认知隐喻理论视角下的外语教学探索
浅谈认知语言学中隐喻现象及其教学启示
浅谈认知语言学中隐喻现象及其教学启示摘要：认知语言学从一个全新的角度对隐喻做出了全新的解释，认为隐喻不仅是一种语言现象而且是人类重要的认知方式。
本文主要对于认知语言学中的隐喻现象进行简要的分析和讨论。
内容主要包括以下几个方面：隐喻研究的历史、文献综述、隐喻的概念及分类、隐喻与外语教学和对隐喻的简要评述。
关键词：隐喻；认知语言学；外语教学一、隐喻研究的历史从亚里斯多德学派开始，隐喻一向被认定为边缘学科，对其研究也主要局限于诗学和修辞学。
在这段时期，隐喻被视为表达同一意义的语言手段，范围限于词汇层次，隐喻被看成是润色语言的工具，却未充分认识到隐喻既是语言的文体特征，也是语言的认知特征。
到了19世纪，柏拉图学派认识到，隐喻是人类内部的一种机制，既反映了语言的本质也反映了人类的本质。
到了20世纪80年代，逐渐重视对隐喻语义的研究，这时，隐喻被赋予新的生命，对隐喻的研究已经上升到句子层面。
随着认知语言学的兴起，隐喻又一次成为认知范畴中的研究焦点。
（引自赵虹，2006）二、文献综述Saeed（1997）认为隐喻的结构是认知性的，隐喻就是概念系统跨领域映射的结果。
隐喻普遍存在于人类的语言中，隐喻性思维反射在语言的各个层面上，促进认知能力和语言能力的发展。
从广义的隐喻定义范畴来说，隐喻包括拟人、转喻、夸张等多种辞格以及词语多义、惯用搭配、习语和谚语等各种能实现隐喻性表达的语言形式。
它可以在词汇、短语、句子、篇章、风格等形式出现。
语言实证也表明隐喻不仅限于文学作品，更多的存在于日常口语和书面语中。
据Lakoff和Johnon的统计，日常语言中大约70%的表达形式源于不同的概念隐喻。
认知语言学认为，语言中的隐喻表达是人类概念体系中存在概念隐喻的表层体现，概念隐喻能派生出众多隐喻表达形式，如由“Lifeiajourney”（人生是一次旅程）这一概念隐喻可以派生出“lifeitartingpoint，terminalpoint，tranfertation”（人生的起点、终点、中转站）等多种具体的隐喻表达形式。
认知隐喻视阀中的外语教学新思维
的结 果 。
如果在教学中通过对名词 、 形 容 词 转 化 成 动 词 等 典 型 的转 换 词 汇 构 词 过 程 作 隐 喻 性 解 释 ， 学 生 便 能更 容 易 获 得 词 汇 提 取 。 比如 ｅ ｙ ｅ 一 闻引 申为动 词 “ 目睹” （ Ｔ ｈ ｅ ｗ ｈ ｏ ｌ ｅ
２ ０ １ ３年第 ５期 （ 总第 １ ４ １ 期）
牡丹 江教 育学 院 学报
Ｊ ＯｕＲＮＡＬ ０Ｆ Ｍ ＵＤＡＮＪ Ｉ ＡＮＧ ＣＯＩ Ｉ ＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴ１ ０Ｎ
Ｎ ｏ．５，２ ０１ ３
Ｓ ｅｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ．１ ４１
认 知 隐 喻 视 阀 中 的 外 语 教 学 新 思 维
［ 关 键 词］ 认 知 隐喻 ；英语 教 学 ；隐喻 思 维 ［ 中 图 分 类 号 ］Ｇ６ ３ ３ ． ４
一
［ 文献标识码］Ａ
［ 文章编号］１ ０ ０ ９ ２ ３ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ０ ９ ８ — ０ ２
