如何在阅读教学中体现学生的主体地位
怎样在阅读课上体现学生的主体性
怎样在阅读课上体现学生的主体性陈丹中心词：语文素养阅读教学教师学生自主参与语文教学的首要任务是教给学生读书的方法，培养学生的语文素养。
读，是人们从书本中获取信息的一种基本活动，是一个复杂的心智过程，也是一种智力技能。
只有通过阅读才能获取大量的信息和知识，以丰富头脑，增长见识，形成能力。
《新课程标准》中明确提出教学中应该体现学生的自主性，参与性，创造性。
而自主、参与、创造不正是学生主体性的具体表现吗？阅读教学就是最能体现学生主体性的教学。
在阅读教学中贯彻学生的主体性应该做到以下几点：一、认真上好每个单元的精读课文：鼓励学生主动参与学习精读课文的积极性，在精读课文的学习中让学生获得知识，更重要的是在学习的过程中掌握一些阅读方法：如在学习写人这一类文章的时候就启发孩子在学习中总结出阅读这一类文章的小技巧——1、抓住人物的外表特征，体会人物的个性和品质；2、注意人物的语言、动作、和心理活动的描写，体会人物的思想感情和内心世界；3、通过典型事例，分析人物形象，把握文章内容；4、分析写作目的，深化认识理解，正确归纳中心。
这样在其他地方的阅读就有法可依了。
同样在精读课文的教学中，引导学生总结出记事类、状物类、写景类等类课文的阅读技巧。
在其他地方的阅读学习中取到迁移借鉴，拓展巩固的作用。
二、诱发求知欲望，加强形象化教学，激发学生的学习兴趣。
形象直观的教具，能诱发学生的学习兴趣，同时也有利学生对教学内容的理解。
因此在教学中用图片，多媒体，录音机等现代教育手段，创设直观的教学情景，鼓励学生大胆探索，质疑问难，激发学生求知欲。
疑问是获取知识的前提，有质疑才有思考的开始，才能唤起学生心理上的需要，增强参与意识，得到精神上的满足，学生才会自发地参与到教学中来。
三、重读：古人有“书读百遍，其意自见，其能自备”的说法。
可见“读”是理解内容的重要手段。
在阅读教学中要做到：初读——整体感知课文内容；细读——深探课文内容，质疑问难，并有自己看法，有自己的见解。
阅读教学中如何体现学生主体地位
阅读教学中如何体现学生主体地位摘要:学生的学是内因,教师的教是外因。
可见教只有通过学才能起作用,没有学生的主动性、积极性,一切“教”都毫无意义。
无论是教学过程的本质看,还是从落实素质教育看,我们都应把学生作为教学活动的主体,让学生成为课堂的主人。
关键词:内因电教手段质疑问难学习兴趣唯物辩证法认为外因是变化的条件,内因是变化的根据、外因通过内因而起作用。
从教与学这对矛盾看,学生的学是内因,教师的教是外因。
可见教只有通过学才能起作用,没有学生的主动性、积极性,一切”教”都毫无意义。
课堂教学中只有重视了学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用,教学活动才会更有效的进行。
可见学生的主体地位是由教学过程的本质决定的。
无论是教学过程的本质看,还是从落实素质教育看,我们都应把学生作为教学活动的主体,让学生成为课堂的主人。
那么,在阅读教学中如何突出学生的主体地位呢?一、巧用电教手段、激发学生的阅读兴趣学习兴趣是学生学习积极主动性的核心因素,在学习中具有极大的推动作用。
只要学生对所学的内容感兴趣、乐学、主动参与的意识就强。
在阅读教学中,根据教学的内容和实际,利用投影、录音等手段辅助教学,把所讲的对象变静为动,变无声为有声,变远为近,从而使看不清、听不到、看不见的东西,变成看得清听得到、看得见的东西,能极大的增强教育的表现力,吸引学生、激发阅读兴趣,使之积极主动地参加阅读。
1、利用投影,变静为动。
投影片所表现的自然景物、人物形态、图像的复合和抽动,色彩的变化等。
具有生动性、趣味性和变化变化性都会引起学生强烈的兴奋,使学生主动参与学习。
如乌鸦喝水一课,我设计了三幅复合投影在教学时演示,变课本上三幅图的静态为动态,让学生观察乌鸦怎样喝到水的。
