小学语文课堂教学中的有效对话探讨

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以对话为学习策略的小学语文教学模式探索_1

以对话为学习策略的小学语文教学模式探索发布时间：2021-01-19T02:56:01.724Z 来源：《当代教育家》2020年35期作者：刘春联[导读] 随着当今教育事业的发展，学生的性格越来越趋向于独立化，他们在课堂中或是生活中不善于与人交流和沟通，这样会阻碍他们语言沟通能力的发展，也会让他们逐渐变得沉默寡言。

湖北省十堰市茅箭区实验学校 442000

摘要：随着当今教育事业的发展，学生的性格越来越趋向于独立化，他们在课堂中或是生活中不善于与人交流和沟通，这样会阻碍他们语言沟通能力的发展，也会让他们逐渐变得沉默寡言。因此，教师应该将对话式教学引入到语文课堂中来，让学生不仅仅是通过回答问题的方式与教师交流，更是师生之间心灵的碰撞，这样能够有效促进小学语文教学工作的发展。本文以引入对话式教学为基础，针对小学语文教学在其中的应用进行深入解析。

关键词：小学；语文；对话；学习

引言

在现阶段的语文教学中，教师认为的对话式教学只是在课堂中与学生增加互动机会，可一问一答式的对话并没有让学生的语文能力得到提升。教师注重的只是他们的答案和学习情况，根本没有考虑到学生精神感受和心理情感。所以，教师应该及时调整当前对话式教学的内容和方法，给予学生更多的思想空间和创新空间，在真正意义上帮助学生提高语文学习的效率，并且促进以对话为学习策略的小学语文教学工作的开展。

一、拓宽对话范围

在传统的语文教学方法中，多数是以教师提问学生回答的方式来进行课堂上的互动，这样并不能达到预期的课堂效果。另外，一些教师只是注重形式化教学，根本不给予学生思考的空间。这样不仅会拉低课堂的学习效率，还会阻碍学生的全面发展。因此，教师应该拓宽对话的内容，让学生学会分配问题，这样不仅有效的加强了师生之间的的情感交流，还实现了学生与学生之间的交流和学生与课本之间的交流。以《妈妈睡了》为例（统编版二年级上册教材内容），教师在讲解的过程中可以先将一个历史故事“孟母三迁”进行教学导入，让学生充分理解这节课所讲述的知识点及内容[1]。战国时期，孟子的妈妈为了让他受到良好的教育，一共搬了三次家，第一次他们住在离墓地不远的一个地方，孟子在那里学会了葬死人的习俗，妈妈觉得这样下去对于孩子的成长不利，就搬去了集市旁边，但时间不长孟子就学会了商人买卖的习惯，妈妈觉得这样的环境也不利于孟子安心学习，于是他们搬到了学校的旁边，这一次他们安定了下来。这时教师可以向学生进行提问：“这则故事告诉了我们什么样的道理呢？”同学们可以和自己的同桌进行讨论，通过学生的交流可以得知这则故事不仅让学生知道一个好的学习环境对于他们的身心成长有着重大的影响。还能让教师在以语文教材为基础，让学生实现课外拓展交流。

