的兴趣和需求，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）注重实验教学，培养学生的实践能力实验教学是生物教学的重要组成部分，教师应充分利用实验资源，引导学生进行实验操作，培养学生的实践能力。
（3）运用多媒体技术，提高教学效果多媒体技术在生物教学中具有重要作用，教师应合理运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（4）关注学生个体差异，实施分层教学教师在教学中要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定不同的教学策略，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
（5）加强学科间的联系，提高综合素养生物学科与其他学科密切相关，教师在教学中要注重学科间的联系，提高学生的综合素养。
六、教研成果：1. 全体教师对初中生物课程标准有了更深入的了解，明确了教学目标和方向。
2. 教师们对生物教学策略进行了探讨，形成了共识，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
3. 教师们对实验教学、多媒体技术、分层教学等方面有了更深入的认识，为提高教学质量奠定了基础。
七、后续工作：1. 教师们要根据本次教研成果，结合自身教学实际，制定切实可行的教学计划。
【推荐】初中生物研究性学习报告-推荐word版 (6页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==初中生物研究性学习报告篇一：初中生物小课题研究初中生物小课题研究七年级生物组杨岩岩崔淑华一、选题的指导思想初中生物课程标准教材（人教版）对课标规定的内容标准进行了精心设计和合理整合，突破了多年来传统的植物、动物和人体生理卫生等部分的学科体系，构建了突出人与生物圈及其关系的学科体系：第一册包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物；第二册是生物圈中的人；第三册包括生物圈中的其他生物、生物的多样性及其保护；第四册包括生物圈中生命的延续和发展、健康地生活以及结语——学习并没有结束。
尽管初中生物新教材尚未编排研究性学习课题,但新教材探究性学习为初中开展研究性学习提供了可行性。
为了与国外基础教育改革趋势及我国高中开设研究性学习必修课相衔接，有必要在初中开展研究性学习的探索。
二、研究课题的设计结合义务教育课程标准试验教材（人教版）的编排体系，根据学生的身心发展特点，七年级是人身体生长发育的第二个高峰，也是由形象思维向抽象思维飞速发展的时期，因此决定了在七年级下学期开展研究性学习小课题研究。
学生在学习“生物及生物圈中的生物”基础上开展为期一周的研究性学习，确定研究的主题“健康地生活”，通过一学期的小课题研究，使学生达到独立获得健康保健知识的能力，学会学习。
并在研究性学习学期计划实施中，构建以“自我反馈性评价”为核心的评价体系。
根据初中生已有的学识水平和已形成的学习方式，采取以教师提供课题，学生自主选题为主，学生也可自主提出课题，但一定要经过师生论证通过。
课题设计如下：1)心脏病种类及其预防的研究；2）关于合理膳食的研究；3）吸烟与肺癌关系的研究；4）初中生视力情况调查；5）关于肺癌的调查；6）关于糖尿病的调查；7）调查本市某区学龄前儿童计划免疫的实施情况；8）酸雨对生物影响的研究；9）现河公园水质污染的调查和处理建议；10）垃圾与我们周围的生活环境。
唐山市初中生生物核心素养的调查研究
一概述 当今时代经 济 飞 速 发 展" 科 技 也 是 浪 潮 般 的 迅 猛 发 展"各个国家都 注 重 培 养 综 合 性 的 人 才" 因 此 核 心 素 养 也 受到许多国家的重视# 在 $''1 年核心素养首次被提出之 后"各个国际组织也对于核心素养展开了相关的研究和分 析$$% # 我国对于核心素养的研究和分析起步较晚"在 )%$3 年教育部颁布的文件中"明确表明了核心素养对于课程改 革的重要性"并且提出了不同学段的学生所需发展的核心 素养# - 高中生物课程标准*)%$1 版+ . 