中国语境下EFL学习者文化身份焦虑及其对策
高中生英语学习焦虑及其应对策略
student Parent society2561 高中生英语学习焦虑现状学习焦虑是指学生在学习过程中，由于内心的某些冲突而导致的一种情绪状态，是学生在学习生涯中极其容易出现的一种心理现象。
而英语学习焦虑则针对的是英语学习，具体是指学生在学习英语、英语测试或用英语进行交流时，由于害怕不能实现预期的目标而产生的一种不安、紧张的复合情绪。
学生的生活一般以学习为主，在学习的过程中，常常会伴随着各种各样的情绪。
如，通过自己的努力取得好成绩时，一般会伴随着成就感、愉悦等情绪；而当学生的学习压力过大、学生之间的竞争十分激烈时，则极其容易产生学习焦虑。
有研究表明，学习焦虑一直是中国学生的主要心理问题。
有研究者采用问卷调查的方式，对某所学校的36名高三学生进行调查，结果发现了高三学生普遍都存在高水平的英语写作焦虑。
此外，张宝玲对福建省某校300名高二学生进行调查，结果发现了英语写作焦虑在大多数学生中都存在，并处于中等水平的焦虑。
郝荣在人本主义理论和情感过滤假说的指导下，对延安某校高中二年级128名学生进行了问卷调查，其中包括英语学习读写焦虑量表和英语学习听说焦虑量表，结果发现了不管是在听力、口语、阅读，还是在写作上，高中生英语学习的总体焦虑都处于中等水平，焦虑水平从低到高依次是写作、口语、阅读、听力。
总的来说，目前我国高中生英语学习焦虑现状严峻，有研究者认为英语学习焦虑会对学习成绩产生不良影响，如英语学习焦虑可能会导致学生学习英语的兴趣不高、被动地完成英语学习任务、不喜欢上英语课、英语成绩较为落后等。
在薛利芳的研究中，发现了英语学习焦虑与英语听说、阅读成绩、英语写作成负相关，即当学生的英语学习焦虑越高时，学生在听说读写方面的表现越差。
对高中生英语学习焦虑的研究有助于引导高中生正确认识英语学习过程中出现的焦虑问题，帮助其采取可行、高效的策略来缓解焦虑，使其高效学习、健康成长。
此外，有助于高中英语老师从缓解学生学习焦虑情绪方面探讨高效的教育教学方法，制定有效的教育计划，采取适当的手段减少诱发焦虑的因素，创造优良的学习环境，有效缓解学生的学习焦虑。
浅议外语学习焦虑的分析及其调适方法
浅议外语学习焦虑的分析及其调适方法论文网：在心理学中，焦虑作为一种心理反映和活动，指的是人的自动神经系统受到干扰，多数是当个体不能达到目标或不能克服障碍的威胁，而形成紧张、不安、恐惧的情绪。
根据焦虑产生的原因，可以分为性格型焦虑（trait anxiety）、状态焦虑（state anxiety）和情境焦虑（situation-specific anxiety）。
早在20世纪40-50年代，欧美国家就已把焦虑作为教育心理学研究的重点。
之后的50-60年代，焦虑研究的热点是高焦虑与学习成效的关系，即焦虑是促进还是妨碍学习效果。
70-80年代初，焦虑对外语学习的影响成为教育学家研究的焦点，其原因是Brown在1973年提出这样的观点：学习者的情感变量与语言的成功学习有密切联系，其中焦虑是一个主要变量。
这一看法拓宽了二语习得中对于个体差异的研究，不再局限于先天的智力水平和语言潜能，涵盖了个体的情感和心理因素，提供了研究语言学习成效的全新角度。
然而，由于缺乏科学统一的定义和测量工具，这个阶段得出的有关焦虑与外语学习成就间的关系的结论是混乱甚至互相矛盾的。
为此，Scovel在1978年呼吁要明确界定外语学习焦虑的概念。
（一）外语学习焦虑的界定1986年，Horwitz及其同事首先响应Scovel的号召，在情境型焦虑理论的基础上，首次科学性地独立界定外语学习焦虑（Foreign Language Anxiety）：产生于外语学习过程中，与外语课堂学习有关的自我感知和信念，对外语学习的感觉和行为的独特综合体。
