长期从事英教学和专门用途英语的研究工作,近
对大学英语教师向专门用途英语教师转型的几点思考
生来讲 也 可 以算 是 一种有 意义 的学 习 。 专 门用途英 语 教 师 总 的说 来 是 一位 语 言 教 师 。 Ｅｌ Ｊｈｓｎ（０２ 在 《 ｌｓ＆ ｏｎｏ ２０ ） 商务 英语 教学 》 ｉ 一书 中强 调 ， 务英 语教 师首 先是 一名语 言教 师 ， 完全 没有 商 他
必要成为商务方面的专家 。传授商务方面的专业知
识 不是 语 言教 师 的首要任 务 。虽然 作为商 务英语 教
师， 他应该对该行业有所 了解 ， 但是更重要 的是 ， 他 应 该在 讲解 语 言和诊 断学 生语 言方 面 的问题成 为专
家 。Ｈ ｔ ｉｓｎａｄ Ｗａ ｒ（ ９７ 在 《 殊 用 途 英 ｕｃ ｎｏ ｎ ｔ ｓ １８ ） ｈ ｅ 特
作者简介 ： 吕翠俊 （ ９０一） 女 ， １８ ， 山西高平人 ， 原师范学院公共外语部讲师 ， 太 硕士。
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教 师要能 够对 专 业 知识 提 出智 力 性 的 问题 。 比如 ， 面对 一 台机器 ， 门 用途 英 语 教 师 不一 定 知 道 它 是 专 怎 么样工 作 的 ， 但应 该 能够 问 出它 是做 什么 用 的 ， 这 个部 件 叫什 么 ， 为什 么这 样 做 而 不 是那 样 做 等 这 一
开设 的英语 课 程 （ ｔ ｉｓｎａｄＷａｅ ，９７） 如 Ｈｕｃ ｎｏ ｎ ｔｓ １８ ， ｈ ｒ 电子商 务英语 、 贸英 语 、 外 国际金融 英语 、 闻英 语 、 新
医学 英语 、 律 英 语 、 游 英 语 、 销 英 语 、 术 英 法 旅 营 学
收 稿 日期 ：０ ０— ８—１ ２１ ０ ８
前大学 英语 教学 方 向性 不强 的缺 憾 的 ， 且对 大 学 而
英语专硕就业方向
英语专硕就业方向
就业方向主要有以下几个方面：
1. 翻译与口译：英语专业硕士毕业生可以在各种翻译、口译、笔译等领域就业，如国际组织、大型跨国公司、政府机构、外企等。
2. 教育与培训：英语专业硕士毕业生可以从事英语教育与培训工作，如高中英语教师、大学英语教师、培训机构英语讲师等。
3. 企业管理与咨询：英语专业硕士毕业生可以通过相关的管理专业课程，从事企业管理与咨询工作，如人力资源管理、市场营销、国际商务等。
4. 编辑与出版：英语专业硕士毕业生可以在出版社、报社、杂志社等媒体与出版行业从事编辑、排版、校对等工作。
5. 国际关系与对外事务：英语专业硕士毕业生可以从事国际关系、外交与对外事务工作，如国际社交与外交活动组织、国际合作与交流机构等。
6. 研究与学术：英语专业硕士毕业生可以选择继续攻读博士学位，从事研究、教学等学术工作，如大学英语教师、研究员等。
以上只是一些常见的就业方向，实际上，英语专业硕士毕业生的就业领域还非常广泛，可以根据个人的兴趣和特长，选择适合自己的职业发展方向。
高职院校实施专门用途英语教学的必要性
学 越 来越 多地 与某一 个 方面 的专 业知 识或 某 一个 学 科 结合起 来 ” 专 门用途 英语 教 学将 成为 ２ 世 纪 ， １ 英 语 教学 的主 流 。１ １ １ 因此 ， 国高 等教 育 中的 英语 我 教 育 改革 中提得 最多 的 就是要 实 现英语 学 习 与专 业 学 习 的结 合 ， 在提 高专 业水 平 的 同时 ， 高 英语 提 应用 和实践 能力 ， 养适 应社 会需 求 的复合 型 、 培 应
