《未选择的路》导学案(公开课)
《未选择的路》教案
《未选择的路》1．理解诗歌大意，认识慎重地选择人生之路的意义。
2．了解象征手法的作用，体会哲理对生活的现实意义。
3．比较两首诗歌，感受两首诗歌写法上的异同。
一、导入新课古今中外许多诗人作家，对“路〞都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原：路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。
晏殊：独上高楼，望尽天涯路。
鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。
人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
今天我们就来学习一首也是写“路〞的诗。
二、教学新课目标导学一：朗读诗歌，研讨诗义1．背景资料。
1912年弗罗斯特做了一个重要的选择，要么是继续留在家乡(新英格兰)，要么去英国。
是当一名农场主，还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时去涉足〞。
况且当时诗人的待遇并不好，“穷就穷吧〞(弗罗斯特语)，他毅然选择了诗歌。
这首诗就是有感于人生选择而作。
2．全诗共四小节，四节诗各表达了什么意思？明确：第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的为难与无奈，陷入沉思。
(伫立、思索)第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽〞。
(决定、选择)第三节，写诗人踏上自己选择的路。
但他却留恋着那条未经选择的路，担忧踏上一条错误的路而难以返回。
(选择之后的怅惘)第四节，写诗人对未来的遥想。
将来回忆往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。
(多年后的回忆、叹息)3．请同学们谈谈最令自己感动的诗句或词，并说出自己的感受。
学生自由发言。
目标导学二：分析学习象征手法1．怎样理解诗歌中所说的“路〞？这是什么表现手法？明确：外表说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
这是一种象征手法。
2．诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上，诗题也说明了这一点。
既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：这主要是为了深化主题。
诗人感慨人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。
外国诗二首未选择的路
1、填空：《未选择的路》是国诗人写的一首具有象征意味的诗。
2、读准字音，给下面加横线的字注音。
弗（ ）涉足（ ）伫立（ ）
萋萋（ ）幽寂（ ）延绵（ ）
3．联系语境理解下列词语的含义。
涉足：伫立：萋萋：幽寂：学习过程
整体感知
合作赏析
二、诵读全诗，读懂课文
1、《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？
《未选择的路》导学案
学
习
目
标
⑴了解诗人和诗人创作此诗的背景。
⑵能够流利的朗读、背诵本诗，悟出本诗歌中所蕴涵的哲理。
⑶了解一点关于象征的知识，初步掌握品味、欣赏诗歌的能力。
学习重点
有表情的朗读诗歌。
学习难点
学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯
学习过程
课前预习
学法指导：在自主学习中反复诵读：读准字音——读出节奏——读清思路——读懂结构——读出情感——读出哲理；在合作互动中通过：读诗——说诗——悟诗——品诗，进一步提高语言表达能力、思维能力和诗歌鉴赏能力。
椰子树像什么？
像芭蕉像棕榈
芭蕉没有它高
棕榈质地比它细腻
椰子树像什么？
不像芭蕉也不像棕榈
椰子树就是椰子树
太像别人就没有自己
对这首诗句的理解，不恰当的一项是（ ）
A．①句是思索起点，由疑而思。
B．②与⑥相互照应，由疑而知，由浅入深地探求。
C．③、④把椰树与芭蕉、棕榈比较，说明了尺短寸长。
D．⑧是全诗的核心，是哲理，是诗的主题。
学后反思
我的收获与质疑
对这首诗赏析不当的项是（ ）
A．采用象征手法，以设问作诗节开头，设问是在思索之后发出的，诗人心中已把椰树作为象征体。
《未选择的路》优秀教案（精选5篇）
《未选择的路》优秀教案（精选5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《未选择的路》优秀教案（精选5篇），希望能够帮助到大家。
《未选择的路》优秀教案1教学目标：1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
3.了解一点关于象征的知识。
教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。
诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点：对于象征的理解。
教学内容和步骤：一.导入新课：古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。
这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。
那么，他要告诉我们的是什么呢?二.作者是、国诗人。
被称为。
三.诗文理解:1.注音及释义：弗()涉()足伫()立萋萋()幽寂()延绵()2.理解诗意1)、用一句话概括每一节内容(写在书上)2)题目为什么是“未选择的路”而诗人其实选择了自已的路了?3)诗人告诉了我们一个什么道理?4)诗中表面上写的是自然界的路而实际上有深刻意义，暗示的是。
5)诗人这种言在此而意在彼的表现手法是什么?象征：把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。
把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。
象征与比喻的区别：象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。
