浅谈小学生语文课前预习指导的几点体会
浅谈小学低学段语文课前预习的方法
浅谈小学低学段语文课前预习的方法【摘要】引言部分首先介绍了学习的重要性，指出预习在学习中的作用。
在重点阐述了浅谈小学低学段语文课前预习的方法：细读课文内容，查阅课外资料，做好笔记，提前预习生字词语，多做练习。
结论部分总结了预习的好处：可以帮助学生更好地理解课文内容，提高学习效果，建议学生养成良好的预习习惯。
通过这些方法，学生可以更加深入地理解课文，丰富知识积累，提高学习效率和成绩。
预习不仅是一种学习技巧，更是一种学习态度，只有养成良好的预习习惯，才能在学习中取得更好的成绩。
【关键词】预习、小学低学段、语文课、方法、细读、课文、生字、词语、笔记、练习、理解、学习效果、良好习惯1. 引言1.1 学习的重要性学习是人类获取知识、提高能力、实现个人发展的重要途径。
在现代社会中，学习已经成为每个人必不可少的一部分，无论是在学校教育还是在社会生活中，都需要不断地学习。
学习可以帮助我们了解世界、提高技能、拓展视野，让我们更好地适应社会的发展和变化。
通过学习，我们可以不断充实自己，提高自身素质，实现自身价值。
学习的重要性在于，它可以提升个人的综合能力。
通过学习，我们可以掌握知识、技能和方法，提高我们的认知水平和思维能力。
学习还可以帮助我们不断完善自己，拓展自己的视野，促使我们更好地适应社会的发展和变化。
学习还可以培养我们的创新能力和解决问题的能力，让我们更好地应对各种挑战和问题。
学习是每个人必须要重视和努力的事情，只有不断学习，才能不断进步，实现自身的价值和梦想。
1.2 预习的作用预习是学习过程中至关重要的环节，它能够帮助学生提前了解将要学习的知识内容，为课堂教学打下基础。
通过预习，学生可以在课前对知识点有一个初步的认识，提高学习的效率和积极性。
预习还能帮助学生更好地掌握学习节奏，避免在课堂上跟不上老师的节奏而导致的困惑。
预习还可以激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上更加主动地参与讨论和思考。
通过预习，学生可以更加深入地理解课文内容，为之后的学习打下坚实的基础。
如何指导小学生做好语文预习功课
如何指导小学生做好语文预习功课预习可以使学生提前知道课堂上所要讲述的内容，在课堂上就会因有所准备而不慌张。
预习的过程中，学生可以自主地寻找到一些问题，这样不仅培养了学生的自主能动性，而且还激发了学生的求知欲。
下面给大家分享一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学生语文课前预习的方法1.加强学生的预习意识，培养良好的预习习惯语文预习，其本质就是学生对语文的自主学习。
它要求学生根据学习的任务，通过阅读将要学习的课文，获得初步的个性化感悟，掌握学习重点，发现学习难点，在课堂上有针对性地学习。
如果没有进行课前预习，学生只听老师讲，思维是完全被动的。
而预习后，再听老师讲，思维是主动的，会将预习所得与老师讲的内容相比，加强记忆与理解。
如学习到“天苍苍野茫茫，风吹草低现牛羊”这句诗时，根据小学五、六年级学生的思维特点和人生阅历，他们并不理解天苍苍与野茫茫到底是如何的景象。
脑海里画了一个句号后，再听到老师讲解这句时的场景，才能体会到草原的自然风光的美丽，加深对诗句的记忆与理解。
所以，加强学生的预习意识，培养学生良好的预习习惯，可以有效地预习课文，达到事半功倍的效果。
2.教授课前预习的方法有的学生预习的效果不好，主要原因就是没有好的预习方法，预习缺乏有效性[2]。
教师应该教授学生预习的方法，帮助学生明确预习的目的，采取各种手段提高学生预习的有效性。
虽然不同的学生适合的预习方法不一样，但是主要的过程应该要包含以下的几点，才可以达到有效预习的目的。
2.1标段落即在预习课文的时候，在每个段落前用数字给它标号。
这个看似无用的举动，却可以提高预习的有效性。
首先，它可以让学生对预习的课文有一个感性的、基本的认识，对课文的布局有一个大概了解，进而对课文的主要内容有一个初步的解读;其次，在课堂教学的时候，可以提高师生教与学的操作性。
比如在讲解课文的时候，教师可以告诉学生直接指向第几段，学生在提问的时候也可以直接说对第几段存在疑问。
浅谈小学语文预习方法技巧指导
浅谈小学语文预习方法技巧指导浅谈小学语文预习方法技巧指导预习是语文学习的重要组成部分。
预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。
希望同学们重视预习，不要流于形式。