根据学生的自我报告、客观实验和其他相关测量方法的分析整合，Horwitz设计出了之后被广泛使用的测量外语学习焦虑的深度和广度的测量方法――外语课堂学习焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale）。
该量表由33个问题组成，其中的29个问题涉及语言的听、说、读、写、记忆和处理速度的典型困难，整个量表涵盖了外语学习焦虑的三个要素：交际畏惧（communication apprehension）、负评价恐惧（fear of negative evaluation）和考试焦虑（test anxiety）。
留学生汉语学习焦虑感的成因及应对
留学生汉语学习焦虑感的成因及应对作者：许妙花来源：《文教资料》2019年第01期摘要：外语学习焦虑感研究在国外已有较长的历史，我国对这方面的研究是从20世纪70年代开始的，外语学习和焦虑的关系一时成为语言教学研究的热门话题。
20世纪末汉语国际教学界才开始关注焦虑问题，留学生汉语学习焦虑感的研究还有很大的空间。
本文通过阐述我国留学生汉语学习焦虑的研究现状，进一步分析留学生汉语学习焦虑感产生的原因，提出留学生汉语学习焦虑感的应对策略。
关键词：留学生汉语学习焦虑感一、我国留学生汉语学习焦虑感研究列举汉语国际教学在借鉴国外研究理论的基础上，运用统计学分析的方法，结合在华留学生学习汉语特点进行研究。
钱旭菁（1999）通过对在华留学生汉语学习焦虑感的调查研究，得出焦虑感对留学生具有消极的影响，且表现在口语学习方面，对书面学习没有直接相关性。
张莉、王飙（2002）研究了在华留学生汉语学习焦虑感和汉语学习成绩的相关性，得出留学生的焦虑感对其汉语学习具有负面影响，即焦虑感越强，留学生的汉语水平越低;留学生的焦虑感对口语、听力影响较大，对书面学习影响较小。
施仁娟（2005）对留学生汉语学习焦虑感的现状、成因和应对策略进行了研究，得出留学生的焦虑感主要来自性别、国别和主观语言水平的结论;留学生学习汉语的焦虑感还来自汉语自身的特点;留学生的应付方式主要是积极的。
孔祥荣（2006）调查了初级水平的留学生在听力课上的焦虑现状及应对策略，调查结果显示亚洲学生的焦虑感比欧美留学生的焦虑感高;留学生的应对策略一般是成熟的。
尚晓宇（2006）研究了高级韩国留学生学习汉语的焦虑情况，并根据研究结果提出了相应的教学策略。
总的来说，我国在外语学习和汉语学习的焦虑感研究已取得成绩，在借鉴国外研究理论的基础上，结合国内具体情况进行研究，在定量研究方法上，取得的数据具有较强的说服力。
但由于汉语作为第二语言学习的研究起步尚晚，关于留学生汉语学习焦虑感的研究还有一些不足。
浅谈初级水平留学生汉语学习焦虑的应对方法
浅谈初级水平留学生汉语学习焦虑的应对方法摘要：随着近年来我国综合国力、国际地位的提升，来中国学习汉语和中华文化的留学生群体越来越庞大。
而汉语作为不同于拼音字母的表意文字，在学习过程中，往往会遇到更多的困难，更易产生焦虑。
本文对初级水平留学生在汉语学习过程中焦虑的特点及原因进行了分析，并总结了应对方法，希望可以帮助留学生降低焦虑，达到更好的学习效果。
关键词：留学生；学习焦虑；策略焦虑是人类心理层面上普遍存在的一种现象，随着社会进步与时代发展，人们需要面对的挑战和压力也越来越大，因此人们出现焦虑的概率也越来越大，程度也越来越深。
留学习的焦虑有其独特性，语言学习过程中的焦虑情绪不止影响留学生的学习，对其生活、交际也有很大影响。
