中小学教育基础
中小学教学大纲最新版
中小学教学大纲最新版近年来，教育领域的改革引发了广泛的热议和关注。
教学大纲作为中小学教育的基础文件，起着指导和规范教学工作的关键作用。
随着时代的变迁和教育理念的更新，中小学教学大纲也不断进行修订与更新，以适应社会的需求和学生的成长。
一、中小学教学大纲的概述中小学教学大纲，简称教材，是国家或地方政府主管教育的部门依据教育法律法规和教育方针政策制定的一种教育管理文书。
它包括各个学科的教学内容、要求和教学目标等。
教材的制定是为了统一学校的教学质量，确保所有学生都能够获得一致的教育资源。
教材的发布由教育部或地方教育部门负责。
二、教材的重要性中小学教学大纲对于教学的开展具有举足轻重的意义。
首先，教材是教学活动的基础和依据，是指导教师教学的重要参考资料。
教材明确了学校对知识和能力的要求，帮助教师规划教学内容和教学步骤。
其次，教材对于保障学生权益和提高教学质量也具有重要作用。
教材的设计要符合学生的认知规律和发展需求，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
最后，教材还承载着国家的教育理念和文化传统。
编写一部好的教材，能够传递正确的价值观念和文化素养，培养学生全面发展的能力。
三、中小学教学大纲的特点中小学教学大纲具有以下几个特点。
1.系统性：教学大纲包含了一整套教学要素，从知识的分类到学科的分层，形成了完整的教学体系。
教材的各个部分之间有着密切的关联和协调。
2.针对性：教学大纲按照学科的特点和学生的认知规律，明确了学科的教学内容、要求和教学目标。
教材的设计要符合学生的学习需求，具有明确的目标和导向。
3.创新性：随着教育理念和科学技术的发展，教材不断进行更新和创新。
教材的内容要与时俱进，反映社会的发展，培养学生具备创新精神和实践能力。
4.适应性：教学大纲要求教师根据学生的实际情况进行灵活的教学设计。
教材的内容和要求既要有一定的规范性，又要具备一定的灵活性，以满足学生的个性化需求。
四、教材的修订与更新教学大纲的修订与更新是教育改革的重要一环。
浙江省中小学教师录用考试教育基础知识考试说明教育学中学部分
浙江省中小学教师录用考试说明(中学)《教育基础知识》Ⅰ.考试性质浙江省中小学教师录用考试是为全省教育行政部门招聘教师而进行的选拔性考试, 其目的是为教育行政部门录用教师提供智育方面的参考。
各地根据考生的考试成绩，结合面试情况，按已确定的招聘计划，从教师应有的素质、文化水平、教育技能等方面进行全面考核，择优录取。
因此，全省教师招聘考试应当具有较高的信度、效度、区分度和适当的难度。
Ⅱ.考试目标与要求考试的内容包括教育学、心理学、教育政策法规三个主要部分。
要求主要有三个方面：一是识记，要求考生对从事教育所需的背景性知识和领域有大致的了解；二是理解与掌握，要求考生对所涉及的领域或者问题能够清楚地知道来龙去脉，前因后果；三是运用，要求考生能够根据所学理论分析教育生活中的各种问题和现象。
Ⅲ．考试范围与要求第一部分教育学一、教育及其产生与发展(一)识记1、“教育”的概念，----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------2、教育的基本要素。
(二)理解1、教育发展的历史、形态和特征。
2、教育学学科发展的历史。
3、教育学发展过程中中西方著名教育思想家的主要思想观点与意义。
4、马克思主义教育思想。
理解和掌握马克思主义教育思想主要代表人物的教育思想。
（三）运用1、能够辩析“教育”概念与其他概念的区别与联系。
2、能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。
二、教育目的与功能(一)识记1、教育目的概念。