学 习的基 础阶段 没有 掌握 或 尚未 完全 掌握 的专 门
需 要 。 根 据 英 国 文 化 委 员 会 进 行 的 一 项 名 为
“ ｎｌ ｈ ０ ０ 的大型 调查 。 １ Ｅ ｇ ｓ２ ０ ” ｉ ２ 世纪英 语 教 学将 会 发 生很 大 的变化 ， 根本 的变 化是 “ 来 的英语 教 最 将
摘
要 ： 于 目前 高职 高专院校新 生 已经具备 一定 的英语 听、 、 、 、 鉴 说 读 写 译的基 础 ， 以及社会 对人 才的
需求呈 多元 化趋 势 ，一般 用途 英语 的教 学 已无 法满足 学生英语语 言能 力的提 高和社会 经济发展 的 需要 ， 那
么在 高职 高专院校 实施英语教 学改革 的方式之一 势必是要 实施 与学生所 学专业相 关 的专门用途英语教 学 。
专 门用途 英 语 （ ｎｌ ｈｆｒ ｐ ｃ ｃＰ ｒｏｅ ． Ｅ ｇ ｓ ｅｉ ｕｐ ｓｓ ｉ ｏＳ ｆ ｉ 简称 Ｅ Ｐ ，是 指 与某 种特 定 职业 与学科 相 关联 的 Ｓ）
原则 。就拿 目前 出版 的各 种 版本 的高 职通 用 英语
教材来 说 ，它们 无一 不 突 出英 语 实 际运用 能 力 的
多样性 ， 造成 高职英语 教师的大 部分精力 消耗在研
我国专门用途英语教育发展缓慢原因
我国专门用途英语教育发展缓慢原因摘要：为了推进ESP的课程体系建设，文章分析了我国专门用途英语教育发展缓慢的原因，包括国家对实施专门用途英语教育缺乏明确的政策；难以取得共识的情况下，对专门用途英语教育的重视程度较低；双语课的冲击和压力；理论研究缺乏系统性。
关键词：专门用途英语教育；高校；双语课专门用途英语（以下简称“ESP”）自1964年被Halliday提出以来[1]，20世纪80年代，ESP在全球被广泛接受，对此展开的研究和探讨风靡一时[2]。
50多年来，在这些理念的指导下，ESP的理论与实践都是围绕着课程和教学来开展的。
随着科学学科和社会行业、专业的迅猛发展，专业发展自身的时代需求和劳动者素质的时代需求不断提高，成为对高等教育的时代要求，倒逼高等教育把ESP作为一个具有普遍需求的教育课题，从而使ESP成为国外高校坚持不懈的发展性课程。
但是，缺乏对于ESP的本质规律的研究总结，ESP课程就没有系统科学的实体内容，其最大的实践成果就主要是开展学术英语的教学[3]。
分析我国40年来ESP发展史，虽然发展艰难曲折，问题多表现在没有取得共识和认识实践的不到位，但主流是在艰难中的不断进取，其有着史诗般的震撼，充满着坚忍不拔的探索精神，有着鲜明的跨时代特色。
一、国家对实施ESP教育缺乏明确的政策在我国高校英语教育的国家政策顶层设计上，关于ESP的战略决策时远时近，并没有十分到位。
纵观近些年的国家政策，各个阶段都设置了不同的教学目标。
1980年发布的《公共英语教学大纲》提出，高校英语教育要为学生今后阅读本专业英语书刊打下较扎实的语言基础。
直到1998年，又发布了《教育部高等学校英语专业教学大纲》（以下简称“《大纲》”）[4]。
该大纲明确了英语专业人才的规格要求，指出高等学校的英语专业要培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。
英语语言学研究生就业方向
英语语言学研究生就业方向
英语语言学研究生的就业方向主要包括以下几个方面：
1. 教育领域：成为一名教师，特别是英语教师，是许多英语语言学研究生的选择。