这一手段的运用激发了学生的学习兴趣,提高了学生的参与意识。
2、利用录像达到声行并茂。
教学中需要学生观察的对象,有的属天涯海角的事物,学生是难以直接观察到的,教师用语言进行描述尽管讲的有声有色,学生还是感到茫然。
如何在阅读教学中强化学生主体地位论文
如何在阅读教学中强化学生的主体地位学生是学习认识活动的主体，对教材的感知、理解、巩固和应用这一认识过程，只能由学生自己来完成，教师不能取而代之。
在阅读教学中，更应该强调学生阅读的自主性和独立性，文章的内涵是学生在阅读过程中自行发现、自己体会的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。
只有重视学生的独特感受和体验，才能真正发挥学生的主体地位，张扬学生个性，从而提高学生的语文素质。
在语文阅读教学实践中，我从以下方面强化学生的主体地位。
一、在灵活多样的朗读中激活自主学习意识“读”是实施学生自主阅读的最有效的途径之一，课堂中必须要有“读”这个环节。
作品中的语言包含着丰富的信息、深刻的哲理、炽热的情感、深远的意境、缤纷的画面……这些都隐含在语言材料中，是一种隐性的潜在的东西。
课堂上，要让学生进行有情味的朗读、有思味的默读、有韵味的赏读、有深味的诵读。
《春》中对春天全图景的细腻刻画，刘白羽在《日出》中对新祖国热情的讴歌，舒婷在《祖国啊，我亲爱的祖国》中沸腾的血液无不在读中得到进一步领悟。
通过朗读、默读，范读、齐读，分组读、分角色读，美读、精读、品读、赏读等多种形式，让学生充分感知语言材料，促进知识的内化，陶冶情感，开启智能。
通过读，使学生作为教学的主体全身心地投入课文中，与作品对话，与自己的心灵对话。
在“读”中循路入境，与作品人物同行，与作者心灵同在；在“读”中体味文本的情理，领悟作品的内涵，感受心灵的震撼。
二、在开放性课堂中提供自主展示的舞台“自主、合作、探究”的课堂，融洽的师生关系，必然为学生展示独特的阅读感受营造良好的氛围和提供良好的条件。
在这样的氛围中，学生才敢想敢说、敢为，才能对阅读的内容作出个性化的反应。
如果课堂沉闷，师生关系紧张，教师主宰课堂，“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”，学生的思维被禁锢，没有自主学习探究的机会，又怎能充分发挥出自主学习的作用呢？因此，教师必须转变传统的教育观念，把握好自己的角色定位，把自己当成学生的朋友。
在阅读教学中发挥学生的主体作用
在阅读教学中发挥学生的主体作用《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在阅读教学中，要注重以学生为主体，尊重学生在学习过程中的独特体验。
那么，在阅读教学中应如何发挥学生的主体作用，促进学生的主动发展呢？一、营造宽松、和谐的阅读氛围，激发学生的活力，让其始终处于积极、主动的阅读状态语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
因此，教师应刻意营造宽松、和谐的阅读教学氛围，通过师生平等交往，建立民主、和谐的师生关系，使学生体验到平等、自由、尊重、信任、理解，受到激励和鼓舞，从而活跃思维，提高学习的主动性、积极性。
二、培养学生浓厚的阅读兴趣，让学生从阅读中学会探究性阅读和创造性阅读孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”由此可见兴趣是获取知识的动力。
在阅读教学中，教师应根据学生的心理特点和教材特点，激发学生读书的乐趣。
这是学生积极主动阅读的基础。
因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生积极阅读。
