语文课堂预设与生成关系的探究研究报告

语文课堂预设与生成关系的探究研究报告 点击数：4873 次 录入时间：2008/1/8 15:10:00 编辑：金子明 赣榆县实验小学 钱 珊 一、提出问题： “预设”是教师围绕教学目标而设计的教案环节和程序，“生成”则是在程序实施过程中引发出来的有关问题，预设的任务要完成，生成的问题要解决，因此形成了“预设”与“生成”的矛盾。新课改要求教师必须解决好“生成”问题，需要教师渊博的知识、睿智的思想、敏捷的思维、应变的技巧和多门课程的融合能力。目前教师教学放不开和不敢放开的原因，主要是观念上受固有模式的约束，思想没有彻底解放，新理念构建模糊，不敢放开，生怕一放就乱，一发不可收，这是胆识问题；放不开则是教师没有从“自我中心”角色转变过来，既有观念因素也有能力问题。少数教师在小心翼翼地尝试，蹑手蹑脚，边放边收，象一个刚刚学步的儿童。从预设的课堂走向生成的课堂，从教师的心灵世界走向学生的心灵世界，用情感培育情感，用民主培育民主，用平等培育平等，以情及情，将心比心，这是实现大课改的公理所在。正因为原来的教育忽视了生成，所以要强调生成重视生成实现生成；但强调生成，并不是不要预设，高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序的展开，从而提高学生学习活动效率；创造性的生成是“学生为本”的体现，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使教学过程充满生命活力。有的时候教学生成的发展变化和教学预设是一致的，这反映出教师对教学内容的逻辑性的合理把握和教学对象认知状况的深入了解，但更多时候，两者是有差异的，甚至是截然不同的，这反映出教学过程的复杂性和教学对象的差异性。对教师而言，当教学不再按照预设展开时，将面临严峻考验和艰难抉择。在教学实践中，我们可以发现，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力。当新的问题出现时，教师为了教学设计的不被打乱和冲击，“果断”的采取了避开的原则。这样的选择，也就把学生的创造性全抹杀了，我们口口声声在呼唤学生自主的学习探究的今天，教师却硬生生的在浇灭学生的火花，这无疑是与现在的教学改革方向相冲突的。 现代课堂教学的确也需要教师的充分预设，因为这是课堂教学成功的保障，同时，也正是这种观念的深入人心，也就造成很多教师无法走进新课程的原因，成为走进新课程的思想理念的绊脚石。 预设大家都会，而且一个比一个高明，但是对于学生的生成，则可能会避而远之，这样的想法，自然很难做到意识理论上的转变，没有这样小处的转变，自然谈不上大处的转变。所以，我们得关注生成，关注学生的生成。为此，我们提出了“语文课堂预设与生成关系的探究”这一课题。 二、研究内容与目的 （一）概念界定 “预设”体现教学是一个有目标、有计划的活动。“生成”是对教学过程生动可变性的概括。且对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。 预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。预应力行简约，要有较包容性和自由度，做到预设而不死板；生成应机智把握，即兴创造，让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放。这样，我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，我们的课堂教学也才能充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新。 （二）研究内容 1、课堂教学的预设方面有很多，每个人有着自己的见解，所谓“仁者见仁，智者见智”。但不管从哪个方面入手，我们都必须关注两个基本点：一个就是学生，一个是文本。新课标指引下的预设要求教师要更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“人”的概念，在这样的基础上，逐渐提高自己驾驭课堂的智慧，找寻自己驾驭课堂的方法。 2、预设与生成是相互联系的。“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。面对新课改，我们要在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索“动态生成”的有效方法和途径，做到“预设”与“生成”的有机融合，做到及时反思，扬长避短，使二者相辅相成，相得益彰。我想，这样的课堂才是学生真正需要的，也是新一轮课改所积极倡导的。 （三）研究目的 真实的教学过程是一个渐进的，多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面从教师设想计划的教学程序到实际进行着的过程，从教到学生发展的轨迹进行开放的预设。另一方面，教学时不可能百分之百按预定的轨道运作。课堂会生成一些意料之外的，有意义或无意义，重要或不重要的新信息、新情境、新思维、新方法。开放的预设，才有精彩的生成。灵活对待“生成”性资源，使学生的自主性能得到充分发挥，真正体现学生自主阅读的主体地位，创建充满灵性与人性的语文学科的课堂教学。 四、研究方法 运用文献法、调查研究法、整体经验总结法、比较法等方法进行研究，打破语文课堂封闭的局限，使生成性资源得到充分利用和引导，构建融多维目标于一炉的语文课堂。 五、研究过程与措施 （一）对课堂教学充分预设的探究。 