高中历史选修教材教学模式被探——以人教版选修一《历史上的重大

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历史学科的考查对基本历史知识的掌握程度外，着重考查的是科学素养和学习的潜力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力，选修模块的考题就能很好的体现这一能力的考查。因此，对选修模块的学习重在学习方法的指导和模块规律的掌握与运用。下面以“选修一：历史上的重大改革”模块为例，简要谈谈怎样建构模块教学。首先：帮助学生进行教材分析，认识教材结构与编排规律，形成模板。1、从教材编排的空间上看：分中国改革与外国改革2、从教材编排的时间上看：分古代改革与近代改革。3、从内容安排上看其编排的规律是：（1）为什么要改？———改革的背景（原因、条件）（2）如何改？———改革的措施（内容）（3）改的如何？———改革的结果及成因或者败因（4）改有何影响？———改革的意义、影响或评价（5）改革有何值得借鉴？———教训、启示、经验其次、模式教学，举一反三。培养学生历史学习的综合能力。1尧为什么要改钥要要要改革的背景渊原因尧条件冤（1）背景类思考的角度：结合改革所处时代面临的社会环境或局势。（有时也可用原因来进行回答。）（2）原因类的思考角度：①内因（主观）：分根本原因:（主要从经济角度思考）；主要原因（从政治、经济、思想、文化、军事、其他角度思考）；直接原因或导火线。如：1861年俄国农奴制改革：根本原因：经济上：农奴制严重阻碍了俄国资本主义的发展，远远落后于其他西欧国家主要原因：政治上：农奴制激化了阶级矛盾，农奴的反抗彼起此伏，严重威胁沙皇专制统治；思想上：出现反对农奴制和沙皇专制统治的新思想。直接原因：军事上：克里米亚战争惨败，俄国国际地位下降，国内矛盾激化②外因（客观）如：日本明治维新：1853黑船事件，国门被打开，逐步沦为半殖民地，民族危机加深2尧如何改钥要要要改革的措施渊内容冤在考试过程中，考题对于改革的措施（内容），一般从两个方面设置问题：（1）要求根据材料归纳。这类问题，直接从给出的材料中进行归纳作答即可。主要考查学生的阅读归纳的能力。（2）要求根据材料并结合所学归纳。这类问题中，“所学部分”其思考的角度可根据材料给出的时代、阶段，从政治、经济、思想、文化教育、军事、外交等方面将所掌握的相关知识进行联系运用。3尧改的如何钥要要要改革的结果及成因或者败因结果：指成功或失败。其原因思考角度:（1）主观（内因）：①措施是否得当，是否得到民众的认可②是否得到统治者（政府、国家或皇帝）的支持③是否有国家政策的支持④个人因素（2）客观（外因）：①反对改革（敌对或保守）的势力是否强大②是否有宽松的国际或国内环境③是否顺应了社会历史发展潮流如：4尧改有何影响钥要要要改革的作用尧影响或评价（1）作用类：思考角度一般通过改革的措施来分析。如：王安石变法中的青苗法，规定“青黄不接之时，政府贷款或谷物给农民，收获后还本付息”“政府贷款或谷物给农民”避免高利贷对农民的剥削；“还本付息”的规定，可以增加政府的收入。归纳起来为：限制了高利贷对农民的剥削，增加了政府的财政收入。（2）影响（评价）类：这类问题一般从积极与消极（局限）两个方面进行分析。积极性方面，思考角度可以有：①总体认识评价：如：商鞅变法：使秦国国富兵强，为秦的统一奠定基础。明治维新：使日本走上资本主义发展道路，并成为资本主义强国。②具体认识评价：又可从不同层面进行。如商鞅变法：政治上：打击瓦解了旧的血缘宗法制度，开始建立起封建中央集权制度。经济上:改变了旧的生产关系，确立起土地私有制促进了秦国农业生产军事上:奖励军功，提高了秦国军队的战斗力，为秦的统一战争的胜利创造了条件。除此之外，不同层面的还可以包括思想、文化教育。消极性（局限性）方面，思考的角度可以有：①可从实质上思考：如：索伦改革：是少数人的民主，维护奴隶主统治阶级的利益。②可从改革的直接结果思考：如：明治维新、农奴制改革不彻底，保留了大量的封建残余，阻碍了资本主义的进一步发展。③可从改革的措施上思考：如：俄国农奴制改革中规定：农民可以赎买份地就带有掠夺性（高额赎金实际上是地主阶级对农民的掠夺）和欺骗性（农民赎买的土地贫瘠且数量少，不得不租种地主土地，重新受到地主的剥削）5尧改革有何值得借鉴钥要要要教训尧启示尧经验教训：指事件中带来了什么感受。（直观感）思考角度：往往从败因中汲取。如王安石变法失败的一个原因是“用人不

