隐喻认知理论与医学英语词汇教学
浅谈隐喻认知视角下的英语词汇教学
浅谈隐喻认知视角下的英语词汇教学摘要：本文从认知范畴的角度论述了隐喻理论，探讨了隐喻应用于词汇学习中的理论基础及其作用，分析隐喻的认知机制与语言发展，在此基础上探讨隐喻认知在外语词汇教学中的运用。
指出运用隐喻认知理论可以使词汇学习方法更符合人类的认知规律，有助于促进对词汇的深层次理解。
关键词：隐喻英语词汇教学隐喻性构词 1 关于隐喻在修辞学中，隐喻被认为是一种修饰话语的手段；在哲学中，隐喻性被认为是语言的根本特性；而认知科学家认为隐喻在本质上是一种认知现象，隐喻是人类认知事物的方式。
理查兹指出，“隐喻是人类语言无所不在的原理”。
Derrida 将隐喻视为整个语言系统的象征，将其称为普遍的认知活动和表达活动，认为哪里有文字哪里就有隐喻。
束定芳认为，隐喻是语言中词义变化的重要方式，它是语言变化的先导，是语言的刀锋，它总是处在不同的变化之中。
George Lakoff 和Mark Johnson于1980年发表了《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live By)，主张隐喻不仅仅是一种特殊的语言现象，更是一种思维方式。
他们认为隐喻在日常生活中无处不在, 不但在语言中，而且存在于思想和行为中。
我们赖以进行思考和行动的日常概念系统，在本质上也是隐喻性的（Lakoff&Johnson, 1980: 4)。
他们对隐喻的定义是：隐喻的实质就是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。
隐喻可以帮助我们用已知的事物来理解未知的事物，或者可以帮助我们重新理解已知的事物。
多义词是隐喻认知的产物，隐喻对多义词的形成起着不可替代的作用。
隐喻作为一种认知结构促进了词汇的变化，帮助我们理解一词多义和词义变化。
一个词不同义项之间的语义联系是隐喻性的，这为我们创造新的表达以便更好地理解客观世界提供了重要工具。
隐喻也是语言变化发展的一个重要方式，它是词汇发展和扩充的重要途径。
本文将从隐喻的相关理论及入手，讨论它于英语词汇学习的意义。
隐喻理论在医学英语词汇教学中的应用
【 关键词 】 隐喻理论 ； 医学英语 ； 词 汇教 学 【 中图分类号 １ Ｈ ３ １ ９ ． ３ ４ 【 文献标识 码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ６ ７ ３ — １ ８ ８ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ５ １ — ０ ３
Ｊ ｕ ｎ ． ， ２ ０ １ ３
隐喻理论在医学英语词汇教学中的应用冰
闵 小梅 ， 冯
【 摘
梅
（ 泸 州 医学 院 外 国语学 院 ， 四川 泸 州 ６ ４ ６ ０ ０ ０）
要】 本文结合 医学英语词 汇的特点 ， 阐述 了隐喻在 医学英语词 汇中的表现 ， 以及 隐喻理论在 医学英语词 汇ห้องสมุดไป่ตู้ 学 中的
于， 不足” 。在 ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ （ 紧张 ， 张 力） 前 面加 上 ｈ ｙ ｐ ｅ ｒ 一 ，
、
隐喻理论
“ 隐喻 ” 一词来 源于希腊 语 ， 原 意为 “ 变化 、 转 换” 。隐喻这个论题， 起源于亚里士多德的《 诗学》 ， 当时隐喻被视 为用 于诗歌 和写作 中的语 言修辞手 段 。直到 ２ Ｏ 世纪 ８ Ｏ 年代 ， 随着认 知语 言学的迅速 发展 ， 人 们 对 隐 喻 的认 识 发 生 了 质 的变 化 。Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ
一