2、国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目的或学校教育目的的最新表述。
3、我国教育目的以及学校培养目标。
4、马克思主义关于全面发展教育理论及其意义。
5、教育功能及其类型，不同的教育功能观。
(二)理解1、我国不同历史阶段教育宗旨变革。
2、新中国教育目的和学校培养目标的历史演变。
3、确定教育目的的依据4、教育功能的演变----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------（三）运用1、能够根据自己对当前社会发展和个体发展面临问题的认识，就当前应该重点培养青少年学生的哪些关键素质提出自己的见解2、能够识别不同的教育功能观和功能的类型。
四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲(完整版详解)
四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲(完整版详解)四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲（详解）《教育公共基础笔试》题型包括选择、判断简析、案例分析、阅读分析和论述五种类型。
第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念、教育的要素、教育的形态、教育的本质、教育的基本规律1．教育的概念：广义教育，泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
狭义教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
（组织性、计划性、目的性，专业的师资和场地，系统的教育与教学组织的规范） P3 教育学:是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
2.教育的要素：2.1教育者、受教育者、教育措施 P32.2三者关系：学校教育教育活动的三个要素之间有着密切而复杂的关系，可以构成多种结构。
（1）教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。
（2）二者具有互为主客体的关系。
教教为主，学受教为主。
（3）二者有共同的教育活动对象，教育内容，共同的教育目的，促进受教者素质的全面发展。
3.教育的形态：①正规教育与非正规教育；实体教育与虚体教育；社会教育、家庭教育和学校教育。
P4②教育的形态：依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式，可以将教育的形态进行不同类型的划分。
依据教育的正规化程度划分的教育形态。
在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
依据实施教育的机构划分的教育形态。
按照教育的实施机构，学校教育、社会教育、家庭教育等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。
浙江省中小学教师录用考试教育基础知识(中学)考试说明
浙江省中小学教师录用考试教育基础知识(中学)考试说明Ⅰ.考试性质浙江省中学教师录用考试是为全省教育行政部门招聘教师而进行的选拔性考试, 其目的是为教育行政部门录用教师提供教育基础知识与能力方面的参考。
各地教育行政部门可根据考生的考试成绩，结合面试情况，从教师应有的知识水平、教育技能与能力等方面进行全面考核，择优录取。
因此，全省教师招聘考试应当具有较高的信度、效度、区分度和适当的难度。
Ⅱ.考试目标与要求考试内容主要包括教育学、心理学和教育政策法规三个部分。
原则上教育学和心理学大约各占 40%，教育政策法规约占 20%。