就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻：用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
未选择的路 (最新教案教学设计)
未选择的路【教学目标】1．知识目标：理解诗歌大意，认识慎重地选择人生之路的意义。
2．能力目标：了解象征手法的作用，体会哲理对生活的现实意义。
3．情感、态度与价值观目标：理，解课本所蕴含的人生哲理；正确地选择和把握自己的人生之路。
【教学重难点】教学重点：了解象征手法的作用，体会哲理对生活的现实意义。
教学难点：比较两首诗歌，感受两首诗歌写法上的异同。
【教学过程】一、导入新课古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原：路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。
晏殊：独上高楼，望尽天涯路。
鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。
人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。
二、教学新课目标导学一：朗读诗歌，研讨诗义1．背景资料。
1912年弗罗斯特做了一个重要的选择，要么是继续留在家乡（新英格兰），要么去英国。
是当一名农场主，还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。
况且当时诗人的待遇并不好，“穷就穷吧”（弗罗斯特语），他毅然选择了诗歌。
这首诗就是有感于人生选择而作。
2．全诗共四小节，四节诗各表达了什么意思？明确：第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思。
（伫立、思索）第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”。
（决定、选择）第三节，写诗人踏上自己选择的路。
但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
（选择之后的怅惘）第四节，写诗人对未来的遥想。
将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。
（多年后的回顾、叹息）3．请同学们谈谈最令自己感动的诗句或词，并说出自己的感受。
学生自由发言。
目标导学二：分析学习象征手法1．怎样理解诗歌中所说的“路”？这是什么表现手法？明确：表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
(完整版)《未选择的路》优秀教学设计(教案)
《未选择的路》教学设计【教学目标】知识与能力目标：1.熟练朗读诗歌，能正确理解作者的思想感情，体会哲理；2.能理解诗歌所使用的象征的写作手法；3.能结合自身的经历体验深入理解诗歌的内涵。
过程与方法目标：1．通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容；2．让学生了解诗歌中的象征手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
情感态度价值观目标：1．对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法；2．感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
【教学重点】1. 熟练朗读诗歌，能正确理解作者的思想感情，体会哲理；2．学会诗歌中的象征手法，并进一步分清象征与比喻的区别。
【教学难点】能结合自身的经历体验深入理解诗歌的内涵。
【教学时数】第1课时（总1课时）【教学过程】一、导入新课:周末去爬山，你会选择哪条路？为什么？（各抒己见）其实生活中我们处处面对选择，不同的选择会带来不同的生活体验，也能反映出不同的内心世界。
今天，我们来学习美国诗人弗罗斯特的名作《未选择的路》，看看诗人站在林间的岔路口会作出怎样的选择，想一想他的选择又能给我们带来怎样的思考。
二、初读诗歌，整体感知1、听录音，画出节奏，注意读准字音。
2、齐读诗歌，纠正字音。
3、找出关键词概括每小节内容。
三、再读诗歌，品读形象，感悟诗情1、诗人为我们展示了两条怎样的路？各有什么特点？（提示：抓住关键词句）（1-2小节）明确：（1）平坦、笔直、通畅（“极目望去，直到它消失在丛林深处”）（2）“荒草萋萋，十分幽寂”，人迹罕至2、如果是你，会选择那条路？诗人选择了哪条？他的选择是否也像我们一样艰难呢？从哪些地方可以看出呢？（1）“可惜我不能同时去涉足”“久久伫立”——惋惜、思索、矛盾、犹豫（PPT展示诵读赏析的示例：）我从“可惜”二字中读出了诗人对不能同时去走这两条路的惋惜之情；我从“久久伫立”、“极目望去”中读出了诗人决策的艰难。
最新语文七年级下册 《19 外国诗两首 未选择的路 》公开课教学设计精选3篇
未选择的路【教学目标】1．知识目标：理解诗歌大意，认识慎重地选择人生之路的意义。
2．能力目标：了解象征手法的作用，体会哲理对生活的现实意义。
3．情感、态度与价值观目标：理，解课本所蕴含的人生哲理；正确地选择和把握自己的人生之路。
【教学重难点】教学重点：了解象征手法的作用，体会哲理对生活的现实意义。
教学难点：比较两首诗歌，感受两首诗歌写法上的异同。
【教学过程】一、导入新课古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原：路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。
晏殊：独上高楼，望尽天涯路。
鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。
人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。
二、教学新课目标导学一：朗读诗歌，研讨诗义1．背景资料。
1912年弗罗斯特做了一个重要的选择，要么是继续留在家乡（新英格兰），要么去英国。
是当一名农场主，还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。
况且当时诗人的待遇并不好，“穷就穷吧”（弗罗斯特语），他毅然选择了诗歌。
这首诗就是有感于人生选择而作。