小学五年级语文学习拓展对话的表达与交流技巧

小学五年级语文学习拓展对话的表达与交流技巧在小学五年级语文学习中，拓展对话的表达与交流技巧是非常重要的。

通过有效的对话交流，不仅可以提高学生的语言表达能力，还能培养他们的合作意识和沟通技巧。

下面将介绍一些拓展对话的方法和技巧，帮助学生更好地表达和交流。

1. 提升语言表达能力语言表达能力是有效对话的基础。

为了提高学生的表达能力，教师可以采用以下策略：- 通过阅读与学习拓展词汇量，丰富学生的词汇储备，从而能更准确地表达自己的意思。

- 引导学生多进行口语练习，例如角色扮演、团队讨论等，加强他们的口头表达能力。

- 鼓励学生培养阅读和写作习惯，通过写日记、文章等方式提高他们的书面表达能力。

2. 注重倾听和理解在对话中，倾听和理解对方的观点和意见同样重要。

学生应该学会认真倾听他人的发言，并在适当的时候提出问题以增进理解。

为了培养学生的倾听和理解能力，老师可以采用以下方法：- 在课堂上鼓励学生主动参与讨论和交流，并及时给予他们反馈和指导。

- 教授学生一些倾听技巧，比如眼神接触、不打断对方等，以增强他们的倾听效果。

- 提供各种不同形式的对话材料，如录音、视频等，让学生在真实情景中进行倾听和理解的练习。

3. 学会友好合作对于一个成功的对话，合作精神至关重要。

学生应该学会尊重他人的观点，遵循谈话规则，并尽量保持友好的沟通氛围。

为了培养学生的合作意识，老师可以采用以下方法：- 在对话过程中，设置合作目标，鼓励学生通过团队合作来解决问题。

- 引导学生运用礼貌用语，如“请问您的意见是什么？”等，培养他们尊重他人的习惯。

- 鼓励学生互相帮助和支持，培养团队意识，让每个学生都能参与到对话中并发挥其所长。

4. 运用多样化的对话形式为了提高学生的对话技巧和兴趣，教师可以运用多样化的对话形式。

以下是一些常见的对话形式：- 角色扮演：学生可以扮演特定角色进行对话，如演员、医生、学生等，通过模拟真实情境来进行对话练习。

- 小组讨论：将学生分成小组，让他们在小组里进行讨论，互相交流观点，并最后进行全班分享。

核心素养下小学语文课堂对话思维的引导探索

语文天地今天·95·1.小学语文课堂对话教学中存在的问题1.1　对话空间较为局限。通过调查发现，当前大多数班级都采用的是传统直列式的桌椅摆放，这也是站在教师的角度进行考虑，提高大班教学的效率。对学生来说，更渴望感受来自教师的关注，但教师来到自己身边的机会并不多。有的教师很少走下讲台，这也使得师生之间的交流以及师生之间的合作讨论都受到了一定的影响。1.2　教师还未通透理解对话理念，有时出现错误情况。教师未能真正的领会对话理念，有的对话教学出现了形式化、表面化的现象。可以看出，教师仍然控制着教学的主动权，已预设性的对话来垄断课堂，教师根据教材来编制教案，并预先拟定问题，这也无形中强制了学生思路的走向，并且有意识地将学生的思想思路引到预设的方向。1.3　对话内容较为浅显，缺乏深入的理解。在对话教学中，对话内容仅仅局限于问答式的浅显对话。对话内容的价值较低，甚至产生了不少的无效对话。问答式对话无非就是集中于是与非，或者简单知识的对与错上，这一课堂看似师生之间的回答频率、互动频率变高，但其内涵实质却显然缺乏学生的思维，难以提高学生的对话能力。1.4　由于对话的时间无法得到保障，学生在内容吸收程度也比较低，虽然有些话题其价值层面得到了保障，学生也积极参与其中，但教师为了赶进度或者完成教学任务，在很多情况下，学生缺乏充足的思考时间。也教师虽然给了学生充足的思考时间，在总结讨论结果之时，却容易虎头蛇尾，简单了事。学生在讨论之后，对于内容的积极程度低，收获不大。1.5　对话方式较为虚假，对话低效甚至失效。对话教学的开展也就是引发学生对知识本身提出质疑、疑惑以及进行探究的过程，思维处于活跃状态。如果将对话看作是传授以及熟悉知识的工具，那么这也使得对话最终是无意义失效的状况。1.6　对话评价也较为单一，无法对对话进行准确的调控。当前由于在教学中重总结、轻过程以及发展评价，或者是仍然将学习的成绩和名次看作评价的唯一标准，无法对对话进行准确的调控，这都使得对话教学理念下的语文教学与这一评价方式之间出现了矛盾，也阻碍了对话教学引导学生的思维不断成长。2.核心素养下小学语文课堂对话思维的引导探索2.1　优化环境，营造良好氛围，给予学生安全感。创设民主而开放的环境，激发学生的参与意识。课堂适当对桌椅的布局进行改变，从而有益于对话的顺利进行。创设问题情境也成为了师生间相互之间进行表达交流的一个支点。当学生发现问题，会产生迫切解决问题的内生动力，而且好奇和求知欲望也被唤醒。在这一创作动机的驱使下，作为学生的个体意识会不断的生成，更为积极主动地探索问题。同时通过有机整合多媒体、图片或者音视频等，对文本进行再现与丰富，充分调动学生的各个感官，师生之间、生生之间的讨论的气氛更为的浓厚。打造真诚而融洽信任的心理环境，增进师生的信任关系。教师放下身段，建立与学生之间的平等对话关系，敞开心扉，真挚而坦诚地告诉学生自己的思想，让学生重新认识、接纳以及信任自己，也让学生得到教师的认可，并且教师要能相信学生的能力与发展潜能。面对一些学生的不自信，教师要持有肯定态度，只有建立这一真诚而信任的师生关系，师生之间才能共同努力，在相处之中获得共同的发展。2.2　尊重各对话主题，加强思维引导。通过建立相互接纳的师生关系，转换角色定位。教师尊重学生主体地位，在课堂上鼓励并引导学生积极的发问质疑，学生在对话中变被动为主动，充分思考，延伸对话，让自己对话更具有价值。课上深入对文本进行解读，与学生一起交流文本作者的情感。教师基于学生对文本体验，给予充分的实践与自由，给学生阅读基本的方法以及注意事项，让学生充分了解、接触文本，鼓励学生自主思考、自主解读，畅所欲言，及时地对学生所产生的各种问题，给予机智的教育指导。教师深入解读文本，与文本对话，利用“空白”发散学生思维。教师善于利用艺术空白，引导学生进入到课文所描述的情境之中，能够与该空白进行深入对话，结合自身的知识积累、生活积累，去发散思维，进一步丰富形象。首先可