考试要求有三个方面：一是识记，要求考生对从事教育所需的背景性知识和领域有大致的了解；二是理解与掌握，要求考生对所涉及的领域或问题能够清楚地知道是什么和为什么；三是运用，要求考生能够根据所学理论分析和解决教育过程中所遇到的各种问题。
Ⅲ．考试范围与要求第一部分教育学一、教育、教育学及其产生与发展(一)识记1.教育、教育学的概念。
2.教育的基本要素。
(二)理解1.教育的本质和起源。
2.教育发展的历史、形态和特征。
3.教育学发展的历史和特点。
4.国内外著名教育思想家的主要观点与评价。
5.马克思主义教育思想及其代表人物的主要观点。
6.教育学的价值。
7.当代教育的特征和世界教育发展的趋势。
（三）运用1.“教育”概念与其他概念的区别与联系。
2.根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。
3.运用相关教育理论，评析当前的教育现象与教育问题。
二、教育目的与教育基本规律(一)识记1.教育方针、教育目的、培养目的；教育先行；人的发展。
2.我国教育目的以及中学阶段培养目标。
3.马克思主义关于人的全面发展教育理论及其现实意义。
(二)理解1.我国不同历史阶段教育目的的历史演变。
2.确定教育目的的依据。
3.教育目的的价值取向。
4.教育和社会发展的关系。
5.教育和人的发展的关系。
6.影响人身心发展的因素及其作用。
我国中小学当代教育名家——叶澜与新基础教育
我国中小学当代教育名家随着我国教育现代化进程的加快，更新教师观念，提高教师素质，把教师教育工作建设成“融‘教育服务’、‘教育研究’、‘专业学习’于一体的专业工作”是建设现代化师资队伍，深化教育改革的重要举措。
加强中小学教师的教育研究能力，开展群众性的教育研究活动，是大面积提高教师素质的一条有效途径。
中小学教师的教育理论不同于专业研究者的专业研究成果，而是一种教学实践中的教育理论总结。
近年来，我国中小学当代教育名家的教育理论示范，在基础教育领域发挥了重要作用。
第一节叶澜与新基础教育叶澜，华东师范大学教授。
1941年出生，1962年毕业于华东师大教育系。
现任中国教育学会副会长，全国教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长等社会职务。
曾任华东师大教育系主任、副校长等职。
承担国家哲学社会科学“十五”重点项目、教育部重大攻关项目等研究课题。
《教育研究方法论初探》《试析中国当代道德教育内容的基础性构成》分别获得教育部高校人文社会科学优秀成果著作类一等奖、上海市哲学社会科学优秀成果一等奖。
作为研究生导师，叶澜教授培养了硕士博士60余人。
重点研究教育学原理、教育研究方法论等领域，先后发表了《关于加强教育科学“自我意识”的思考》《时代精神与新教育理想的构建》《让课堂焕发出生命活力》《论教师职业的内在尊严与欢乐》《思维在断裂处穿行——教育理论与教育实践关系的再寻找》等众多产生广泛影响的论文。
一、叶澜的“教育生命”观在叶澜的心目中，教师，是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业。
她认为创造，能够唤起教师职业的内在尊严与欢乐。
因为从小受当教师的父亲一言一行的影响，叶澜对教师职业有一份特别的尊敬和羡慕。
高中毕业在大学报考志愿时一口气将六个志愿全填成师范大学，并且把华东师范大学教育系作为第一志愿。
从那时起，叶澜就与教育结下了不解之缘。
从教育系的学生到教师，从青年教师到一个研究教育的著名学者，不知不觉中，已经过去了40多年。
中小学教育科研基本方法
中小学教育科研基本方法1.理论研究：理论研究是教育科研中的基础，通过对教育学、心理学、教育技术学等理论的研究，探讨教育问题的本质，为教学实践提供理论指导。
