研究高中《化学平衡》教学的策略
化学反应速率与化学平衡专题的教学策略
在 教 师 点拨 下 ， 生 透 过 现象 看 本 质 ， 实 验 的方 法 可 突 学 用 形 象 和 个 别 属性 ， 示 出 物 质 的本 质 特 征 ， 成 概 念 ， 运 用 揭 形 并 概 念进 行判 断 和推 理 来 概 括 地 、 间接 地 反 映 现 实 。
落 人命 题 者 的 圈套 。 际 上 只要 观 察 各 分 子 式 ： ＣＨ Ｃ， 实 ＣＨ 一 ｌ 一 ＣＨ Ｃ 将 四氯 苯 分 子 中 的 氯 原 子 看 成 氢 原 子 ， 原 子 看 成 ，ｌ， 氢
２ ９ ３ （卷 考 试 周 ｏ 年第ｏ 上 ） ｏ 期 刊
化 学 反 应 速 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 与 化 学 平 衡 专 题 的 教 学 策 略
黄 华莉
（ 安市侨光中学 ， 建 南安 南 福
教 学 策 略是 指 在 教 学 过 程 中 ， 师 为 完 成 特 定 的 目标 ， 教 依 据 教 学 的 主 客 观条 件 ． 别 是 学 生 的实 际 ． 所 选 用 的 教 学 顺 特 对 序 、 学 活 动 程 序 、 学 组 织 形 式 、 学 方 法 和 教 学 媒 体 等 的 教 教 教 总体 考 虑 。 它包 括 教 学 活 动 中方 法 的 选 择 、 料 的组 织 和 对 师 材 生行 为 的规 范 等 。化 学 反 应 速 率 与 化 学 平 衡 的 概念 原 理 涉 及 化学 反应 进 行 的方 向 、 慢 及 限度 等 问题 。 教 学 过 程 中 教 师 快 在 应 注 意学 情 分 析 。 （ 学 ２ 中学 生 已 能定 性 认 识 化 学反 应 有 在 化 ） 快 慢 ， 以及 对 于 同 一 反 应 ，条 件 的改 变 对 其 反 应 的快 慢 有影 响 ， 些 反应 不能 进行 到底 等相 关 知 识 。 引 导 回 顾 旧 知 识 ， 有 进 行 新 知 识 的学 习 ， 到 新 旧知 识 的 融 合 是 相 当 必要 的 。 学 反 达 化 应速 率与化学平衡专题 既是化学基 本理论 的重要组成 部分 ， 又 是 电离 平衡 、 类 水 解 平 衡 及 沉 淀 溶解 平衡 的 基 础 ， 论 性 盐 理 较 强 ， 学 生 的抽 象 思 维 能 力要 求 较 高 ． 度 较 大 ． 少 学 生 对 难 不 感到吃力 ， 懂非懂 ， 法做到举一反三 、 似 无 融会 贯 通 ， 课 可 以 上 听 明 白 ， 解 答 实 际 问 题 却 没 有 头绪 。 者认 为 教 师 应该 灵 活 但 笔 掌 握 好 有 效 的 教 学 策 略 ，促 进 学 生 理 解 掌 握 概 念 原 理 的 内涵 和 外 延 ， 而 达 到 高层 次 的 知识 内化 和应 用 。 从 吃 透 教 学 大 纲 ． 盲 目拓 展 不 教师 要 清 楚 新 课 程 教 学 要 求 中 的 内 容 标 准 ．吃 透 学 习 要 求， 明确 认 知 目标 ， 能 盲 目拓 展 ， 不 以免 加 深 加 重 学 生 负 担 ， 使 学生 厌 学 。例 如 ， 以 往 教 材 不 同 ， 教材 增 添 了有 关 化 学 反 与 新 应方 向 的 内容 ， 即焓 变 和熵 变 。 大 纲 明确 要 求 学生 能 初 步 利 但 用焓 变 和 熵 变 判 断 化 学 反 应 的方 向 即可 ． 至 于熵 变 的 准 确 定 义 和从 定 量 角 度 讨 论 焓 变 和 熵 变 对 化 学 反 应 的共 同 影 响 不 作 要求 ． 不 可 盲 目引入 吉 布 斯 自由能 更
