浅谈自主学习贯穿于中学语文课堂教学中
_浅谈语文课堂中学生“自主学习、主动发展”的培养
新的世纪已经到来，这是一个高科技竞争的时代，是人才资源竞争的时代，是民族素质竞争的时代。
面对新世纪的挑战，如何在整个教学过程中使学生自主学习、主动发展，以培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新潜能。
培养出德、智、体、美、劳全面发展的创新型人才，成为摆在我们每个教育工作者面前的首要问题。
在以往的课堂教学，老师们兢兢业业地工作，上课前认真备课，精心设计好教学中的每一个环节，但课堂完全变为教师的讲台，全由教师的思路支配着，学生只能是围绕着老师划好的框框转。
他们朗读课文、划层分段、讨论发言、寻找答案等，也在忙忙碌碌地做着许多事。
究其实质，他们忙的做的大多还是停留在教师框定的有限的训练上，还是学生跟着教师转。
他们只是根据老师的安排读课文，根据老师的问题找答案，根据老师的要求作回答，这样的课堂教学，教者也许是清清楚楚，而学生却往往是糊糊涂涂。
这样的课堂教学，学生的思维被禁锢，创新火花正是在这种课堂气氛中被一步步地泯灭。
如何让学生自主学习得到主动发展，我在语文教学主要做了以下几点一、重视读，让学生在读中感悟。
在阅读教学中，我树立以读为本的思想，引导学生多读书。
课堂上灵活多样的读书形式，不仅能使学生的阅读兴趣保持稳定，也有利于学生更好地理解课文内容，同时也能够活跃课堂气氛。
例如我在教学《鸟的天堂》第二课时时，就读书的形式和内容是这样设计的同学们，请用自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，可以批划读，也可以同桌一起读，对你喜欢的句子还可以多读几次。
这样，从读书的形式到内容都给了学生一个完全自由的空间。
学生可以根据自己的喜好、自己的需求去读书，去感悟。
优等生也好，差等生也好，都根据自己的实际有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，有不同的收获。
特别是对于文中含义深刻的句子或能体现作者思想感情的句子，更是要通过形式多样的诵读，让学生悟其义，悟其情，悟其法。
二、重视语言积累，促进语言能力的提高。
浅谈新课改中语文的自主学习
浅谈新课改中语文的自主学习新课程改革已经进行数年，收效显著，笔者作为亲身经历者感慨颇多。
任何新的尝试都需要不断总结经验，为更好地实现改革目标奠定良好的基础。
但是任何变革都非易事，固有的传统观念不会轻易计步，如何协调两者更好地为改革服务是笔者一直思考的问题。
在不断尝试与转变中，笔者认为教育理念的更新是新课改的重中之重。
如何更好地运用新的理念教育学牛，如何将新的理念有效地运用干课堂之中，如何贯彻新课改精神培育学生的创新精神，如何让学生确实学有所获，并且能够学会学习、学会创造，如何转变师生关系服务于新的教育理念，这些都是需要我们思考的问题。
改革之初，笔者和众多教师一样深深地困惑其中，但是随着改革的进一步深入，尤其是在亲身实践中，笔者越来越坚定自己的信念。
鉴干自己的教学特色，笔者重点尝试了如何指导学生自主学习，已经取得了不错的效果。
具体来说，可分为以下几个方面，希望能抛砖引玉，给予同仁们一些好的建议。
一、指导学生自主学习需要学生意识到自己的主体地位学生主体意识对于传统教育观念来说是不小的挑战，教师需要适应这一理念，学生也需要适应这一理念。
笔者认为，教师作为个人或者作为传授知识的主体容易适应新的变化，关键是如何计学生切实体会到自己的主体地位。
多年的传统教育使一些学生习惯了听话，习惯了对老师的顺从，更习惯了教师一言堂和满堂灌的教学方式。
一些国外教育专家评价中国学生:喜欢用功，不喜欢思考;喜欢听讲，不喜欢发问;喜欢模仿，不喜欢创造。
这确实是中国传统教育机制的弊端，现在我们意识到了这一弊端，该如何改变呢?虽然改变的难点在于学生，但改变的根源还在于教师的指导。
