为语文课堂增添“语文味”
让语文课堂彰显浓浓的语文味_语文课堂语文味
海伦?凯勒那种锲而不舍、持之以恒的精神。……师：这两个词意义深远 些插图不仅可以指导学生进行说话训练，而且在插图处我们还可以引导学
哪！还有没有打动你心灵的词句？生：我觉得“如饥似渴〞也能表现海伦? 生进行练笔训练，使文与画、读和写奇妙地得以连接。
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儿，还有哪些词句打动了你？生：还有“舍命〞和“不停〞两个词。师：
三、“写〞出语言的韵味
这句话中的“舍命〞、“不停地〞能不能去掉呢？“她摸读盲文，书写单
1.写在课文插图处。教材中的那些生动形象的插图与文质兼美的课文
调和句子〞也很通顺啊！生：不能去掉，“舍命〞和“不停地〞能表达出 相协作，图文并茂，既有助于学生理解课文内容，又丰富了课文内容，这
到水的滋涧，而海伦?凯勒也急迫地想猎取学问来充实自己的精神世界。 是她勤奋努力的标志。师：海伦?凯勒疼吗？(生答：疼)你们看着心疼吗？
师：这个比方实在是生动而又形象，透过这句话，你看到了一个怎样的海 (生答：心疼)她的爸爸妈妈和沙利文老师看着小小年纪的海伦?凯勒手指
伦?凯勒？(出示习题，引导学生发挥想象，进行说话练习：夏天，骄阳似 上摸出了血，心疼吗？(生答：心疼)既然她感受到了肉体上的朔风怒号，天寒地冻，海伦凯勒 。每 父母和老师，以及全部看到这一幕的人都有些于心不忍，那海伦?凯勒为
天，天刚蒙蒙亮，人们还沉醉在睡梦中，海伦凯勒 。夜深人静，人们早 什么不愿放弃呢？谁来做海伦?凯勒，把你内心真实的想法告知我们。生：
已酣然入梦，海伦凯勒 。)生：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，海伦?凯勒 尽管我是一个残疾人，但只要我坚持不懈地努力，我就肯定可以到达胜利
〔单位：溧阳市西平小学〕编辑/张俊英
让语文课堂充满语文味
让语文课堂充满语文味语文，这门古老而又充满魅力的学科，承载着中华民族几千年的文化积淀和智慧结晶。
然而，在当今的语文教学中，我们有时会发现语文课堂缺失了那份应有的“语文味”。
那么，如何让语文课堂重新充满语文味呢？所谓“语文味”，首先体现在对语言文字的品味与感悟上。
语言文字是语文教学的基石，教师应引导学生通过诵读、揣摩、比较等方式，感受汉语言文字的韵味和魅力。
比如，在古诗词教学中，教师不能仅仅满足于让学生背诵诗句和理解大意，而应带领学生去吟咏、去玩味诗词中的平仄韵律、对仗工整，感受诗人用词的精妙和情感的深沉。
一个充满语文味的课堂，应当注重阅读与思考的结合。
阅读是语文学习的重要途径，通过广泛阅读，学生能够接触到丰富多样的文学作品，拓宽视野，提升语感。
但阅读不应是浅尝辄止的，而应伴随着深入的思考。
教师可以设计一些有启发性的问题，引导学生思考作品的主题、人物形象、写作手法等，培养学生的批判性思维和创新能力。
比如，在教授《孔乙己》这篇小说时，可以让学生思考孔乙己悲剧命运的根源，以及作者通过这个人物想要揭示的社会问题。
语文课堂的语文味还体现在写作训练中。
写作是语言文字运用的综合体现，是学生语文素养的重要展示。
教师应注重培养学生的观察力、想象力和表达能力，让学生能够用准确、生动、富有个性的语言表达自己的思想和情感。
可以通过创设真实的写作情境，激发学生的写作兴趣。
比如，让学生写一篇关于“春天”的作文，可以先带领学生走进大自然，观察春天的景色，感受春天的气息，然后再让学生动笔写作，这样学生写出来的文章就会更加真实、生动、富有感染力。
此外，充满语文味的课堂离不开文化的传承与渗透。
语文是文化的载体，每一篇经典的文学作品都蕴含着丰富的文化内涵。
教师在教学中应当挖掘作品背后的文化元素，让学生了解传统文化的博大精深，增强文化自信。
例如，在讲解《论语》时，可以介绍儒家文化的核心价值观，如“仁”“礼”“义”等，让学生明白这些观念对中国人思想和行为的深远影响。