2.教育实践研究：教育实践研究是中小学教育科研的重要方法之一，通过对具体教学活动的观察、记录和分析，研究教学过程和教学效果，从中总结经验、提炼规律，为教学改进提供依据。
3.教学设计研究：教学设计研究是对教学过程进行系统规划和设计的研究。
通过对教学目标、内容、方法、手段等的研究，构建科学合理的教学设计模型，为教师提供教学指导。
4.教育评价研究：教育评价研究是对教育过程和教育成果进行评价的研究。
通过对学生学习情况、教师教学效果、教学资源利用等方面进行评估，为教学质量提供反馈和改进的依据。
5.归纳总结研究：归纳总结研究是对已有教育经验和成果进行综合分析和总结的方法。
通过对已有研究文献的归纳与分析，总结教育问题的一般规律和有效方法，为教育实践提供参考。
6.对比研究：对比研究是通过对不同地区、不同学校、不同群体之间的比较，分析其差异、异同和影响因素，从而找出优秀的教育经验和做法，并推广应用到其他地区和学校。
7.实验研究：实验研究是通过实验手段来研究教育问题。
通过对实验组和对照组的比较，分析不同变量对教育结果的影响，验证教育假设的正确性。
8.社会调查研究：社会调查研究是通过问卷调查、访谈等方式，收集教育信息和数据，了解教育问题的实际情况和需求，为教育和政策制定提供参考。
以上是一些中小学教育科研的基本方法，每种方法都有其适用的场合和方式。
教育科研需要多种方法的综合运用，以促进教育实践的创新和教学质量的提升。
小学教资科目二核心考点模块一教育基础第一、二章
模块一教育基础第一章小学教育相关知识第一节小学教育的发展及其特点一、小学教育概述(一)含义小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6～12岁的儿童。
小学教育是基础教育。
【单选】(二)小学教育的任务（口诀：观察学习，分辨价值）【简答】（数字1-4后可根据书上的稍加填充）小学教育的根本任务就是打好基础。
具体任务：1.根据童年期儿童的生理发展水平，允许他们进行系统的学习。
2.培养观察能力，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。
3.了解学习在人的一生中的重大价值。
4.培养小学生初步分辨是非的能力，逐步发展他们对道德的理解能力。
二、小学教育的历史与现状（一）古代小学教育殷周——庠、序、校西周——学在官府（官学）春秋战国——私学（二）近现代小学教育1.清末的小学教育近代人物学校名称主要特点张焕纶上海正蒙书院（1878年创立）书院内附设的小班，是近代小学的开端。
盛宣怀南洋公学（1896年创立）分为四院，其中外院即小学，它是我国最早的公立小学堂。
清政府小学堂地方小学教育普及运动的发端。
1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》，规定设初等小学堂，入学对象为7岁儿童，修业年限为5年，并规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上实行义务教育的开始。
2.新中国成立后的小学教育1986年4月，《义务教育法》确立我国义务教育制度，它对义务教育的主体、入学、教育教学、实施、物质保障等方面从法律上做出了比较全面的保证。
（红体字记住单选）三、小学教育的基本特点【简答】口诀：小鸡（小学教育特点）记（基础）忆（义务）特（特殊）全（全面）（1）基础性。
小学教育是社会发展的基础，小学教育是个体发展的基础，小学教育的课程内容具有基础性。
（2）义务性。
小学教育面向全体适龄儿童，任何未成年的公民，不论其种族、民族、性别、肤色、语言、社会经济地位的差异等，只要达到一定的年龄，都必须接受小学教育。
中小学教育现状分析报告
中小学教育现状分析报告引言中小学教育是一个国家的基础教育，关系到国家和民族的未来。
然而，在当前的教育体制下，中小学教育存在一些问题和挑战。