他们可以在中小学、大学、培训机构等地方进行教学。
2. 翻译与口译：英语语言学研究生具备扎实的语言基础，因此也可以从事翻译和口译工作，将各种资料和信息从一种语言转换为另一种语言。
3. 出版业：英语语言学研究生还可以在出版社工作，负责编辑和出版各类书籍和文章。
4. 跨文化交流领域：随着全球化的加速，跨文化交流越来越频繁，英语语言学研究生可以在国际组织、跨国公司、外交机构等地方从事跨文化交流工作。
5. 语言研究与学术界：部分英语语言学研究生选择继续攻读博士学位，从事语言研究工作，或在大学里任教。
6. 其他领域：除了以上几个领域，英语语言学研究生还可以在旅游、媒体、广告等领域找到合适的工作。
总的来说，英语语言学研究生的就业前景比较广阔，可以根据自己的兴趣和职业规划选择合适的岗位。
同时，不断提升自己的专业技能和语言水平，增加自己的竞争力，也是非常重要的。
科研课题论文：需求分析理论及对专门用途英语教学的启示
学科教育论文需求分析理论及对专门用途英语教学的启示一、需求分析的概念自1972年，Richterish首先提出需求分析（NA，Needs Analysis）的概念，需求分析已经在外语教学领域得到广泛应用。
二十世纪六七十年代，需求分析的理论开始应用在专门用途英语教学领域，是专门用途英语课程设计的中心。
程晓堂（2002）提出：需求分析就是了解语言学习者对语言学习的需求，并根据轻重缓急的程度安排学习。
Brown（2001）认为需求分析是指通过全面收集和分析与主客观有关的信息，旨在确定合理的课程目标，以满足学生在一定教学情景中的语言学习需求。
简言之，需求分析是通过访谈、问卷、测试等手段对某种需求进行研究的过程。
二、需求分析的内容仔细全面的需求分析应该包括目前情景分析和目标情景分析（Robinson 1991）。
目前情景指学习者开始专门用途英语课程学习前，原有的语言水平和对下一阶段学习的要求和期待；目标情景是指学习者未来工作的环境对学习者的要求及学习者对待这种需求所持的态度。
Brindly （1989）将需求分为客观信息和主观信息，前者包括学习者的个人信息，如：性别、受教育程度及目前外语水平等；后者包括学习者对语言学习的认知和情感需求，如学习的态度和期望等。
Hutchinson & Waters（1987）提出目标需求与学习需求。
学习需求包括学习者缺乏的技能和知识、哪些技能和知识应该先学，哪些应该后学；哪些是学习者喜欢的学习方法等。
目标需要包括学习者将来必然遇到的焦急情景，包括社会文化环境、工作环境及特定环境可能给学习者在未来工作中带来的特定心理状态等。
我国学者束定芳认为外语教学中常见的两类需求是社会需求和个人需求。
社会需求是指用人单位、学校等对学习者外语能力的需求；个人需求是指学生目前的实际水平与他希望达到的水平之间的差距，也可以说是学习者个人的理想或愿望（闫莉等，2006）。
三、需求分析的模式外语需求分析模型主要有以下四种，代表四个不同的发展阶段：（1）Munby的目标情景分析模型（1978）；（2）Allwright的目前情景分析模型（1982）；（3）Hutchinson & Waters的模型（1987）；（4）Dudley-Evans & St.John的模型（1998）（陈冰冰，2009）。
ELT中的ESP教学模式探讨_孟翔珍
某些一般性故障和特殊故障的表现形式 要求学 生从表中查出故障原因及排除故障的措施 要求 学生描述故障原因及措施 要求学生将简单句改 为复杂句 提供另外一张洗衣机的故障排除指南 表 要求学生以小组协作形式按照前面程序查找 故障原因及排除方法 选择一些典型句子在描写 其他故障排除指南类文章中运用。