师生关系的转变在其中显得尤为重要，教师要以新课改的实施为契机，树立以学生为主的教育观念，从尊重学生入手来落实学生在语文学习中的主体地位，进而发挥他们的学习自主性和积极性，刺激他们的成功欲望，从而激发他们自主学习的能力。
笔者曾就学生课堂为什么不爱举手发言做问卷调查，很多学生认为自己有想法但是害怕错误，害怕教师的批评。
浅谈新课改中语文自主学习
浅谈新课改中语文自主学习几年来，新课程教学改革轰轰烈烈，成效显著。
新课程的课究竟怎样上?采用何种方式培养学生的创新精神，使学生学会学习，学会创造?知识是我们送给学生的，还是学生在教师的引导下自主完成的?我们组织的语文课堂的讨论是否真的有效?在这次新课改中，我尝试着把新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学的中，指导学生积极地进行自主学习，收到了良好的效果。
一、以新课改的实施为契机，以尊重学生为前提，落实学生在语文学习中的主体地位，充分发挥他们自主学习的积极性。
现在我们正在实施的新课程改革着重强调语文课堂教学是学生在教师积极指导下的自主学习，但是在长期以来的语文教学实践中，“学生为主体”的理念却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中希望学生顺从、听话；于是就有了老师专场演讲式的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。
课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角，喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。
语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由语文本身的特点决定的。
中国语言文字本身就具有模糊性，由此也就决定了文学作品的丰富性和多义性。
一篇文章往往能提供给读者多角度的理解，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。
既然如此，学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解，又为何不可呢?教师的作用是指导学生学会阅读、积累、运用，而并不是一定要学生接受老师的观点。
只有这样，我们的语文教学才能真正做到以学生为主体，体现新课程改革所倡导的“以学生为本的教育价值观、扬学生所长的教育过程观、发展性为主的教育评价观、循序渐进的教育教学观”，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动进行语文的自主学习中增进思考力和创造力真正成为课堂的主人。
二、以课堂提问为突破口，营造使学生自主学习的氛围。
教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识、运用知识的效率也特别高。
自主学习法在初中语文教学中的应用
自主学习法在初中语文教学中的应用随着教育理念的不断更新和发展，自主学习法在教育界受到越来越多的关注和重视。
在初中语文教学中，如何有效地运用自主学习法，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，已成为教师们亟待解决的问题。
本文将从自主学习法的概念、特点和在初中语文教学中的应用等方面进行阐述，以期为教师们提供一些有益的启示和借鉴。
一、自主学习法的概念和特点自主学习法是指学生在教师的指导下，根据自己的学习目标和兴趣，通过自主选择学习内容、制定学习计划、独立完成学习任务，并进行自我评价和总结的学习方式。
自主学习法的核心是培养学生的自主学习能力和学习兴趣，激发学生的积极性和创造力，提高学生的学习效果和学习质量。
自主学习法的特点主要包括以下几个方面：1.学习主体性：强调学生作为学习的主体，要求学生在教师的指导下，自主选择学习内容、制定学习计划、完成学习任务，主动参与学习过程。