2．全诗共四小节，四节诗各表达了什么意思？明确：第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思。
（伫立、思索）第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”。
（决定、选择）第三节，写诗人踏上自己选择的路。
但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
（选择之后的怅惘）第四节，写诗人对未来的遥想。
将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。
（多年后的回顾、叹息）3．请同学们谈谈最令自己感动的诗句或词，并说出自己的感受。
学生自由发言。
目标导学二：分析学习象征手法1．怎样理解诗歌中所说的“路”？这是什么表现手法？明确：表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
第20课外国诗二首《未选择的路》教案
4.诗歌主题探讨：引导学生从人生选择的角度，探讨诗歌所表达的意义。
5.诗歌创意写作：激发学生创作灵感，模仿《未选择的路》写一首关于人生选择的择的重要性。
二、核心素养目标
五、教学反思
在今天的教学过程中，我注意到学生们对《未选择的路》这首诗的主题产生了浓厚的兴趣。他们在讨论人生选择的问题时，表现出积极主动的态度，这让我感到很欣慰。然而，我也发现了一些需要改进的地方。
在导入新课的环节，我尝试通过提问的方式激发学生的好奇心，效果还不错。大多数同学能够迅速投入到课堂讨论中，分享自己在生活中遇到的选择。但我也注意到，部分学生在这个环节显得有些拘谨，可能是我提出的问题还不够开放，未能充分调动他们的积极性。在今后的教学中，我需要更加注意问题的设置，让更多的学生参与到课堂讨论中来。
在新课讲授环节，我发现学生们对诗歌意象的理解存在一定难度。虽然我通过举例和比较来解释，但仍有部分学生显得有些困惑。这可能是因为我对意象的解析还不够深入，或者讲解方式不够生动形象。为了让学生更好地理解诗歌意象，我计划在下一节课中尝试运用多媒体手段，如图片、视频等，帮助学生直观地感受意象的美。
实践活动环节，学生们在分组讨论和创意写作过程中表现出较高的热情。但我也发现，部分小组在讨论时偏离了主题，导致讨论效果不佳。在今后的教学中，我需要加强对小组讨论的引导，确保讨论内容紧扣主题。
（3）诗歌主题的个性化解读：学生对诗歌主题的理解可能受到局限，需要教师激发学生的思考，引导他们从不同角度进行解读。
突破方法：组织小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，借鉴他人的思考，丰富对诗歌主题的理解。
（4）诗歌创意写作：学生在创作诗歌时，可能缺乏灵感，不知如何表达自己的思考。
《未选择的路》优秀教案（精选5篇）
《未选择的路》优秀教案《未选择的路》优秀教案（精选5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《未选择的路》优秀教案（精选5篇），希望能够帮助到大家。
《未选择的路》优秀教案1教学目标：1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
3.了解一点关于象征的知识。
教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。
诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点：对于象征的理解。
教学内容和步骤：一.导入新课：古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。
这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。
那么，他要告诉我们的是什么呢?二.作者是、国诗人。
被称为。
三.诗文理解:1.注音及释义：弗()涉()足伫()立萋萋()幽寂()延绵()2.理解诗意1)、用一句话概括每一节内容(写在书上)2)题目为什么是“未选择的路”而诗人其实选择了自已的路了?3)诗人告诉了我们一个什么道理?4)诗中表面上写的是自然界的路而实际上有深刻意义，暗示的是。
5)诗人这种言在此而意在彼的表现手法是什么?象征：把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。
把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。
象征与比喻的区别：象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。
就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
未选择的路优秀教案
未选择的路优秀教案未选择的路优秀教案1一，导入新课1,、导入语同学们，你们在预习的时候有没有去找一些关于路的句子呢？你们所知道的有哪些呢？〔同学自由发言〕，许多的诗人作家都对“路”有过精彩的描写，我国宏大的爱国诗人屈原就写过“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，有我们常说的“走自己的路，让别人去说吧！”还有南宋诗人陆游的《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”留马行处”行路难浪会有时，直挂云帆济沧海。
”.,无所谓无的.这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
”人们经常把人的一生比做一条路，把人生的选择比做对路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首诗《未选择的路》有着特殊的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索。
2、介绍如今我给大家简洁的介绍一下这位，弗罗斯特，美国诗人，生于加利福尼亚州。
他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农夫诗人”。
他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》《山间》《波士顿以北》等。
二、朗读诗歌，整体感知1、在昨天我就把这首诗中的生字词给大家说过了，如今请同学们听我给大家朗读一下，你们在听的时候要留意节奏，字音等等。
