多元化教学让品德走进生活
2024年一年级思想品德教学计划（4篇）
2024年一年级思想品德教学计划一、指导原则：遵循低年级教学大纲的基本规范，同时充分考虑初入校门儿童的年龄特性，主要致力于奠定学生坚实的社会公德基础和行为习惯的培养。
将道德观念和行为规范以生动、易懂的方式融入到具体形象的活动中。
二、学情评估：一年级的学生对学校环境、教师、同学以及学习活动普遍感到陌生，他们对新事物充满好奇，学校的种种新鲜感能激发他们的探索欲望。
在此阶段进行品德教育至关重要，通过学习，旨在帮助学生形成良好的生活和学习习惯，树立正确的人生观、价值观和道德观。
三、教学目标：1. 让学生认识并理解自己的成长历程，感受成长中的变化，适应从幼儿园到学校的转变。
2. 建立与同学和教师的互动关系，了解学校的基本情况，认识自我，包括兴趣、特长和身体发展，关注环境对生活的影响，掌握基本的测量技能。
3. 培养对国旗的尊重，学会唱国歌，有组织有目标地规划学校生活，理解规则在日常生活中的重要性，并能自觉遵守。
4. 认识家庭结构，了解家庭成员间的亲情和血缘关系，培养初步的责任感，积极参与家庭活动，感受和谐、积极的家庭氛围。
5. 了解元旦和春节的起源及民俗文化，认识十二生肖，区分公历和农历，提升策划和创新能力，增强团队合作意识，体验集体生活的乐趣，掌握正确使用工具的技能，享受节日的快乐。
四、教学策略：1. 充分考虑学生的年龄、兴趣和认知水平，设计激发学生求知欲的教学活动。
2. 改革传统教学模式，引导学生参与观察、实践、资料收集、合作交流，促进多元化学习方式的形成，拓宽学习的时空范围。
3. 将道德观念和行为规范融入生动活泼的具体情境中，利用图像和文字的结合，引导学生观察、思考，开展多元化的课堂活动。
2024年一年级思想品德教学计划（二）一、教材概述本教材严格遵循《义务教育品德与生活课程标准》，共设计了三个单元，涵盖____个主题实践活动，预计需____课时，以每周____课时的进度进行教学。
第一单元：第1-4课，主题为我的家人与伙伴第二单元：第5-8课，主题为走进大自然第三单元：第9-12课，主题为健康生活每一天二、教学目标1. 通过分享家庭生活，激发学生对家庭的热爱与感激，培养尊重长辈和积极的生活态度。
小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探 (4)
小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探在当今社会，核心素养是一个被广泛关注的话题。
学生的核心素养不仅在学术方面有所体现，还在生活中的方方面面都发挥着重要的作用。
随着教育的改革和发展，如何提升学生的核心素养，成为了教育界以及各行各业需要去探讨的问题。
在小学的美术教学中，如何提升学生的核心素养，更是一个重要的研究方向。
本文将从以下三个方面来探讨提升小学美术教学中学生核心素养的策略：多元化教学设计、激发学生自主学习意愿、建立合作学习机制。
一、多元化教学设计多元化教学设计是提升小学美术教学中学生核心素养的重要策略。
多元化教学设计体现了针对学生的差异化教学，促进学生的多元发展和综合素养的提升。
在小学美术教学中，可以采用以下教学设计：1.多样化的艺术制作形式在传统的美术教学中，多数情况下，老师会把注意力放在绘画技法的教学上。
然而，过于重视绘画技法教学，会让学生的创作形式较为单一，缺乏多样性。
为了使学生能够获得更加全面的艺术体验，教师应该鼓励学生尝试不同的艺术制作形式，如素描、水彩、立体等制作手法。
通过多种艺术制作形式的设计，可以根据学生的兴趣、特点、个性进行个性化教育，促进学生的多元发展和综合素养的提升。
2.综合性的教学任务在教学任务的设计上，我们应该尽量注重综合性的教学任务，让学生可以在任务中发挥多方面的能力。