隐喻与词汇创造有着密切 的联系 ， 是词义产生的主 要 理据 ， 是表 达 的机 制 。 隐 喻 的认 知 推理 过 程 ， 是 从 一个 概 念 域 向另 一 个概念域的结构映射 ， 即把一个事物（ 源域 ） 的某些 特征 映射到另一事 物 （ 目标 域 ） 。如 把 医 学 上 “ 病 毒” 的概念映射到计算机上 ， 便有 了“ 计算机病毒 ” （ ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｒ ｕ ｓ ） ； 把农业上 “ （ 作物） 移植” 的概念映射 到医学上 ， 便有了“ 心脏移植” （ ｈ ｅ ａ ￣ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｐ ｌ ａ ｎ ｔ ） 、 “ 肾 移植 ” （ Ｒ ｅ ｎ ａ ｌ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｐ ｌ ａ ｎ ｔ ） 等说 法 。
隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用
隐喻是人类共同的思维方式 ，也是人类语 言中选 词和构词 的共同手段 。英语 中常见的隐喻构词方 式有 直接 转义 、 转换 、 词 缀和复合 。直接转义是指 由单纯词不经任何 构词变化直接转义
或 转 类 而 来 。 如 “ｌ ｄ （ ） “ｏ”雾 ） 直 接 转 义 为 “ 团 ” ｃ ｕ ”云 和 ｆ （ 可 ｏ ｇ 疑 和
随、 追踪） 。英语中还可通过 添加某些后缀构成 隐喻 ｌ 生词语 ， 如后 缀 一ｉ （ ｉ ｌ ｅ ｉ ｌ ｅ，ｙｍ ｕｙ ｐｄｒ） 。学生经 过一 定阶 ｌ ｅｃ ｌ ｉ ， ｅｋ）一 （ｏ ｓ， ｉｅ 等 ｋ ｈｄｋ ｌ ｉ ｆ ｓ ｙ 段 的学习后 已积累了相 当的感性材料 ，对英语词 汇的内部结构 也有 了一定的了解。这 时如果教师在教学活动 中能介绍这些常 用 的词缀知识以及各 种复合词 的构词方 法 ，并 不失时机地利用 射 到另 一事物 的认知 过程 。
过去人们 只是把 隐喻当成一种普遍 的修辞方式和词语 的非 常规
用法 ， 用于诗歌或其他特殊文体 。随着认知语言学的逐渐发展 ，
隐喻作 为一 种认 知世界 、表达思想情感 的工具重新成 为语 言学 中一个重要 的研究课题 ，对 隐喻在语言形成和发展 中的作用人 们予 以了全新的认识 。 从语言发展及认 知的角度看 ，人们创造并使 用的第一批词 汇多表示具体可视化的事物和直观的行 为 ，是身 体直接体 验的 结果 。 无论符号本 身 ， 还是与之相关的语音都是随意的。 但是 ， 当
“ 困惑” 。转换主要是指英语中大量的名 词都 可以转换成隐喻性
人类积累 了一定的具体概念之后 ，由此形成 的抽 象思维能力和 大脑逐 渐完 善的意念 图式会 形成一个纵 横交错 的认 知网络 ， 该 网络随着切身经历和体验的增 多而得 到完善 ，并 以此为依托对
认知隐喻理论与英语词汇教学
物 。 … 传统修辞学意义 上的隐喻仅 仅被看做是 一种 修辞 ”
事物和其它与 自己有着相 似特征 的事物之 间 的关 ， 与借 喻 、 喻等并列 ， 提 单纯 地指
一
于隐喻的功能 ， 一般来 说 ， 人们也 只是 简单 地将其 视为 一种
修辞手法—— 能起到装饰语言 的作用 ， 增强句子或 文章的感
染力 。譬如 ：ｈ ａ ｅｒ ｏ ｓ ｎ （ Ｓ ｅｈｓａｈａｔ ｆ ｔ ｅ 她铁石 心肠 ） 这 句话 ｏ
就是一个典型的运用隐喻修辞手法 的句 子 ， 以极 其简练的 它
方式 ， 形象地描述 了一个人的性格 特点 ， 若换 成其它说法 ， 效 果就难免会失之 于冗 长或平淡 。类似这样的例子还有 很多。 传统修辞学对 隐喻 的研 究带 有 明显 的局 限性 ， 把 语 它 言、 认知和社会割裂开来 ， 忽略 了隐喻是人类 在语言上 反映 客观世 界的一种 认知方 式。隐喻其 实在人 们 的语 言和 日常