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河南工业大学学报( 社会科学版)
第1卷
任务 : 查找家用电器类英文说明书资料, 描述 常见故障及排除故障措施。 事实上, 学生要完成 任务, 通过网上 查找资 料, 既能掌握说明书类体裁的内容特点和语言知 识, 又能扩大阅读面 , 提高阅读速度。 2. 3 任务教学法的特点 Cont ent based Approach 是一 种将语言 技能 和内容结合讲授的教学法 , 起到了有效地衔接基 础英语学习和专业英语学习的作用。其主要特点 是: 使学生能为专业阶段的学习作好准备; 使学生 能增添学习动机和兴趣 ; 使学生能提前获得学习 专业的感受。 2. 4 目前影响任务教学法的因素 教师因素: 教师除上课外 , 尚须花大量时间和 精力从事需要分析, 制定教学计划, 改编教材 , 对 相关专业的基本原理有所掌握, 对自己的已有知 识有清楚的认识 , 除了教学本身, 还得与专业教师 协调等。 教学环境因素 : 选择话题应尽量拓宽选择范 围, 增加课堂的趣味性。应充分利用多媒体、 网络 系统辅助课堂教学。 [ 2] [ 3]
成果 , 同时也汲取了交际教学法的思想。其核心 思想可归纳为通过任务这一教学手段 , 让学习者 在实际中学会表达思想。在此过程中, 学习者不 断接触新的语言形式, 发展自己的语言系统。其 研究课题包括如何选择合适的任务、 如何对任务 进行编排、 教学中如何做到 意形结合 地实施任 务等。 L ong 和 Norris( 2000) 指出 , 设计、 实施任 务教学 , 应首先对学习者当前或未来的交际需求 做出分析 , 确定那些任务是必须掌握的 , 然后确定 任务的类型和难度 , 将其变成有血有肉的教学材 料( 任务) 。这种任务教学法可以一举两得。Wid dow son( 1978) 指出: 内容和语言的结合教学不但 能确保学生将现实和自身经验联系起来 , 而且能 为我们提供更多的用交际手段来教语言的方法, 即通过应用教授语言而不是将语言教学看成仅仅 是传授语法。 Moham ( 1986) 也指出将语 言和内 容结合教授的方法的优点是, 不仅能帮助学生学 习语言 , 而且教授学生怎样使用语言去学习专业 知识。 2. 2 任务教学法课堂模式设计 步骤: 输入 ( 如一篇短 文、 一 段对话、 一段录 象、 一张图表等 ) 内容中心 ( 即 输入 中有意义 的交际内容) 知识) 估。 教学形式 : 教师对学生或学生对学生, 始终以 学生为中心。 教学活动: 问答、 观看录象、 听录音、 看图片、 小组、 双人讨论、 角色扮演、 辩论、 写概要、 口头报 告、 翻译。 教师角色: 激励者、 引导者、 参与者、 组织者、 评估者、 顾问。 下面以 实用业务英语 ( 高等教育出版社) 中 T roubleshoot ing Guide for AIWA Compact Disk St ereo System 一课为例, 演示课堂教学中 内容中 心 和 语言中心 的步骤 : 理解课文内 容 CD 音 响故障指南表 短语同义替换 听力训练 词、 显示( 用黑板或屏幕) 语言中心 ( 即 输入 中必要的语言 评 任务( 即操练所学内容和语言知识 )
专门用途英语(ESP)教学授课教师调查分析