例如，设计一些以情境为背景的任务，让学生可以发挥自己的创造力，同时也可以通过任务中的角色扮演等方式促进学生的社交能力和团队合作能力等方面的提升。
在课程内容上，应该涵盖多方面的知识。
例如，设计一个关于世界名画的任务，让学生通过了解世界名画在艺术史上的背景，可以拓展学生的艺术知识面，从中领悟到艺术的内涵和意义，提高学生的审美能力和文化素质。
二、激发学生自主学习意愿提升学生自主学习意愿，是综合素质教育的重要理念，是提升小学美术教学中学生核心素养的关键方法之一。
学生的自主学习能力不仅考验着学生的综合素质，同时也是衡量教学质量的重要标志。
加强道德与法治教学 提升学生学科核心素养
6.尊重学生个性，体现生活教育理念 在道德与法治教学活动中，教师要尊重学生的个 性，体现生活教育理念，实现道德与法治知识和实际 社会生活的联系，以此形象、生动地展示道德与法治 知识，消除学生学习道德与法治知识的畏惧心理，为 学生营造轻松、愉快的学习氛围。学生的道德水平和 法治观念受日常生活环境、氛围的影响较大，因此，教 师可以利用学生的感悟、认知解释道德与法治理论知 识，让学生实现对学科知识的深度思考、解读。需要注 意的是，道德与法治教学活动不能脱离学生的实际生 活，而是要以学生的实际生活作为出发点，让学生能 够自主投入到生活中去观察、思考，并且落到实际行 动中。教师可以带领学生走进大自然，在校园、公园 中发现道德与法治知识，运用道德与法治知识，这样 可以让学生摆脱教室与座位的束缚，充分释放爱玩、 好动天性，始终充满热情和探索的激情，认真完成教 师布置的探究学习任务。
2.构建信息化道德与法治教学模式 随着信息技术的发展，多媒体教学工具广泛应用 于学科教学中。因此，在道德与法治教学活动中，教师 要注重构建信息化道德与法治教学模式，在传授给学 生课本知识的同时，提升学生的自主学习能力、问题探 究能力，提高学生的道德与法治学科素养。教师可以借 助信息技术把枯燥的书本知识形象化、生动化，让学生 自主利用网络搜集和教材知识相关的学习资源，这样 既能帮助学生加深对所学知识的理解与记忆，又能够 提升学生的自主学习能力。同时，教师也要不断提升个 人信息素养，以微课、多媒体教学课件增加课堂知识的 深度、广度，科学、合理地安排道德与法治课堂教学进 度。需要注意的是，在此过程中，要做好筛选工作，可结 合教学需要运用信息技术，并融入本班教学特色，这样 才能够真正展现出网络资源的优势，激发学生参与道 德与法治课堂学习的积极性。另外，教师要找准应用信 息技术的突破点。基于学生的个体差异性，部分学生的 学习能力、理解能力比较弱，在道德与法治课堂教学 中，很难理解、接受一些重点、难点知识，因此，教师要 找准信息技术的教学突破点，从而让学生全面地掌握 道德与法治知识。例如，教师在教学中运用微课时，一 定要控制好微课视频的长度，设计好微课的教学内容， 以便学生理解、记忆，发挥微课的教学价值。 3.帮助学困生掌握适合自己的学习方法 造成学困生学习困难的原因很多，其中，教师的教 学模式是让学生产生学习问题的原因之一。部分教师 为了追赶教学进度，会采取统一的教学模式传授相关 教学内容，而这对于部分理解能力与学习能力比较弱 的学生来说，存在一定的学习困难，长久下来，这部分 学生就容易出现跟不上教学进度、丧失学习信心的情况。 因此，教师要帮助学困生掌握适合自己的学习方法，实
以立德树人为指向的学生品德培养探究与实践
以立德树人为指向的学生品德培养探究与实践作者：贾志强来源：《辽宁教育·管理版》2020年第07期2019年6月，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，落实立德树人根本任务，健全立德树人落实机制，坚持德育为先，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