2.个性化：重视学生个体差异，鼓励学生根据自己的学习目标和兴趣进行学习，避免一刀切的教学方式，促进学生的个性发展。
3.目标性：注重学习者的学习目标和需求，培养学生的学习目标意识和规划能力，使学生能够清楚地知道自己的学习目标，为实现目标而努力学习。
4.自我评价和反思：鼓励学生进行自我评价和反思，帮助学生发现自己的学习问题和不足，及时调整学习策略和方法，提高学习效果。
1. 激发学生学习兴趣语文教学的第一步是激发学生对语文学习的兴趣，而自主学习法正是为学生提供了一个开放的学习空间，在这个空间里，学生可以自主选择感兴趣的学习内容，制定学习计划，开展自主学习活动，从而激发学生的学习兴趣。
在进行课外阅读方面，教师可以引导学生自主选择自己感兴趣的作品进行阅读，并进行心得体会和分享，从而增强学生对语文学习的兴趣。
2. 培养学生的自主学习能力3. 开展学习评价和反思自主学习法强调学生要进行自我评价和反思，帮助学生发现自己的学习问题和不足，并及时调整学习策略和方法。
初中语文教学中引导学生自主学习
初中语文教学中引导学生自主学习一、初中语文教学中引导学生自主学习的意义初中语文教学是培养学生语文素养的重要阶段，也是培养学生自主学习能力的重要时期。
在初中语文教学中引导学生自主学习，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
同时，引导学生自主学习也有助于提高教师的教学水平，促进教师专业发展。
二、初中语文教学中引导学生自主学习的策略1.创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，是学生自主学习的动力。
在初中语文教学中，教师要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习中来。
例如，在《济南的冬天》一课的教学中，教师可以利用多媒体展示不同季节的图片，让学生感受不同季节的特点，从而激发学生对课文的兴趣。
2.指导方法，培养习惯授人以鱼不如授人以渔，在初中语文教学中，教师要注重指导学生学习方法，培养学生良好的学习习惯。
首先，要指导学生掌握基本的阅读方法，如精读、略读、浏览等，提高学生的阅读效率。
其次，要培养学生良好的学习习惯，如自主预习、主动思考、合作学习等，让学生在实践中不断提高自己的学习能力。
3.尊重学生，鼓励创新学生是学习的主体，教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生创新思维。
在初中语文教学中，教师要善于发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，培养学生的自信心和创造力。
同时，教师要鼓励学生敢于质疑、敢于表达不同的见解，培养学生的批判性思维和创新精神。
4.注重实践，拓展能力语文是一门实践性很强的学科，教师要注重开展丰富多彩的语文实践活动，拓展学生的能力。
例如，组织朗诵比赛、征文比赛、课本剧表演等活动，让学生在实践中提高自己的语文素养和综合能力。
三、初中语文教学中引导学生自主学习的注意事项1.教师要转变观念，树立以学生为本的教学理念。
教师要从传统的知识传授者转变为学生学习活动的促进者和指导者，要尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，为学生的自主学习创造良好的环境。
初中语文教学论文 浅谈中学语文“自主学习”的教学模式
浅谈中学语文“自主学习”的教学模式语文学科是一种重要的工具学科，语文教学应致力于学生语言素养的形成与发展。
新课程理念给我们教育前线的老师指明了方向——从根本上改变了教师和学生在教与学中的地位。
即课堂教学中心教师为主导，以学生为主体，让学生做学习的主人，这就必须要激发学生主动参与的热情，充分发挥他们的主体作用，培养学生自主学习的能力。