本文将从多方面对中小学教育现状进行分析，并提出相应的改进建议。
教育资源不均衡在我国，城乡教育资源的分配不均衡是存在的现实问题之一。
大城市的优质学校资源聚集，而农村地区的学校条件相对较差。
这不仅加剧了城乡教育差距，也制约了农村学生的发展机会。
因此，有必要加大对农村地区教育资源的投入，并提高农村学校的师资力量和教育设施。
课程设置存在问题当前的中小学课程设置过于繁杂，学生负担过重。
不少学生需要背诵大量的知识点和公式，缺乏实践动手能力和创新思维的培养。
因此，需要调整课程设置，减少功课负担，注重培养学生的实际操作能力和创造性思维。
教学方式不合理传统的教学方式过于注重知识的灌输，缺乏启发式教学和个性化教育的引导。
教师应更多地发挥引导者和辅导者的作用，激发学生的学习主动性和创造力。
借助现代技术手段，创新教学模式，让教育更具互动性和趣味性。
学生应试心态盛行当前的中小学教育普遍存在应试教育的问题，学生们因应试而学习，缺少真正的兴趣和动力。
这种应试教育模式容易造成学生的心理压力过大，并影响他们全面发展。
因此，应鼓励学校改善评价机制，减少应试成绩的重要性，培养学生的兴趣和综合能力。
教师队伍建设亟待加强中小学教师队伍是中小学教育发展的关键因素之一。
然而，目前的教师队伍中存在着一些问题，如师资水平参差不齐，缺乏培训机会和职业发展空间。
因此，需要加强教师的培训和职业发展，提高他们的专业能力和教育水平。
结论与建议中小学教育面临着资源不均衡、课程设置问题、教学方式不合理、应试心态盛行和教师队伍建设不足等挑战。
因此，我们需要加大教育资源投入，深化课程改革，倡导创新教学方式，改变应试教育模式，并加强教师队伍建设。
只有这样，我们才能够更好地推动中小学教育的发展，培养更多具有创新精神和综合素质的优秀人才。
10基础教育(中小学)规划、统计用综合指标
【有效性】有效【法规名称】基础教育（中小学）规划、统计用综合指标（试行）【颁布部门】国家教委【颁布日期】1987年07月04日【实施日期】1987年07月04日【正文】基础教育（中小学）规划、统计用综合指标（试行）１．学校网点布局覆盖率：学校网点已覆盖范围Ｗ＝－－－－－－－－－－×１００％本地区范围以全覆盖合理布局为目标，标志学校网点布局进展程度。
具体计算时，分别按校点数及覆盖人口计算。
以校点数计：已布校点数Ｗｄ＝－－－－－－－－－－－－－－×１００％已布校点数＋全覆盖尚缺校点数以覆盖人口计：总人口－尚缺校点数覆盖人口Ｗｒ＝－－－－－－－－－－－－－－×１００％总人口数——要先做规划布局图，确定全覆盖的合理布点方案和每个学校的覆盖范围。
若规划中对已布点要做调整，则“已布校点数”可采用调整后的数字。
农村小学缺应布下校点者，应计入尚缺校点数中。
——在确定全覆盖的学校网点布局时，小学一般应以走读、就近入学为原则。
在少数特殊地区，也可考虑用寄宿制适当集中办学；中学布局应适当集中、分片入学，以利于提高办学效益，保证教育质量。
——每所学校覆盖范围视走读和寄宿有所不同。
寄宿生一般不受家庭距离的限制。
走读生则应考虑学生上学途中安全和上学距离不能过长。
走读生上学途中单程时限（不论步行还是利用自行车或其他交通工具）建议为：小学低年级上学途中最多不超过３０分钟；小学高年级上学途中最多不超过４５分钟；中学上学途中最多不超过６０分钟；在确定的学校服务范围内，对部分超过时限的学生（如不少农村单设初中），可采用寄宿，但必须具备合适的寄宿（包括伙食）条件。
——覆盖只意味着学校服务面所及，在学校办学条件尚不充分之前，并不意味着覆盖范围内的所有适龄人口都能入学。
——小学（Ｗｄｘ，Ｗｒｘ），初中（Ｗｄｃ，Ｗｒｃ）分别计算。
农村戴帽初中（少数边远分散地区经审查批准，初中与小学分部管理的学校除外）不计入已布点内。
国家中小学智慧教育平台基础性作业设计原则