新时代下，将立德树人作为根本任务和检验标准，坚持德育为先、全面发展、面向全体、知行合一，着力培养担当民族复兴大任的时代新人已经成为我国教育工作者面临的重大而紧迫的战略任务。
我校紧紧围绕“立德树人”的核心理念，建构基于寄宿制小、初、高相衔接的一以贯之的育人体系。
坚持“五育”并举，遵循“六个下功夫”，将立德树人根本任务贯穿于教育教学全过程，深化课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，全面发展素质教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。
几年来，我们主要形成了以下四条品德培养的实施路径。
一、坚定理想信念，厚植爱国主义情怀东北育才学校是一所具有光荣革命传统的学校。
多年来，我校传承红色育才基因，在坚定理想信念上下功夫，在厚植爱国主义情怀上下功夫，围绕“为中华之崛起而读书”的学校教育目标，开展了一系列极富仪式感、深入人心的系列化、课程化爱国主义教育活动。
（一）价值体认，正确引导东北育才学校70余年的发展历程是一个坚守为党育人、为国育才的历程。
我校作为东北育才集团内最大的一个校区，坚持以入队教育、团课培训、青年党校等为主要形式，引导学生树立坚定的理想信念，树立正确的人生观、世界观（如表1所示）。
（二）常规活动，点滴浸润我校通过升旗仪式、国旗下讲话、传统节日主题活动、班会等常规活动，有计划地对学生集中进行爱国主义专题教育。
通过调整德育内容与角度，创新德育过程与方法，将常规活动做精做细，融通爱国教育与学生成长，让学生在活动中有真切的体验，引发真正的思考，将爱国主义浸润于学生心中。
（三）主题活动，大力推进在常规活动的基础上，我校丰富德育载体，拓展德育形式与途径，精心设计并开展了一系列爱国主义教育主题活动。
思想道德与法治论文
思想道德与法治论文道德是社会意识形态之一，也是人们共同生活及其行为的准则和规范。
道德通过社会的或一定阶级的舆论对社会生活起约束。
以下是小编整理的思想道德与法治论文【三篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
思想道德与法治论文篇1 1.巧用教材，引领学生叩开生活之门教材贴近学生的现实生活，因此教师在课堂教学中要善于使用好教材，“推开那扇门”，走进学生的生活。
如一年级《品德与生活》教材中编排的“我们的校园”主题活动。
教材用半个页面呈现了一组校园生活场景，有教师办公室、医务室、门房、厕所、饮水处、大队部、图书室。
一旁的小兔贝贝说着：试着和同学一起找自己学校里的这些地方。
每找到一处给自己奖励一朵小红花。
很显然，教材直接传递给我们这样的信息，通过“找一找”等教学活动，引导刚入学的小学生尽快熟悉学校的环境。
在课堂教学中，很多老师也是这样做的。
小伙伴们也很快地找到了校园里各处地点。
试着想一想，教学真的就这样圆满结束了吗我们都知道，当上这节课的时候，孩子们对厕所等与他们校园生活紧密联系的地方早已知道了。
我们的课堂教学对学生生活的引导与提升到底体现在哪里呢或者说体现得充分吗其实，仅仅找到这些地方还不是教材所要传递给我们的完整的意思。
对照《课程标准》我们不难发现，“熟悉学校环境，能利用学校中的设施解决自己的问题。
”是“内容标准”中“健康安全地生活”的具体要求。
在教材中，图画、照片等是教材主要的“语言”形式，其实教材所要表达的还有很多“言外之意”。
如果说图画、照片等呈现的贴近学生现实生活的场景是教材所要表达的显而易见的意思的话，那么探究“言外之意”则是教师在课堂教学中使用好教材的重要环节。
像教材中所呈现的那紧闭着的写着“男女”的厕所大门一样，刚入学的孩子知道厕所在哪里固然重要，但一年级的新生会上厕所吗有谁推开那扇门指导他们会用、用好厕所里的设施呢这就是一个盲区——学生生活中急需指导与关心的关键所在。