在全面推进素质教育的今天，为了更好地贯彻因材施教的教学思想，我校语文组在教学中就“语文教师如何在阅读、写作两大语文教学重头戏中进行‘语文自主学习’教学模式”的初步尝试。
一、阅读教学如何由“教”到“不教”叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教”把思维的方法告诉学生，引导他们去思考，解决阅读中碰到的质疑。
心理学家认为：青少年拥有一种本能的学习探索能力。
他们希望在学习中获得兴趣。
我国教育向来讲究师道尊严，教师始终是知识的传授者。
课堂上常见独居前方、激情四扬、指点江山。
学生则循规蹈矩，端正恭听，否则就视为“大不敬”。
这样，就使许多学生对学习失去了兴趣。
我们老师面临的教学问题是要让学生形成“自主学习”的能力。
现行的新版教材，每篇课文前都有“预习提示”、“自学提示”、课后也都有几道思考练习题，这些都是学习课文的最好的钥匙。
每篇课文讲授前，要求学生做到：手拿着笔，带着“提示”和“思考题”阅读课文内容，完成预习工作，边读边思考，圈出自己的生字词，借助工具书完成文字疏通工作；然后再默读几遍课文内容后，对词句评点一番。
好的，妙的，不理解的，都用不同的符号标出来，对基础一般的学生，只要求做出记号，程度好的学生要求其试着写出好在哪里，为什么妙，并试着对不理解的地方提问题。
在教学的第二个环节：课堂教学。
在上课前三至五分钟，按值日生轮流上讲台讲故事、背古诗、唱歌等方式激发学生兴趣而进入课题，同时也达到学生表演锻炼的目的。
接着学生简述课文内容，讲得不完美的地方，由其他同学补充。
最后分成四至六人一组，对课文内容提出有关的问题，对课文内容发生质疑，问题在学生中产生，最终在学生中解决。
探讨中学语文教学中的学生自主学习能力
探讨中学语文教学中的学生自主学习能力教育是培养学生综合素质的重要工作，而学生的自主学习能力在其中显得尤为重要。
中学语文教学作为培养学生综合素质的重要环节，如何促进学生的自主学习能力成为了一项重要的任务。
本文旨在探讨中学语文教学中的学生自主学习能力，以指导教师更好地开展语文教学。
一、培养学生自主学习的重要性学生自主学习能力的培养对于他们未来的学习和发展有着重要的影响。
学生自主学习能力不仅可以激发他们的学习兴趣，提高学习动力，还可以培养他们的学习计划制定能力、问题解决能力、自我反思能力等。
在语文教学中，培养学生自主学习能力更是有助于提高他们的语言表达能力、文学鉴赏能力以及思维能力。
二、促进学生自主学习能力的策略在语文教学中，教师可以采取以下策略来促进学生的自主学习能力：1. 提供适当的学习资源和学习环境。
教师可以建设丰富的图书馆、多媒体教室等学习场所，提供丰富的学习资源供学生自主选择。
同时，创造宽松自由的学习氛围，鼓励学生主动探索、学习。
2. 引导学生学会自主选择学习内容和学习方式。
教师可以通过提供多样化的学习任务或项目，让学生自主选择感兴趣的内容进行学习。
同时，也要引导学生学会选择适合自己的学习方式，如适合自己的阅读方法、整理笔记的方式等。
3. 注重学生的学习能力培养。
在语文教学中，教师应该注重培养学生的学习能力，如阅读能力、写作能力、听说能力等。
通过培养学生的学习能力，可以提高他们的自主学习能力。
4. 鼓励学生合作学习。
合作学习可以培养学生的团队合作能力、交流能力和解决问题能力。
教师可以组织学生进行小组活动或项目合作，让学生在合作中互相学习、互相促进。
5. 给予学生适当的自主权。
教师要给予学生一定的自主权，让他们在学习中拥有选择自己学习目标、制定学习计划的权力，同时要监督指导他们的学习过程，保证学习的目标的实现。
三、解决学生自主学习能力培养中的问题尽管学生自主学习能力培养在中学语文教学中具有重要意义，但在实际教学中也存在一些问题。
中学语文教学中的学生自主学习
中学语文教学中的学生自主学习在中学的语文教学中，学生的自主学习起着非常重要的作用。
学生自主学习是指学生在教师的指导下，主动积极地进行学习活动，自我控制、自我约束，并在实践活动中逐渐提高自己的学习能力和学习方法。