基于变化观念与平衡思想的高中化学教学策略
基于变化观念与平衡思想的高中化学教学策略作者：吴玉环来源：《天津教育·下》2020年第03期[摘要]变化观念与平衡思想是化学学科核心素养内容之一，也是指导化学反应的客观依据。
本文以变化观念与平衡思想为突破口，提升高中生学习“化学反应知识模块”的能力，主要通过创设教学情境、培养化学反应变化思维、结合自身化学知识储备三方面实现。
[关键词]变化观念;平衡思想;高中化学;化学反应一、变化观念与平衡思想（一）“变化观念与平衡思想”内涵变化观念与平衡思想应用于物质的动态层面，综合了学生对物质的基本认识，包含诸多内容，如物理变化、化学变化方面的物质转化，其中化学变化具体涵盖了平衡问题、变化规律、能量转化等问题，属于物质的动态层面。
变化观念与平衡思想在预测物质发生变化与否、以何种方式变化、物质发生变化的原因等方面发挥作用。
“物质及其转化”是化学学习的基本问题，这是化学领域专家给出的判断，而变化观念与平衡思想与该理论相契合。
由此可知，变化观念与平衡思想可指导化学反应知识体系的形成、可解决化学反应领域的难题。
在“变化观念与平衡思想”支持下，学生理性地认知事物的变化规律，帮助学生高效解决化学问题。
详细解析“变化”与“平衡”的内涵：1.变化观：从变化观可以看出化学是利用分析创造新事物的过程，起到解决现实问题的作用。
基于化学的变化观念可获取能量，支持事物的革新与变化。
2.平衡观。
化学反应中的平衡状态实现后，化学反应的过程不会因此终止，即使所有化学反应都存在一定限度。
若要打破这种平衡状态需要更改其反应条件或因素，改变反应条件后不平衡状态只是暂时性存在，一定时间后又会达到一种崭新的平衡状态。
因此，帮助高中生掌握变化观念、平衡观念，既是培养高中生化学核心素养的基本要求，也是优化学习效果的有效途径。
（二）化学反应知识模块苏教版高中化学教材开设了《化学反应与能量转化》学习模块，变化是贯穿于化学学科的核心内容。
物质微粒间相互作用进而发生改变，这是化学变化的本质。
基于“变化观念与平衡思想”的高中化学教学策略——以“难溶物沉淀溶解平衡”教学为例
2021·04文章以“难溶物沉淀溶解平衡”的教学为例，通过创设真实情境，让学生感知化学变化；通过实验教学，帮助学生建构变化观念；通过深度探究，帮助学生完善变化观念并形成平衡思想；通过知识的迁移和应用，深度发散学生思维，建构完整的知识体系，提升学生的问题解决能力，进而培育学生化学核心素养。
摘要关键词变化观念；平衡思想；核心素养；实验教学；溶解平衡“变化观念与平衡思想”是化学学科核心素养之一，是学生对化学变化过程的综合认识。
为培养学生的化学变化观念与平衡思想，苏教版普通高中化学教材不但在必修2中设置了“化学反应与能量变化”，还开设了《化学反应原理》课程。
教学中化学知识的学习必须通过相关问题的设置和实验进行引导，让学生的创新意识得到提高，创新思维得到深化，还应该将所学知识运用到实践中，起到解决实际问题的作用，以培养学生的综合素养。
教师在课堂教学中，应围绕变化观念与平衡思想，选取合适的教学内容，落实学科素养教育。
一、“变化观念与平衡思想”的涵义研究化学中物质之间的相互转化的基本观念就是中学化学的变化观念，化学变化过程又涉及有关平衡问题，变化观念与平衡思想是动态的组织机构。
高中化学变化观念与平衡思想核心素养的内涵包括：（1）在一定条件下，物质能遵循一定的规律在不断地运动和变化的。
（2）化学变化是可以调控的，且有一定的速率和限度并生成新物质。
（3）能多角度、多元化的分析问题，在一些预设的条件下能预测可能产生的结果。
（4）能揭示物质间相互反应的内在联系与变化规律［1］。
总之，“变化观念与平衡思想”是学生对化学变化过程的综合认识。