小学语文课堂教学对话艺术研究

探索篇誗教学研究新课标明确指出学生是课堂教学的主体，教师是学生学习的引导者，在语文教学中教师和学生必须进行平等的对话。

教师在教学时要注重和学生进行有效的对话，提高语文课堂教学效率。

一、营造良好的对话氛围为了在语文教学中和学生实现有效的对话互动，教师需要积极营造民主的对话氛围。

首先，教师在教学时要树立师生平等的教学理念。

小学生的思维方式是比较活跃的，教师在教学中要用心倾听，用心聆听，通过聆听学生的看法，发现学生思维的闪光点，发现学生学习中的疑惑，发现学生之间的区别。

在教学中教师需要高度关注每名学生，尊重和理解每名学生，赋予学生进行课堂探究的动力，提高语文课堂教学效率。

其次，教师在教学中要充分信任学生，要给予学生一定的自由，让学生根据学习的内容进行主动的探索，讲解教学重难点时让学生进行小组讨论，课堂上提出问题时让学生自由地回答。

教师在教学时给学生一定的自由，促使学生积极参与课堂对话，营造良好的对话氛围。

最后，教学过程中教师的鼓励是非常重要的，小学生有非常强烈的上进心，教师在教学中要注重对学生说激励性的话语，鼓舞学生积极参与教学活动。

二、创设良好的对话情境，进行师生对话1.利用趣味性的语言展开对话为了在语文教学中实现良好师生对话，教师需要在语文教学中创设良好的对话情境。

教师在教学中要注重利用具有趣味性的语言，激发学生进行对话的兴趣，实现良好的师生互动。

以《惊弓之鸟》的学习为例，教师可以引导学生自己阅读成语故事中的主要内容，就自己疑惑的地方提出疑问。

这时有的学生就会提出了更羸说自己能够不用弓箭便把大雁射下来，魏王为什么那么惊讶呢？教师这时可以笑着说：“对于魏王和更羸来说，更羸现在的身份应当是公司中的小员工，而魏王是公司的老总，当一个小员工没有经过老板的决定就擅自下了决定，认为不用弓箭就可以把大雁射下来，你们认为老总会相信吗？”将古代的君臣关系转化成现代的老板和员工的关系，抓住学生的注意力，帮助学生理解成语故事中的主要内容。