基本的预习包括那些内容和步骤呢？下面就随店铺一起来浅谈小学语文预习方法技巧指导吧！浅谈小学语文预习方法技巧指导 1（一）默读拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。
初读课文时，可以采用默读了解的方法。
初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。
目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。
二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
（二）查问就是通过查阅字典、词典，或问别人（包括同学、老师、家长）对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。
（三）朗读生字认识了，就可以放声诵读了。
“眼过三遍。
不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。
预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。
（四）摘抄就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。
“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
（五）思考通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。
对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。
综上所述，读（看）课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默看——查问——朗读——摘抄——思考”，便是预习课文的常规性步骤。
浅谈小学语文高效预习的方法和重要性
浅谈小学语文高效预习的方法和重要性小学语文是学生语言沟通的基础，并且它在高中阶段和大学阶段的学习中都是必不可少的。
在小学阶段，语文预习是打好语文基础的重要步骤之一，它可以提高学生的语文学习效率和成绩。
本文将探讨如何进行高效的小学语文预习以及它的重要性。
一、方法1. 清楚课本内容在预习语文课本内容前，先要了解教材讲解的重点和难点。
例如：生字、词语、句型、篇章结构等。
还应该了解明天的主题和重点，便于更好地预习课本内容。
2. 认真阅读教材预习小学语文应认真阅读教材。
每次将教材内容全部看一遍，并理解每个字词句的语言意义、文化内涵、修辞手法等。
这样可以使学生更好地提高语文阅读理解和阅读速度。
3. 思考问题在预习小学语文的过程中，应该主动思考问题，如：教材中的生字、词语、句型和篇章结构等有什么难点？学生有哪些不懂的问题？这些问题可以通过讨论、查阅相关资料或询问老师来解决。
4. 按照教材的重点做笔记预习小学语文应该把教材的关键知识点、语言表达方法和重点摘要记录下来。
这样可以减少重要知识点的忘记率，便于学生在复习和考试时快速回忆和使用。
二、重要性小学语文预习是提高学生语文素养的非常重要的过程。
以下是它的重要性。
1. 提高学习效率预习小学语文可以帮助学生提前掌握学习内容，减轻上课的压力。
学生通过预习可以形成完整的学习思路和学习方法，使学习更轻松、高效。
预习小学语文，可让学生提前熟悉学习内容，掌握重点和难点，这样就可以把更多的时间用于课堂思考和答题。
学生逐渐积累出良好的语文基础，可以有效提高语文学习成绩。
3. 增强语言表达能力预习小学语文可以帮助学生更好地掌握语言运用技巧，提高语文表达能力，增强词汇的使用和组织语言的基本能力。
4. 提高综合素质预习小学语文有助于培养学生的自学能力、思考能力、分析能力和解决问题的能力，培养高质量的口头和书面表达能力。
总而言之，小学语文预习是提高学生语文素养和语文成绩的重要过程，需要学生认真而有效的完成。
指导小学生进行有效预习的体会
小专题研究如何指导小学生进行有效预习常言道：“凡事预则立，不预则废。
”学生的“预”就是预习了。
叶圣陶先生对预习是如此论述的：“预习的事项无非是翻查、分析、综合、体会、申度之类，应该采取什么方式，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指导。
可是实际下手得让他们自己动天君，因为他们未来念书必需自己动动天君。
”既然预习在小学语文教学中显得如此重要，那么，作为语文教师，咱们应该如何引导学生在课前进行有效的预习呢？在此提出本人的一些观点：（一）预习要及时及时预习是前提。
预习是学生在上课前所做的预备，所以，预习不及时的话，那就失去了意义。