教师要让学生能够认识化学反应是一个形成新物质的过程，在变化过程中可通过创造一些条件让反应达到原先预期的目的来助力社会发展，能借助变化观念去理清化学变化的本质，能够运用已掌握的变化规律去解决问题，能用变化观和平衡观对社会现象做出正确的价值判断。
难溶电解质的沉淀溶解平衡是建立在学生已知的化学平衡、弱电解质的电离平衡的基础上进一步学习的，有助于学生形成系统的离子平衡理论，［2］动态认识沉淀溶解平衡，多角度的分析有难溶电解质参加反应或生成离子反应的本质，进一步发展学生的变化观和平衡观。
高中化学《高三二轮化学平衡专题复习》优质课教学设计、教案
高三二轮化学平衡专题教学设计【考纲引领】1.了解化学反应的可逆性及化学平衡的建立。
2.掌握化学平衡的特征。
了解化学平衡常数（K）的含义，能利用化学平衡常数进行相关计算，能正确计算化学反应的转化率（α）3.理解外界条件（浓度、温度、压强、催化剂等）对化学平衡的影响能用相关理论解释其一般规律。
【教学目标】知识与技能：理解外界条件对平衡的影响，理解平衡移动的原理。
知道化学平衡常数的涵义，能利用化学平衡常数进行相关计算，能正确计算化学反应的转化率（α）。
过程与方法：在通过自主学习考试说明的过程，培养学生结合以前所学内容的进行归纳总结的习惯；采用“以问题为索引、学生为主体”的自主探究的方法，让学生通过“使学生亲历科学的历程”。
通过练习训练，培养学生自觉利用所学知识方法解决实际的习惯；通过改错整理，使学生形成知错就改虚心进步的基本素质。
情感态度与价值观：通过小组合作探究式学习，培养团队精神和竞争意识；通过探究化学平衡常数的奥秘，体验科学探究的艰辛与喜悦。
鼓励学生勇于应对抽象理论性问题，形成坚忍不拔的意志品质。
【重点、难点】化学平衡常数K 及转化率（α）的相关计算；平衡图像的分析【教学方法】自主学习、小组探究、点拨归纳多媒体与传统教具相结合辅助教学法【教学过程】有效性。
展示 展示 PPT,讲述新课标对化学平衡专题的考查频率。
学生观看、聆听， 认识化学平 全国 调整学习状态。
衡在新课标 卷近 高考中的地 三年 位试题 分布 及考 点考点 化学平衡状态及平衡移动 【考点一】 化学平衡状态及平衡移动[真题示例 1〖] 于占花供稿〗（2017·新课标Ⅲ·28 节 选）298K 时 ，将20mL 3x m o l •L ﹣1 N a 3A sO 3、20mL 3x m o l •L ﹣1 I 2 和 20mL NaOH 溶液混合，发生反应： A sO 33﹣(a q )+I 2(a q )+2OH ﹣A sO 43﹣(a q )+2I ﹣(a q )+H 2O (l )。
高考化学平衡试题的解题策略 - 福建高中新课程
高考化学平衡试题的解题策略山西省榆社中学张维青化学平衡理论是中学化学的重要理论,也是高考试题中的的热点与难点.在高考试题中,由于化学平衡试题较好地考察了同学们的思维想像能力、逻辑推理能力、以及化学计算能力,从而得到命题者的青睐.如何解答好这部分试题呢?我认为在掌握基础知识的同时,要学会运用三大解题策略。
一. 极限解题策略1.在达到化学平衡时,任一物质的质量或浓度都大于零(即任意物质的量极限为零).2.可逆反应的最大极限为不可逆反应,即反应物的转化率的极限为100%.例1(2010年高考新课程卷26题,14分)物质A～G有下图所示转化关系（部分反应物、生成物没有列出）。
其中A为某金属矿的主要成分，经过一系列反应可得到B和C。
单质C可与E的浓溶液发生反应，G为砖红色沉淀。
请回答下列问题：（1）写出下列物质的化学式：B 、E 、G ；（2）利用电解可提纯C物质，在该电解反应中阳极物质是，阴极物质是，电解质溶液是；（3）反应②的化学方程式是。