本 问卷 旨在调查 为专 业硕士学生讲 授 Ｅ Ｓ Ｐ课程 的教 师 对Ｅ Ｓ Ｐ教学 的态度 、 看法 、 期望 、 和建议 。本项 目首先制 订出 初 步的 “ 专 门用途英语 （ Ｅ Ｓ Ｐ ） 教学 授课教 师调 查 问卷 （ 试用
回收有效问卷 ３ ８份 ， 有效 问卷 回收率为 １ ０ ０ ％。
和积极性 ， 具体反 映在课程设 计和教学 方式 中的各种 问题 。
外 语教学反 思是高校外 语教师专 业发展 和 自我成 长的核心 因素 ， 所 以加强 Ｅ Ｓ Ｐ师资队伍的建设 和培养力度是解决这一
问题的关键 。
（ －） Ｅ Ｓ Ｐ课程 的使用教材 在“ 您认为专 门用途英语 教材对这 门课 的学 习重要 吗” 这个问题上 ， ２ ６ ． ３ ％的教师认为非常重要 ， ３ １ ． ６ ％的认 为重要 ， ４ ２ ． １ ％的教师选一般 ， 没有教师认 为教材不重要 。 这与调查对 象为讲授 Ｅ Ｓ Ｐ课程 的教师身份相符合 ， 说 明现有 Ｅ Ｓ Ｐ教材 的
卷） ” ， 然后在进行试 测 的基础上 ， 对“ 专 门用途英语 （ Ｅ Ｓ Ｐ ） 教
知识 ， 专业课教 师的外语 能力不够 ， 同时又不谙语 言训练 的 方法 ， 由此导致我省 Ｅ Ｓ Ｐ教师队伍对该课 程缺乏必要 的信心
学授课教师 调查 问卷 （ 试用 卷 ） ” 作 出进一步修 订 ， 进而形成 “ 专 门用途英语 （ Ｅ Ｓ Ｐ） 教学授课教师调查 问卷 ” 正式问卷。 本次调研 以为专业硕 士讲 授过 Ｅ Ｓ Ｐ课程 的云南省 高校 教师为总体 ， 主要对 云南省的五所高校 的教师进行 了抽样调 查和访谈调查。 本次填写调查 问卷的教师都是曾经或正在为 专业硕士讲 授 Ｅ Ｓ Ｐ课程的老师 ， 调查实际发放 问卷 为 ３ ８份 ，
英语专业考研方向及就业形势分析（共5篇）
英语专业考研方向及就业形势分析（共5篇）第一篇：英语专业考研方向及就业形势分析英语专业研究生11大热门研究方向，就业形势分析考研热门专业一样，英语专业研究生招生的研究方向设置非常细，不同学校的方向设置类别不一，名称也各异。
比如上海外国语大学英语语言文学专业下设有语言方向、文学方向、教学法方向、翻译学方向、口译学方向、英语国家文化方向、跨文化交际方向7个方向。
而同样是外语类专业院校，北京外国语大学该专业设置的研究方向明显不同，广东外语外贸大学该专业设置的8个研究方向更与前两所学校无一相同。
在这种情况下，不少备考英语专业的同学对“如何选择研究方向”这样的问题一头雾水，也就不足为怪了。
所以，跨考网的老师为大家就英语专业的研究方向做一个归纳和总结。
就英语专业考研而言，外国语言文学下设置的二级学科很多，包括英语语言文学、俄语语言文学、法语语言文学、德语语言文学、日语语言文学、印度语言文学、阿拉伯语语言文学、欧洲语言文学、亚非语言文学、外国语言学及应用语言学、翻译学11个学科。
其中，涉及英语专业的二级学科主要有3个：英语语言文学、外国语言学及应用语言学、翻译学。
一般院校的英语专业多设置英语语言文学和外国语言学及应用语言学两个专业，所以，英语专业考研的专业设置其实比较简单，一般就是两大专业。
不过，这两个专业被不同学校细化研究方向以后，就变得复杂了。
如前面说到的上海外国语大学英语语言文学专业下设有7个方向，这7个方向进一步细分，小的研究方向达37个之多。
英语专业的研究方向虽名目众多，却也并非杂乱无章，其设置仍是遵循一定规律的。
粗略分析，这些研究方向可分为传统研究方向和新兴研究方向两大类。