所涉及的科学探究& 生命观念以及理性思维等不同的核心素养"并不是一蹴而 就的"而是在学 习 阶 段 中 逐 步 养 成 的" 且 这 些 核 心 素 养 对 以后的学习生活也具有非常重要的影响"因此对于初中生 物核心素养的研究具有现实意义和作用# 在初中生物学 科的教学过程当中"重视核心素养的培养"也有利于初中 与高中学段知识的衔接以及核心素养的进阶培养$)% # 本文主要对于河北唐山初中生生物核心素养展开相 关的研究和分析"并且通过问卷调查等形式对其现状进一 步了解"在此基 础 上 提 出 一 些 改 进 建 议 和 优 化 措 施" 从 而 进一步促进初中生生物学科核心素养的培养和发展# 二调查对象与方法 本研究主要采取了问卷调查的方式"主要围绕生命观 念&科学思维&科 学 探 究 和 社 会 责 任 等 几 大 核 心 素 养 设 置 命题# 调查对象为唐山市所辖县* 市+&区中学的初中生" 发放问卷共达 $%%% 份"实际回收问卷总计 4'4 份"回收率 达到了 4'&4a"其中无效问卷共有 (3 份"有效回收率达到 了 40&3a# 三调查结果与分析 ) 一* 生命观念 所谓生命观念"主要是通过课程的学习"对于生命现 象的抽象型认知"且从观察到的生命现象中探寻一定的规
初中生物_第三节 生物学的探究方法教学设计学情分析教材分析课后反思
第三节生物学的探究方法【教学目标】1.分析和讨论“巴斯德实验”过程，概述科学探究的大致过程和研究方法。
明确“控制实验变量，设计对照实验”是实验成功的关键。
2.能从观察的现象中发现问题，设计实验，并逐步养成独立学习的习惯。
3.了解科学家的工作方法和思维方法，体会科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍、勇于探索的科学精神。
【重难点】1.概述科学探究的大致过程和研究方法。
2.能自主发现问题，设计一些简单实验。
【教学准备】多媒体课件；巴斯德实验的教学录像片断；巴斯德的生平录像片断；学生每小组一碗已经变酸的肉汤、部分豌豆种子等。
【教学过程】一、创设情境、导入新课1.屏幕出示一碗羊肉汤，请学生用各种感官来辨认肉汤或者观察肉汤后，用语言描述它的特征。
并设想一下放置几天之后的情况。
2.学生畅所欲言，发表各自的高见：这是解决问题的前提。
3.教师进一步启发学生：如何验证你的猜想呢？引导学生集思广益寻求解决问题的方法。
对于学生的方法进行积极的评价，并追问：试着回忆一下其中有哪些十分重要的环节？4.学生的回答可能不够严谨，教师要多鼓励。
科学探究的方法能使我们有效地解决日常生活中的问题，也一定能帮我们解决生物学上的疑难问题；那么科学家是怎样进行探究的？从而引入课题。
二、自主学习，过程显现（一）发现并提出问题问题筛选：提倡学生就肉汤的特征提出问题，并确认其中较有研究价值的。
说出筛选问题的理由。
在这一环节中，体现了问题源于对生活细致的观察与思考，引导学生以后对生活的关注。
假设的确定（二）作出假设让学生分组，并鼓励学生对自己提出的问题所导致的结果做出大胆的猜测，并且可以在多种设想的结果中，选择一种设计。
如肉汤变酸是空气中的物质落在肉汤上形成的等。
（三）制定计划1.方案设计的优劣往往决定着研究的方向和问题能否解决，因此实验中应提醒学生注意以下方面：（1）实验中用到了什么原理？（2）试验需要哪些材料和用具？写出试验步骤。
（3）实验中可能出现什么问题？（4）实验中遇到意外的事故如何处理？（5）试验过程中小组人员的分工如何？教师可以作为资源的提供者，提前在屏幕上打出很多实验仪器的实物照片，供学生选择。
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教育培训
125BIOTECHWORLD生物技术世界
生物技术
世界
学生对于某一现状、某一名词,所具有的与科学家现在所公认的不一致的观点或概念,就是前科学概念。[1]同时有相关研究表明,遗传变异是初中生最感兴趣的部分,也是初中生生物学习的难点[2]。旁观中学真实的课堂可发现,很多教师并不关注学生的已有经验,把学生的头脑等同于一块白板,教学时只做基本概念的解释,不能帮助学生进行新旧知识的联系。这对许多学生来讲并没有意义,反之可能会加深他们的错误认识。本文对某初中的初二学生对人教版八年级下册第七单元第二章《生物的遗传和变异》中的前科学概念进行调查研究,旨在一定程度的扩充前科学概念方面的内容,并且对一线教师的教学提供一定的参考,帮助教师与学生找到学习该内容的症结所在。1 研究方法样本:采用方便抽样法学生关于遗传与变异前科学概念进行问卷调查。工具:本研究采用《初一学生关于生物遗传和变异概念的调查问卷》。问卷主要采用二段式诊断性测验与确定系数相结合的方法。实施:以《初一学生关于生物遗传和变异概念的调查问卷》对某初中二年级学生施测。共发放问卷50份,回收50份,回收率为100%。数据的统计与分析:调查研究的数据用SPSS17.0统计软件进行统计分析。2 研究结果与结论在本研究中,发现学生在遗传与变异方面的前科学概念极其丰富:2.1 多数学生对基因控制生物的性状方面的知识缺乏研究发现初二学生对基因控制生物的性状方面,大部分学生缺乏相关知识,有同学不知道“相对性状”具体指代什么,认为“DNA决定了人的生理特性”等。