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一，是我们每个语文教师的不懈追求。
什么是“语文味”?怎样让我们的课堂焕发出“语文味”?雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。
同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要舍弃那些不是语文或者不具有“语文味”的东西，就要删繁就简。
叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子，教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。
”因此，精彩，在研读中诞生；语文味，在简约中演绎。
一、“语文味”来自于对关键字词的咀嚼表意是汉语言特有的特征，正是这一特征使得文字显现出丰富的生命，能够对词语做好品味有利于提升对文本的鉴赏水平。
假如不重视词句的推敲，缺乏“吟安一个字，捻断数茎须”这种非常执着的钻研精神，也难以把握真正的“语文味”.不管是对文学作品来说还是对文字应用来说，词句对于文本鉴赏而言好比对一枚橄榄，咀嚼得越细腻，回味起来越发香甜。
因此，依靠对关键字词的精准把握来带动对文本的解读方式，在小学语文课堂上应广泛地使用。
在课文《第八次》中，学习“招集”一词时，我让学生把这个词和“召集”作比较，认识到虽然都是招呼人们聚集起来的意思，但读音却不一样；学习“唉声叹气”则结合生活的实际运用来理解词义。
二、“语文味”来自于对文本的自读自悟阅读对于学生而言属于个性化的行为，要确保学生的主体性能够得以充分地调动，使学生可以直接面对文本，同时结合现有的知识经验和文本之间进行对话，圈点勾画，进行批注，唯有亲身采取阅读实践，才会真正有所收获，才会有效提升阅读水平，语文素养得到发展。
为了培养学生边读边想的习惯，教学中我经常要求学生读了文章后，随时在旁边写下自己的理解体会。
例如学习《第一次抱母亲》，学生在文章的结尾这样批注：“母亲真的睡着了吗？没有，因为作者看到，母亲流出了泪水，那是幸福、欣慰的泪水。
我真的希望这一刻能够永远，母亲为我们付出了太多太多……”三、“语文味”主要来自于两方面，即诵读和积累从本质而言语文是依靠读与写这两条腿走路的。
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味语文课堂是培养学生语言表达和文字理解能力的重要场所，但有时候语文课堂显得枯燥，缺乏趣味性和吸引力。
为了让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师应该采取一些策略和方法，从课程设计、教学内容和教学形式等方面入手，创造一个富有兴趣和激发学生学习热情的学习环境。
首先，在课程设计方面，教师需要在传授基本知识的同时注重培养学生的语文素养。
可以通过精心挑选经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，激发学生的阅读兴趣。
此外，可以安排一些有趣的文言文阅读活动，让学生亲身感受古代文化的魅力。
同时，可以加入一些新颖的题材或热门话题，结合时事和学生的兴趣，使课堂内容更贴近学生生活，激发他们的学习兴趣。
其次，在教学内容方面，教师可以引入多媒体资源和互动教学方法，激发学生的学习热情。
例如，可以利用电子辞典、学习软件和互联网等现代技术手段，让学生通过多种方式获取信息和知识。
同时，可以组织一些小组合作学习活动，鼓励学生之间的合作与交流，提高他们的学习效果和乐趣。
此外，教师还可以引入一些趣味性的练习和游戏，如语文知识竞赛、剧本创作等，让学生在轻松的氛围中学习和巩固知识。
此外，在教学形式方面，教师可以采用多种多样的方法和手段，创造一个积极、活跃的课堂氛围。
例如，可以利用音乐、诗歌、歌曲等形式，让学生感受到语文的美和韵律。
同时，可以组织一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用语言和文字进行表达。