当我们“推开那扇门”，进入孩子们的天地时，会发现那是一个大有作为的天地，我们的《品德与生活》、《品德与社会》课程的价值在那里有很好的体现。
思想品德心得体会精选8篇
思想品德心得体会精选8篇心得体会写作能够提升我们的分析能力和逻辑思维，在撰写心得时，可以适当加入一些个人故事和经历，本店铺今天就为您带来了思想品德心得体会精选8篇，相信一定会对你有所帮助。
思想品德心得体会篇1学习了未成年人思想品德教育我对未成年人思想品德教育有了更深一层次的认识。
现代的中学生思想敏锐，对新观点新思潮接受快，因而受其的影响也最大。
但学生由于受自身知识水平、生活经验等的限制，对是非、美丑、善恶等观点或社会思潮的辨析缺乏理性的认识。
部分家庭对子女疏于管教，再加上学生自身法律意识的淡薄，在校学生违法违纪的现象在学校内也不断出现。
针对这种实际情况，我们学校这一学期迎难而上，坚持德育为先的原则，依法治教、以德育人；在德育征途中勇于探索，总结出了一套适合自身特点的德育模式即学校德育形式、德育方法倡导多元化；坚持教书育人、环境育人、服务育人的整体德育理念。
在实践中取得了较好的效果。
德育工作要取得好的效果，成人社会首先要尊重未成年人的主体地位，要给孩子足够的尊重和信任。
作为老师在培养孩子的良好品德的同时，还要顾及少年儿童的真实想法，考虑他们的兴趣、能力、个体差异，这样才能使儿童避免成为被动的受教育者。
尊重未成年人的主人地位，就要相信他们的接受能力，同时又要正视他们的接受能力。
有的父母总是认为孩子还小，这个不能做那个不许做，在爱的名义下过度保护孩子。
这样做，一方面使孩子受到过分限制，使他们的能力得不到适当的发展。
另一方面，孩子也会在过度的限制中，厌恶说教。
另外，父母的过度限制或保护，还在悄悄向孩子传递一个信息：你不行，你不能。
在这样的心态支配下，孩子要培养良好习惯，形成高尚品格，难度就会更高一些。
正视未成年人的接受能力，就不要拔苗助长，不要违背了未成年人的生长规律，要根据他们的年龄特点进行道德教育。
思想品德心得体会篇2初中阶段，思想政治课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力，为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。
“四生课堂”让课堂教学充满“魅力”-最新文档
“四生课堂”让课堂教学充满“魅力”G633.41“四生课堂”是指：生本课堂、生态课堂、生成课堂、生活课堂；它围绕着学习的主体学生，让学生充分自主，教师充分利用各种教育资源，构建全新的课堂教学模式，那么怎样构建“四生课堂”而让课堂更具魅力？一、生本课堂：一是指以生为本，体现学生的主体性。
二是以学生发展为本，体现教育的价值取向。
（一）打造生本课堂的必须落实“先学后教”，“以学定教”的教学思想和教师教学行为。
让学生在“自主学习”中发现问题，提出问题，然后通过多种途径解决问题。
研究中提炼出了“自主学习”的三个环节和基本流程：1.三个环节是指：第一环节：课前教师把下一节课的内容及“自学目的”布置给学生，让他们通过自学完成“学案”设计的相关的自主学习的任务；第二环节：教师上课时重新引导学生自学概括。
由于学生已自学过，故上课以提示讲解为主，一般时间不超过10分钟。
接下来分别提问差、中、好学生，与学生共同探?本节内容的重难点，及时发现存在的问题，然后由教师引导解决，即释疑抓重点，这是重要环节，一般用15分钟左右完成；第三环节：对课堂进行小结，然后根据剩余时间的多少布置1～3道作业让学生当堂完成，并写出课后还存在的问题，最后一起上交。
2.基本流程：“自学――讨论――展示――反馈――作业――测试”。
自学：即课前完成对教材的自主学习，做好自学笔记（这主要针对中高段，对低年级来说，适合课中自学，学生在教师的指导下能进行有序的自学）。
自学要求基本上要符合三点：其一、了解所学的知识点，通过阅读教材提出学习中发现的问题。