传统研究方向传统研究方向，顾名思义，指的是设置多年的老牌研究方向，这些研究方向一般学校都有开设。
1.文学方向开设学校：全国绝大部分招收英语专业研究生的学校。
据2007年的招生统计，仅有17所招收英语专业研究生的学校没有开设文学方向。
特殊用途英语需求分析研究
与某种职业或专业学科 相关 的英语 。 经济迅猛发 ｌ 全球 的需求分析 ， 但是在 实际应用中却难 以实现 ， 因为很 展 的当今社会 ， 科学 １ ３ 新月异 ， 国际贸易 、 、 通讯 旅游 、 Ｉ 难确定 目前和未来状态 的范 围和 内容。
文化交流等空前繁荣。 英语作为国际语 言的地位也进
其 目的明确 ， 针对性强 ， 实用 价值高 ， 深受世界各地学 １ 阶 段 的期 望 ， 包 括学 习 者 目前 的 语 言 水 平 、 业 它 专
一
习者 的欢迎 。２ 世纪６ 年代 ， Ｏ ０ 随着教学实践 与研究的 ｌ 知识 、 学习动机和学习方式等 。 目标情境指学习者的
不断深入 ，Ｓ逐步形成了英语教学的一个特殊领域 。ｌ ＥＰ 未来工作环境对 学习者的需求 和学 习者对这种需 求 具有多元色彩 的Ｅ Ｐ Ｓ 教学 ， 的一个 重要理论依 Ｉ 持 的 态度 。这 一 提 法 和在 此 之 前 Ｈｕ ｈｎｏ ＆ 它 所 ｔ ｉｓｎ ｃ
要素 ： 习者 、 言教学机构 、 学 语 语言使用环境 。他们认 Ｉ 应着重于排除语言障碍 ， 而不需进行更多的专业知识 为需要确定 和了解学 习者在各要 素中的不 同语 言能 ｌ 教学 。职业性 Ｅ Ｐ Ｓ 可分为职前和职后。职前学习者在
力和实 际水 平 ， 力 、 物 财力 等各种资源 以及学 习者对 学习英语同时 ， 还要学 习专业 知识 ， 其具备 了一 定 待 的英语基 础和专 业知识后 ， 再进行 Ｅ Ｐ Ｓ 教学 ， 主要 排 于语言教学 过程 的观点 和看法 ； 再者 ， 注意调查 ｌ 还要 除 ￣Ｊ 也 ｔ － 和研究周围社会文化及语 言使用环境 ， 人们对于语言 ｌ 专 业 领 域 中 的语 言 障 碍 ；Ｌ＇， 可将 语 言 知 识 和 在 同 本身和语言学习及 应用所持 的态度 。通过上述分析 ， 专 业 知 识 并 举 ， 学 习专 业 的 过 程 中 ， 时 学 习 目标 ！ 语。 职后学 习者 已经具备了一定 的专业领域方面的知 将语言分析和学习者 目的紧密联系起来 ， 以满足不同 【 识 学 习者的需要。 主要 目的是掌握本专业领域相关语言知识及其文 ｊ ， 学 发展到了以学习为中心 的第五 阶段 ， 需求分析成 化等以有效地 开展 工作 。因此 ， 习目的主要是排除 了Ｅ Ｐ Ｓ 教学的基石。Ｂｉｄ ｙ Ｉｏ ｉｓｎ ｒ ｌ ￣Ｒ ｂｎｏ 在九 十年代提 ： 言 障 碍 ， 不 需 进 行过 多 的专 业 知 识 训 练 。 ｎｅ 语 也
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李勇（1980.06- ），男，籍贯四川，副教授。主讲《大学英语》、《高级商务英
语》、《商务英语写作》等本科生课程。长期从事英语教学和专门用途英语的研
究工作，近年发表论文11篇，参编教材6部，主持项目4项。曾担任浙江省人民
政府外事办公室特聘翻译，入选浙江工业大学“朝晖计划”，获评浙江工业大学
优秀教师。现任外国语学院院长助理、院教学委员会委员。
长期受聘担任外事、商务、科技领域的项目助理及高端翻译。累计大小口译（会
议/谈判/考察）100余场（次），累计翻译、编辑中英文本100余万字（词）。