眉 睫 。下 面 ， 本文将着重从词汇 、 习语 和 语 篇 理 解 这 三 个 方 面 阐述 认 知 隐 喻 在 教 学 中 的 运 用 。 ｔ ． 认 知 隐喻 在 二 语 词 汇 习得 中的 应 用 词 汇学 习一 直 是 最 令 英 语 学 习者 头 疼 的 问 题 ， 其 主 要 原 因“ 多” “ 繁” “ 难” 是 中国 很 多 学生 习得 英 语 词 汇 时 遇 到 的 绊 脚 石 。但 据 统 计 ， 大 多 数 的英 语 语 义 都 源 于 隐 喻 。 所 以 教 师可 以利 用 构 词 隐 喻 理 据 ， 加 强 学 生 的词 汇 学 习 。 很 多英 语 复合 词 和派 生 词 的 构 词 过 程 都 借 用 了 与 隐喻 有关的手段 ， 使 之 更 加 生 动 具体 ， 其 词 义 也 更 一 目了 然 。 比 如， 教师在讲解 １ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ —ｒ ｏ ｏ ｍ 这 个 词 的时 侯 ， 提 醒学生 ｌ ｉ ｖ — ｉ ｎ ｇ是 “ 居住” 的意 思 ， ｒ ｏ ｏ ｍ是“ 房间” 的 意思 ， 学 生 就 能 很 容 易理解这个词是“ ａ ｒ ｏ ｏ ｍ ｆ ｏ ｒ ｌ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ” 的 意 思 。 类似 的情 况 还
最新-隐喻能力对外语教学的影响 精品
隐喻能力对外语教学的影响一、隐喻认知理论视域下的隐喻能力隐喻认知理论认为，隐喻是一种认知方式，是用一事物理解另一事物。
它揭示了认知的基本规律。
人们对客观世界的认识是从体验出发并由主、客观统一起作用的互动过程。
这一规律普遍存在于语言表达中，是人们思维的一般方式。
一个民族的语言是该民族长期认知体验的结果。
学习外语从某种意义上正是学习另一民族的认知体验，加上学习者自身所属民族的和个人的认知体验。
外语学习涉及两种语言模式和其表征的经验模式。
作为一种思维范式，隐喻需要走出修辞学视野而进入二语习得领域。
它的重要价值在于应用，即将其作为一种认知教学理念应用于外语教学过程中。
心理学家和1978首次提出隐喻能力的概念，认为隐喻能力就是和所谓的概念隐喻，即通过隐喻性结构和其他认知机制对目标语进行映射或编码的高级语言能力。
1992将隐喻能力等同于概念流利，认为隐喻能力是人们熟练掌握一种语言的标志，二语学习者只有获得了本族化的隐喻能力才能达到概念流利。
还指出，隐喻能力是在说话和写作时能够识别和应用新颖隐喻的能力，包括辨识目标语中的概念隐喻和心理意象的能力和在交流中应用意象图式的能力。
孙启耀针对中国英语学习者提出隐喻能力指语言学习者的一种思维能力，它可以帮助语言学习者有效地提取并破译话语表达中所蕴含的隐喻机制，并能随时激活和应用该隐喻机制来建构语言表达的地道性。
二、隐喻能力与外语教学20世纪末期，外语教育工作者开始认识到隐喻在外语教学中的重要性。
有学者通过实证分析，证实了隐喻概念教学对英语词汇、阅读、写作发挥突出作用。
孙毅2013认为隐喻能力在教学法上平行于传统意义上二语习得教学所注重的语法能力和交际能力，二语习得的过程即是懂得目标语是如何按照隐喻的组织方式来反映概念或对概念进行编码的过程，外语学习意味着习得目标语中的隐喻机制并学习像本族语一样隐喻式地思维。
1990关于语言能力由语言的组织能力和语用能力两大子系统组成的理论模型表明，隐喻能力在交际能力的诸多层次的习得过程中均起重要作用。
隐喻认知论文
探索隐喻认知理论在日语教学中的应用摘要：近年来随着认知语言学的发展，隐喻理论这一认知手段逐渐得到了人们的重视。
隐喻就是建立在事物之间的联想，这种联想是随着认知能力发展而来的。
因此，具有想象机制的隐喻成为认知语义学的一个研究重点，它不仅能拓宽人们的思维还能丰富我们的语言。
如果在教学中教师能够把隐喻认知功能渗透给学生，将会对课堂教学起到积极地促进作用，同时隐喻还能促进学生对不同文化的学习和掌握，使文化交流更为有效。
关键词：隐喻；认知；外语教学；日语一、隐喻与认知西方关于隐喻历史的研究，最早可以追溯到古希腊时代。
