让我们语文课堂的“语文味”再浓些

让我们语文课堂的“语文味”再浓些

发表时间：2017-05-24T14:52:22.060Z 来源：《教育学文摘》2017年6月总第230期作者：滕丽

[导读] 怎样使我们的语文课充满浓郁的“语文味”？一是广取博览，教师要有“语文味”。苏霍姆林斯基说过：“读书是最好的备课”。——浅谈语文课的“语文味”

山东省莱西市机械工程学校266601

近年来,由于课程改革的不断深入,教师的教学观念和学生的学习方式都发生了巨大的转变。老师的教法不断创新,形成了语文课堂生动活泼的局面，教师充满激情的情感说教,学生轰轰烈烈的讨论合作,精致的多媒体课件频频展示——热闹之余,却总感觉缺少点什么。“语文课到底应该怎么上？怎么才算是一节真正的好的语文课？”我一直讨论并思考着。“语文姓语，语文课上别忽略了对学生学习语言文字运用的指导。”偶然瞅见的一句话，让我茅塞顿开。

浓浓“语文味”，纯纯本色美，不正是我们课堂上所缺少的吗？所谓“语文味”，就是让学生品味语言，运用语言，体味情趣。语文课，我们应从语言入手，从品味语言达到运用语言，引领学生获得感受，体验情感，理解见解，使之转化成智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，在新课程理念下，如何在课堂中引导我们的学生，使我们的语文课充满浓郁的“语文味”呢？以下两种理念的建立非常重要。一是切实将文本解读看成是一个语文老师真功夫。著名特级教师孙双金在谈对文本解读的重要性时首先提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。想想刚毕业时，自己只看教参，只是满足于教参对文本的解读，形成了一种思维的惰性。近年来，随着网络的普及，又仅仅是满足于电脑中现成的教案解读，缺乏对文本的深度思考，没有读到文本的内部去，读到作者的心里去，因而影响了教学效果。二是“陌生化文本，才有距离造就美丽。”因为，“熟悉的地方你找不到风景”，这是教研室胡修江老师说的。备课前，我们要以一个普通读者的角度陌生化感知文本；不要先看参考书或者有关的教学资料，而是以一种平静的心态接触文本，用心灵和文本对话，和作者对话，平静地倾听文本的叙述，倾听作者的叙述，从而走进作者的情感世界，与之进行情感的交流与碰撞。比如郁达夫《古都的秋》倒数第三段话题一转，引用相关的作品与诗句大谈中外诗人对秋的歌颂与悲啼。对这段文字，教师用书是肯定的，认为“作者似乎要创造一种文化氛围，于自然气息之外再添一重文化气息，与古都的题旨暗合”，同时，这些议论，也可以“显出深厚的文化底蕴和开阔的思路”。当陌生化文本之后，我却觉得本段文字是多余的，牵强附会地拉入了文本。如果去掉的话，文章更流畅更精练。于是，课堂上，我把自己对文本的解读设置成“问题”，故意引发出学生对本问题的辩论，目的就是激活学生思维，只要回答立足文本，言之有理，言是言非均可。课堂上学生发言的迹象表明，辩论之中，他们肯定会有实实在在的提高与收获。语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄。

让我们的语文课充满浓郁的“语文味”要注意两点。一是不要单纯追求课堂所呈现的虚张声势的表面繁荣。随着“课标”的推行，评课标准也随之改进，其中一条明确规定：学生是自主、合作、探究、体验的主体。于是满堂“动”了，学生在课堂上充当“知识容器”的“满堂静”现象一去不复返了。但我们时下的课堂潜伏的问题也很突出：课堂活动过频、PPT演示频繁、教师主导意识太强、问题设计过多、讨论流于形式等。这样一来，学生静心学习语文——沉思默想、咀嚼感悟的时间严重缺失，取而代之的是脱离文本的“架空分析”和“架空讨论”，浮光掠影，蜻蜓点水，深度不够，效率低下。一堂课上完，文本的“天空”没有留下任何痕迹，学生成了课堂的匆匆过客，坐着缆车看风景，没有真正的提升和体验。读过一篇文章叫《教室是出错的地方》，称赞的是日本的课堂教学。为什么我们的课堂，尤其是公开课课堂，学生必须被老师牵着鼻子走呢？怕影响课堂氛围，还是教学效果？二是课堂预设确实重要，只有充分的预设才有充分的生成。好的预设是对学情的充分估计，是先见之明，利于学生生成，过多预设会限制学生,僵化教学流程。课堂教学中，我们不能忽视学生思维的能动性，要善于发挥课堂教学机智，时刻注意发现并捕捉学生身上闪现的思维火花，通过及时调整使教学内容更加符合学情，从而把课堂教学推向高潮。课堂上，如果学生带着他们自己鲜活的知识、经验、思考、灵感，参与到教学内容建构中来，碰撞出精彩的疑问和思维的火花，即使偏离了我们备课时的“预设”，不也收获了“不可预设的精彩”吗？课堂教学也就产生了真正的效益。

怎样使我们的语文课充满浓郁的“语文味”？一是广取博览，教师要有“语文味”。苏霍姆林斯基说过：“读书是最好的备课”。没有平时的广取博览，哪能有课堂上的精彩呈现。“腹有诗书气自华”，只要善于学习，引得源头活水，站在讲台上，“我们”就是语文。“我们”身上散发出的浓浓书生气，书卷味，会让每个学生着迷，爱上语文。二是书声琅琅，营造“语文味”。语文素养的形成不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的，这已成为语文教师的共识。琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流；在琅琅书声中，学生的思维和情感受到启迪、熏陶。三是咬文嚼字，品出“语文味”。语文是工具性与人文性的和谐统一，不能厚此薄彼。在重视人文性的同时，不能忘记对字、词的训练、落实、品味。有一种酒的广告语是“慢慢品的时候，微醉的享受”，由此我们想到，不仅酒的香醇味需要“慢慢品”，“语文味”更是如此。四是写作渗透，追求“语文味”。崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实……我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”