下面将从培养学生自主学习的必要性、如何培养学生自主学习的方法以及学生自主学习在课堂中的应用等方面进行论述。
一、培养学生自主学习的必要性学生自主学习有以下几点必要性。
首先，学生自主学习有利于激发学生学习的兴趣。
通过自主选择学习的内容和方式，学生更容易与教师的教学目标产生共鸣，从而更加主动投入学习，提高学习效果。
其次，学生自主学习有利于培养学生的责任心和自律能力。
在自主学习的过程中，学生需要自我设定学习目标、安排学习时间、制定学习计划，并按计划完成学习任务。
这样，学生不仅能够逐渐培养起自己的责任心，还能提高自己的自律能力。
再次，学生自主学习有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在自主学习中，学生需要主动探索和思考，提出疑问，并通过查找资料、实践操作等方式解决问题。
这样的学习方式能够激发学生的创新意识和解决问题的能力。
最后，学生自主学习有利于培养学生的自信心和独立思考能力。
通过自主学习，学生能够逐渐形成自己的学习风格和学习方法，积累学习经验，并且在学习过程中经历了一系列的挑战和成功，从而增强了自信心，培养了独立思考能力。
二、培养学生自主学习的方法为了培养学生的自主学习能力，教师可以采取以下几个方法。
首先，教师可以通过鼓励学生参与课堂讨论和提问的形式激发学生的学习兴趣和自主学习的意愿。
在课堂上，教师可以鼓励学生提出问题、发表观点，并允许学生之间的互动，促进学生相互学习和自主思考。
其次，教师可以通过设置小组合作学习的形式培养学生的自主学习能力。
在小组合作学习中，学生可以共同讨论问题、制定解决方案，发挥各自的优势，相互合作，从而增强学生的自主学习能力。
再次，教师可以引导学生进行自主学习的探究。
教师可以提供一些自主学习的任务，并提供相关的学习资源和指导，鼓励学生通过查找资料、实践操作等方式主动探究和解决问题，从而培养学生的学习能力和解决问题的能力。
自主学习法在初中语文教学中的应用
自主学习法在初中语文教学中的应用1. 激发学生的学习兴趣传统的语文教学往往是老师主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
而自主学习法注重发挥学生的主体性和创造性，让学生在学习中体验到快乐和成就感，从而激发他们的学习兴趣。
2. 培养学生的自主学习能力自主学习法要求学生在学习过程中主动思考、自主学习、自我评价和自我调整。
通过自主学习，学生能够形成良好的学习习惯和方法，提高自主学习的能力，为将来的学习打下坚实的基础。
3. 提高学生的语文素养语文素养不仅包括语言的表达能力和理解能力，还包括对文化、历史、传统等的认知能力。
自主学习法能够培养学生的批判性思维、创造性思维和跨学科的综合能力，有助于提高学生的语文素养。
1.设置自主学习任务在教学过程中，老师可以根据学生的年龄特点和学习需求，设计各种形式的自主学习任务，如阅读任务、写作任务、讨论任务等。
学生可以通过自主学习任务进行知识的探究和能力的提升，从而形成对语文学习的持续动力。
2. 提供学习资源和指导在设置自主学习任务的老师还可以为学生提供相关的学习资源，如课外读物、网络资源、文献资料等。
老师需要给予学生适当的指导和帮助，引导他们合理利用学习资源，进行自主学习。
4. 倡导合作学习和分享学习自主学习并不意味着孤立的学习，学生之间的合作学习和分享学习也是自主学习过程中的重要环节。
通过合作学习，学生能够相互交流、相互启发，促进彼此的学习进步。
5. 注重学生的情感体验语文学习是一个情感与思维相结合的过程，学生的情感体验对于语文学习尤为重要。
在自主学习过程中，老师需要注重培养学生的文学情感和审美情感，引导学生通过自主学习感受语言的魅力和文学的魅力。
三、自主学习法在初中语文教学中的实施策略1.鼓励学生主动参与在自主学习过程中，老师应该给予学生充分的自主权和选择权，激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以通过故事、游戏、图片等多种形式来吸引学生的注意力，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