日语中的“メタファー”一词就是源自希腊语“metaphora”。
隐喻最初被认为是一种文学作品的修辞手段，但是1980年George Lakoff&Mark Johnson发表了Metaphors We Live By《我们赖以生存的隐喻》一书。
此书的出版标志着认知观的隐喻研究的全面开始,随着隐喻认知的深入发展进一步证实了隐喻是一种思维方式,一种认知现象。
Lakoff & Johnson 认为隐喻的基本作用是从源范畴向目标范畴的语义延伸，即通过已知熟悉的概念去表达未知陌生的概念。
二、隐喻的分类及说明隐喻利用已知概念表达未知概念需要人们通过认知构建一种客观事物的关联，莱考夫在《人们赖以生存的隐喻》一书中列举的隐喻大致分为三类，即结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻，下面将举例分析这三类的区别及使用情况。
（一）结构隐喻是人们利用熟知概念的结构来构造陌生的概念，用熟知框架的词语来套用陌生领域的词语所产生的一词多用现象。
（1）恋愛は旅である。
／恋爱是一场旅行。
旅人→恋人旅の目的地→恋愛の目的旅の道のり→恋愛の進展過程旅の障害物→恋愛の進展の妨げ、トラブル在这个结构隐喻中人们将“旅行”的特征映射到“恋爱”中，爱人在爱情的路上要经历酸甜苦辣，而旅行者在旅途中会经历困难挫折。
在上例中“旅行”是原范畴，“恋爱”是目标范畴，人们利用已经事物构建对陌生事物的认知，旅行者对应爱人，旅行的进展对应恋爱的发展，旅行的目的地对应恋爱的目的，恋爱发展中遇到的误会及摩擦对应旅行途中遇到的各种困难。
概念隐喻在外语教学中的应用
概念隐喻在外语教学中的应用摘要：由于隐喻是一种思维方式而教学是一种人的思维活动, 隐喻和教学的基本原则就有许多共同点。
因此,现代隐喻理论的一些观点对教学研究尤其是外语教学定然有许多启示。
本文在分析概念隐喻理论的基础上，探讨了其在外语教学中的应用，包括词汇教学、句式分析、文本理解等。
关键词：概念隐喻、外语教学一.引言自1980年Lakoff和Johnson正式提出概念隐喻理论以来,隐喻研究发生了翻天覆地的变化。
认知心理学、语言学等众多学科,不但从不同角度对隐喻理论的建立做出了新的贡献,对隐喻理论的实践应用也进行了颇见成效的尝试。
然而相对其理论的日新月异，概念隐喻的实践应用却显得十分薄弱，为了弥补这一不足，本文尝试将概念隐喻理论纳入外语教学实践中，希望对该理论的应用产生一定的现实意义。
二.理论基础1.隐喻认知隐喻理论认为, 隐喻不是一种语言现象, 而是一种认知现象。
它是人类抽象思维的最重要的特征, 也使得人类对大部分抽象思维的解释成为可能。
隐喻理论的主要内容包括:1) 隐喻不是一种语言结构, 而是一种概念结构, 隐喻语言只是概念隐喻的表层表现;2 )在语言表达上, 隐喻是一种正常表达方式, 而非对正常表达的偏离;3) 隐喻表达的不是相似性, 而是跨域映射。
隐喻包含两个域:源域 ( source domain)和目标域 ( target domain) , 前者通常是人们较为熟悉的、具体的概念, 后者往往是人们不太熟悉的、抽象的概念，通过将源域映射在目标域上, 目标域从而得到理解。
4) 意义不一定是字面的, 所以隐喻可以有真值。
5)隐喻是基于身体经验的, 它是身体、大脑、心智、生活经验的产物, 因此不具有任意性;6)隐喻具有系统性。
7)隐喻具有层次性。
隐喻从结构复杂性的角度可分为两类:基本隐喻和复合隐喻。