在中国，则有四分之一左右来华学汉语的留学生会因为严重的焦虑情绪而影响学习和生活。
一、焦虑形成的原因1.竞争的压力导致的焦虑焦虑是一种心理现象，是一种常见的、复杂的负面心理情绪。
中国的教育机制相对来说更重视学习成绩，学习过程中的各类大小测试非常多，很多老师有课前听写、提问等测试环节，一些留学生会对汉语课堂上频繁出现的小测试产生焦虑，也就是考试焦虑。
比如韩国、日本的留学生，由于他们非常重视考试成绩，分数在很多地方都非常重要，导致留学生很容易产生考试焦虑。
一些留学生由于自己本国学校的要求或工作的要求，需要获得汉语等级考试证书，也会给留学生造成很大的压力。
留学生来自不同的国家，各个国家有不同的学习理念和教育体制，留学生对竞争和考试有不同的目标和期望值，学习成绩与学生的努力程度和心理预期不相符时，就很容易产生焦虑情绪，如果留学生焦虑情绪严重，在考试中更容易失败，进而产生更严重的焦虑，渐渐使留学生丧失学习的信心，越来越害怕考试，陷入恶性循环。
2.自身性格导致的焦虑和负面评价的影响学生的性格因素也是可能形成焦虑的一大因素之一，有些留学生自身性格内向，不擅长表达，学习速度慢，久而久之学生就会产生自卑心理，觉得自己努力学习也没有好成绩。
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究摘要：随着全球化的发展和国际交流的增加，英语学习在现代社会变得越来越重要。
许多学习者在学习英语过程中会出现焦虑情绪，这不仅影响了学习质量，也对个人的心理健康造成了负面影响。
本文旨在探讨英语学习焦虑的成因，并提出相应的应对策略，以帮助学习者有效缓解焦虑状态，提高英语学习的效果。
一、引言英语学习焦虑的成因有多方面的原因，主要包括以下几个方面：1.语言障碍：学习者在学习英语初期，可能面临着词汇量不足、语法掌握不准确、听说读写各方面都存在困难等问题，这会导致学习者对英语学习产生焦虑情绪。
2.社会压力：在许多英语学习环境中，学习者面临着与他人的竞争，这给学习者增添了压力。
学习者可能担心自己的口语表达能力不如他人，这样就会对自己产生负面评价，增加焦虑感。
3.学习方法不当：学习者在学习英语的过程中，如果使用了不合适的学习方法，例如机械记忆、死抠语法等，会导致学习者对学习过程产生不满，从而增加焦虑感。
三、应对策略针对英语学习焦虑的成因，学习者可以采用以下几种应对策略来缓解焦虑情绪，提高学习效果：1.增加自信心：学习者应该肯定自己的学习成绩和进步，不要过分关注他人的表现。
可以通过制定合理的学习目标和计划，以及与他人分享自己的学习经验来增加自信心。
2.改变学习方法：学习者可以尝试不同的学习方法，找到适合自己的学习方式。
可以通过多听多说、积累词汇、多阅读等方式来提高英语水平，从而减少焦虑感。
3.积极应对压力：学习者可以通过积极应对社会压力的方式来缓解焦虑情绪。
可以交流和合作，与他人一起学习英语，分享学习中的困难和进步，从而减轻单独面对压力的感受。
4.寻求帮助和支持：学习者可以寻求老师、同学和家人的帮助和支持。
他们可以给予学习者建议、鼓励和帮助，更好地应对焦虑情绪。
四、结论英语学习焦虑是许多学习者在学习英语过程中常见的问题。
通过了解焦虑的成因以及应对策略，学习者可以更好地应对学习焦虑，提高学习效果。
外语学习焦虑的应对策略
外语学习焦虑的应对策略作者：李姝来源：《文学教育下半月》2016年第09期内容摘要：外语学习焦虑是指学习者在外语学习过程中对交际，评价及考试这几方面所产生的紧张感与恐惧感。
当今，我国高校中的许多大学生存在外语学习焦虑的问题，这极大地影响了其自身的发展。
