比较教育学

第一章比较教育学的意义和研究方法

1、P2法国教育家朱利安——比较教育之父

2、P2美国比较教育学家康德尔——认为“比较教育的研究继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，阐明教育和多种文化之间必然存在的密切联系”

P3（其它的看看书上了解一下）

英国比较教育学家汉斯：用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的。

日本著名的比较教育学家冲原丰：比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的科学。

苏联研究者索科洛娃：比较教育学研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点及发展趋势，揭示它们的经济、社会政治和哲学基础。

3、P4比较教育学的研究目的：

从19世纪学科萌芽时期起，就提出比较教育研究的目的在于借鉴他国的教育经验，改进本国的教育实践。

4、P4比较教育学的研究对象：

①从研究领域说，比较教育学的研究涉及教育的整个领域

②从研究时间说，比较教育的研究以当代教育为中心。

③从研究空间说，比较教育学以世界各国的教育作为自己的研究对象。

5、P6比较教育学的研究方法：

由于比较教育学的研究对象是当代世界各国的教育，所以它的研究以比较法作为主要方法。

6、P10比较教育研究的方法论基础：

比较教育研究应当以马克思主义哲学辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础。

7、P17比较教育研究的分类

比较教育的研究大体可分为两类：区域研究和问题研究。区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。

⑴区域研究:

①整体研究：涉及一个个国家（或地区）教育各个方面的问题。

②局部研究：所涉及的是某个国家（或地区）教育的个别问题。

⑵问题研究:

①专题比较：专题比较是把各国同一类教育问题并列在一起进行比较。

②总体比较：总体比较是世界教育的历史、现状与未来作全面的比较研究。

8、P19比较教育研究的方法：调查法、文献法、比较法★、分析法

★比较法

比较法是根据一定的标准，对不同国家（或地区）的教育制度或教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。

比较按照不同角度可分为两类：纵向比较与横向比较。

纵向比较可以是一个国家（或地区）的教育在不同历史时期的表现的比较，也可以是两个或两个以上国家（或地区）的教育在不同历史时期的表现的交叉比较。

横向比较是对同时并存的事物进行比较。它是对两个国家（或地区）、多个国家（或地区）的某个教育问题或几个教育问题，甚至整个教育体系所进行的比较。

★在运用比较法时，应当注意事物的可比性，严格掌握统一的标准，包括概念的统一，取样的统一，量度的统一等。

第二章比较教育学的历史发展

（宏观上了解，每个阶段的名称，特点，代表性人物）

一、★国外比较教育研究的发展

⑴史前阶段（旅行者见闻时期） 19世纪以前

古希腊：色诺芬《波斯国王塞靳斯传》

（1、P26色诺芬：在所著《波斯国王勒斯》中，详细介绍了波斯的教育情况。他描述波斯青年的公民训练和领导能力的培养，比较波斯和希腊教育的目的和结构，甚至评价两个国家中教育与社会职业地位之间的相互联系。）

古罗马：西塞罗《共和政体》

（2、P26罗马政治家西塞罗：在所著《共和政体》一书中对希腊和罗马的教育做了比较研究。他欣赏希腊重视雄辩术的训练，认为罗马如果也重视，能够比希腊搞得更出色。）

日本：道隋使，遣唐使 意大利：马可·波罗《东方见闻录》

（3、P26意大利旅行家马可．波罗：游历中国各地，他在《东方见闻录》里描述了中国经典教育的成就。）

该阶段又可称为“旅行者见闻时期”，仅限于个别化探讨、零星式研究，未形成相对完整的理论和方法体系

⑵学科倡导阶段（借鉴时代） 19世纪

法国：朱利安《比较教育的研究计划与初步意见》、库森《普鲁士教育报告》

（4、P27第一个提出比较教育概念的是朱利安。他在1817年发表了一本小册子，叫做《比较教育的研究计划与初步意见》。在这本书里，他提出了以下的建议：（看看）①组织一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作；②用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当的教育改革建议；③建立师范学校网，用最新的方法培训师资；④发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的经验。）

（5、1831年法国教育家库森受法国教育部长之命考察普鲁士教育之后，撰写了一本《普鲁士教育报告》。）

美国：贺拉斯·曼《第七年报》、巴纳德

（6、P28马萨诸塞州教育厅长贺拉斯·曼访欧后写了一本著名的《第七年报》，赞赏普鲁士学校出色的教学方法和非强制性的纪律）

英国：约瑟夫·凯、阿诺德 俄国：乌申斯基 日本：田中不二

该阶段在方法上以访问和借鉴为主，目的在于介绍外国教育经验，以作为改进本国教育制度的参考，因此又被称为“借鉴时代”

⑶学科形成阶段（因素分析时代） 20世纪上半叶

英国萨徳勒《教育问题特别报告》提出了因素分析★

（7、P29英国的萨徳勒可以说是学科形成阶段的先驱。在他主持特别调查报告局工作期间，在他指导下所发表的《教育问题特别报告》，具有第一阶段那种详细描述外国经验和分析发展趋势的特色，他的因素分析的思想，又为后来比较教育学家所继承，成为一个时代比较教育研究的传统。）

美国康德尔《比较教育》罗素（第一个开设比较教育课程的人）

（8、P30康德尔是美国著名的比较教育家。1933年发表的《比较教育》是学科形成阶段的重要代表作，按照美国比较教育家卡扎米亚斯和马西亚拉斯的分析，体现出三种主要目的。

第一，“报导——描述”的目的。第二，“历史——功能”的目的。第

三，“借鉴——改善”的目的。）

（9、P31学科形成阶段比较教育开始成为高等学校的课程.1898年，罗素博士首次在美国哥伦比亚大学开设这门课程。）

德国施奈德，汉斯《比较教育：教育的因素和创通研究》

（10、P31德国的施奈德和英国的汉斯的比较教育观点基本一致，他们运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析，所以他们的方法也被称为因素分析法（了解）。）

（因素分析法 20世纪上半叶比较教育研究的主要方法