10、公仪休拒收礼物

10、公仪休拒收礼物 【教材简析】 这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。我认为教学这篇课文要使学生掌握三点：一是学会课文是的生字词，能分角色朗读课文；二是了解一下独幕剧的特点，小组合作，排演课本剧；三是能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点，其中特别是要学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。 【学情分析】 本课是一个独幕剧的剧本，此类课文学生第一次接触，剧本中的人物、年代又离学生较远。为了拉近距离，让学生走进文本，真切地去理解、去体验、乃至产生共鸣，教学时着重组织学生先通过人物介绍，引出课文了解戏剧；再词句品读，体验感悟文章内容；最后组织学生合作排演，加深对人物的理解。 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会分角色朗读课文。 2、能抓住文中的重点词语去品味人物语言进而把握人物性格特点。 3、理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁的高尚品质。 【教学重难点】 1、有感情地朗读课文，体会公仪休的高尚品质。 2、理解公仪休最后一段话的含义。 【教具准备】多媒体课件 【教学时间】两课时 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入，简介人物 师：同学们，今天老师要和大家一起学习一篇新课文，结识一位生活在两千多年前的古人，他叫公仪休。 1、出示公仪休图片及简介 2、这篇课文的题目就是(板书、生齐读)：公仪休拒收礼物。 3、今天，我们就来学习《公仪休拒收礼物》，同学们，我们将要学习的课文与以前学过的课文完全不同，请看（课件出示、师板书）。 二、初读剧本，了解剧本知识 1、快速浏览，说说与以前的课文有什么不同。 2、交流 3、小结：课文就是一个独幕剧的剧本(板书：独幕剧)。他在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本的主要内容是人物的对话。剧本中方括号主要交代布景和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、动作等。 4、认识剧中其他两位人物：鲁国某大夫的管家公仪休的学生子明 [点评：一上课，就让学生浏览课文，比较和以往的课文有什么不同？(交代时间、地点、

人物。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。)了解独幕剧的特点，初步学会阅读剧本。] 三、读通剧本，学习字词 剧本通过人物的对话告诉我们一个生动的故事，那这个剧本讲述了怎样的一个故事呢? 1、轻声朗读剧本。 要求： （1）读准字音，运用各种方法理解词语，读通句子。 （2）想想这个独幕剧讲了一个怎样的故事? 2、交流（出示课件），指名读、齐读。 3、检查自读效果。 （1）出示生字卡片，指名读，领读。 （2）讨论、理解词语。 （3）写字指导。 （4）学生描红（师巡视指导）。 [点评：学生与文本产生共鸣的立足点是学生对语言文字的理解。因此，再初读课文时，

就让学生在组内运用各种方法理解剧本中的有关词语，并能在理解中加以积累] 四、布置作业 1、朗读课文。 2、抄写生字、新词。

第二课时 一、复习导入，走进文本 1、请学生快速浏览课文，想一想（出示课件）： （1）这个独幕剧讲了一个什么故事？ （2）剧情是怎样发展的？（指名回答） 2、师：古时候的鲁国，水产品奇缺，这两条活鲤鱼可是很难得的礼物呀！可公仪休为什么不收呢？他的学生子明和我们同样感到很不理解，谁能找到子明的疑问并读给大家听一听？ 3、指名读子明的话，即“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？” 师及时评价、鼓励，指导学生读好疑问的语气。 ［点评：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。在课堂初始，教师就以疑入手，带领学生

入情入境，并能带着问题走进文本，单刀直入“子明的话”。这样以“预设”引路，为后面学生自主解疑埋下伏笔，为课堂中的精彩生成留出更大空间］ 二、自主解疑，品读文本 （一）以疑设疑，学习“公仪休爱吃鱼”的环节。 1、同学们，你们都知道公仪休爱吃鱼，从哪些地方可以看出来呢？带着这个问题边读边想，找到答案画下来，多读几遍，有想法可以写在旁边。 2、学生自读，完成后先同位再集体交流。 （1）指名读体现公仪休爱吃鱼的句子，即“嗯，刚吃过……心满意足了”。 （2）师引导：读书要品味出文章内涵，读出感情来，应做到――口到、眼到、心到。即读到哪个句子，眼睛就要盯住重点词语，心里就要去体会人物说话时的表情、动作、神态等。 （3）指导感情朗读，抓住“回味似的”、“实在是鲜美呀！”、“心满意足了！”等词语并辅以表情、动作等，读好人物对话。 （二）自主解疑，学习“公仪休拒收鱼”的环节。 下面，就请同学们利用我们刚才掌握的学习方法：“读――想――画”和“读书三到”来自主学习，解决子明的另一个疑问。 1、学生自主学习“管家送鱼”和“公仪休拒收鱼并解释原因”部分的内容。 2、学生解读疑问、品味课文，教师巡视指导，帮助后进生。 3、交流、反馈。 （1）指名读“管家送鱼”的相关句子。（出示课件） a真的是这样吗？真实的原因是怎样的？ b你认为管家是个怎样的人？从哪些词语可以看出？ 生答后，师板书：奉承讨好 别有用心 c结合生活中的情景，进一步练读管家的话，抓住“满脸堆笑”等词体会人物性格特点。 d讨论：你喜欢管家这样的人吗？指名口述，让生说出原因。 ［点评：语文来源于生活。当文本中的主人公和学生平时生活中曾见到过的人物形象有机