预习是在老师的指导下学生运用所学的知识和技术去取得新知识的活动。
例如：学生在预习课文时碰到不睬解的字词，就可以够运用老师平时教给的方式或运用工具书等去理解。
扫清阅读障碍后再按照老师教给的分段方式理请文章脉络。
如此一来，学生在课堂上学到的知识方式就可以够取得充分的运用，达到学以致用的目的，久而久之，学生的自学能力就会取得提高。
（二）要求要明确明确预习要求是基础。
若是教师不安排有目的、有计划地预习，很多学生也只是轻率地把课文游览一遍，就算是预习了。
如此的预习生效甚微。
因此，在充分了解学生的心理特征及知识水平的基础上，教师能按照班级学生实际情形及教材内容进行合理选择，设计明确的预习提纲，使预习有目的、有计划地进行，才能收到最好的效果。
在设计预习提纲时，有以下几个方面是要注意的：第一，预习提纲要由浅而深，循序渐进。
语文教学要成心识地安排由易到难地预习，循序渐进地冲破字、词、句、段、篇之间的联系。
第二，预习提纲要尊重不同，分层设计。
一个班的学生，学习基础和学习的素质是存在必然不同的。
程度好的学生能自觉运用学到的预习方式依照目标去预习；而阅读能力差的学生念书结结巴巴，生字不会查，不知文章在讲什么。
按照那个现象，要改变“一刀切"”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。
浅谈小学语文课前预习方法
浅谈小学语文课前预习方法一、小学语文课前预习必要性小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。
通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。
著名教育家"叶圣陶"先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。
这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。
”这是对预习重要性的精辟阐述。
而在《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。
课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。
预习就是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。
课前预习这一方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。
“预习”这一环抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。
二、小学语文课前预习的方法小学语文课多是由一篇一篇内容上不相关联的文章组成，它的知识的连续性主要表现在字、词、句的含义和语法上。
语文课的目的，一是学习祖国的语言文字；二是训练分析、理解、综合的思维能力。
从这些特点出发，语文课采用及时预习的方法比较好。
（一）用口诀的形式。
口诀如下：一画段，二画圈，三画需认字，四画翘舌音，五画疑难处，六画好词句。
这个口诀称为“六画读书预习法”。
（其中前“四画”在一年级开始学习使用，“五画、六画”在二年级开始学习使用）其含义是：“一画段”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。
小学语文高年级课前预习方法的几点思考
小学语文高年级课前预习方法的几点思考引言语文学科作为小学阶段的核心学科之一，对于学生的综合素养培养起着重要的作用。
而语文的学习离不开高质量的预习，通过课前预习可以帮助学生更好地理解掌握课堂内容，提高学习效果。
本文将对小学语文高年级课前预习方法进行几点思考。
一、阅读课文的方法1. 细读课文课前预习的重点是理解教材中的课文。
学生在预习过程中，要仔细阅读课文，注意抓住文中的关键信息，理解每个句子的意思，并逐句进行解读。
通过阅读课文，学生能够对课文内容有个整体的了解。
2. 标记关键词在阅读课文的过程中，学生可以使用不同颜色的笔或者荧光笔标记关键词。
标记关键词有助于学生在复习时快速定位重点，加深记忆。
同时，学生还可以在旁边做简短的注释，有助于理解文章的含义。
3. 练习朗读在阅读完课文后，学生可以尝试对课文进行朗读。
通过朗读，可以帮助学生更好地理解文章的脉络和语言表达的方式。
同时，朗读还可以培养学生的口语表达能力，提高学生的语文素养。
二、预习辅助工具的运用1. 课前导读在进行课前预习之前，老师可以进行课前导读，简要介绍课文的内容和重点。
通过课前导读，学生可以对课文的整体内容有个初步的了解，从而更好地开展后续的预习活动。