生活当中到处可 见 ， 拾皆是 ， 俯 这种 意义上 的隐喻 便是 现代
认知隐喻。
何谓 “ 小词 大义 ” 小词大义 ” ？“ 是指在英 语 中有 些词汇
貌似 简单容易——字母 少 ， 发音亦 不复 杂 ， 学 习者来说 好 对
［ 作者简介］ 牛跃辉 ， ， 男 北京人 ， 华北电力大学外国语学 院硕士生导师， 研究方 向： 语言与文化、 外语教学法 ； 于跃 ， ， 女 河北人 ， 电力大学外国语学院英语语 言文学专业研究生 ， 华北 研究方向 ： 英语教学法。
日常生活中无处不在 ， 它不 仅存在 于语言 现象 中， 更值 得注
、
传 统 修 辞 学 中 的 隐喻
意的是 ， 它还存在 于人们 的思 想和行 为 中。现在 ， 一些新 的 研究 又进 一步发展 和完 善了隐喻理论 ， 将其上升 到认 知语言
隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用
隐喻认知理论在大学英语词汇教学中
的运用
隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用
隐喻认知理论是一种以认知心理学为基础的理论，它认为，人们在理解和表达概念时，会将抽象概念与具体的实物或现象联系起来，从而形成一种隐喻的认知模式。
在大学英语词汇教学中，隐喻认知理论可以有效地帮助学生更好地理解和记忆词汇，从而提高学习效果。
首先，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生理解抽象的词汇。
例如，当学生学习“ambition”这个词时，教师可以用一个比喻
来帮助学生理解这个词，比如说，“ambition就像一艘船，它
可以带你去你想去的地方。
”这样，学生就可以更容易地理解
这个词的意思，并且更容易记住它。
其次，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生记忆词汇。
例如，当学生学习“diligent”这个词时，教师可以用一个比喻来帮助学生记忆这个词，比如说，“diligent就像一只小老鼠，它总是努
力地在洞里挖洞。
”这样，学生就可以更容易地记住这个词，
并且更容易理解它的意思。
最后，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生更好地理解和记忆词汇。
例如，当学生学习“patience”这个词时，教师可以用
一个比喻来帮助学生理解和记忆这个词，比如说，“patience就像一只熊，它可以耐心地等待它想要的东西。
”这样，学生就可以更容易地理解和记忆这个词，从而提高学习效果。
总之，隐喻认知理论可以有效地帮助学生更好地理解和记忆词汇，从而提高学习效果。
因此，教师在教学中应该多利用隐喻认知理论，以便更好地帮助学生学习英语词汇。
从隐喻的认知角度谈英语词汇教学
一
意义。 作 为 重 要 的 认 知 方式 ， 隐 喻 在 词 义 的 发 展 方 面 有不 可忽 视 的作 用 。据 统 计 ， 英语词义的７ ０ ％都 是 隐 喻 或 源 于 隐 喻 。如 果 仔 细研 究 每 个 词 的 词 源 ，就 可 以 从 它 们 身 上 找 到 隐喻 的影 子（ Ｈ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ １ ９ ６ ７ ： ２ １ ５ ） 。词 典 中词 条 下 罗 列 的词 义 都 有 一 定 的 联系 ， 最 基 本 的 是 中心 义 项 ， 其 他 义 项 则 是 由 中心 义 项 通 过 隐 喻 发 展 而产 生 的 ， 有 的 已经 成 为 该 词 的 “ 字面词义 ” ， 有 的仍 然 保 留 明 显 的 隐 喻 色彩 。￣ ｌ ｈ ｅ ａ ｄ 这个词 ， 最 初 用 来 认 知 和 表 达 人 自身 的 一个 部位 ， 通 过 隐 喻 的认 知 功 能 ， 发 展 为 指 其 他 动 植 物 及其他物体的头 （ 顶 ）部 ： ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ａ ｍ ａ ｔ ｃ ｈ ． ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ａ ｎ ａ ｒ ｒ ｏ ｗ，
ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ａ ｂ ｅ ｄ ， ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｄ ｅ ， 或抽 象概念 ： ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｉ ｌ １ ． ｍｉ ｔ ｔ ｅ ｅ ， ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ， ｕ ｓ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｅ ａ ｄ ， ｈ ｅ ａ ｄｆ ｏ ｒ ａ ｒ ｔ ， 等 等 。 不 仅 ｈ ｅ ａ ｄ ＇ ｉ ｌ ｌ 此， 我 们 身 上 的 许 多 器 官 都 通 过 隐喻 发 展 出 新 意 义 ， 例 如ｔ ｈ ｅ ｅ ｙ ｅ ｏ ｆ ａ ｎ ｅ ｅ ｄ ｌ ｅ Ｏ Ｆ ｏ ｆ ａ ｈ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ ｅ ， ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｕ ｔ ｈ ｏ ｆ ａ ｉ ｒ ｖ ｅ ｒ ， ａ ｃ ａ ｖ ｅ ， ｏ Ｆ ａ ｊ ａ ｒ ， ａ ｈ ａ ｎ ｄ ｏ ｆ ｂ ｒ ｉ ｄ ｇ ｅ ， ａ ｎ ｅ ｃ ｋ ｏ ｆ ｌ ａ ｎ ｄ ， ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｏ ｔ ｏ ｆ ａｍ ｏ ｕ ｎ — ｔ ａ ｉ ｎ ， 出ｅｔ ｅ ｅ ｔ ｈ ｏ ｆ ａ ｃ ｏ ｍｂ， 等 等 。通 过 隐 喻 产 生 的 多 义 词往 往 呈 以 中心 意 义 为 核 心 的 辐射 状 ， 以ｈ ａ ｎ ｄ 为例 ， 如图 ：
认知隐喻思维与英语词汇教学(一)
认知隐喻思维与英语词汇教学(一)摘要：作为认知和语言的纽带，隐喻在词汇的形成和演变中起着不可或缺的作用。
从隐喻的认知视角教授词汇符合学习者的认知规律，英语词汇教学必须重视学习者隐喻认知和隐喻思维的培养。
关键词：隐喻；认知；词汇教学；二语习得一、隐喻的本质及隐喻性思维意识1．隐喻的本质传统的语言学家把隐喻仅仅当作是一种语言现象、一种修辞手段。
Richards指出：传统隐喻理论最大的缺陷就是忽视了隐喻从根本上讲是一种思想之问的交流(intercourse)，是语境之问的相互作用(transaction)。
国内语言学家束定芳在综合了国内外隐喻学研究的最新成果之后提出了她的观点：“隐喻不但是一种语言现象，而且在本质上是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具。
如果语言表达的概念是隐喻性的，通过视觉手段表达的同样概念也是隐喻性的。
语言中的隐喻产生与隐喻性思维过程，反映了人类大脑认识世界的方式。
隐喻是我们探索、描写、理解和解释新情景的有力工具。
”可见，作为人们认知、思维、甚至行为的基础，代写论文隐喻是人们生存主要的和基本的方式。
人们往往用具体的、熟知的、简单的、有形的概念去认知和体验抽象的、不熟悉的、复杂的、无形的概念，形成不同的领域概念之间相互联系的认知方式。