2、如今请同学们自由的朗读一下这首诗，感受一下。
3、如今又哪位同学情愿给大家朗读一下这首诗？抽同学朗读，点评。
4、如今请同学们多读几遍这首诗思索一下诗中的“路”有什么含义？〔抽同学回答归纳总结：诗的外表是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索。
这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
在后边总结写作特点的时候再给大家讲关于象征的有关学问。
〕三、详细分析1、请同学们六七度以下这首诗的第一小节，思索这一小节主要写了什么？〔让同学们思索，诗歌一开头就告知了我们有几条路？对，两条。
那在面对这两条路的时候是什么样的心情呢？“惋惜”一次就说明白不能同时去涉足时的圆满，她长时间的站在路口，你们觉得站在路口在想什么？呢就在想我究竟该走哪一条呢，很迟疑，他的迟疑也告知我们在选择人生道路是肯定要慎重。
河南省濮阳市第六中学六年级语文鲁教版(五四学制)下册《未选择的路》导学案
课型：新授课时：一课时主备人：李志斌审核人：李志斌时间：【学习目标】：1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
3.了解一点关于象征的知识。
【重点难点】：1. 诗人为什么重点写那一条“未选择的路。
2. 对于象征的理解。
【学习过程】一、自主学习1、朗读课文至少三遍，借助注释和资料理解课文大意，画出不理解的词语，准备质疑。
并完成预习交流内容。
2、复述文中的故事，说说其中蕴含的道理并尝试背诵。
二、预习交流初读课文，尝试解决以下问题1.给下列加点字注音弗（）涉足（）伫立（）萋萋（）幽寂（）延绵（）2．解释下列词语人迹:涉足：伫立:3.了解作者身世及作品弗罗斯特：（1874-1963），美国诗人。
4.有表情朗读课文三、合作探究一(一) 细读课文，理出文章思路，整体感知。
1. 题目“未选择的路”中“路”的含义？2. 诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？3.理出文章的结构第一小节：第二小节：第三小节：第四小节：4. 诗人告诉了我们一个什么道理？合作探究二(1). 诗人为何把诗题取为“未选择的路”？(2).诗中第二节，诗人说另外一条路“荒草萋萋，十分幽寂”，为什么又说它“显得更诱人，更美丽”?（3）什么是象征？象征跟比喻有什么区别？四、拓展延伸：1、学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢？2、概括诗歌的内涵读卞之琳的《断章》，概括诗歌的内涵？你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。
明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。
五、课堂小结其实未选择也就是选择。
选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。
这正是人之常情，正是人生的真实写照。
六、达标测评一、必做题1.《未选择的路》是__美国___（填作家国籍）诗人_______写的一首具有象征意味的哲理诗。
2.《未选择的路》一诗中升华全诗旨意的诗句是__而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。
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《未选择的路》导学案
一、学习目标：
1、 知识与能力目标：掌握本课基础生字词，理解诗歌内容和情感主旨。
2、 过程与方法目标：以朗诵为主，合作探究为辅，领悟诗歌精髓。
3、 情感态度价值观目标：学会慎重的选择人生的道路，坚持不懈并且不
随波逐流。
二、重难点：
朗诵诗歌时对诗歌情感的把握和内容的理解。
三、作者简介：
罗伯特•弗罗斯特，生于美国加利福尼亚州，被认为是“新英
格兰的农民诗人”。弗朗斯特一生共出了10本诗集，代表作 有
《波士顿以北》、《山间》和《新罕布什尔》等。
他的诗歌朴实无华，却又细致含蓄、耐人寻味。
四、预习检查：
1、 字音及解释：
涉．足（ ）：
伫．立（ ）：
荒草萋萋．（ ）：
幽寂：
延绵：
2、 情感剖析（每一节解决一个问题，分析情感基调和朗诵语速）
（一）
黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足，我在那路口久久
伫立，我向着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。
·诗人为何在路口久久伫立？
·情感 ·语速
（二）
但我却选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美
丽；虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹。
·诗人选择了一条怎样的道路，从哪些地方看得出来？
·情感 ·语速
（三）
那天清晨落叶满地，两条路都未经脚印污染。啊，留下一条路等改日再
见! 但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。
·路走错了可以回头再走，而弗罗斯特为何说难以再回返？
·情感 ·语速
（四）
也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾：一片树林里分出
两条路—— 而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。
·全诗最后作者为何将感慨的重点放在未选择的路上？
·情感______________________ ·语速___________________________
五、感悟与延伸：
1、此诗让你领悟了什么道理？
2、本文运用了象征的写作手法，以自然之路象征人生之路，在以前学习的
课文中，哪些运用了象征的手法呢？找到并具体说说是如何使用象征的。
3、 自我分析两段诗的感情基调并划分节奏，最后有感情的朗读。
惜秦皇汉武略输文采，
唐宗宋祖稍逊风骚，
一代天骄成吉思汗，
只识弯弓射大雕，
俱往矣，数风流人物。
还看今朝！
毛泽东《沁园春·雪》
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
徐志摩《再别康桥》