把学习的主动权还给学生——浅谈中学语文教学中的自主学习
课就 占用 阅读 课让学生 做题 、 复习 ， 强行剥夺 了学 生宝贵 的阅 高 ， 整 体写作 水平低 下 ， 要改 变这 一现状 ， 必 须还学 生 以写作 读 时间 ， 使阅读课上 得有名无 实。 语文的学 习关键 在于一个 积 的 自由。
础之 上的 ， 没 了这个 基础 ， 教学 就是空 中楼 阁 ， 老师 的许多 工
四、 给学 生写作的 自由
《 语文 行动纲 领》 指出， 作文教 学“ 要 引导学生 观察生 活 、
作就 成了一厢情愿 的徒劳 。 思考生 活 、 感受生 活 、 发现 生活 ， 提 高他 们的思 想认识水 平 ” 。 ２ 、 把 阅读课还 给学生 。很 多学校都给 学生开 辟了语文 阅 没有 自由的写作空问 ， 学生怎 么可能去“ 我手 写我 心” 。 当前的 读课 ，这本是件 天大的好 事 ，学生可 以在阅读课 上读一些 经 作文教 学现 状是 ： 写作 训练 没有系 统 ， 教师 随意 命题 ， 写 作量
或 者做得不 充分 ，后续 工作必定没有效果 。 即使 老师 口吐莲 学 习成绩 下降的恶果 。 相反 ， 如果充分调动 学生在课堂上 答疑 花， 讲得再好 ， 学生 顶多只是一个 听众 罢了 。有 了真正意义 上 的积极性 、 主动性 ， 学 生们相应就会 下功夫读文章 、 做 习题 ， 想 的读 书 ， 学生才 能全 面感知教 材 ， 才能 体会 到学 习的乐趣 ， 才 办法解 疑 ， 既 给学生 养成 了 自主思 考 、 学 习的好 习惯 ， 也 调动 会为更深层 次的思考打 下基 础。 老师应 该更 慷慨一点 ， 让学 生 了其学 习语文 的积极性 。 学生的 阅读 能力 、 写作能力也会 相应
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《 国家 中长期 教育改革 和发展规划纲要 （ ２ ０ ｌ ０ — ２ ０ ２ ０ 年） 》 已于２ ０ １ ０ 年７ 月２ ９ 日正式发 布实 施 ， 在此 纲 要 的指 引下 ， 社会 对创新型人才 的培养提 出 了更 高的 要求 ， 教 育深度改革 已势在必行 。中学 教学作为 人才
２ Ｏ１５ 年 ９ 月 第 ３７期
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ ＵＣ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｓ பைடு நூலகம்ｐ ｔ． ２ ０１ ５
Ｎ Ｏ． ３ ７
浅谈 自主学 习贯 穿于 中学语 文课 堂教学 中
钱 宝 科 ．
（ 安徽省 明光市第三 中学 ， 安徽
明光
２ ３ ９ ４ ０ ０ ）
摘要 ： 国家中长期教 育改革和发展规 划纲要对 中学语 文教 学提 出了更 高的要 求 ， 本文基 于作者 多年 Ｕ＿ ｒ －
作 经验 。 从 多角度 浅谈如 何在 语文教 学中有 效的培养 学生 自主学 习的 能力， 以期 为 中学语 文教 学或 同类课程
培养 的基础 阵地 ， 传统 的以知识传授 为主 的教学 方法 难 以满 足时代发展 的要求 ， 我们必 须要引导 和加 强学 生 自主学 习的兴趣和能力 ， 促使学 生 由被动学 习转为 主动学 习 ， 充分体 现学生 的主体 地位 ， 努力 培养 学生 的创新精神 和实践 能力 。 正如《 中学语 文课 程标准》 中 指出： 充 分激发学 生 的主动意 思和进取 精神 ， 倡导 自 主、 合作 、 探究 的学 习方式 。 本文作者根据多年 的中学 语 文教学经验 ， 从多角度探讨 了如何在语文教 学 中有 效 的培养学生 自主学 习的能力 。