本文首先分析了大学生产生这一问题的原因，然后有针对性地提出了一些缓解症状的应对策略。
关键词：外语学习焦虑大学生产生原因应对策略最早提出“外语学习焦虑”概念的是一位美国的心理学家Horwitz，他于1986年提出，外语学习焦虑是一种产生于外语学习过程中，与课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。
Horwitz将外语课堂学习焦虑分为三个部分：①交际恐惧，指学习者在外语课堂的学习中发现自己不能用外语交流而产生的恐惧;②考试焦虑，指学习者在进行针对他们所学的语言知识进行的测试时所产生的焦虑;③负评价恐惧，指学习者面对他人给予的负面评价是产生的恐惧。
目前国内对外语学习焦虑的定义是：“个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。
”当今，我国高校中许多大学生存在外语学习焦虑的问题，这些大学生长时间受到这一问题的困扰，造成他们极大的心理压力，这不仅阻碍了他们学习外语的效果，而且也使其学习外语的积极性与兴趣日益下降。
如果学生不克服外语学习焦虑的问题，他们不仅难以完成学校的人才培养目标，而且对其自身的成才与今后的发展也会造成极大地影响。
一、产生外语学习焦虑的原因任何事情的产生都有其原因，笔者从以下几个方面浅显地分析了一下外语学习焦虑的产生原因：1、学生自身的原因一个人的性格往往决定一个人的行为。
如果一个学生常常带有自卑、胆怯的心理，那么他表现出来的行为就容易朝着退缩与逃避的方向发展。
在课堂上，这样的学生习惯于低头听讲，不积极参与课堂的互动，他们常常不敢直视老师的眼睛，尤其是在回答问题时。
EFL学习者的文化认同研究
EFL学习者的文化认同研究作者：董金平来源：《理论观察》2018年第08期摘要：在全球化背景下，各国文化交流和融合进一步加强，中国文化面临外来文化强烈的冲击，传统文化也受到前所未有的挑战。
本研究以与身份问题相关的跨文化交际学理论为理论基础，以“EFL学习者的文化认同”为研究目标，基于齐齐哈尔大学的非英语专业进行学生实证研究，全面综合调查了该群体的文化认同和用英语表达中国文化的能力，旨在为英语教学中注重母语文化渗透提供建议与依据，从而引起外语教学对文化的重视特别是对中国文化的重视，以增强 EFL 学习者中国文化意识和中国文化认同感，提高跨文化交际能力。
关键词：文化交流；EFL学习者；文化认同中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2018）08 — 0150 — 03引言经济全球化的不断加深使得不同文化间的冲突和对立日趋加剧。
不同的文化模式和价值观念日益影响着人们的价值观念和意识形态，尤其是文化霸权主义和强势文化的侵袭使得弱势文化面临着前所未有的冲击，相关人员的文化身份也出现了普遍的危机。
针对这种情况，對某一特定群体的文化身份进行全面客观地剖析和建构，无疑具有重大意义，对于身处全球化背景和中国社会深刻转型时期的外语学习者，其文化身份问题更加值得深入探讨。
一、文化认同（一）文化认同的定义关于文化认同的定义，根据中华文化辞典，文化认同是一种肯定的文化价值判断，即文化群体或文化成员承认群内新文化或群外异文化因素的价值效用符合传统文化价值标准的认可态度与方式。
经过认同后的新文化或异文化因素将被接受、传播。
而所谓"认同"，就是你认为自己是什么样的人以及你归属于哪个群体的问题（韩震，2010）。
换句话说，是群体中的成员在认知与评价上产生了一致的看法及其感情。
群体中的成员有着共同的需要、目的和利益，彼此容易产生相同的认知倾向和价值取向，并能自觉地保持这种一致性。