莱考夫运用源域(sourcedomain)和目标域(targetdo-main)之问的映射(mapping)以及意象图式(imageschemes)来解释隐喻现象。
目标域概念是人们想要表达的对象或事物，即本体；源域概念是被用来描述目标域概念的对象或事物，即喻体。
他认为隐喻是从一个易于理解的源域概念映射到一个较难理解的目标域概念，也就是从喻体映射到本体。
例如：Timeismoney(时问就是金钱)。
就是通过“金钱”这个相对具体的喻体去认知、理解“时间”这个抽象的本体的。
2．隐喻意识隐喻意识即语言学习者对隐喻形式及功能增强了的觉察程度和敏感度。
就隐喻形式而言，语言学习者知道隐喻是日常语言中极其普遍的现象，明i3语义冲突(偏离)和语境冲突是隐喻产生的基本条件，根据束定芳按隐喻的句法特征的分类，学习者不仅要认识常见的名词性隐喻，还要认识谓词隐喻(包括动词隐喻、形容词隐喻、副词隐喻等)；就功能而言，学习者应认识到隐喻是语言必然的一部分，它不仅仅起修饰作用，还具有构成词汇、句子、语篇的语言学功能，是人类认识世界的重要认知工具；从而认识到隐喻在外语学习中的重要性，认识到隐喻是了解目的语语言及文化的一个有力的工具。
认知隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用
１ 知 语 言 学。兴 起 于 ２ 世 纪 ８ ． 认 ０ Ｏ年代 的认 知语 言 学是 由认 知 心理 学 和语 言 学 结合 而 成 的边 缘 学 科 。传 统 的语 言 学从 内部 分析 语 言 ， 视 语 言 意义 与 外 部 世 界 的 关 系， 为 语 言 的所 指 和 能 指 是 忽 认
坝 代 教 胄
认知隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用
么会玉 唐树 良 （ 河北 金 融 学 院外 语 教 学部 河北 保 定 摘 ０１５） ７ １ ０ 要 ：本 文从 介 绍 认 知 语 言 学 中的 隐 喻 理 论入 手 ，基 于大 学 英语 词 汇 教 学 的 现状 ，探 讨 了 隐喻 理 论 在 英 语教 学 中 的指 导 作 用及 应 用 ，倡 导 通 过 培 养 学 生 的 认 知 意 识 来提 高 学 生 的词 汇 学 习能 力 及 效 果 。 关 键 词 ：认 知 语 言 学 隐喻 词 汇教 学
类认 知 方 面有 两 大 作用 ： １ 创 造 新 的意 义 ；（ 提供 看 待事 物 （ ） ２） 的 新视 角 。
二 、大 学 英 语 词 汇 教 学 的现 状 及 应 用 隐 喻 理 论 的意 义
任 意 性 的 。而认 知 语 言学 则 从认 知 的角度 观察 语 言 中词 汇 的组 织 和规 律 ， 以人们 对 外 部世 界 的 经 验 和感 知 、概 念化 和认 知 方式 为 基 础 来 研究 人 类 语 言 ， 明 语 言 中词 汇 产 生 、 发展 与 习 得 的 内 在 说 机制 ， 映了人类认识 事物的有序性 以及词汇在大脑 中的作用。 反 其 研究 范 围 包括 范 畴 化 、原 型 理 论 、认知 模 式 、隐 喻概 念 和认 知 语 法 等 。 它 给研 究 语 言教 学提 供 了新 视 角， 人 们 加 深 了 对 学 习 使 和运 用语 言 的认 知 过 程 和 规 律 的 了解 ， 探 寻新 的词 汇 教 学 方 法 ， 对 提 高 教 学 质 量 有 着 重 要 的 意 义 ２隐喻 。作 为认 知 语 言 学 的 重要 组 成 部 分 ，源 于希 腊 语 的 隐 ． 喻 （ｅ ｐｏ 指 把一 个事 物 （ 域 Ｓｕｃ ｏ ａ ） ｍ ｔ ｈｒ ａ ） 源 ｏｒｅ ｍ ｉ 的某些 特 征将 推 理类 ｄ ｎ 型 影射 （ａｐｎ） 另一 事 物（ ｍ ｐｉ 到 ｇ 目的域 ｔ ｇｔｏ ａ ） 知 过程 。