其二、根据书本所给的材料或学习内容，向学生提出问题，如：你看的懂吗？读完教材后你有想法？其三、把自己的想法同最近的同学进行交流，看看有没有什么新的发现，疑问是否能够通过这样的方式进行有效解决。
讨论：是将学生在自主学习中发现的问题，通过合作学习的方式进行化解，这与五步教学法中“议”的环节基本一致。
但讨论的方法是多元的，讨论的结论也应该是多样的，不是唯一的；讨论的过程应该是充满激情和矛盾冲突，同时也是矛盾化解的过程。
“五育”并举让每名学生都出彩
“五育”并举让每名学生都出彩目录一、内容概览 (2)1.1 背景与意义 (3)1.2 研究目的与任务 (3)二、五育并举的理念与内涵 (4)2.1 德育为先 (5)2.2 智育为本 (7)2.3 体育为基 (8)2.4 美育熏陶 (9)2.5 劳动教育 (11)三、“五育”并举的实践策略 (11)3.1 整合课程资源 (13)3.2 创新教学方法 (14)3.3 强化师资队伍 (14)3.4 完善评价体系 (15)四、“五育”并举的保障措施 (16)4.1 加强组织领导 (17)4.2 落实经费保障 (18)4.3 加强督导评估 (19)五、“五育”并举的成效与展望 (20)5.1 成效分析 (21)5.2 未来展望 (22)六、结语 (23)6.1 主要结论 (24)6.2 反思与建议 (25)一、内容概览本文档旨在深入探讨和实施“五育并举”的教育理念，以确保每名学生都能充分发挥自身潜力并展现个人光彩。
文档开头首先介绍了“五育并举”的核心概念，即德育、智育、体育、美育和劳动教育五个方面的全面发展。
阐述了该理念的重要性和目标，旨在通过全方位的教育培养，使每名学生都能在知识、技能、品德和身心健康等方面得到全面发展。
文档进一步分析了当前教育现状，指出在新时代背景下，教育的质量和效果对个体发展和社会进步具有重要意义。
实施“五育并举”是推动教育改革的重要举措之一。
为了使学生全面发展和个性化发展相结合，文档中提出了具体的教育策略和方法，包括课程设置、教学方法、评价体系等方面的改革和创新。
在内容的具体展开中，文档强调了德育的核心地位。
培养学生的审美情趣和艺术素养；劳动教育则让学生参与社会实践，培养劳动技能和劳动精神。
文档还强调了家校合作的重要性，提倡学校与家长之间的密切沟通和协作，共同促进学生的成长和发展。
总结了实施“五育并举”的必要性和长远意义，强调只有全面培养每个学生的潜能和个性，才能让他们在未来的人生道路上更加出色。
体验式德育教育模式的若干思考
润物细无声声声入心田——体验式德育教育模式的若干思考武汉市光谷第二初级中学吴小章【摘要】：当前许多学校德育工作还停留在单一的“传统模式”中，喜欢以“活动”的方式跟着社会热点问题开展，最大缺陷却是忽视了对学生进行心理品质教育，违背了德育工作长期性、系统性的规律，最终导致学校德育工作的低效和失败。
在教育实践中我发现，让学生在实践中认知的德育活动——“体验式教育”值得让人深思。
【关键词】体验式教育高耗低效基本条件实践探索当前我国社会处于转型时期，由此带来了人们思想观念的根本变化，出现了青少年学生价值取向的多元性，但学校的德育工作却显得滞后，不与时代合拍，德育工作还定位在“高、大、空”上，学校固有的德育模式已露弊端，造成德育机器高效低能，甚至无能。
如何抓住机遇，深化德育改革，提高德育效能以适应培养现代人的需要，是学校德育工作面临的一个最大课题。
学校思想道德体验式教育是通过对实践活动中实际问题的分析解决，产生主观性的感觉、情感和意识的过程，是把外求和内求有机结合的德育形态。
其重视外部自然界和人际之间道德信息的传递，追求体验者内外全面的感悟；其强调受教育者的主体意识，追求外在的教育与学生内在的道德成长需要的和谐；其实现了知、情、意、行的整合，凸现了道德教育的渗透性、实践性、主动性和内在性。