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究导论英语作为国际通用语言，在当今社会中扮演着重要的角色。
许多人都希望能够掌握英语，以便更好地适应全球化的趋势。
尽管很多人努力学习英语，但仍然有不少人面临着英语学习焦虑的问题。
英语学习焦虑是一种常见的心理问题，会影响学生的学习效果和心理健康。
本文试图探讨英语学习焦虑的成因，并提出相应的应对策略，以期能够帮助学生有效地应对英语学习焦虑问题。
一、英语学习焦虑的成因1. 学习压力学习压力是导致英语学习焦虑的主要原因之一。
在当今社会，学生们面临着来自家庭、学校和社会的各种各样的学习压力，他们需要在繁重的课业负担下不断努力学习，以取得更好的成绩。
在这种情况下，许多学生会感到焦虑，担心自己无法应付学习上的压力，这种焦虑也会波及到英语学习中。
2. 考试焦虑考试焦虑是造成英语学习焦虑的另一个重要原因。
在学习英语的过程中，学生需要参加各种形式的考试来测试自己的英语水平。
对于一些学生来说，考试是一种挑战，他们害怕在考试中发挥不好，因此产生焦虑情绪。
3. 自我要求过高一些学生在学习英语的过程中会给自己设定过高的要求，他们希望自己能够立即掌握完美的英语，但由于实际水平与自我期望之间存在差距，因此他们会感到沮丧和焦虑。
这种自我要求过高也是导致英语学习焦虑的原因之一。
4. 缺乏自信缺乏自信是许多学生面临的问题，尤其是在英语学习中。
在和外国人交流时，许多学生会因为害怕发音不准确或者使用错误的语法而感到紧张和焦虑，这种缺乏自信也会成为英语学习焦虑的原因。
二、应对策略学习压力是导致英语学习焦虑的主要原因之一，因此学生需要积极应对学习压力，减轻焦虑情绪。
学生可以通过合理安排学习时间、控制学习进度、寻求帮助等方式来应对学习压力，以缓解焦虑情绪。
考试焦虑是造成英语学习焦虑的重要原因之一，因此学生需要有效应对考试焦虑。
学生可以通过制定合理的复习计划、掌握应对考试焦虑的技巧、进行模拟考试等方式来减轻考试焦虑，以提高考试表现。
如何在语言学习中克服焦虑
如何在语言学习中克服焦虑在当代社会中，语言学习变得越来越重要。
无论是为了工作需要还是为了扩大自己的视野，学习一门新的语言都是非常有益的。
然而，很多人在语言学习过程中常常感到焦虑。
他们担心自己会犯错误，担心会被别人嘲笑，担心学不好。
那么，如何在语言学习中克服焦虑呢？首先，我们需要认识到焦虑是正常的。
当我们面对一项新的挑战时，焦虑感是不可避免的。
语言学习不同于其他普通的学习，涉及到不同的语音、语法、词汇等方面，因此挑战性也更大。
但是，只要我们能够接受这个事实，认识到焦虑是自然而然的反应，我们就能更好地控制自己的情绪。
其次，建立正确的学习态度非常重要。
语言学习是一个漫长而艰辛的过程，没有捷径可循。
我们不应该期望自己能够在短时间内突飞猛进，而是要耐心地积累知识，不断提高。
以积极的心态面对困难和挑战，相信自己的努力是有价值的。
同时，我们也要学会接受自己的错误和不足，把它们看作是进步的机会，而不是失败的标志。
第三，寻找适合自己的学习方法。
每个人有不同的学习风格和习惯，我们应该去探索适合自己的方法。
有的人喜欢通过听歌和看电影来提高听力，有的人喜欢用词汇卡片来记忆单词。
只有找到适合自己的方式，我们才能更高效地学习，并减少焦虑感。
除了寻找适合自己的学习方法外，我们还可以尝试与他人交流。
与母语为目标语言的人交谈，不仅可以提高口语表达能力，还可以拓宽我们的视野。
通过与他人交流，我们可以了解到不同的文化、思维方式等，从而更好地理解和使用目标语言。