此外，教师还可以利用故事讲述、小品表演等形式，激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学鉴赏能力。
最后，在学生评价方面，教师可以采用多元化的评价方式，注重个性化的指导和反馈。
可以通过作业、小组讨论、个人陈述等方式，了解学生对学习内容的理解和掌握情况。
同时，可以鼓励学生参加写作比赛、朗读比赛等活动，提高他们的自信心和表达能力。
通过及时的评价和指导，教师可以帮助学生发现问题和进步空间，推动他们在语文学习中不断提高。
总结起来，要让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师可以通过精心设计课程、引入多媒体资源和互动教学方法、创造积极活跃的教学形式，以及多元化的评价方式等措施来实施。
使语文课堂充满“语文味”
不管课堂怎么改革 ， “ 语文 味” 永远不能 改。“ 语 文味” 是 语文课堂 的灵魂 ， 更是 语文教学所 应该追求 的一种境界 。我 们可 以在语文课堂上通过书声 琅琅 ， 读 出语 文味 ； 嚼词析句 ， 品出语文 味； 激发情感 ， 体验语文 味 ； 读写结合 ， 练出语文味 。 语文教学要上 出语文独有 的“ 语文 味” 来。 使 学生在语文学 习 活动过程 中， 不仅获得 “ 语感 ” ， 更 要获得 “ 美感 ” 和“ 情感 ” 。 这 样的语文教学才是真正 的语文 教学 。在语 文教学 中 ． 怎样 凸
二、 嚼词析旬 ， 品出语文昧
的思维 ： 他不是说谎 的人 ； 不是欺骗人 的人 ： 不 是不 讲信 用的 人……最后再激 情朗读这个 句子 ， 学生 的情感体验丰富 了．
激情在孩子心中燃烧 ， 自然就把握了文章的主旨。
四、 读写结合 。 练 出语 文昧 在语文教学 中 ， 读和写是互相促进 ， 相辅相成的。从课文
点： 意象性强 ． 总会留下 空间给人 以想象 。通过想象可 以化枯 燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可 以使深奥难懂 的内
容显得通 俗易懂 ， 令人 回味无 穷 。如教《 黄 河的 主人》 时， 对 “ 惊涛骇浪 ” 一词我先让 学生逐字 说说意思 ． 然后 连起来说说
多芬望 了望站在身 旁的兄 妹俩 ， 有 所触动 。 他 想用音乐 来抒 发 自己的情感 ， 他这 时候 心里 究竟 再想什 么呢 ． 请再次拿 出 作业纸 ， 联系上文展开联想 ， 把 贝多芬内心的想法写下来。老 师适时地安排写 的练 习 ， 读写 密切结合 ， 写促进 了深 入的读 ， 读又结合了写。 读写结合 ， 相得益彰。
在 阅读过程 中 ， 注重 学生 的情感 体验 。 引 导学生披 文人 情， 悉心 品味 ， 与作 者 、 人 物 同悲 欢 、 共 爱恨 ， 以求在 心潮澎 湃、 情感共鸣、 物我交融 中强化情感 的渗透力 。这是语文教学 的重要 目标 之一 ， 也充 分体现 了语 文学科 的人 文性 。不难想 象， 没有情感 的课 ， 肯定是死 气沉沉 的。情感体 验 ， 让语文教 学充满活力 ， 是语文教学 的生命 。例 如 ， 我在教 学《 小珊迪》 ， 引导学 生理解体 悟小珊迪 高尚的品质时 ． 就充分挖掘文本 的 情感 ， 充分调动学生 的情感 。我是这样设 计 的： 先出示句子 ： “ 我 给了他一先令 ， 他转身 就跑了 。等 了很 久也不见他 回来 。 我猜想可能上当 了。但是 当我 想到孩子那 诚恳的面容 ． 想 到 他那使人信任 的神情 ， 我断定他不是那种人 。” 然后指名多人 诵读此句 ， 并说说你在 朗读 中读 出了哪种 意思 ？接着紧紧抓
如何让语文课堂充满语文味
如何让语文课堂充满语文味语文课堂作为学生学习语文的主要场所，如何让语文课堂充满语文味成为了每位语文教师需要思考的问题。
只有在充满语文味的课堂中，学生才能更好地理解和体验语文的魅力，提高语文素养。