（4）将0.23 mol B和0.11 mol氧气放入容积为1 L的密闭容器中，发生反应①，在一定温度下，反应达到平衡，得到0.12 mol D，则反应的平衡常数K= 。
若温度不变，再加入0.50 mol氧气后重新达到平衡，则B的平衡浓度（填“增大”、“不变”或“减小”），氧气的转化率（填“升高”、“不变”或“降低”），D的体积分数（填“增大”、“不变”或“减小”）。
解析：（1）“G为砖红色沉淀”是本题的突破口，因此此题可以用逆向推断的方法做。
不难看出，F生成G的反应是醛基的检验，所以，F为CuSO4;从B→D→E，可推断为NO→NO2→HNO3或SO2→SO3 →H2SO4等。
因为B→D的转化需用催化剂，可判定B为SO2，D为SO3，E为H2SO4。
当然，可能有的同学总想弄清A是什么，从题目来看，A应为Cu2S（化学方程式见人教版必修2，89页）。
（2）考察学生对电解精炼铜原理的认识。
高中化学“溶液中的离子平衡”教学研究
高中化学“溶液中的离子平衡”教学研究支瑶（北京市海淀教师进修学校）一、该主题学科知识的深层次理解高中化学课程标准对化学 4 化学反应原理主题 3 的内容标准如下：主题 3 溶液中的离子平衡内容标准1 ．能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，了解酸碱电离理论。
2 ．知道水的离子积常数，能进行溶液 pH 的简单计算。
3 ．初步掌握测定溶液 pH 的方法，知道溶液 pH的调控在工农业生产和科学研究中的重要应用。
4 ．认识盐类水解的原理，归纳影响盐类水解程度的主要因素，能举例说明盐类水解在生产、生活中的应用。
5 ．能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀转化的本质。
1.1 本主题知识结构——有哪些知识？1.1本主题的知识结构——从知识结构到认识思路1.3 本主题学科知识在生产生活实际中的应用生活中的应用：自来水的净化，食品的制作，泡沫灭火器， ClO2 消毒的原理与优势。
化工生产中的应用：溶液酸碱性（ pH ）检测——水质检测、工业生产中在线监测、食品检测、疾病诊断（病毒检测）溶液酸碱性（ pH ）控制——污水预处理、矿物提取与分离（浮选、在线控制）、颜料合成、味精生产、城市绿化灌溉。
二、该主题的教学策略1 ．该主题教学目标【知识与技能】：1. 理解水的离子积常数的含义，并能应用其进行水溶液中的有关计算；2. 知道测定溶液 pH 的方法，掌握酸碱中和滴定的原理和方法；3. 能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，归纳影响弱电解质电离平衡的主要因素；4. 认识盐类水解的原理，归纳影响盐类水解程度的主要因素；5. 能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀生成、转化、溶解的本质。
【过程与方法】：1. 能运用化学平衡的理论处理水溶液中的问题；2. 进一步树立平衡观和离子观的思想；3. 掌握从简单到复杂，从单一研究对象到多个研究对象的对复杂体系的研究方法。
【情感态度与价值观】认识调控溶液 pH 在工农业生产和科学研究中的重要应用；能通过实例认识盐类水解在生产、生活中的应用；通过酸碱中和滴定等活动，体会定量的方法在科学研究中的作用。
核心素养视域下的高中化学平衡教学
探索篇誗核心素养“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践[1]。
在我国大力推动素质教育的背景下，在高中化学教学中基于核心素养的教学模式也开始得到越来越广泛的应用，而基本概念作为高中化学教学中的重点教学内容之一，本身也适合在核心素养理念下展开教学。