国家中小学智慧教育平台基础性作业设计原则
4月21日从教育部获悉，为更好地发挥作业育人功能，进一步
提高作业设计水平与质量，减轻中小学生过重的作业负担，日前，48册基础性作业已在国家中小学智慧教育平台上线，供广大师生免费使用。
据悉，基础性作业基于课程标准、体现核心素养导向、针对全体学生的共性要求，按照三个“注重”的原则设计：
一是注重把准作业育人功能，按照义务教育新课程方案和课程标准要求，注重长周期、合作性、实践性、探究性和跨学科作业的设计，强调通过作业应用促进学生对知识的内容理解、方法掌握、能力发展和习惯形成。
二是注重体现大单元教学理念，各个学科都采用单元设计的方式，每个单元都明确了作业目标，不但关注基本概念的理解，而且注重作业对于学生学习策略、学习习惯、学习品质等方面的目标培养。
三是注重整体设计，在通过创设情境体现作业与现实社会、生活的衔接，注重学科作业自身开放性和思维深度的同时，又特别注重同一课时不同作业之间、不同课时作业之间以及不同单元作业之间的整体性，引导学生循序渐进地深化理解、把握关联、感悟方法，提高学习效率。
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第 1 页 共 9 页 中小学教育基础 【作 者】 王丛芝 【作者简介】 王丛芝 天津市开发区国际学校() 【摘 要 题】 域外目前我国存在的国际学校绝大多数为中小学 尤其以小学居多。国际学校的师资绝大多数为外国人担任 完全遵循方法和手段也完全是西化的。国际学校的存在和发展 为我们切近了解西方教育特别是少儿学校教育 提供了一个分有益的视窗。在目前中西方教育比较研究日益备受关注的背景下 这一视窗尤其具有特殊的意义。笔者多年来在国际学校担任教职 对国际学校的教育理念、与教学方法等有着切身的感受和认识。 一、在理念层面上 国际学校更为注重对学生的个性品质特征的培育和塑造 更加重视对学生心灵的陶冶。国内学校则更为强调知识的传授和积累 更多关注学生的学习成绩。国际学校和国内学校在理念上的这种差异 其实是中西各自的整体教育理念在小学教育中的具体体现。相比之下 西方教育更为注重对人的培养 这是一个不争的事实。这种理念的形成 是有其厚重的文化背景的。古希腊是西方文化的源头 而这一时期文化的一个极其重要的特征就是对人自身的高度关注 两千多年来 雅典娜神庙上的那句箴言认第 2 页 共 9 页
识你自己始终在引领着西方文化的主要走向。对人的关怀 长期以来一直是西方文化的一个非常自觉的主题。在对教育问题的看法上 古希腊人强调教育的目的是促进人的全面和谐发展 追求身心既善且美的目标 认为教育是要培育人的正义、勇敢、节制以及爱等美德 注重塑造人的内在个性品质特征。这在苏格拉底、柏拉图、亚里士多德以及其他许多学派代表人物的言论中 都可以得到有力的佐证。应该说在我国教育最早也是最伟大的教育家约略近于苏格拉底的时代宣传对待教育问题的看法是存在着一定的共同之处的 即二者都同样地更为关注教育对于人的内在方面的影响和作用 认为教育的目的是实现人的身心和谐发展 是为了达到一种至善的境界。然而在接下来的漫长的封建社会中 尽管依然有人认为师者 所以传道、授业、解惑也 但是 由于缺乏一种坚定的人文主义精神的支撑 面对着封建统治者的处心积虑的控制和诱导 这种声音实在是太微弱和无力了 教育慢慢地异化和蜕变为统治者笼络和控制臣民尤其是的手段和工具。从受教育者的角度来看 接受教育也就日益演变成为追求仕途、出人头地的晋身之阶。总之 在这样一个发展过程中 教育变得越来越功利 教育的庸俗的实用主义倾向越来越明显 最后 授业很大程度上是仅仅局限于科举之业终于完全压倒了更为重要的传道和解惑 而成为教育的惟一目的。教育成了与内在人格塑造和心灵陶冶没有即接受教育依然被认为是光宗耀祖出人头地的途径 因而学生考试的成绩依然是教育关注的焦点 至于学生的个性的发展、内在品质特征的培育 如果不能第 3 页 共 9 页