此外 ， 自主学 习不仅 仅 能提高学生 的学 习成绩 ， 而且还能促进学 生的身心 健康 ， 使其树立终 身学 习的理念 。 自主学 习的 内涵 在课 堂教学 中， 积极倡 导 自主学 习的思想 已逐步 被专家学者所认可 ， 自主学习 已经成为一个 重要 的课 程 目标 ， 但是在 具体 的实施过 程 中 ， 还有 很多 细节值 得探讨和研究 ， 首先要 理解 自主学 习的内涵 。 自主学 习活动 就是让 学生 自己监督 自己的学 习策略 和学 习 过程 ， 让学生从 “ 学会 知识” 到“ 会学 知识 ” 的转 变 ， 自 我设定 学习 目标 、 自我 制定学 习计划 和 内容 、 自己激 发学 习动机 ， 主动构 建有 利于学 习的环境 。 自主学 习 强调 主观能动性 ， 具体 可分 为三个 过程 ： ①学 习活动 的计 划和安排 ； ②学 习活动 的实施 、 调节 与修正 ； ③学 习活 动效果 的监督 和评价 。通过 长期 的 自主 学习 活 动， 可 以反 映三个方 面的含 义 ： ① 学 习者 自我控 制能 力 反 映 了学 生 的态度 和能力 ； ②学 习者 对学 习 内容 和学 习方法 的科学性选 择 ； ③综合反 映学 习者 的 自我 控制 、 自我调节的行为和能力。 二、 自主学 习的特点 １ ． 自主学 习的主观 能动性 。我 国著名 的教育学 家 叶圣 陶先生关 于课 程教学的观点是 “ 教任 何功课 的最 终 目的在于达 到不 教……” ，可见培养学 生科学 的学 习方法和 自主学 习能力的重要性 。因此 ， 我们要通过
一
、
建立 自主学习课堂 ， 积极 改变 原有传统 的被 动接受式 学习方式 ， 积极倡导学 生主动参与且 富有个性 的学 习 方式 。 ． ‘ ２ ． 自主学 习的创造性 。 自主学习 的创造性是 自主 学 习的本质 也是灵 魂 ，是 学生 主观能 动性发 挥 的结 果 。 自主学 习也是一 种创造性学 习 ， 学生 以 自己的知 识经验 为基础来 应用 知识 、 学 习新 的知 识 ， 重组新 的 知识结构 ， 为创新能力培养打下基础 。 ３ ． 自主学 习的相对性 。 自主学习不是绝对地 、 封闭 式地学 习 ， 而是 经常需要与人交 流沟通 的过程 。在不 同的学 习阶段 ， 自主学习 的程度也不 同 。对于 已经掌 握 的知识点 ， 在此 基础重 新构建 知识 体系 ， 这时不 需 要或很少 与人 交流沟通 。但对 于新 知识 的学 习 ， 或原 有知识 的创新 型学习 ， 就必须要 多和专业人员 交流沟 通， 这将大大有助于 自主学习效率的提高 。 三、 自主学 习的影 晌因素 自主学 习主要强 调 自学能力 的培 养 ，包 括 注意 力、 观察 与分析能力 、 想象 和记忆 能力 ， 具体表 现为兴 趣、 意志 、 信心和实践能力 。自主学 习能力培养 的影响 因素 ， 概括起来有 以下两点 ： １ ． 理论 知识 和实践 能力。理论知识基 础是实践能 力发展 的前 提 ， 学生 的 自主学 习能力高低 与基 础知识 的掌握 程度有很大关系 ， 即理论 知识厚度决定 了实践 高度 。自主学 习要能将理论 知识 的升华 与实践能力 的 提高有 机地结合起来 ， 只有这样 才能真正做 到学 以致 用， 才能激 发更大 的学 习兴趣 和动 力 ， 从 而去探 寻新 知识 、 解 决新问题 。因此 ， 在 自主学习过程 中 ， 不能仅 仅 注重 理论 知识 的学 习而忽视实践能力 的提高 ， 要学 与用相结合 。 ２ ． 独立学习与老师指导 。自主学 习不是孤立 的独 立 学习过 程 ， 而是 不 断与人 交流 的过程 ， 特 别 是在老 师的指 导下开展相应知识 点的独立 自主学 习 ， 更好地 结合 教与学之间 的关 系。在教 与学 的过程 中 ， 以学生 自主学 习为主 ， 老师 引导为 辅 ， 这样 可 以更大 程度地 提高 自主学 习效率 ， 从 而进 一步激发学生 自主学 习的 兴趣 。 独立学 习与 老师指导 之间的关 系实 际上 属于认