2.概念隐喻让我们先以一组隐喻为例：1）Ideas are food.2）All this paper has in it are raw facts,half-baked,ideas and warmed-over theories.3）She devoured for thought.认知语言学认为通过一个概念域来理解另一个概念域的方式就是概念隐喻概念域指的是人的连贯的经验集合,即从上例来看,我们是通过FOOD这一个概念域来理解 IDEA这一概念域,类似的例子很多,如我们通过 JURNEY这个概念域来理解和谈论 LOVE 概念域,通过BUILDING来理解THOERY,通过PLANT来理解SOCIAL ORGANIZATION等。
认知隐喻理论在英语词汇教学中的应用
板” 继而又派生 出“ 床、 ， 板 布告牌、 棋盘、 船边 甲 板” 等多个词义。其 中“ 板床” 进一步衍生 出“ 住 宿、 供膳宿” 等新的意义 ； 船边 甲板 ” 而“ 又衍生出 “ 上船、 上车” 等新的词义。“ ｏｒ” ｂａ 一词 由“ ｄ 一块
隐喻是词义产 生的主要 理据 ， 是表 达 的机
制 ， 同义和多义 的来源 ， 是 多义现象是通过隐喻
第 １ 期 １
郑桂 芳 ： 认知隐喻理论在 英语 词汇教学 中的应用
・１ ５・ ２
手段 由一个词 的中心意义 向其他 意义延伸 的过
程 。英语 中许 多词 是 一 词 多 义 的 ， 部 分 多 义 性 大
２１ ０ １年 １ １月 第３ ｏ卷第 ｌ １期
安庆 师范 学院 学报 （ 会科 学版 ） 社
ｄ ｕ ａ ｏ Ａ ｑ ｇＴ ａ ｈ ｒ Ｃ ｌ ｇ （ ｏ ｉ ｃ ｎ ｅＥ ｉ ｎ ｏ ｍ ｌ ｆ ｎ ｉ ｅ ｃ ｅ ｏｅ ｅ Ｓ ｃ ｌ ｉ ｃ ｄ ｉ ） ｎ ｓ ｌ ａＳ ｅ ｔ ｏ
提供 了一个新视角与思路 。在词汇教学 中， 教师应注重培养学生 的 隐喻 思维 ， 加强 基本范 畴词 的教学 ， 发学生利用 隐 启
喻的认知机制来理解多义词 的词义扩展和创造 ， 同时注意隐喻的文化性 ， 比较词语的文化 内涵 ， 以培养学生隐喻认知 能 力， 从而提高词汇学习效率 。 关键词 ：隐喻 ；认知机制 ；词汇教学
考夫与约翰逊 （ ａｏ ＆Ｊｈｓ ） Ｌｋｆ ｏｎｏ 合著 的《 ｎ 我们赖 以生存的隐喻》 Ｍ ｔ ｈｒ Ｗｅ ｉ ｙ 一书的发 （ ｅ ｐｏ ｖ ｂ） ａ ｓ Ｌｅ 表标志着认知隐喻研究 的开始 ， 从此 ， 隐喻不再仅
隐喻理论在外语教学中的应用
、
隐喻 的认 知本 质
传统修辞学理论认为 ， 隐喻仅仅是一种语言现
象， 是非 同类事 物 之 间 的 比较 ， 对语 言 起 修 饰 作 用 。 随着 认知语 言 学 的发 展 ， 们 认 识 到 隐 喻不 仅 仅 是 人 语言 修辞 手段 ， 更是 思维 和行 为 的方式 ， 是人 类组 织 概念 系统 不可 或缺 的工 具 。莱考 夫 和约翰逊 合 著 的 《 我们 赖 以生存 的隐喻》 出 ， 喻是 人 类 认 知 能力 提 隐
喻认 知 规律 ， 设计 外语 教学 的策 略 和思路 ， 高教学 提
质量。
识抽 象 的 、 生 的 、 陌 复杂 的事物 。莱 考夫把 隐 喻定义 为从 始源 域到 目标 域 的跨域 映 射 。通 过 映射 ，人们
把始 源域 事物 中的部 分 特 征 投 向 目标 域 ， 始 源域 在
研究成果。在理论上 ， 隐喻研究 可以加深我们对语 言、 思维 、 文化关系 的理解 ； 在实践中，隐喻研究 的
成果 给外语 教学 带 来 了很 大 的启 发 ， 为我 们 进 行 教
学改革、 提高教学质量提供 了新 的思路和途径。我
们也 看到 ， 隐喻 在教 学 中 的应 用 研究 成 为应 用 认 知 语言 学研究 的 一个 热 点 ， 别 是 隐 喻 在词 汇教 学 方 特
隐喻理论在 外语教 学中的应 用
王 琛 琛
（ 江大学 外语 学 院 ， 江 杭 州 ３０ ５ ） 浙 浙 １０ ８