“化学平衡”作为高中教学中的重点概念，能够发展学生宏观辨识与微观探析；变化观念与平衡思想以及证据推理与模型认知等化学学科核心素养。
本文对此展开分析研究，具体予以论述。
一、核心素养视域下高中化学平衡教学内容概述在高中化学中存在四大平衡，而化学平衡就是其中之一，是高中化学的核心概念之一。
在高中化学的几大平衡体系中，化学平衡是学生接触到的第一个平衡，也是理解另外几种平衡的基本前提，是高中化学深入学习的基本性概念[2]。
初中阶段化学教学中，学生对化学反应只是停留在宏观的物质层面，而在高中阶段则要求逐步从化学键、反应快慢、化合价等多个视角出发对化学反应进行认识，是从微观层面对化学反应进行认识的基础[3]。
从核心素养的视域下对化学平衡进行观察，即将化学基本观念和平衡观与氧化还原观、微粒观以及转化观之间进行结合，有助于学生养成化学学科观念，是高中化学中变化观念和平衡思想以及宏观辨识与微观探析等核心素养培养的载体。
但是让学生从微观层面对化学平衡这样抽象的内容进行学习，本身具有一定的难度，需要特别注意教学方法的选择。
二、核心素养视域下化学平衡教学目标确定文章基于核心素养视域下高中化学核心概念教学大纲要求设计四个教学目标：通过展开化学实验，对SO2、O2、SO3分子之间的分解和结合进行微观层面的探究，继而帮助学生建立化学平衡的概念。
通过证据推理和信息处理的途径引导学生将化学平衡的特征概括出来，并归纳可逆反应达到化学平衡状态的判断方法[4]。
在探究实验的进行过程中，帮助学生建立平衡是相对的、动态的观点，并让学生掌握可以控制某些条件来建立平衡的理念，逐步树立学生平衡思想和变化观念。
引导、启发法在高中“化学平衡”教学中的应用
字典 次 数 每页 至 多 不超 过 。这样 坚 持 看 下去 ，慢 慢 次
地 就 习惯 了 。程 度 不 好 的 学 生可 以先 看 一 遍翻 译 ，知 道 了大 意 之后 再 重 看 英 文 ，有不 懂 的再 看 翻译 。我 给
指 导 他 们 把 每 份 报 纸 看 明 白 ， 遇 见 生 词 可 以 去 查 找 字 典 ， 后 把 生 词 记 录 并 背诵 。 份 报 纸上 几乎 都 有 一 些 然 每 小 幽默 、 故 事 ， 要求 他 们 每 周 在 全班 同学 面 前 展 示 小 我
一
次 ， 述小 故 事 内容 或 表 演小 幽默 。 有 一 次 ， 时 在 复 平
取 早 日看 懂 英 文 原 著 。 不 管何 种 程 度 的 学 生 ，我 都 要 求 他 们 准 备一 本 本
我 样 导 这 指 高 生 读 中阅
建 阳市麻 沙 中学 张爱珍
子 ，记录 在 阅读 过 程 中 遇 见 的好 词 好 句 并 背诵 。慢 慢
地 ，经过 一个 学 期 的实 践 ，各个 层 次 的学 生 在 阅读 和 写作 方 面都 有 不 同程 度 的 收 获 。Ｉ 三
对 程 度 好 的 学 生 ，我指 导 他 们 先 找 自己喜 欢 的 文
章 看 ， 不 看 中 文 翻 译 ， 遇 见 生 词 查 找 字 典 ，但 是 查 找
的影 响 ” 学 ， 者 根 据 演 示 实验 现 象 引 导 、 纳 其 中 教 笔 归
包 含 的 化 学 原 理 ： １） 示 反 应 ２ 气 ） Ｎ２ 气 ） （ 演 ＮＯ （ ０（ （ 反 应 为 放 热 反 应 ） 分 别 在 热 水 和 冰 水 的 条 件 下进 正 ， 行 平 衡 移 动 实 验 。 （ 准 确 地 描 述 实验 现 象 ： 水 条件 ２） 热 中混 合 气 体 受热 颜 色变 深 ，冰 水 条 件 中混 合 气体 被 冷
《化学平衡》第一课时教学设计.