小学语文口语交际教学的有效策略

小学语文口语交际教学的有效策略随着社会的变迁和教育的改革，越来越多的小学开始将口语交际作为语文教学的重要内容之一。

小学语文口语交际教学的目的是培养学生的口语表达能力，使学生能够流利自如地运用语言进行交流。

以下是一些有效的策略，可以帮助教师提高小学语文口语交际教学的效果。

1. 创设情境：在语文课堂上，教师可以通过创设各种情境来激发学生的兴趣，提高学生的参与度。

组织学生进行角色扮演，让他们在特定情境中运用语言进行交流，如在商店购物、在餐厅点餐等。

这样的活动不仅可以培养学生的口语表达能力，还能激发他们的学习兴趣。

2. 采用情景对话：情景对话是小学口语交际教学中常用的教学方法之一。

教师可以设计一些常见的情景对话，让学生进行模仿和练习。

在教学食物的时候，可以设计一段对话让学生扮演顾客和服务员的角色，学习如何点菜和结账等。

这样的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，并能够真实地运用于实际生活中。

3. 提供实际情境：让学生置身于真实的情境中，能够更好地锻炼和提高他们的口语表达能力。

教师可以带领学生参观一些实际场所，如博物馆、动物园、农场等，让学生亲身体验并用语言表达所见所闻。

教师也可以组织一些生活实践活动，如校外实地考察、社区服务等，让学生在实际生活中运用语言进行交流。

4. 小组合作学习：小组合作学习是一种促进学生参与和互动的有效方式。

教师可以将学生分成小组，让他们在小组内互相交流并共同完成一些任务。

组织学生进行小组讨论，让他们就某一个话题展开讨论，并在小组内共同形成观点和想法。

这样的活动可以培养学生的团队合作精神和口语表达能力。

5. 利用多媒体资源：在小学语文口语交际教学中，教师可以充分利用多媒体资源，如录音机、视频、电脑等。

教师可以播放一些与学习内容相关的录音或视频，让学生模仿和跟读。

教师还可以使用电脑软件和互联网资源，让学生进行一些有趣的口语练习和互动游戏，如角色扮演、听力训练等。

小学语文口语交际教学的有效策略应当注重创设情境、采用情景对话、提供实际情境、小组合作学习和利用多媒体资源等。

小学语文课堂教学中师生对话有效性论文

论小学语文课堂教学中师生对话的有效性摘要：语文课堂教学改革是语文课程改革的一项重要工作。

语文课堂教学改革就是要用新课程理念改革过去被动式盼课堂教学模式，使课堂教学成为。

师生之间、学生之间、生与文本之间对话与共同发展的过程”。

要实现这一目标，建构课堂教学中真实的师生对话是关键。

关键词：小学语文课堂教学师生对话有效性中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-181-01在当前小学语文课堂教学的对话中，无疑存在着真正的对，舌与虚假的对话，互动式的对话与应答式的对话。

这两种对话形式的存在，使课堂：呈现着不同的形态，也使得课堂教学最终达到的教学效果大相径庭。

因此，正确地认识小学语文课堂教学中的师生对话，摒弃虚假，追求真实，努力探索互动式的师生对话，实现课堂教学师生对话的有效性，是当前新课程小学语文课堂教学所应实现的基本变革，也是使语文课堂真正得以重新建构的前提。

一、正确认识新课程下小学语文课堂教学中师生对话的涵义所谓对话，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的对话方式。

教学对话，它是指教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。

新课程下，小学语文课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动，而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动，参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体。

新课程实施后，新的课堂教学理念使小学语文课堂教学在目标上、内容上和结构上具有了新的特点。

二、目前小学语文课堂教学中师生对话存在的主要问题就目前小学语文课堂教学状况来看，由于不少教师没有真正理解“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的真正内涵，所以，师生（实际上主要是学生）不能作为平等、自由、自主和全面发展的主体而存在于课堂中是比较普遍的现象。

语文课堂教学中的对话也就在某种程度上被异化，呈现出不真实的对话。

这些不真实的对话主要表现为以下四种。

1、形式上的对话目前这种形式上的对话较普遍存在于语文课堂教学中，这和只徒具对话的形式，而无实质性的内容。

语文课堂上的师生交流与互动

课程教育研究综合理论·252· 小学生身心正处于发展过程中，特别是“学差生”本身基础较弱，想要与其他同学共同完成学习任务比较困难。

这样也就容易导致了部分学生在开展合作学习的过程中持有无所谓的态度，在合作学习过程中也很少提出自己的意见与看法。

（2）分组不够合理，缺少独立思考时间部分“学差生”因个人原因在与其他同学开展合作学习的过程中，缺乏发言，也没有自己的想法，加上没有更好的理解他人的想法使得整个过程学习起来云里雾里。