摘要： 认知语 言学认为 隐喻是人 类行 为和 思维的 方式， 是人 类 组织概 念 系统 不可或缺 的 工具 ， 隐喻 无 处不在 。隐喻 理论 的研 究成果给外语教 学带来 了很 大的启发 ， 为语 言各个层 面 的教 学和 文化教 学提 供 了新的 思路 和 策略 。 隐喻 能力是 外语能 力的重要部 分 ， 教师要 引导学生认识 和理 解语 言的隐喻 性 ， 培养 学生的隐喻思维能力。 关键词 ： 隐喻 ； 知； 认 外语教 学
浅谈隐喻思维与外语教学的关系
浅谈隐喻思维与外语教学的关系隐喻不是简单的修辞格，而是一种思维方式，它有固定的认知机制，是依据相似性由始源域向目标域进行的映射。
这种映射不是随意的，而是建立在人类的经验基础之上。
隐喻的形成反过来又作用于人对事物的认知与理解，因此而产生了隐喻思维，使人对固有的东西形成一种创造性认识，或者是意义的拓展与延伸。
本文从隐喻的本质、形成等方面阐释隐喻思维，并对外语教学提出一些建议。
隐喻思维始源域目标域外语教学一、隐喻和隐喻的认知基础隐喻是日常生活中的一种普遍现象。
它是人们认知、思维、经历、语言甚至行为的基础，是人类基本的生存方式。
在日常交流中，使用隐喻可使我们的语言更形象生动，而在文章、诗歌、甚至歌曲中，作者借助隐喻创造性的表达，使得作品更有新意。
“修辞学家说，隐喻就是一种修辞格，是一种修饰话语的手段。
逻辑学家说，隐喻是一种范畴错置。
哲学家说，隐喻性是语言的根本特性，人类语言从根本上来说是隐喻性的。
认知科学家说，隐喻是人类认知事物的一种基本方式。
”从词源的角度看，隐喻（metaphor）一词来自希腊语，“meta”含有“across”的意思，而“-phor”的含义是“carry”，那么“metaphor”这一词意义包含“across”和“carry”，是一种“由此及彼”的运动，一种转换。
既然隐喻所指的是转换，就必须涉及两种事物。
而这两种事物必然属于两个不同的领域，它们之间存在着某种关系，即其中某一领域被用来说明另一领域。
“被说明的领域称作目标领域，说明的领域被称作源领域”。
理解隐喻意义实际上就是将源领域的经验映射到目标领域，从而达到重新认识目标领域特征的目的，也即两类不同事物之间的语义场的对立和对比而形成的语义映射。
如“theories are buildings”中“theories”为目标域或本体，而buildings为始源域或喻体，把理论比作是建筑即是两个领域之间的映射，有关这组意义映射的类似句子。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
认知隐喻理论视角下的外语教学探索
隐喻理论是涉及比喻和教学的一个重要的话题。
外语教学中也能很好地体现隐喻理论。
认
知隐喻理论可以为外语教学提供理论基础，指导教师运用相应的教学手段来拓展学生对语
言学习的兴趣和理解能力。
首先，认知隐喻理论可以作为一种有效的帮助外语教学的理论基础。
教师们可以结合学生
的年龄、既有知识、学习背景等等，引导学生利用这种理论来理解和体会语言学习的本质。
这可以帮助学生以更新颖的眼光来理解和体验外语的内容，进而有效鼓励和激发学生学习
外语的兴趣。
此外，认知隐喻理论还可以帮助外语教师在课堂上精心设计和应用有效的教学手段，将多
种形式的语言学习内容编织到隐喻比喻中，从而有效提升学生的理解能力。
教师可以利用
认知隐喻理论开发出寓教于乐的课程，不仅能够快速准确地把知识传授给学生，更能让学
生在活跃的学习氛围中将具体内容与语言学习之间的联系更加深入。
总之，认知隐喻理论可以为外语教学提供理论指导，能够帮助教师有条不紊地建立起一个
良好的语言学习环境，为学生提供更具丰富性的学习内容，以及能够激发学生学习语言的
兴趣和动力。
只有这样，学生才能在学习和探索外语的过程中真正享受视觉和感性刺激。