教学活动是有计划有目的的活动，因此，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境内外等多方面。就教学目标的预设而言，要按照新课程的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行预设，而不能只预设知识目标；就教学进程和教学情境而言，要有适当的预案。但《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该„„注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文教育的这一特点告诉我们，语文课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。因此，对教学的预设应灵活而具有针对性，在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定上都应该符合教学实际，符合学生实际，甚至符合教师自身的实际情况。 新课标下课堂教学的预设必须要充分。只有充分的“预设”才能灵活的捕捉，调控“生成”；只有充分的“预设”才能对课堂上出现的种种情况进行捕捉和处理，才能驾轻就熟。新课标指导下的备课对教师的要求提高了，我们的预设要留有空白，给予学生自主的空间，才能使课堂真正以学生为主体。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。进行这种预设时，教师必须要充分关注学习的主体——学生，学习的对象——文本。并给自己预留一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够很有把握的接受并进行课堂生成。语文课堂教学对生成性教育空间资源应有如下几个方面的预设。 1、预设目标定位要准。工具性与人文性相结合，这是新课程的重要理念，因此，在进行教学设计时，应把目标定位在完成认知目标的基础上，培养学生的情感目标，从而促进学生的全面发展，要在多种要素的交融和整合上下功夫，而不是强调一方面而简单否定另一方面，笔者听一位老师教学《特殊的葬礼》一文时，简单欣赏了塞特凯达斯瀑布录像，重点讨论环境污染现象，这种置文本中的语言文字不顾而游离于课外的预设，只求形式的哗众取宠，架空了语文本体，失落了人文内涵，长此以往只能导致知识的贫乏，能力的平庸，情感的平淡。而另一位老师借助媒体向学生展示了几幅瀑布的图像，然后让学生“猜一猜“，哪幅图是塞特凯达斯瀑布，在这个“猜一猜”看似游戏的空间里，学生积极投入到文本中，迫不及待地捕捉有关塞特凯达斯瀑布的两段描写，他们以自己的诠释、自己的想象，让思维插上了理性的翅膀，思辩地穿梭字里行间，感受了塞特凯达斯瀑布年轻时的风采，衰竭时的悲哀，悟到了文章语文之精妙，布局谋篇之美，这样，融语文学科多维目标与一炉的教学设计，既将开放和生成纳入，又不至于自流和无序，把语文课上成了真正的语文课，可谓枝削干更强。 2、预设学生情况。对课堂教学的预设首先要从学生入手。学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。 3、预设个性解读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”“阅读是学生的个性化行为”。所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读。因此这就要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设。 4、预设文本的情感点。文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感。而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。因此教师在预设的时候，就要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们又应该如何对待。 （二）营造氛围，尊重生成 课堂是复杂的，运动变化的。由于多种不确定因素的存在和相互作用，预设不可能也不必穷尽课堂所有可能的变化。当学生有了创造的火花，有价值的生成，教师除采取积极鼓励态度肯定学生的表现外，还得适当调整，创造性地组织教学，即使偏离预定目标，也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。 当然，课堂追求的是有效的课堂，课堂上的时间是有限的，教学内容是确定的。如果学生的生成对课堂教学无价值，或需今后解决等，教师的正确做法是：做出合理取舍的同的，对学生的生成也应小心“呵护”，善于倾听和引导，至少要让学生感觉到，无论是课堂上能否讨论和解决的，只要是我提出的，老师都很重视。这样，学生的创造性火花不至于被消灭，反而有可能激发他们自行去研究，这正是我们所追求的。

（三）区分生成的良莠 对学生在课堂上的生成，不能因为要尊重学生就一味的肯定，一定要区别对待。我以为，区分课堂生成良莠的标准至少要有这么几条：第一是要看它是不是真，是不是符合已经被千百万次实践和科学证明了的客观规律，这是生成的价值之所在；第二是这种生成能引导大家逐渐逼近事物的本质，这是生成的核心与关键；第三是这种生成是不是突破了原有的老套路，确确实实具有创新的思维，这是有价值生成的基本特征。

1、生成浅表化——在肯定中引导 《鸟语》这篇课文不仅课文内容令人耳目一新，文中作者独特的视角，独到的语言表达更是耐人寻味。教学这一课时，借助媒体展现一个百鸟争鸣的场面，给孩子们把自己的所见、所闻、所感用自己喜欢的方式表现出来，在这样一个开放的空间里，学生纷纷发表见