本文将从课前准备、教学内容、互动方式和评价方式四个方面探讨如何让语文课堂充满语文味。
一、课前准备1. 深入了解教材：教师应深入了解教材，准确把握教材中的重点知识和难点，合理安排课程内容。
2. 搜集相关素材：教师可以收集与教材内容相关的文章、诗歌、散文等素材，为学生营造一个真实、丰富的语文环境。
3. 设计精彩的开场：教师可以设计有趣的开场环节，引发学生对课堂的兴趣，激发学生学习语文的热情。
二、教学内容1. 多样化的教学手段：教师可以运用多样化的教学手段，如故事讲解、影视欣赏、小组讨论等方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 实践性的学习任务：教师可以设计一些实践性的学习任务，如写作、演讲、朗读等，让学生亲身体验语文的魅力。
3. 引导性的提问：教师在课堂上可以提出一些引导性的问题，鼓励学生进行思考和探究，激发学生对语文知识的好奇心。
三、互动方式1. 学生互动：教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，鼓励学生之间的互动，增强语言表达和交流能力。
2. 师生互动：教师要与学生保持良好的师生关系，注重与学生的沟通和互动，及时解答学生的疑问，激发学生的求知欲。
四、评价方式1. 多样化的评价方式：教师可以采用开放性的评价方式，如写作评价、讨论评价等，注重学生语文能力的全面发展。
2. 及时的反馈：教师要及时给予学生反馈，鼓励学生的努力和进步，同时指出存在的问题，促使学生改进。
结语如何让语文课堂充满语文味，需要教师从课前准备、教学内容、互动方式和评价方式四个方面全面考虑。
只有通过精心的准备和巧妙的设计，才能让语文课堂充满语文的魅力，激发学生学习语文的积极性和兴趣，提高语文素养。
希望本文对您有所帮助，引导您打造一个充满语文味的语文课堂。
返璞归真 让语文课堂充满“语文味”
返璞归真让语文课堂充满“语文味”新课改实施以来，语文教学异彩纷呈，取得了很多成功的经验。
但透过“热闹”的表面，我们却看到了这背后的另一种浮躁与迷失：许多老师因缺乏对语文课应有的认识，将语文课上成了泛泛之谈的“感悟课”，或是忘却文本的“品德课”，甚至被异化为音乐、美术等的“杂烩课”。
课堂变得越来越热闹了，但让学生感受到的“语文味”却越来越淡了。
许多语文课失却了语文教学的本色。
“语文味”的提倡，正是呼唤语文教学本色的回归。
那么，何为“语文味”呢？笔者认为，在语文教学中，应该不脱离“语言”和“言语”之核心，让学生在生活化的课堂中紧扣文本，品析语言，体会情感，美读课文，由内及外，逐步积累运用语言，在语文实践中进行语言学习。
在语文课堂中，“语文味”应具体表现在以下四个方面：一、表现在扎扎实实的字词教学之中在许多公开课上，我们往往看到许多教师重视阅读分析，却往往忽视字词教学，其实，字、词、句、段、篇，是阅读教学体系中永恒不变的主旋律。
在一篇文章中，它们互相依存，整体关联，没有谁可以孤悬于文本之外，成为一个超越文本之外的独立教学体。
字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。
阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。
可以说，若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中阁、水中花。
如我执教《坐井观天》一课，学生画出不理解的词语有三个：“井沿”、“大话”和“无边无际”。
首先我在黑板上画一口井，让学生帮小鸟落在井沿上——把小鸟的贴图贴上；学生借助图画就理解了“井沿”；再理解“大话”就是“骗人的话”，就是“与事实严重不符的话”，最后联系上文的“飞了一百多里”，并和“不过井口那么大”进行比较，认识到青蛙说：“朋友，别说大话了！”这句话。