2. 预习提纲老师可以根据教材内容制作预习提纲，包括课文的重点知识点和学习要点。
学生在预习时可以参考预习提纲，有针对性地进行学习。
预习提纲的使用能够帮助学生更加系统地学习课文。
3. 预习任务在课前，老师可以布置一些预习任务，要求学生在预习时完成。
这些任务可以是课前小练习，也可以是思考题或者问题。
通过预习任务，可以引导学生更好地进行预习，提高学生的学习积极性。
三、合理安排预习时间1. 提前规划时间学生在课前预习时，需要提前规划好预习的时间。
可以在课前一到两天预习，确保预习时间充足，不至于过于仓促。
预习时间的规划可以避免学生在预习过程中时间不够用的情况。
2. 每天分段预习对于一些篇幅较长的课文，学生可以将预习时间分成几个部分进行。
浅谈如何进行小学语文有效预习
浅谈如何进行小学语文有效预习小学语文是学生学习中不可或缺的一门课程，它不仅对学生今后的学习、生活产生影响，还能够塑造学生的个性、品格等方面。
而小学语文的知识，不同于其他学科，需要反复的获取、理解、巩固和应用。
良好的预习习惯能够极大提高学生的学习效率和效果，减轻课堂负担，让学生事半功倍。
该文从建立预习意识、有效预习方法以及预习策略优化三个方面提出了关于如何进行小学语文有效预习的思路。
一、建立预习意识1.形成对语文学科的积极态度小学生有一些不良的语文学科观念，如语文枯燥无味、语文难懂、语文不切实际等。
这些不良观念会影响学生对语文学科的兴趣和学习效果。
所以，要让学生对语文学科形成正确的看法，引导他们建立积极的语文意识。
老师要通过课堂教学、生动的语文实例，让学生深入体验语文学科的积极意义，从而让学生能在预习过程中更有兴趣和动力。
2.细节决定成败预习是学习重要的一环。
它可以让学生在课堂上更好地抓住重点、掌握知识点，能对之后的学习过程产生重要的影响。
良好的预习决定了课程的学习效果。
所以，学生要意识到细节决定成败，特别是在阅读、写作方面的细节。
3.为未来打好基础小学语文课程对于学生未来的学习和生活起到非常重要的作用。
预习是小学语文学习的首要环节，它为学生夯实语文基础，为未来的学习和考试打好基础。
要让学生意识到，今天的良好预习将决定未来的成败，因此要养成良好的预习习惯。
二、有效预习方法1.审题审题是预习的前提，对后续的阅读和听课有很大的影响。
学生在预习时，要仔细阅读题目或题型，充分了解要点和关键词。
同时，老师要逐步引导他们根据题目进行针对性的预习。
2.合理安排时间预习要有计划，不能仅仅是在前一天匆匆忙忙地把所有的内容看一遍。
学生要积极认识到预习时间的重要性。
要开始预习一周前，制定科学的预习计划，避免抱佛脚的情况。
3.学习方法学习方法是预习的关键。
为了让学生学习语文更加有效和有意义，教师应该教学生一些学习方法，如：提前预习课文、学习笔记、口头阐述预习部分的知识点。
浅谈小学中年级语文课前预习
浅谈小学中年级语文课前预习古人云：“凡事预则立，不预则废。
”小学语文课程标准明确指出：“要根据语文的学科特点，培养学生良好的学习习惯”。
从教语文十多年，我深切的感受到：预习是教学活动的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学的质量，影响着学生的发展。
通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。
因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，它能使学生逐步形成技能，提高自学能力，从而提高语文课堂效率。
但是，时至今日，很多“预习”只是流于形式，使得预习的有效性大打折扣。
我认为：要培养学生养成预习的好习惯，必须做到“要注重学生预习方法的指导，培养学生预习的兴趣，养成良好的预习习惯，需要教师长期的培养和督导，严格检查预习效果”。
在教学中师生配合，持之以恒，坚持不懈，让预习真正落实在语文学习的过程中。
下面浅谈一下自己在培养小学中年级学生语文预习习惯方面的几点想法和做法：一、注重学生预习方法的指导在一开始学生不会预习，这都是很正常的现象，这就需要教师的指导。
但是由于学生开始没有掌握预习的方法，所以教师就应该不拘泥于形式，把预习拿到课堂上来，上几次预习指导课。
教师可以就一篇要学的课文为例带着学生一起预习，教给学生预习的方法，等到学生基本掌握预习的方法之后，也就可以布置运用方法回家预习。
因此，教师应该教给学生预习一篇课文的一般步骤，为预习活动建模，使预习活动有章可循。
预习一篇课文，一般来说可以按以下步骤进行：1.试读课文，把不认识的字圈画出来。
预习时首先要读课文，但并不是盲目地去读课文。
课文既要多读几遍，又要注意读每一遍都要有一定的目的。