《化学平衡》第一课时教学设计上海市奉贤中学徐雪峰一、教学目标：1、知识与技能：了解可逆反应，理解化学平衡的概念及其特点，能够根据速率关系初步判断化学平衡状态的达成。
2、过程与方法：学习分析可逆反应，初步学会用图象表示化学平衡建立过程的方法。
3、情感态度价值观：初步建立平衡的思想，树立辩证唯物观念。
二、教学分析1、内容分析工业生产中有很多反应是可逆反应，如硫酸工业中SO2转化为SO3、合成氨反应等等。
本单元通过对化学反应速率和化学平衡的研究，理解影响化学反应速率和化学平衡移动的各种因素，为工业生产服务。
学生在高一第一学期已经学习过溶解平衡，初步构建平衡的学科思想，本节将从可逆反应出发引领学生再次涉足平衡，从平衡的建立到平衡特征的认识到平衡的影响因素，将更系统更全面地构建平衡思想。
化学平衡是一种动态平衡，以后还要学习电离平衡、水解平衡、络合平衡等多种平衡，研究这些平衡，都离不开化学平衡的基础知识。
因此，化学平衡也是这些动态平衡体系的核心。
学好化学平衡为今后其它平衡的学习打下基础。
另一方面，研究化学平衡原理又能加深对化学反应速率的理解。
考虑到难点分散的原则，化学平衡常数到高三拓展课再进一步学习。
根据教学内容以及我校学生的基础，本节拟分为二课时，第一课时学习化学平衡的概念及特征，第二课时，学会判断一个可逆反应是否达到平衡状态，理解化学平衡移动的影响因素。
本教学设计为该节的第一课时，即学习化学平衡的概念及特征。
2、学情分析高一学生的抽象思维较初中学生已经有了一定程度的发展，但尚未发展成熟，教学时宜采取形象思维和抽象思维相结合的策略。
此前已经学过溶解平衡和化学反应速率，具有一定的知识基础和学习能力。
我们学校是一所实验性示范性高中，根据学生的学习状况，我们可以适当增加一些思维力度，比如在第一课时就可以适当引导学生从正逆反应速率角度判断是否为平衡状态，进一步巩固学生对化学平衡的理解，其它判断方法可以放在第二课时展开。
“化学平衡”的教学思考
科 学 研究 并 不是科 学 家 或 大学 教 授 的 专利 ， 学 中
教 师完 全 可 以进行 力所 能 及 的科 研 活 动 ． 反 思 的基 在
速 率相 等． 条 件 改 变 后 ， 果 正 、 反 应 速 率 不 等 ， 当 如 逆
础， 值得 化 学教 师思 考 ． 同一 内容 的学 习 ， 不 同 时 对 在
间分次 进行 ， 次 分 别 着 眼 于 问题 的不 同侧 面 ， 认 每 使 识 逐 步深入 ． 者整 合 了人 教版 、 笔 苏教 版 以及 鲁教 版 ３ 个 版本 的教 材 ， 照 如 下 思 路 进 行 教 学 设 计 ， 到 了 按 收
设计 实 验 ． 我们 的 实验 方 法 是 ： ５ 在 Ｏ ｍＬ烧 杯 中放 人 ６ｇ碳 酸氢 钠 固体 ， 烧 杯 迅 速 放 在 滴 有 几 滴 水 的木 将 板上， 缓慢 倒人 １ ８ ｍＬ体 积 比 为 １ １ 酸 ， 着 反 应 ：盐 随
的进行 ， 结成 冰 ， 水 烧杯 粘 在木板 上 ， 实验 效果 很好 ． ３ 反 思 异常 现象 ， 高研 究能 力 提