传统 ａ ｅｄｍ ｉ 的认 ｒ ｎ 语 言学 认 为 它 只是 一 种修 辞 。直到 近 期人 们 才 认识 到 隐 喻是 一 种 重 要 的认 知 模式 ，是新 的语 言 意 义产 生 的 根源 。把 隐 喻研 究 纳 入 认 知语 言学 领域 的 重要 标 志是 Ｌ ｋｆ Ｇ Ｊｈｓｎ 《 ａｏ． ．ｏｎｏ 的 我们 赖 以生 存 的 隐喻 “ 隐喻 思维 能 力 是 随着 人 的 认知 的发 展而 产 生 的一 种 创 造 性 的思 维 能力 。是 认 知 发 展 的 高级 阶段 。是人 们 认 识世 界 ，特 别 是认 识抽 象事 物 不 可 缺 少 的 一 种 认识 能力 ” 。人们 首 先 认 识 身 边 的具 体 事 物 ，随着 社 会 发 展 和人 类 活 动 的增 加 ，事 物 范 畴不 断 扩 大 ，就会 逐 步 认识 到 抽 象 的 概念 与 思想 。但人 不 能无 止 境 无 限 制 地添 加新 概 念 ，于是 人 脑 就采 取 了隐 喻 的方 式 ，利 用一 事 物 与 另 一 事 物 的相 关 性 ，将 新 认 识 的 抽象 思 维 与 已认 知 事 物 相联 系 ， 机地结 合 起来 ，不 能 不顾 学生 思 想 品德 只看他 的学 习 “ 成绩 ” ，也 不 能 因 为他 “ 绩 ”好 而 降 低思 想 品 德 方 面 的要求 ，这样 不 利 于 成 为 国家 培 养 德 才 兼备 的 人 才 。 （ ）“ 优 ” 和 “ 格 ”相 结 合 的 原 则 五 择 合 “ 位 条 例 ”第 四 条规 定 ：“ 等学 校 的 本科 毕 业 生 ，成 绩优 学 高 良 ，达 到 下 述学 术 水 平者 ，授予 学 士 学位 ：较好 地 掌握 本 门学科 的基本 理 论 、专 门知 识 和基 本 技 能 ；具有 从 事科 学 研 究工 作 或 担 负 专 门 技术 工作 的初 步 能 力 。 从 学 习成 绩 要 求 看 ，学 士学 位 授 ” 予属于 “ 优授予”而不是 “ 格授予 ” 择 合 ，这给 学 校 制 定 学 士 学 位 授 予 标 准 时带 来 了一 个 “ 格 授 予 ” 与 “ 良授 予 ” 的 问 题 。 合 优 然 而在 “ 实施 办法 ” 中 ，只是 提 到 “ 等 学校 本 科 学生 完 成 教学 高 计 划 的各 项要 求 ，经 审 核准 予 毕业 ，其课 程学 习和毕 业 论文 ｆ 毕业 设 计 或 其他 毕业 实践 环 节） 成 绩 ，表 明确 已较 好 地 掌 握 本 门学 的 科 的基 础 理论 、专 门知 识 和 基本 技 能 ，并 具 有 从事 科 学研 究 工 作 或 担 负 专 门技 术 工 作 的初 步 能 力 ” ，并 未 涉 及 到 “ 良” 与 “ 优 合 格 ” 的问题 ，也没 有 强 调 成绩 达 到 何 种 水平 才 能 确 已表 明 达到 学 士 学位 的学 术水 平 。因此 ， 立 学院 在制 定授 予 标准 时 ，要 将 “ 独 合 格授 予 ”与 “ 良授 予 ”结 合起 来 进 行 考 虑 。 优 （ ）照例 授 予 和破 格授 予相 结合 的原 则 六 为推 动独 立 学 院学 生 科 技 创 新 ，培 养 特 色人 才 ，对按 照 《 学 士学 位 授 予标 准 》不能 获 得 学 士学 位 、但 在 某方 面 有 突 出才 能 和
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
隐喻认知理论与医学英语词汇教学
张文奕
（甘肃中医学院公共课部，甘肃兰州‘７３００００）
摘要：隐喻不仅是一种修辞方法。
还是一种思维方式，一种重要的认知工具。
隐喻作为认知和语言的纽带，在医学英语词汇教学中扮演着不可缺少的角色。
把隐喻认知理论应用在医学英语词汇教学中可加深学生对词汇的理解，提高其记忆效率。