在引导学生理解“无边无际”时，我是这么做的——谁能说说“无边无际”是什么意思？除了天无边无际，还有什么也是无边无际？你能用“无边无际”说话吗？然后拓展思维：出示雄鹰在蓝天飞翔、轮船在大海航行、骏马在草原奔驰、骆驼在沙漠行走、杨利伟坐在宇宙飞船里在太空遨游等图片，再让学生结合图片的内容，用“无边无际”或“一望无际”来说话，看谁说得精彩；接着又进一步伸延出示：无缘无故、无穷无尽、无影无踪、无依无靠……让学生读一读，说说词的意思，积累下来。
把语文课上出语文味儿的课堂方法
把语文课上出语文味儿的课堂方法随着教育现代化的不断深入，语文课在学校教育中的地位越来越重要。
在语文课堂上，老师们需要运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的语文素养。
本文将介绍几种能够在语文课堂上出语文味儿的课堂方法，帮助老师们更好地开展语文教学。
一、讲故事法讲故事是一种非常古老的教学方法，也是在语文课堂上非常实用的方法。
通过讲故事，老师能够吸引学生的注意力，引发他们的情感共鸣，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
在讲故事时，老师可以根据学生的年龄和兴趣选择适合的故事，比如寓言故事、神话故事、传说故事、名人传记等。
在讲故事的过程中，老师需要注意故事的结构、故事中的人物、事件、情节等要素，让学生能够逐步理解和掌握故事的内容和思想。
二、课堂讨论法课堂讨论是一种能够激发学生思考和口语表达能力的课堂方法。
通过让学生表达自己的看法、分享自己的经验和故事，让学生们在交流中学会尊重、理解和包容他人。
在课堂讨论中，老师可以提出一些有争议性的话题或问题，引导学生进行讨论。
比如，可以让学生分组讨论一个故事的主题，或者就一个热门的社会话题进行讨论。
在讨论的过程中，老师需要注意掌握学生的情绪和表达方式，让讨论保持平和和谐的状态。
三、情景演绎法情景演绎是一种非常生动的教学方法，可以帮助学生更好地理解语文知识，并培养学生的表演能力和想象力。
在进行情景演绎时，老师可以选择某个故事中的情境，让学生分角色表演。
在情景演绎的过程中，老师可以提供一些道具和音乐效果，让学生更好地进入角色，创造出真正的情景。
通过情景演绎，学生不仅能够加深对故事的理解，还可以培养自己的审美能力和表演技巧。
四、诗歌鉴赏法诗歌鉴赏是一种能够丰富学生语文素养的方法，可以帮助学生更好地理解和欣赏诗歌的语言和意义。
在诗歌鉴赏中，老师需要引导学生对诗歌进行理解和分析，并帮助学生体验诗歌带给人的美好感受。
在诗歌鉴赏中，老师需要选择适合学生的诗歌，并为学生提供相关的背景知识和文化背景。
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为语文课堂增添“语文味”
高效课堂实施以来，一度让我和我的同仁们深深困惑于语文课堂语文味的缺失，我们多方求教，仍不得其解。
“求人不如求己”，定下心来，我们自己在实践中揣摩，一些粗浅的认识和做法逐渐清晰，呈现在此文中，以期求教方家。
何谓“语文味”？“语文味”理论创立者程少堂先生认为，语文味是指在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、义理阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
我们发现高效课堂的宗旨与程少堂先生的理念高度契合，这更坚定了我们追寻实现高效课堂形势下的语文课堂语文味的决心。
在实践中，我们认为注重提升语文课堂的趣味、情味、品味是使语文课堂呈现语文味的有效策略。
一、注重“趣味”的激发与培养
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”人们对感兴趣的事物，总会积极主动地去接受它，而且会废寝忘食，乐此
不疲地探究它。
在高效课堂的背景下，要激发学生的学习兴趣，就要求我们充分利用文本，在导学案上下功夫。
在导学案内容编制上，要呈现趣味性较强的内容，吸引学生。