当然，在交流过程中我们可能会犯错，但我们要勇于尝试，相信自己的能力，并从错误中学习。
最后，要保持积极的学习习惯。
语言学习需要长期坚持，一天或者每周只学习一两次是不够的。
我们应该制定合理的学习计划，每天都保持一定的学习时间。
同时，我们也要充分利用零散时间，可以在公交车上、排队等待时进行听力练习或者复习单词。
只有保持长期而持续的学习，我们才能够逐渐克服焦虑，提高语言能力。
总之，在语言学习中克服焦虑是一项长期而艰辛的任务。
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究引言：英语作为全球通用语言，在全球范围内具有重要的地位。
英语学习本身往往面临着各种各样的困难，学习焦虑就是其中之一。
本文将探讨英语学习焦虑的成因以及应对策略。
一、成因：1. 压力来源：学生常常面临学业压力和考试压力，这些压力会导致学习焦虑的生成。
对于英语能力较差的学生来说，学习英语需要更多的时间和精力，这可能会让他们感到压力倍增。
2. 自我评价：学生对自己的英语能力过高或过低的评价都可能导致学习焦虑。
过高的自我评价会导致学生对自己的期望过高，如果不能达到这种期望就会感到沮丧和焦虑。
过低的自我评价则会导致学生缺乏信心，进而产生焦虑。
3. 学习方法：学生使用不恰当的学习方法也会导致学习焦虑的出现。
学生可能将过多的时间用于阅读和记忆，而忽视了口语和听力的练习，导致在实际交流中感到不自信和焦虑。
二、应对策略：1. 调整心态：学生需要正确认识英语学习的目标和自己的能力水平，不要过于追求完美。
学习过程中遇到困难要保持积极的态度并寻找帮助和支持。
2. 制定合理的计划：学生应该制定合理的学习计划，并在计划中留出充足的时间用于复习和练习。
要根据个人情况调整学习的优先顺序，优先处理薄弱的部分，逐步提高自己的英语能力。
3. 注重口语和听力的练习：口语和听力是英语学习的重要组成部分，学生应该积极参与口语练习和听力训练。
可以通过和英语母语者交流、参加英语角或者听听力材料来提高口语和听力水平。
4. 寻找适合自己的学习方法：学生需要根据自己的学习特点和喜好寻找适合自己的学习方法。
有些学生通过阅读来提高英语能力，而有些学生则更适合通过观看英语电影或者听英语歌曲来学习。
结论：学习焦虑是英语学习过程中普遍存在的问题，但是通过调整心态、制定合理的计划、注重口语和听力的练习以及寻找适合自己的学习方法，学生可以有效应对学习焦虑，提高自己的英语能力。
英语学习焦虑并非无法克服，只要学生采取正确的方法和态度，一定能够取得好的学习效果。
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中国语境下EFL学习者文化身份焦虑及其对策
“文化认同”即“文化身份认同”（cultural
identi-ty），是指某个文化群体成员对自己的成员身份（文
化归属）的认同感。[1]
从宏观上讲，文化身份是指国家身份、民族身份；从微
观上讲，文化身份代表着同一主流文化群体中因个体的职业、
地域、受教育情况、经济收入等的不同，所形成的不同的文
化身份。文化身份具有传承性和相对稳定性，同一文化群体
使用同一文化符号，具有相同的信仰、价值观念和行为规范。
但同时文化身份又具有动态性，即随着环境的改变和个人的
成长，文化身份可能会随之改变，得以重新建构。[2]
“文化身份焦虑”是由文化问题而产生的身份焦虑情
绪，即对文化身份的不确定性所产生的焦虑，是跨文化交际
中的深层次的民族文化心理问题。[3]
这种焦虑情绪在跨文化交际中会造成文化信息的缺失、