关键词：隐喻隐喻认知理论医学英语词汇教学
传统的隐喻研究将隐喻仅仪看作是一种语言现象，一种用于修饰话语的修辞现象。
然而近年来．人们逐渐认识到隐喻不仅是一种语言形式，一种修辞手段。
它还是一种认知现象。
Ｌａｋｏｆｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ在他们标志性的著作ＭｅｔａｐｈｏｒｓＷｅＬｉｖｅＢｙ一书中指出，隐喻是基于身体经验的一种称为“隐喻概念体系”的本体思维方式，是人们认知，思维，语言．甚至行为的基础¨１。
隐喻作为一种重要的认知模式，是新的语言产生的源泉，与词汇有着密切的联系。
１隐喻认知观
Ｉ丑ｌ【罐把隐喻看作是人们思维、行为和表达思想的一种系统的方式，即隐喻概念（ｍｅｔａｐｈｏｒｉｃａｌｃｏｎｃｅｐｔｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｍｅｔａｐｈｏｒ）ｏ在日常生活中，人们往往参照他们熟悉的、有形的、具体的概念来认识，思维，经历，对待无形的、难以定义的概念，形成了一个不同概念之间相互关联的认知方式。
在隐喻的认知推理过程中，人们总是先从隐喻的源域（本体）中提取反映事物规律性的、高一级的概念结构，然后把它投射到用以把握目标域（喻体）相应的概念结构中去．从而形成二者的映射关系。
受话人依据此映射关系进行概念的跨空间投射和映射。
由显性信息推导出隐含信息翻。
这一过程即隐喻认知过程。
如时间域ＴＩＭＥ，映射到一个不熟悉，较为抽象的同标域，如金钱域ＭＯＮ—ＥＹ。
人们常常会说“浪费时间，花费时间，节省时间”是因为人们把金钱域内的概念投射到了时间域，把时间作为金钱来对待，即时间是金钱ＴＩＭＥＩＳＭＯＮＥＹ。
２医学英语词汇特点
医学英语文章中通常包含有三种词汇：普通词汇、半专业词汇和专业词汇。
普通词汇即日常生活词汇．如：ｎｕｎｅ酣ｈ动．跳动）、ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ（转变，变化）。
半专业词汇就是在普通英语和医学英语中都能常见到的词汇，但词义不同，如以下两个例子，前面为普通英语词义，后面为医学英语词义。
ｐｕｐｉｌ（／ｂ学生．瞳孔）、ｔｏｉｌｅｔ（＿卫＿生间，洗涤创口）。
专业词汇是指一般仅出现在与医学有关的文章中而且词义单一的词汇．这些词绝大多数都是名词。
如：ｖａｓｃｕｋ一血管的）、ｐｍ＇ｉｔｏｎｉｔｉｓ（腹膜炎）。
专业词汇中，还有许多药品名、以发现者命名的疾病名和用开发者命名的医疗技术名词，这些词的首字母一般都要大写。
血ｌｌ：Ｓｔｅｒｓｎｅ去氢氢化可的松（ｐｒｅｄｎｉｓｏｌｏｎｅ泼尼松龙的商品名）。
Ｈｏｄｇｓｏｎ’ｓｄｉｓｅａｓｅ霍奇森病（主动脉起端部动脉瘤样扩张）。
还有很多缩写词如：ＩｇＡ（免疫球Ａ）、ＷＨＯ（世界卫生组织）。
医学英语文献以专业词汇为骨干。
以半专业词汇为实体，以普通词汇为纽带，构成其独特的词汇文体特征；同时，熟悉词汇的构成和组合，是掌握医学英语的—个重要环节。
３隐喻认知理论在医学英语词汇教学中的应用
语言是隐喻性的，隐喻是人类拥有的最具语言生成力的力最，是词义发展的重要方式。
把隐喻的认知理论引入医学英语词汇教学中，必将会产生更为符合认知规律，更为有效的教学方法。
３．１重视基本范畴词汇
医学英语中大约有８０％的专业词汇来源于日常英语基本词汇。
虽然来源于基本词汇的专业词已具有新的词义，所表示的概
念与原词已不同，却常常仍不失其内在联系，如：ｂｒｉｄｇｅ含义是
“桥”；医学上表示“《假牙上的）齿桥”，“ｐｌａｓｔｉｃ”在普通英语中意为“可塑的、塑料的”，在医学英语中意为“整形的”，而“ｔａｂｏｕｒ”在普通英语中意为“劳动”，在医学英语中意为“分娩”。
３．２深入讲解一词多义