部分学习成绩较好的学生在其中一般都处于主导地位，成为整个小组中最活跃的，长此以往下去，就会变得更加优秀。

而“学差生”本身基础就较弱，在不经意间就丧失了独立思考的能力，导致学习成绩停滞不前。

加上分组一般都是采用根据学生位置分组，并没有严格按照学生学习特点、风格以及特质进行分组，从而也就无法达到相互发展的目的。

（3）参考书的过度使用教学资源的不断丰富，让小学生能够拥有更多途径去得到答案。

因此也就出现了教师布置教学任务，学生在进行合作学习的过程中能够得到正确答案。

这个过程中并非全部都是学生进行了合作讨论、学习探究得到的结果，而是学生利用参考书。

这种过度使用辅导书的方式不仅不能将合作学习的优势发挥出来，也让学生只是知其然而不知其所以然。

总而言之，虽然合作学习具有许多的优点，但是在实际的应用过程中因为各种因素的干扰导致合作学习仅仅停留在表面层次，如果最大化的发挥出合作学习的优势，让合作学习在转化“学差生”方面发出重要作用，是一个值得实际教研工作十分值得探讨的话题。

4．结语合作学习作为一种教学方式，在目前的小学教育中应用的越来越普遍。

但是在提升数量的同时更加应该看中质量。

特别是针对“学差生”，如何充分发挥出合作学习的优势以及特点，通过合作学习以及教师的努力让“学差生”能够积极参与到合作学习中，改变“学差生”的不良学习行为以及学习习惯，提高“学差生”学习成绩，仍然是目前教学工作中的重点。

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小学语文课堂教学中的有效对话探讨
一、对话的定义
对话是指两个或者多个人之间交流意见、思想以及情感的过程。

在小学语文课堂中，
对话主要指教师和学生之间的互动交流，以及学生之间的合作交流。

二、对话的重要性
1.促进思维发展：对话是学生与教师之间的互动过程，通过对话，学生能够更好地理
解问题，并思考解决问题的方法和策略，从而促进思维的发展。

2.提高语言表达能力：通过对话，学生能够锻炼口头表达能力，提高语言运用能力，
培养良好的语言习惯。

3.增强学习兴趣：对话能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动积极地参与到课堂
教学中来。

4.拓展知识广度和深度：通过对话，学生可以获取到更多的信息和知识，拓宽知识广度，并深化对知识的理解和认识。

三、如何进行有效对话
1.营造良好的课堂氛围：教师应该创造一个和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生
发言，允许学生自由表达自己的意见。

2.提出引导性问题：教师应该提出具有引导性和启发性的问题，引导学生思考，激发
学生的主动思维，促进学生进行深入的交流。

3.注重学生交流的质量：教师应该注重学生交流的质量，鼓励学生提出自己的观点和
见解，提供有效的反馈和指导。

4.给予学生合理的时间：学生在进行交流时，需要一定的时间来思考和组织语言，教
师应给予学生足够的时间，避免过早打断学生的思路。

四、有效对话对学生的影响
1.提高学生学习成绩：通过有效对话，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习成绩。

2.增强学生的自信心：有效对话能够让学生充分参与到课堂教学中，获得成功的经验，增强学生的自信心。

3.培养学生的团队合作能力：通过对话，学生能够学会倾听和尊重他人的意见，培养
合作意识和团队合作能力。

4.提高学生的思维能力：有效对话能够促使学生思维活跃，培养学生的逻辑思维、批
判性思维等思维能力。

结论：有效对话是小学语文课堂教学中的重要环节，通过对话，学生能够提高语言表
达能力、促进思维发展和培养团队合作能力，进而提高学习成绩。

教师应重视对话的实施，善于引导学生进行有效对话，营造良好的课堂氛围，发挥对话在语文教学中的积极作用。