结合起来时，他们原有的生活经验被唤醒了，这为体会人物性格，培养语感提供了有利时机。同时，又对学生进行做人的教育，体现了文道合一的理念。］ （2）师引导：尽管管家阿谀奉承，说尽好话，但仍被公仪休巧妙回绝了，从这我们可以看出公仪休是个＿＿＿＿的人。 生答后，师板书：聪明机智。 （3）喜欢吃鱼，却要装作闻到鱼腥就要呕吐，这其中可是大有文章呀！下面谁来当一当公仪休，给子明做进一步的解释呢？ a指名读该部分内容。（即“正因为……有鱼吃吗？”） b你能把公仪休不收鱼的原因解释给同位听吗？说时，引导学生弄懂其中的关系： 如果收鱼――违犯法纪 如果犯法――吃不上鱼 现在自己买――一直有鱼吃 c同位说后，指名练说。 （4）公仪休的这番话，更说明他还具有怎样的品质？ 生回答后，师板书：清正廉洁 以身作则 知法守法 （5）齐读这部分内容，强调读好反问句。 ［点评：这一板块的整体设计旨在体现对学生主体的关注和学法的有效指导。“授之以鱼，

莫若授之以渔”，而这种“授渔”在本课中呈现出了坡度性，由扶到放。当然教给学生自主学习的方法远胜于灌输给学生更多的语文知识。自主解疑，将使学生体验到成功的愉悦；与他人的交流、碰撞，又使得整个课堂闪耀智慧的火花，灵性飞扬!］ 三、积累内化，巩固文本 1、让生说说子明是个怎样的人，从哪里可以看出？（学生边说师边出示课件） 2、指名回答后，师板书：谦逊有礼、勤学好问。 3、结合板书上出现的三种人物的不同性格特点，让学生练习分角色朗读课文。 提示：要结合恰当的表情、神态及形体语言，更好地展现人物的性格特点。 4、教师适时评价、鼓励，小结： 看到同学们读得这么投入、精彩，相信排演独幕小话剧时一定表现更棒! ［点评：读书感悟是语文课堂永恒的旋律，利用分角色朗读再次巩固文本，让生再次体悟

人物不同的性格特点，学生十分乐于接受。这种积累内化不着痕迹，同时又为下一课的表演打下良好的基础。］ 四、迁移拓展，走出文本 1、创设情境：如果你是组长，有位同学一次作业没及时完成，说要给你送一件你非常喜欢的礼物，你会怎样做？学生表演，训练学生的语言表达能力及对课文知识的迁移运用能力。 2、作业：如果子明也做了官，在公仪休的影响下，他会如何去做呢？想象一下写下来。 ［点评：语文教学得益于课内，发乎于课外。当学生真正从文本上有所得的时候，也正是

他们已经获得了情感体验，并已具有相应学习方法的时候。迁移练习让学生走出文本，在生活情境中去体验文本中的内涵，从有限走向无限。］ 板书： 10、公仪休拒收礼物

公仪休：聪明机智 清正廉洁 以身作则 知法守法 子 明：谦逊有礼 勤学好问 管 家：奉承讨好 别有用心

教学反思： 这篇课文是一出独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。在教学中，我是从以下几点来展开教学： 一、在对比中了解剧本的特点 课文导入时，我让学生默读课文，和以前学过的记叙文比较一下，发现有什么不同？学生很快找到了不同点：开头交代时间、地点、人物。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。括号内的不用读。“幕起”即幕布拉开，“幕落”就是幕布闭合。我还特地说明：我们把只有一幕的戏，叫做独幕剧。一幕以上的戏叫做多幕剧。 二、在分析中感受人物品质 课堂围绕下面几个问题展开：①公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以出来？②公仪休是怎样拒收礼物的？③公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼？学生很快找出了写公仪休喜欢吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”通过对这些词句品味、体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。从管家和公仪休的对话中体会公仪休的睿智，子明的不解，管家的奉承讨好和无奈。学生也抓住关联词语来理解了他拒收礼物的原因：“因为……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……还能……”。这里公仪休作了两步假设：第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼 了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必须自己去买，这样才会一直吃到鱼。从中学生体会到了公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。 三、在情境表演中加深理解 在通读课文的基础上，让学生分小组排练进行即兴表演，加深对人物性格的体会。第一组的学生表演完后，全班同学对于他们的表演给予了肯定，但也提出了一些建议，因此在第二组表演的时候，学生相对来说更投入、更淋漓尽致了。 同时，让学生来模拟