此题容易与生物体细胞中的主要遗传物质是DNA相混淆。2.2 学生对基因在亲子代间传递方面的部分知识拥有正确概念学生对基因在亲子代间的传递方面的知识部分了解正确,比如:绝大部分学生(72.0%)认为遗传是指生物亲代与子代之间、子代个体之间相似的现象,54.0%的学生认为“DNA记录了人及动物所有遗传信息”等,拥有正确概念。但是,也有部分内容学生的知识缺乏,比如:关于基因、染色体和DNA的关系,大部分学生完全不知道三者的关系,很多学生(62.5%)是因为缺乏相关的概念而引起的答题错误。关于性染色体的叙述,只有6.7%的学生有正确概念,认为“性染色体存在于生殖细胞和体细胞中”,有部分学生认为性染色体只存在于生殖细胞中。大部分学生(64.3%)是因为相关知识的缺乏而答题错误。2.3 大多数学生对基因的显性和隐性方面的知识缺乏研究显示,只有14.0%的学生确定选择了正确答案,认为“隐性基因只有成对才能表现出隐性性状”。缺乏相关知识的学生达到了70.0%。2.4 多数学生对人的性别决定的知识缺乏,对禁止近亲结婚和优生优育有正确概念关于性别决定,有36.0%的学生有错误概念,只有18.0%的学生有正确概念。关于近亲结婚,大部分学生(52.0%)拥有正确概念,认为“具有血缘关系的亲属结婚,生育的子女携带的疾病及发病率要比
非亲属关系结婚的高得多”、“法律说绝对不能”、“亲属不能通婚,可
能携带相同的致病基因”。生活中的实例对学生的前科学概念的形
成产生了一定影响,如日本允许表兄妹结婚”、“周围有近亲结婚的
人存在”。
2.5 一半学生对生物的变异缺乏相关知识
关于生物的变异,有24.4%的学生有正确概念,认为“棉铃虫增
强抗药性对自身有好处”、“棉铃虫抗药性更强,有利于生存,不易被
杀死”。36.0%的学生选择了答案C,他们理解的对生物生存有利是
对人类的生存有利。缺乏相关知识的学生占接近一半。
3 建议
基于前面的调查结果,如果仅仅按照教材进行按部就班的常规
教学,不能触动学生的原有的前科学概念。学生好像听懂了,遇到稍
微复杂一些的问题却仍然不能解决。要想转变前科学概念,首先要
对这部分知识内容学生的前科学概念作充分的认识,了解学生具有
哪些经验,探讨其产生的原因;在制定教学计划的过程中把学生已
有的知识经验作为新知识的增长点,在教学设计时通过相应的教学
活动有针对性地转变学生的前科学概念。
3.1 更新教育观念,充分认识前科学概念存在的客观性
作为主体的、独立的人,学生在进入课堂之前己经具有对各种
现象事物的理解和观点。前科学概念是学生解释某些现象的现成工
具,是教师进行教学设计的珍贵参考资料。教师必须更新自己的教
学观念,充分认识和接受学生脑中前科学概念,尊重、了解、转变前
科学概念。学生的前科学概念的范围十分广泛,目前某些研究也揭
示了部分前科学概念,但并不是全部。
[3]
3.2 面向全体学生,根据学生的特点因材施教
19世纪,美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智力理
论”,他认为人的智力是多元的,而且不能用单一的纸笔测验测出。
[4]
教师应认真对待每一位学生的差异,任何一种单一的教学方式都只
能让小部分学生收益。
4 结语
新课程要求教学要面向全体学生,让所有的学生通过课程的学
习,都能在原有的水平上得到提高,获得发展。也意味着教师在教学
过程中要因材施教,以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式
学生的需要。教师应该从兴趣、爱好及已有生活经验等多方面了解
学生及其认知水平,从而确定最有效的教学策略。
参考文献
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102.
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版社,2003(7).
初中生物前科学概念的调查研究
孙丽
(山西师范大学教育科学研究院 山西临汾 041000)
摘要:本研究主要调查初二学生对遗传与变异的了解情况及其前科学概念。调查发现:学生在对遗传与变异有一定了解的同时还存在着很多前科
学概念。初步建议教师更新教育观念,充分认识前科学概念存在的客观性,面向全体学生,根据学生的特点因材施教。
关键词:前科学概念 遗传与变异 调查
中图分类号:G613.47文献标识码:A文章编号:1674-2060(2015)02-0125-01
作者简介:孙丽(1988—),女,山西太原人,硕士研究生,研究方向:课程与教学论。