一词多义现象在英语语言中十分普遍，认知语言学认为多义现象（包括不同义项和不同词性）是通过人类认知手段（隐喻和转喻）由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴和概念化的结果１３１。
一词多义指同一个词的各义项问存在着隐喻联系，如：ａ旷
ｐｅｎｄｉｘ附录，阑尾、ｃａｔａｒａｃｔ瀑布，白内障、ｖａｌｖｅ阀门，瓣膜、ｋｔ培焦点，病灶。
它们的普通义是隐喻的本体，医学义是喻体。
认识到多义词各义项之间存在的内在的联系，在医学英语词汇教学中，教师应引导学生对这种内在的联系进行分析，产生联想，充分认识人的隐喻思维发展在词义发展中的作用，指导他们循着隐喻思维规律，根据认知模式由词汇的本义推导其各个喻义。
３．３解释复合词和派生词
复合词和派生词多是由基本范畴词通过隐喻、转喻等认知模
式创造出来的，其词义一目了然。
较长的医学术语主要由复合词
和派生词两种构词方式，前者如ｗｉｎｄ（风）和￥Ｕｆｌ（太阳）分别加上ｓｔｒｏｋｅ（打击）变成ｗｉｎｄｓｔｒｏｋｅ（中风）ｓｕｎｓｔｒｏｋｅ（中暑）。
后者如ｔｅｎ—ｓｉｏｎ（紧张）的前面加上前缀ｈｙｐｅｒ－（亢进的）变成了ｈｙｐｅｒｔｅｎｓｉｏｎ（高血压）、加上ｈｙｐｏ－（ｆ氐下的）变成了ｈｙｐｏｔｅｎｓｉｏｎ“氐血雎）。
３．４讲解新兴词汇
在新词语或旧词新义的创造过程中。
形象化的类比、想象、联想等多种隐喻思维方式起着很大作用。
医学英语中的很多术语都是利用隐喻扩展语义得来的。
如ｈｏｓｐｉｔａｌ原指“宗教人士开办的收容所”，现赋予新义为“临终关怀医院”。
ａｂｌｅｉｓｍ“对残疾人的歧视”是仿ｒａｃｉｓｍ（种族歧视）和Ｂ既ｉ哪（性别歧视）类比构成的新词，出现于２０世纪８０年代。
３．５注重跨文化异同
英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化内涵，要注意对医学英语词汇文化意义的介绍，让学生不但掌握其音、形、义，而且能恰当地使用。
在不同的文化背景下，语言符号的所指意义有时会出现空缺现象。
如“１３”在西方文化中有不吉祥的意义，病房和病床没有１３号，而代之以“１２Ｂ或１４Ａ”，请客避免１３人，重要的活动避开每月的１３日等等。
而在中国病人忌讳…４’，因为和中文中的“死”谐音，所以病人很忌讳住尾数为“４”的病房和病床，重要的活动避开尾数为“４”的日子。
４结束语
隐喻认知是人类认知世界和学习语言的重要手段，教师在医学英语词汇教学中，注重启发学生的隐喻思维模式，采取有效的策略方法，使学生在学习过程中构成独自的词汇学习心理体系，学会正确使用词汇，这将有助于提高学生学习词汇的积极主动性，从而提高医学英语学习的整体成效。
参考文献：
【１】Ｌ止ｏｆｆ，Ｇ．＆Ｊｏｈｎｓｏｎ，Ｍ．ＭｅｔａｐｈｏｎＷｅＬｉｖｅＢｙ【Ｍ】．Ｃｈｉｃａｇｏ：Ｔｈｅ
ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＣｈｉｃａｇｏＰｒｅｓｓ，１９８０．
【２ｌ王红孝．隐喻的空间映射与概念整合【Ｊ１．外语教学．２００４，（６）：９一１２．【３】姜志芳．李佐文．从隐喻角度看词汇多义现象【Ｊ】．学术研究，２００３，（８）：１００—１０３．
１７３
万方数据
隐喻认知理论与医学英语词汇教学
作者：张文奕
作者单位：甘肃中医学院,公共课部,甘肃,兰州,730000
刊名：
甘肃科技纵横
英文刊名：SCIENTIFIC & TECHNICAL INFORMATION OF GANSU
年，卷(期)：2008,37(6)
被引用次数：1次
1.姜志芳;李佐文从隐喻角度看词汇多义现象 2003(08)
2.王红孝隐喻的空间映射与概念整合[期刊论文]-外语教学 2004(06)
koff,G;Johnson,M Metaphors We Live By 1980
1.胡雁群象似性与医学英语词汇习得[期刊论文]-宜春学院学报 2010(1)
本文链接：/Periodical_gskjzh200806126.aspx。