通过创设有效的德育实践活动，触发学生对思想道德的切身体验，这样才能真正提高德育的效能。
一、造成学校德育高耗低效的原因辩证唯物主义者认为：事物的变化是由其内因和外因共同作用的结果。
当前不少学生在学校德育情境的表现与非学校德育情景下的表现迥异，表现出知行不一、知情不一等矛盾的双重人格。
调查结果显示，有相当数量学生的思想道德观念正确与错误并存，普遍缺乏自觉纪律、缺乏自我负责精神，缺乏责任感、使命感等现象。
造成德育这一现象的原因我个人认为有内外两方面：（1）内因：随着社会经济全面深入的发展，激烈的社会竞争要求有良好的心理素质，而当今多为独生子女的学生，个性心理品德上普遍存在着不善于协调人际关系，不善克服学习焦虑、缺乏经受挫折、保持进取的意志力和克服自己欲望自制力，环境适应能力不强，无法自我消除心理紧张和障碍……这些问题，使传统型的德育模式无力解决，迫切需要新型的德育途径加以引导和调节。
最新部编一年级道德与法治下册全册教学反思
最新部编一年级道德与法治下册全册教学反思在《我们有精神》这一课的教学设计中，着重强调了精神的重要性。
通过观察、体验、感受和表达，让学生了解到精神对生活的影响，并且鼓励他们在日常生活中积极发扬精神。
故事情节生动有趣，引起了学生的兴趣，让他们在愉快的氛围中研究。
同时，引用了《精忠报国》的故事，让学生了解到精神的力量可以超越生命的限制，激励学生在日常生活中发扬精神，成为有志之士。
此外，通过游戏和小组讨论等互动方式，增强了学生的参与性和合作意识，培养了学生的团队精神。
进一步思考：1.虽然教学中强调了精神的重要性，但是如何让学生在日常生活中积极发扬精神，需要更多的实践和引导。
可以在班级里设立“精神之星”的评选活动，每周选出一名表现突出的同学，并通过班会等形式表彰他们的优秀表现，鼓励更多的学生发扬精神。
2.在教学中，可以引用更多的精神故事和名人事迹，让学生了解到精神在历史和现实中的重要作用，激发学生的研究兴趣和探究欲望。
3.在教学中，可以增加一些互动环节，让学生在游戏和小组讨论中更好地体验精神的力量，增强学生的合作意识和团队精神。
在教学设计中，需要更加注重学生的实际需求和特点，通过多种方式引导学生发扬精神，培养他们的精神品质和道德素养。
只有这样，才能真正达到教学的目的。
一年级学生的自我控制能力相对较弱。
他们认为时刻保持精神状态会让自己感到疲劳，因此在教学中，我们需要让他们明白两点：第一，精神状态良好是健康的表现；第二，当看到别人状态不佳时，我们会有何感受，换位思考，别人看到我们状态不佳时，又会有何感想。
通过这样的引导，学生可以更好地理解精神状态的意义和价值，并有动力去保持良好状态。
在课堂上，我们可以让学生成为主角，给予他们充分的空间和适当的引导，同时介绍一些生活小技巧和窍门，让学生沉浸在生活中。
在演示生活情景中，学生可以展现出美丽的一面，明白了有精神的孩子更受欢迎，更自信，也是健康的表现。
因此，我们应该时刻展现最美最精神的一面。
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参考资料 学习帮手
多元化教学让品德走进生活
吉安师范附属小学 刘文婷 胡蓓华
美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”认为，学校教育具有简化社会生
活、净化社会生活和平衡社会生活的功能，这种经过简化、净化、平衡了的社会
生活就是“改造了的社会生活”。在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的
集大成者。他提出了“在生活里找教育，为生活而教育”的理念，强调教育与生
活的链接，要求教育活动既要关注儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；