不对称，甚至情感的挫伤，弱化文化身份的归属感，影响跨
文化交际的有效进行。EFL（English as a Foreign Language）
学习者的文化身份焦虑指学习者在学习英语的过程中，迷失
了自己的民族文化，认同了外来文化，由此产生的心理上的
身份焦虑。[4]主要表现为对西方文化过度欣赏和向往，对
中国文化缺少认同和自信，产生迷茫、怀疑、排斥、甚至否
定等心理。它反映了 EFL 学习者对中国文化身份的迷失、
模糊和不确定性。
如何保障 EFL 学习者在跨文化交际中的对等，使他们
不仅掌握目的语文化，还能学会如何使用目的语来表达中国
文化，继承和传播中国文化，达到对中国文化的认同，这需
要在英语课堂上进行双重文化的教学。这一目标的实现，不
仅需要教师和学生的共同努力，也需要教育管理部门的配合。
一、教育管理部门
1.教育部大学英语教学指导委员会
大纲中中国文化目标的缺失，是跨文化交际中中国文化
失语的根本原因。建议教育部之后出台的《教学指南》，明
确提出中国文化教育的目标，规定中国文化教育的内容，将
表达中国文化特点的“中国英语”词汇列入大纲词汇表。
2.学校层面
调整课程设置，增加中国文化类英语课程。增设《英语
话中华》、《中国文化概况》、《中国文化掠影》等关于中国文
化类的英语课程，给学生系统学习中国文化的机会，让他们
更深刻地了解中国文化内涵，掌握更多中国特色文化的英语
表达方式，以提高他们的跨文化交际能力。
二、教师
1.优化英语教学内容，增加中国文化元素
现有的大学英语教材中，往往是西方文化占主导地位，
有关中国文化、中国经济以及中国社会发展的介绍少之又少。
对此，教师在选用或编写教材时，要注意增加中国文化内容，
补充中国特色词汇的英语表达方式，使学生能用英语恰当地
表示中国文化的内涵，增强他们跨文化交际的信心。
2.课堂教学多渠道互动，增加中国文化体验
可通过多媒体为学生创设更加自然、真实、有趣、轻松
的语言学习环境，帮助他们更充分地理解中国文化的内涵。
可要求学生在给定的具体场景和大量语料中进行短剧表演、
角色扮演、情景对话和演讲等，激发他们对中国文化的学习
兴趣。还可以通过翻译、写作等形式来培养他们用英语表达
中国文化元素的能力。通过这些方式，学生可在自觉和不自
觉的状态中感受文化氛围，体会中西方文化差异，消除文化
身份焦虑，增强中国文化的身份认同。
3.发挥测试的指挥棒作用，增加中国文化的测试内容
三、学生
在大学英语教学中，学生才是学习的主体，只有增强他
们的自我文化意识，中国文化的输入才有保障。因此，教师
要引导他们多途径、积极主动地学习“中国英语”，鼓励他
们阅读英文原版或英汉对照的中国优秀文学作品及中国文
化读物，通过报纸（如《中国日报》、《21世纪英文报》）、电
视（CCTV英语新闻频道）、互联网等渠道学习中国文化元素
的英语表达方法，增大中国文化输入。同时利用各种与外国
友人相处的机会，积极主动地沟通交流，以提升自己的跨文
化交际能力。
总之，全球一体化衍生了跨文化交际，作为世界通用语
言的英语，在此过程中的作用是显而易见的，但它的重要性
也被过分强调。研究发现，EFL 学习者接触了大量的目的语
文化，增强了目的语文化身份的认同，同时削弱了母语文化
身份的认同度，迷失了自己的文化身份，从而产生了文化身
份焦虑。因此，在大学英语教学中，教师要和学生共同努力，
目的语文化和母语文化输入并行，接受目的语文化熏陶的同
时，也要感受中国文化的魅力，吸取中国文化的精髓，学会
用英语流畅地表达中国文化，真正提高跨文化交际能力。
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