如在设计《兰亭集序》导学案时，我们介绍了古人“流觞曲水”的雅好；在设计《赤壁赋》导学案时，我们引入了苏轼传奇般的人生；在设计《囚绿记》导学案时，我们介绍了陆蠡与日本人的交锋；在设计《沁园春・长沙》导学案时，我们选编了毛泽东16岁时的诗作；在设计《在马克思墓前的讲话》导学案时，我们搜集了马克思与恩格斯的轶事等等。
这些内容既能紧紧抓住学生的眼球，又有助于对课文内容的理解，更重要的是开阔了学生的语文视野，使我们的语文课有了趣味。
在展示课上，要充分利用激励手段，让课堂形式有趣。
对于展示学生的挑选，我们可以不断更换形式，以使我们的每节课都呈现出不同特点。
同时还能让不同层次的学生展示才能，获得成功。
除了常用的“毛遂自荐”式以外，我们还有“巅峰对决”“一战到底”“点将台”等等。
二、注重“情味”的创设与熏染
我们的语文教材中蕴含着丰富的情感点。
古人有云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”一些名篇佳作，往往饱蘸着作者的思想感情，甚至凝聚着他们的心血乃至生命。
就算是一些非情感性的文章，其中也散布着很多的
情感点，因为作者写作时必定在其中浸透着自己的爱憎。
因此，我们要注重激发学生情感，使学生情感与文本中的情感产生“共鸣”。
激发学生情感，首推创设合适到位的情境。
学生入情入境了，情感自然就被激发出来了，多媒体声、光、影、图等融为一体往往能给学生多重感官带来最直接、最强烈的刺激，从而充分激发学生情感。
教师激情导语的渲染，也很能调动学生。
激发学生情感还可以采用其他手段，如情感朗读、音乐渲染等等。
善于“煽情”的教师或采用其中一种，或几种互相糅合，总能利用合适的手段，充分调动学生情感，使学生完全沉浸在一种良好的学习氛围中，充分感受到语文学习的情味。
当然，“煽情”也特别要注意把握一个“度”，语文教师的激情最好是一种内在的充满张力的激情，是一种含蓄的有节制的奔放，一味激情四射就有过火之嫌。
动情诵读、圈点批注式的静心默读是学生与文本、与作者产生情感交流的有效途径，也是使语文课堂充满语文味的最好方式。
我们要充分利用导学案这一抓手，设计有必要的诵读、默读成功展示环节，促进学生阅读文本。
展示课上，对通过诵读才能更准确体会的课文，如《离骚》《赤壁赋》《短歌行》《故都的秋》等，我们采取不同形式的赛读，以美读带动鉴赏。
对需仔细品读方能领会妙处的作品，如《记梁任公先生的一次演讲》《小狗包弟》《包身工》等，我们展示导
学案上的阅读心得，促进学生真正走入作品。
三、注重对“韵味”的品读
《语文课程标准》要求学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
理解、鉴赏作品，首先需要细致揣摩文中的语言。
“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，强调语言感悟重点在品味涵泳。
教师在教学活动中特别要注意抓住文中关键词句进行深入探究。
这些关键词句往往直指文章主旨，仔细品味，读悟结合，自然就能纲举目张，辐射全文，从而对文意取得更深的领会。
品味语言，“读”字当先。
虽然语言品味可采用多种方式，比如比较不同句式，故意遗漏重点词语，抓关键词理解，甚至还有现场表演等都能使学生格外关注重点词句，加深体会，但是没有朗读的参与，只一味地干“品”，学生往往找不到语言的感觉，文字的妙处并没有在学生心中烙下印迹。
学生对字词句的敏感主要是靠读出来的。
语文课强调“读”占鳌头，学生在反复诵读中品味语言，加深语言体验，既理解了语言又积淀了语感。
特级教师于永正说：“读好了，什么都在其中。
”
品味语言，“写”字殿后。
“学会表达”是学生必备素质之一。
因此，我们的语文课要呈现语文味，当然离不开写了。
设计导学案时我们刻意注重了写的训练。
如在设计《荷
塘月色》导学案时，我们设计了精彩句子仿写；设计《再别康桥》导学案时，我们请同学用一副对联表达出徐志摩对康桥的感情；设计《故都的秋》导学案时，我们要学生借助文中意象写一首小令；设计《鸿门宴》导学案时，我们请同学们为项羽写一段铭文等等。
语文就是语文，让语文课回归本原，使其散发出浓浓的语文味，是语文教师的共识。
在这条路上我们还将孜孜以求。