指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要。品德课
程作为小学德育的主阵地和主渠道，担负着培养学生道德观念、指导学生道德行
为最根本的任务。伴随着新课程改革的整体推进，《品德与生活》也承载着新理
念步入了校园与课堂。那么，在现有的条件下，对《品德与生活》究竟该怎么教
学的思考就显得尤为重要。笔者在《品德与生活》的教学实践中，大胆尝试、不
断反思，总结出几点较为有效的做法，与各位同仁相探讨。
一、 角色综合化——让老师不要太像老师
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、
热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，新课程提出了教学的新理念，在这众
多的新理念、新规定中，有许多是对师生关系重新进行了更为合理的定位，教师
和学生已由原先的单纯的教与被教的关系真正转变为教学相长了，师生关系的革
新也给师生角色赋予了新内涵。但万变不离其宗，那就是角色更加综合了。在这
样的课程实施中，教师的角色、教学方式与传统教学是截然不同的。教师不只是
知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而要充当多重角色，做儿童活动的支
持者、合作者和指导者，做引导、激发和深化儿童活动的人。教师除了是传道授
业解惑的师长，更是学生的引路人、父母、朋友、知己、合作探究者。因此，在
《品德与生活》的教学实施过程中，我们就应该更加注重与学生之间的平等对话，
让学生成为平等的角色，我们要尊重学生的需求，也使学生对《品德与生活》课
程的学习更加地主动，同时也培养了他们的合伯探究能力，使学生真正成为课堂
的主人。
为此，我觉得更多的时候，教师应该成为孩子们的玩伴。大人眼中生动活泼
的教材，在学生眼里或许只是一张张印着铅字、画着图画的纸。这就要求教师把
教材设计为孩子喜欢的教学活动，让活动的过程、方法和技能与知识融合起来，
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参考资料 学习帮手
使孩子在玩中学，在学中玩。更重要的是教师要打心眼里和孩子们平等相处，成
为每一个孩子的玩伴，让儿童直接体验、亲身感受，从爱学到乐学再到会学。比
如在“和春风一起玩”的活动中，我启发学生在自己设计并制作了一些与春风一
起玩的玩具，然后一起到户外去玩。在操场上有的学生举起双臂，迎着春风把小
巧的飞机抛向远方；有的学生拿着五彩的风车顶着春风跑向前方；有的学生单臂
一挥将圆圆的飞碟抛向天空；有的学生蹲在地上，观察滚龙的移动轨迹；有的学
生牵动线轴，试图让风筝飞上空中……后来，又引导学生按玩具种类分组进行比
赛，接着启发学生还可怎样玩？回到教室，我让学生谈谈自己在与春风一起玩时
有什么发现，有的学说：“我发现小飞机顺着风飞时，在空中飞得时间长。”有的
学生说：“我发现风车上的图钉如果按得太紧，转不动。”有的学生说：“我把滚
龙放在地上，有风时它滚得快，没有风时它不动。”有的学生说：“我的风筝没有
风飞不上天。”好玩，好动，好奇，是孩子的天性。他们玩得这么忘情，感受岂
能不深；玩法这么独到，感受岂能相同。生活是色彩斑斓的，教师要站在学生的
视角和他们一起去体验、去观察、去发现、去探究，才能使他们愉快的、有创意
的生活。
二、 教法生活化——让课堂不要太像课堂
《品德与生活》课程标准指出，要关注儿童的现实生活，教育的内容和形式
都要贴近儿童生活、反映儿童需要求。引导儿童从小懂得热爱生命，获得快乐生
活的情感和意识是《品德与生活》课程标准的基本理念之一。因此，在我们的《品
德与生活》教学中，许多要求都要在无痕的教育中渗透。
比如，在上《在餐桌上》这一课时，我就非常注重培养学生愉快积极地生活，