例如，在我们第一遍读课文时，可以放声朗读，在读课文的过程中遇到了不认识的字、不理解的词，就可以用笔圈画出来。
2.想办法认识圈出来的字。
这些圈画出来的“拦路虎”，有的可以在读的过程中解决，有的也可以在读完一遍课文后再来解决。
（如：查字表、查字典、问别人等），在字上注出音节。
小学语文课前预习的几点体会
小学语文课前预习的几点体会从事多年的教学实践来看，如果语文课的课前预习这一环节做得好，就能培养学生自主学习的意识，能够发挥学生在学习语文课程中的主动性和创造性。
预习是一种课前自学，预习了才知道难点，重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。
因此，我对课前预习有以下几点体会。
一、教给预习的方法，培养良好的预习习惯。
要使预习有效，首先要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。
因此，我采取了这样的策略，挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，教给学生预习的方法。
根据不同的课文类型，提出不同的预习要求。
学生一般都能按老师的要求完成读课文，划出生字这些最基本的预习要求。
但这样做，他们的思维是不活跃的。
因此，我觉得在预习前给学生一点目标，一点探索空间，会激起他们认真读的欲望。
我一般会引导学生联系以前学过的课文进行迁移，对新课文感兴趣。
如：预习识字韵文，就让学生想想这篇要学习的韵文和以前学过的韵文有没有联系，告诉学生，仔细读读会有新的发现。
有些都是写景物，只是季节不同，脑中有了上述问题，学生就不觉得枯燥了。
在预习课文时，向学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文，对课文的好词好名或各种问题，鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来。
让学生逐步养成读、画、写的习惯，同时逐步引导学生学会质疑的方法。
对于人物故事或离学生生活较远的一些课文，则引导学生从《课文同步拓展阅读》中去查阅资料，拓展深化对预习内容的了解。
这样不断地进行方法上的指导和提供适时的帮助，学生预习就能做到有的放矢，他们会逐渐喜欢上预习这一学习活动，渐渐地，也就养成了预习的好习惯。
二、摘抄知识要点，激发阅读兴趣。
预习中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者，时代背景，诗词常识以及课文中的人、事、景、物等内容。
这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。
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浅谈小学生语文课前预习指导的几点体会
作者：邢艳飞
来源：《读与写·教育教学版》2010年第04期
中图分类号: G623.2文献标识码: C文章编号:1672-1578(2010)04-0141-01
语文课前预习是提高语文学习效率的一个重要措施,它可以帮助学生把握新课的内容,了解
重点,增强听课的针对性。在预习过程中,自己能解决的问题尽量自己解决,自己不能解决的问题,
作为问题提出来, 这不仅可以提高自己独立解决问题的能力,同时也有助于发现学习中的重点、
难点,使学习效果事半功倍。现笔者结合多年的教学实践,谈谈语文课前预习指导的几点体会。
1激发小学生课前预习的兴趣
布鲁纳曾说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生发展思维能力的巨大动力,是促进学生乐
学、好学的先决条件。心理学原理告诉我们,兴趣是在需要的基础上,在社会实践过程中形成发
展起来的,它反映人的需要,成为人对某种认识的先导。学生一但对学习发生兴趣,就会在大脑中
形成优势兴奋中心,促使各种感官,包括大脑处于最活跃状态,引起学习的高度注意,从而为参与学
习活动提供了最佳的心理准备。语文课有预习面广内容丰富,包括文章的作者、时代背景、文
章中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体,进行课前预习既可以
激发学生的阅读兴趣,提高学生阅读的积极性,又可以开阔学生的视野,丰富学生的知识。因此,教
师要从多方面培养语文课前预习的良好习惯,并在兴趣的引导下,逐步理解课文,完成学习任务。
2指导小学生课前预习的方法
埃德加·富兰在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是学会怎样学