辛勤园丁164于敏渊黑龙江省齐齐哈尔市铁锋区光荣小学袁黑龙江齐齐哈尔161002冤

作文难，难作文！怎样化难为易，从教二十多年来，我一直在探讨这个问题。现在我以人教版五年级下册第2单元的习作教学为例谈谈自己的几点做法。首先要明确教什么的问题，再解决怎样教的问题。一尧教什么1.读课程标准，明确本阶段习作目标。课程标准中的目标也就是我们教学努力的方向。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文并不神秘，“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。明确了小学作文的性质，就不会要求过高、急于求成或急功近利，就不会让学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。2.读教材、教参，揣摩本册习作要求。本册习作需要学生练习的写作方法，主要是：复习书信的格式及写法，看图作文，发言稿的写法。展开联想和想象进行表达的方法；环境描写和心理描写；刻画人物的外貌、动作、神态。因此语文书上习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的应用文。透过这些编排，我们可以清楚的了解到，本期习作训练重点就是练写记实作文和想象作文。二尧怎样教经过多年的教学实践，我摸索出作文教学的“四结合”：1.作文教学与生活实践相结合法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察，观察本身就是一种“沉默”的思维。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，学生写出的作文要好得多，更有文采，更显生动、有形。这次习作，是看图作文。图中表现的是关于孩子们进行小足球比赛的一个场景。图中只有守门员和观众，留给学生很大的想象空间。意在培养学生细致的观察力和想象力，从图中感受童年生活的有趣和快乐。习作前，我们应该组织几场足球比赛，让学生多看几场足球比赛，学习和积累一些足球比赛的知识，亲身体验足球比赛的快乐。这样才能由此及彼、由己及人，为写好习作打下良好的基础。2.作文教学与口语交际教学相结合。本次口语交际的话题是《难忘童年》，与课文结合得非常紧密。刚读了关于童年的诗和故事，转而讲述自己童年的故事，既有利于激发讲述的兴趣，又把学生的目光从书本引向了生活。在交流中，教师要侧重有关足球赛的内容，让学生讲讲参加足球赛和观看足球赛的感受以及从中体验到的快乐，然后引导学生观察图中展现的一次小足球比赛的场景，细致观察，推测小足球赛的激烈程度，并说说是从什么地方感受到的。在充分观察和想象的基础上，说说怎样来把自己看到的和想到的写下来。涉及到的专业术语可以请教懂足球规则的同学。3.作文教学与阅读教学相结合阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律，“积学以储宝，酌理以富才”。4.作文教学与小练笔、日记教学相结合。课后小练笔可以及时地运用每一课学到的表达方法进行自我训练，以强化、内化所学，积少成多，对作为教学帮助极大。如第5课后的诗改文，就能及时运用由景及人、由人及景以及景物描写的铺垫、烘托、渲染主题的作用的写法。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写听到的、看到的和想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生搞完一次大扫除，进行扫雪劳动、开完一次班会等都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。总之，作文教学之难，难在教师对作文教学的错误认识上，难在平时的日常教学上，汝果欲学诗，功夫在诗外。作文课是学生平时的观察、积累的一个集中展示的平台，集中体现的是教师日常教学的成果，平时不烧香，急时抱佛脚是不行的。如果我们在日常的教学中做到作文教学与生活实践相结合、作文教学与口语交际教学相结合、作文教学与阅读教学相结合、作文教学与小练笔、日记教学相结合，学生的写作也就是水到渠成的事啦！作文之难，何难之有？

辛勤园丁当”，从中得到的教训就是：不要用不可靠或不信任的人改革的启示：指从教训中获得什么认识。总之，选修模块的学习，我认为是重在学习方法的指导和模块规律的探究与实际运用，这样一方面可避免产生学生“学而不考、无获”，教师“教而不考、无用”的师生共鸣现象，另一方面也可达到事半功倍的效果

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