让他们在各种活动中知道早、中、晚三餐的学问并且运用到自己的日常生活中去。
首先，我通过谈话让学生聊一聊平时上学前早餐都吃些什么，边谈边有意地渗透
珍惜粮食、礼貌就餐等常规的行为习惯。接着让他们同桌互相聊一聊中餐和晚餐
的就餐习惯，通过让学生说说平时吃的早、中、晚餐来了解他们的生活。然后通
过多媒体展示就餐环境，让孩子能马上把注意力集中到教师所创设的模拟情境
中。在模拟情境中，孩子们尽情地表达自己的就餐意愿，在交流的过程中，让其
他的孩子当小小营养师并提出建议，利用情境有意识地把儿童带回到真实的生活
中去，去观察、感受、体验他们的生活。让他们知道早餐的学问，指导他们学会
吃营养早餐。中餐和晚餐的设计也是异曲同工。
再比如我教学《我和太阳做游戏》一课时，我就把学生带出教室，请同学坐
在花池边，躺在草坪上，闭上眼，听着优美的音乐，伸出双臂，用双手去抚摸太
阳，用笑脸去接受阳光。通过亲身体验，感知阳光的明媚。接着，我和学生在阳
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参考资料 学习帮手
光下观察自己的影子，感受影子与阳光的关系，和学生一起在阳光下吹泡泡，体
验阳光色彩的变化。然后，让学生自己做和太阳有关的游戏，让学生自己谈有关
太阳的知识。这样，在愉快中很好的完成了教学任务。最后，我带领学生充满激
情地对着太阳高喊：“太阳，我们爱你！”
以上设计，目的就是让我们的品德课程能够真正做到以儿童的生活为基础，
以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标，让课堂不要太像课堂，而
是真正走进学生的心坎。
三、 实施个性化——让学生不要太像学生
新的课程理念认为，教材其实只是一个例子，仅仅起穿针引线的作用，并不
等于教学内容的全部。既然是例子，就有改变的可能。因此，我们不妨结合班级
实际，对教材所列的教学内容适当作一些增补。同时，相同的教学内容，组合的
方式不同，呈现的方式不同，所收到的效果也完全不一样。我们应该从教材出发，
深入领会编者的意图，设计好教学目标，把握好教材的重点所在，根据班级实际，
找出所要突破的难点，有目的地渗透，使学生随时随地受到思想品德教育。在学
习《家人的爱》一课时，我在课前让学生搜集一些家人与自己的照片，准备一个
发生在家中的难忘的故事。上课时，我又请来一些有代表性的家长。首先开展“换
爸爸、换妈妈、换孩子”角色互换的游戏，从中发现爸爸、妈妈换得快、换得准。
接着让爸爸妈妈与孩子互讲对方的爱好，也发现父母知道得较多，较准。为什么
呢？请学生现场采访爸爸妈妈，得出结论：父母对我们更了解。接着，让学生讲
照片中的故事，让爸爸妈妈讲发生在父母与子女之间的故事。让学生懂得：为了
孩子的健康成长，家人付出了多少心血啊！这事，引导学生深情地对家长说：爷
爷奶奶，爸爸妈妈，谢谢你们的爱！接着，引导学生谈谈应该怎样报答家人？最
后，齐唱《我的好妈妈》献给家长，结束教学。
歌德也曾经说过：“只有规律才能给我们自由”。因此，在教学中，我们应
该着力引导学生从中发现规律，摸索出方法，这方法可以是老师与学生共同合作
探究而成的，也可以是学生与学生合作而成的，更可以是学生独立操作而成的。
如此，鼓励学生在学习过程中不断总结与探索，旨在从小就使学生养成一种主动、
自主探索的学习习惯，这才是品德课程教学留给学生们的最大财富。
总之，《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于
探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。所以，在组织教学时，我们应
该从生活实际和学生已有的与人交往的经验出发，“让老师不要太像老师，让课
堂不要太像课堂，让学生不要太像学生”，真正让孩子们的品德形成在无痕的教
育中。