说是完全弃之不论 也是被放在一个极其次要的地位上至少在事实上是如此。中西方对待教育的这种理念上的差异 也非常有趣地体现在对待作为人类智慧结晶和知识载体的书籍的态度上西方人说 书籍是人类进步的阶梯 我们则说 书中自有黄金物 书中自有颜如玉 西方人说 书本是我永远的故乡 我们则说 万般皆下品 惟有读书高 等等 凡此种种 无不折射出双方在教育理念上的巨大差异和分歧。国际学校遵循的完全是西方的教育理念 在教育活动的实际展开过程中 始终关注对学生心灵的陶冶、个性的塑造和内在品质特征的培育 强调实际意义上的强调学生的身心全面发展 而非惟考试成绩或只看知识量的大小。由于少儿时期是一个人个性形成和发展的关键阶段 这样一种关注和努力因而尤其具有重大的意义。也许可以用一个或许并非恰当的假设来说明这一点一个只接受过中等甚至更低教育然而个性发展成熟的人 完全能够以一种健全的态度勇敢乐观地对待的、持有博士学位的人 却完全有可能在一点点的日常小事上束手无策 限自己于悲观沮丧乃至绝望的境地 近年来时常见诸报端的大学生自杀现象可为之确证。正是由于到人的个性品质特征、人的心灵和态度对一个人的成长与生活具有极为重要的意义 同时也是出于人文主义精神传统对人的更为深切的关怀 国际学校在陶冶学生心灵、塑造和发展学生个性方面 可以说是不遗余力。可以随手举出几个例子。在笔者接触的一个班级中 其班主任始终坚持让学生们用彩色铅笔写字 不论还是其他各科习题 都是一律不用铅笔。这个现象看似乎无意义 其实不然第 4 页 共 9 页
因为那些鲜艳活泼的色彩 会让孩子们在用心学习的时候依然能够拥有一个愉快的心情 而且这些颜色会带给孩子们各种各样美丽的想象 这些无疑有助于在潜移默化中培养孩子们对美的感受能力和热爱之心 而且可以通过颜色是多彩的 世界是多彩的 生活也是多彩的这样一种暗示 建立起孩子们的面对外部世界与生活时的乐观精神和态度。由于这一切效果都是在潜移默化、润物无声中来实现的 没有丝毫生硬的说教 因而更能够直接深入地影响孩子们的心灵 成为他们内在生命的一部分。再如 在国际学校中 至少就笔者所了解而言 师生之间在人格上是完全平等、互相尊重的 老师即便是用一下学生的橡皮 也是要经过学生的允许的。老师从不对学生进行训斥 在他们眼里 学生和自己是一样的 是应该受到尊重的。而且 无论是老师 还是学生 都允许对方犯错误。老师更不会去避讳自己的错误 相反 他们会经常地告诉自己的学生们 老师也一样是会犯错误的 一样会写错单词、算错数 一个不犯错误的老师是不存在的 每个人 即便是老师 都该勇于承认错误 当然这并不是说国际学校的那些外籍教师教学态度不严谨 敬业精神不够 因而特别容易犯错误。恰恰相反 很多的老师在教学上对自己的要求非常严 从不懈怠或者玩忽自己的职守 。这些似乎微不足道的习惯 始终如一地坚持下来 却很容易培养起孩子们的人格意识、自尊意识、尊重他人的意识 以及对人的弱点更为宽容的态度 从而能够以一种健全的心态面对他人及自身的种种优点与缺陷 乐纳他人和自我 这些对于培育孩子们健全的无疑是非常有益的。这样第 5 页 共 9 页
的例子还可以举出很多 如通过引导孩子们自己设法解决自己的困难与问题 培养他们的自立自强精神 等等。相对而言 由于上述教育理念上的差别 我国国内苷通学校因为更加关注知识主要是书本知识的传授和学生的学习成绩 以考试分数为标志 所以尽管也分提倡和强调学生的全面发展 提倡教育 强调要重视塑造学生优良的个性品质特征 但是在实际的落实上还是有着很大的差距的。即使是有所落实 所采取的方法和手段从总体上看也是非常生硬和粗糙的 或者是流于形式化的 因而其效果也是比较有限的 未能真正触及和深入学生的心灵 离开所申言的目标还是有很大距离的。由于在这个方面已经有许多的专家、研究者和教师同仁做了大量的论述和阐明 故不再赘叙。