实 验 效果 受各 种 因素 的影 响 ， 有 人 敢 保证 每次 没 实 验设 计 都 成 功 、 非 常 完 美 ． 实 验 失 败 或 遇 到 异 都 当 常 实验 现 象 ， 们 不 能 见 怪 不 怪 ， 者 认 为 自己没 有 我 或 能 力解 决 ， 把 它 当作 一 次 研 究 的 良机 ， 要 以促 进 自己 在 理论 与 实践 方 面有所 提 升 ， 而 提高 自己 的实验 素 进 养． 比如 在讲 ＮａＣ 、 ＨＣ 溶 液 的鉴 别 方 法 时 ， 。 Ｏ。 Ｎａ Ｏ。 按 照一 般 的资料 上 说 ， 分 别 向 ＮａＣＯ。 Ｎａ Ｏ。溶 “ ２ 、 ＨＣ 液 中 滴 加 氯 化 钙 或 氯 化 钡 溶 液 ， 果 有 白色 沉 淀 产 如 生 ， 为碳 酸 钠 溶 液 ， 之 则 为碳 酸 氢 钠 溶 液 ” 可 学 则 反 ， 生 在 实验 室 进 行 实 验 时 ， 者 都 有 沉 淀． 对 这 个 现 两 针 象 ， 用 电离 平 衡 和 沉 淀 溶 解 平 衡 角度 加 以 研 究 ， 运 最 终 从理 论 和 实 践 上 都 得 出 了 “ 常 量 浓 度 ０ １ ｍｏ ・ 在 ． ｌ Ｌ 时 ， ａ １ Ｂ Ｃ。溶 液 与 Ｎａ Ｏ。 液 混合 都 Ｃ Ｃ 或 ａ １ ＨＣ 溶 有 沉 淀产 生 ， 能 用 以鉴 别 ” 不 的结 论 ． 是 作 为 教 师 ， 但
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研究高中《化学平衡》教学的策略
摘 要：在高中化学教学中，《化学平衡》教学占据着
十分重要的地位，也是学生认为的难点。随着新课改的出台，
教师也要逐渐转变教学的方式，为学生搭建一个平台来发挥
探索能力，从而有效地提高自我的能力。
关键词：高中；化学平衡；教学
教师为了使学生能够更好地接受化学平衡的相关知识，
就要有效地利用其他的教学方式来提高学生的理解力。
一、在化学平衡中应用等效化学平衡
等效化学平衡指的就是同一可逆反应，无论是从正方向
开始反应还是从反方向开始反应，都可以达到二者的平衡状
态，从而实现相同的物质量。我们在解题的过程当中可以利
用化学平衡原理来解决许多难题。例如，一定温度下，体积
不变的密闭容器中进行下列可逆反应：N2+3H2=2NH3，请
判断下列各情况能说明该反应已经达到化学平衡状态的是
（ ）
A.反应物浓度等于生成物浓度
B.容器中N2、H2、NH3浓度之比为1∶3∶2
C.3v（N2正）=v（H2正）
D.反应混合体系的压强不随时间的变化而变化
解析：
A.反应物浓度等于生成物浓度，而不是不变，故A错误；
B.容器中N2、H2、NH3浓度之比可能为1∶3∶2，也
可能不等，与各物质的初始浓度及转化率有关，故B错误；
C.3v（N2正）=v（H2正），从开始到平衡一直相等，故
C错误；
D.反应混合体系的压强不随时间的变化而变化，正逆反
应速率相等，故D正确；
故选D.
二、如何解决好化学平衡问题
历年高考的题型都在不断地变化，为了使学生能够在新
题型面前明确思路，教师就要着力打好学生的基础，学生在
面对枯燥的化学习题时时常感到厌烦，因此，教师就要创设
出丰富有趣的例题，来提高学生的学习兴趣，并且创新思维
提高解题的能力。教师在教学中要详细对发生变化的物理量
进行分析，并指出其变化的趋势，引导学生自主推导动态平
衡，在探索式的学习过程中学生可以自主掌握学习的进度，
教师适时的问题设置也能够帮助学生更加深刻地进行知识
点理解，因此，教师要尤为关注例题的选择，在课后也可以
帮助学生拓展思维，不被教材内容局限，这样才能在面对新
题型时不至于无从落笔，只有透过题目的表象看到本质，才
能明确思路解答题目。
本文主要研究高中《化学平衡》教学的策略，帮助学生
正确掌握化学平衡理论，从而在考试中争取优势，灵活应用
化学平衡原理帮助学生清晰思路，提高学习的效率，增强自
信心。
编辑 马燕萍