习的人”现代的教育对学生的要求已经不是“学到什么”,而是“学会怎样主动学习”。因此,语文教
师应在语文课前预习的方法上认真进行指导。
2.1指导小学生课前预习的步骤
许多学生有去预习,但在如何“预习”问题上,并不明确。怎样进一步引导学生不但要有“预
习”,而且会“预习”,预习得更好更有收获?笔者认为在教学每组教材之前,注重引导学生领会“导
读”的内容,预习时做到有重点,具体预习步骤如下。
读。这需要完成三个目标:①基础目标:读准字音,画出不理解,不认识的生字词,利用工具书
自行解决。②中等目标:能正确、流利地朗读课文,努力向有感情地朗读课文的方向前进。③高
等目标画自己喜欢的句、段进行诵背。例如《趵突泉》这课,要求学生完成基础目标:正确读释
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“趵突泉、纯洁、疲乏、水藻”等词语;完成中等目标:正确流利地朗读课文,体验、感受大泉和小
泉的美;高等目标;通过诵读喜欢的句段,进一步萌发学生内心深入热爱大自然的思想感情。
想。联系新旧知识或联系上下文思考,想想课文的主要内容,试着给课文分段,结合作者的写
作背景与目的,体会其中意思。例如,《我的战友邱少云》是一篇同学们早已熟悉的英雄故事,预
习前,要求学生抓住关键词理解课文主要内容。在预习过程中,学生抓住“纹丝不动”这个词。想:
课文中哪些地方表现出“纹丝不动?”,体现了邱少云的什么精神?学生带着问题预习课文,了解邱
少云在烈火烧身时怎样忍受剧烈的疼痛,探索作者的思路,进一步掌握文章的中心。同学们通过
这样的预习,就会体会到某些关键词语对表达中心思想的作用,“牵一词”,“动全文”,从而了解字、
词、句、篇与中心内容,中心思想之间的有机联系,进一步拓展学生的想象能力,爱动脑的习惯。
议。议也就是质疑,有疑才有思,让学生学会质疑。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大
进。”所谓学问就是学与问的融合,学而不问就难以长进。因此,在教学中,教师要引导学生勤于
思考,要鼓励学生大胆质疑。可以从以下几方面引导学生质疑:(1)从课题入手质疑。课题常常是
文章的“眼睛”,引导学生对文章的题目进行质疑问难的教学直接关系到学生阅读能力的培养。(2)
从某些关键词句入手。在教学中,抓住一些关键词句进行质疑问难,能成为理解课文内容的突破
口,帮助学生准确地感知课文描述的情景。(3)在矛盾处质疑。创设认知冲突的情景,让学生主动
提问,这样的质疑能够使学生更加深刻地领会课文的思想感情。(4)根据自己的认知水平,想提什
么,就提什么,这能拓展学生思维,培养学生主动探究的精神。
查。可以从有的关书籍、报纸、杂志、字典、词典中找查资料;可以从网上下载资料;也可
以从生活中去寻找资料。现在的孩子求知欲极其旺盛,因此,针对不同的教材,笔者就会设计不同
的课前预习作业。
问。可以问老师、同学、家长或周围的人,可以从同学和周围人的讨论中,通过思考给自己
在读文中产生的疑问定答案。
写。(1)找出自己喜欢的词句、段摘记下来。(2)根据课文内容,结合实际,进行片段练习。如
《山雨》这课教学中,要求学生把许多优美的语句,摘抄诵背,不仅陶冶了同学们的审美能力,而且
也为写作打下了良好的基础。
2.2指导小学生学会做课前练习笔记
杜甫说过:“读书破万卷,下笔如有神。”我们在平时的教学中,不仅要想方设法增加学生的阅
读数量,提高阅读质量,更要不断提高学生的阅读与欣赏能力。通过大量的阅读与欣赏去培养和
获得语感,去熟悉和掌握语言规律,从而激发心灵的感悟,提高写作能力。俗话说:“好记性比不上
烂笔头。”读书记读书笔记是十分必要的,这对巩固记忆,理清思路有很大助益。教师要教会学生
选用适宜的读书笔记,如批注式、摘要式、抄录式等,还要教会学生在书上作记号、画重点、提
问题、谈见解。读书要养成眼到、心到、手到相结合的习惯。“笔答”的价值还在于创造一种客
观条件,广泛地调动每一个学生学习的主动性、积极性和独立性,促进他们对课文深层含义的自
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主思考、理解和领悟。特别是对文中那些含义深刻、话中有话、有言外之意及语句背后隐藏
“真谛”的问题,提倡“笔答”,会有助于培养学生的读写能力。例如在教学每篇课文前,笔者要求学
生预习中,必须写一小段看了这篇课文,最想写的独特感受的文字。通过动手写来培养学生的爱
动笔的习惯,以及写作能力的培养。
实践证明,通过语文课前预习的指导,学生养成了良好学习习惯,提高了阅读能力,提高了自主
学习能力,同时,教学质量也得到了提高。