需要表明的是 笔者这里并非是在否定国内普通学校所特有的优点和取得的成绩。事实上 笔者坚持认为 中西方的教育理念及其实际影响与效果是各有所长 同时又各有所短的。譬如说 在更为注重知识传授和积累的理念的指导下 我国小学教育所包含的知识量是西方小学教育所不可比拟的。可以通过教材的对比来说明这一点。西方的小学教材 以教材为例 有一个很大的缺陷就是内容过于简单 知识量小 就拿同等的二年级数学知识来讲 国内的教材在这一阶段已涉及了100 以内的加减乘除运算和图形的基本认识 图形中甚至包括立体图形的认知 而西方教材 美国教材 则只要求学生掌握100 以内的加减法。随着学生年级的逐年升高 那么在知识量方面西方孩子势必比国内孩子掌握的要少得多。我国传统教育类似这样的优点可以归纳出很多 然而第 6 页 共 9 页
由于本文关注的重点 主要在于通过对国际学校与国内普通学校的对比 勾画出国际学校在教育理念和具体教学实践中值得我们学习和借鉴之处 因而这里强调的更多的是我国传统教育理念及实践上的弊端 而非是褒扬其优点与成绩。 二、在具体教学实践活动层面上 国际学校的模式与做法更具有灵活性和个性化的特征 更为适应学生思维发展特点和学习接受规律。国内学校的模式与做法则相对较为单调、呆板 以学生为主导的意识和观念尚未完全确立。对教育的不同理解和态度 必然会导致具体教学实践中教学模式、方法、手段等诸多方面的差异。这是因为 任何一种具体的教学活动 都需要特定的教育理念作为其统率和指导 是特定教育理念的外化 外部体现 和具体落实。国际学校和国内学校在具体教学实践活动层面的差异 也体现在教学形式上 国际学校采用小班化教学 国内学校则绝大多数是大班制。小班化教学的主要优点在于它有利于教师与学生之间的沟通、互动 便于教师及时准确地了解掌握学生的学习情况 及时发现和解决存在的问题。在笔者供职学校的国际部教室里 每班基本是78 个学生 最大班级也没有超过11 个学生。这种小型化的班级模式 使教师与学生之间的沟通和信息交换更为便捷 也方便老师因材施教和方便逐一对学生进行个别辅导。而且 小班化也便于维持课堂秩序 便于营造和控制预期的特定的课堂氛围。所有这些无疑都有助于大大提高教学效果与质量。而在国内学校教育中 班级的规模都很大 在中往往是一位老师面对三四名学生 最多时甚第 7 页 共 9 页
至会超过五名。学生数目之多 使老师不能在同一课堂上 同一时间内照顾到每位学生 不能及时了解学生当堂的吸收程度和接受情况。而且 维持课堂秩序 控制特定氛围的难度也大大提高。这些因素势必会影响到课堂教学质量和学生的学习效果。 三、在教材的编排上 国际学校采用的西方教材编排活泼生动 想像力丰富。而国内的教材编排比较死板、单调 想像力较差。美国迪斯尼的卡通 不仅仅是孩子们喜爱的对象 而且吸引了全球各地无数的不同年龄段的人士 其想像力之新颖丰富 无疑是其赢得如此青睐的最主要原因。这个例子或许可以给我们这样一个启示 即小学教材如果能够尽可能地包含富有想像力的因素 无疑能够更加吸引和调动学生们的兴趣 提高学习效果。而且可以使得学生们在获取知识的同时 得到想像力的熏陶与 这对培育学生良好的个性 尤其是发展他们的创造力 是非常有帮助的。应该说 国际学校所采用的西方教材在这一点上做得是比较成功的 它们的内容安排生动活泼 并且积极利用色彩、图画等手段为学生营造极其富有想像力的空间 在这样的空间里 把期望要传达给学生的知识信息形象生动地表现出来。这是符合小学生的思维发展规律和接受特点的。可以用一个实例来说明。在美国的 Macmillan Reading 的一本为一年级小学生编写的阅读课本 I Can 中 有一篇 Jump Up,Jump Down。在这篇课文中 需要学生学会的是这样几个句子 Can I go to that house?You can go to that house、Jump up、我们可以看到为了让学生能够直观形象地了解