只有这样，才能充分发挥学生的主动性，产生学生个体的独特的感受、体验和理解，真正实现探究性阅读和创造性阅读的方法、思路，逐步积累成功、有效的学习体验，提高分析问题、解决问题的能力，为今后的主动阅读打下坚实基础。
三、在阅读教学过程中，注重引导学生发挥主体性意识，促进学生主动发展1.指导学生在阅读教学过程中善于发现问题，培养良好的质疑习惯。
波利亚说过：“学习知识的最佳途径是自己去发现。
因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”当学生在阅读过程中发现问题，有了疑问，才会开动脑筋，想办法去解决。
这个过程不仅体现了学生的主体地位，而且有助于发展学生的多项思维能力。
2.在阅读教学过程中引导学生敢于说出自己的看法和见解，并教给他们多方面的、行之有效的质疑方法，从而促进学生深入主动地思考，培养学生独立阅读能力。
小学语文阅读教学中如何体现学生主体地位[论文]
![小学语文阅读教学中如何体现学生主体地位[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/293cfc472e3f5727a5e96213.png)
浅谈小学语文阅读教学中如何体现学生主体地位阅读是人类最重要的活动，是获取信息、增长知识、陶冶情操、净化心灵、提高审美的重要途径。
语文教学的重要目标之一就是提高学生的阅读能力，培养其良好的阅读习惯。
这一目标的实现需要建立在学生主体阅读的基础之上。
然而，长期以来，学生的阅读被忽视，以教师的讲读代替了学生的阅读，学生只是教师教学活动的追随者，一篇篇优美的文章被教师生硬地分为作者、背景、主题、特色等，学生没有主动阅读与积极思考的时间与空间。
新课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“阅读是学生、教师与文本积极对话与互动的过程。
”这些阅读理念的提出为我们的阅读教学指明了方向。
在具体的阅读实践中，我们要将阅读的主动权还给学生，确立学生阅读的主体地位，让学生进行个性化阅读，使学生享受到阅读的乐趣，培养学生的阅读能力和良好习惯。
一、激发学生学习兴趣，确立学生阅读的主体地位托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是最好的老师，是最活跃的非智力因素，是学生学习的强大动力。
学生只有对阅读感兴趣，才能产生积极的情感与情绪，提高自身阅读的主动性与主体性。
相反，如果学生不感兴趣，就会产生更多的消极情感与情绪，这样会大大降低教学参与度，影响学生主动性与主观能动性，不利于阅读教学活动的展开。
在小学语文教学中要树立学生阅读的主体地位，使阅读教学取得好的效果，就必须激起学生对阅读的兴趣，使学生主动阅读、乐于阅读。
一是丰富语文教学内容。
语文有着很强的实践性，我们的教学范围就不能仅仅局限于教材，而要积极挖掘各种语文教学资源，充实到语文教学中来。
我们要将丰富的生活、奇妙的大自然等鲜活的素材引入课堂，实现教学资源的优化与整合，让学生有更为宽广的学习空间与运用空间，使有限、静止的语文教材活起来、丰富起来，成为一股流淌不息的清泉，让学生身在教室，心知生活。
谈阅读教学中学生主体地位的落实
谈阅读教学中学生主体地位的落实摘要: 在阅读教学中,为了实现让学生有所感、有所悟、有所学、有所获的目标,就应该让学生融入文本,与文本对话,课堂教学就应该围绕学生的“学”而展开,放手让学生去“读”“悟”“写”,这样才能使学生的主体地位在阅读教学中得以真正落实。
关键词: 阅读教学学生主体地位落实在阅读教学中,为了实现让学生有所感、有所悟、有所学、有所获的目标,教师就应该让学生融入文本,与文本对话,课堂教学就应该围绕学生的学而展开,这样才能使学生的主体地位在阅读教学中得以真正的落实。
一、我读眼下不少语文教师在教学中不是重讲轻读,就是重问轻读。
课堂45分钟读得少了,“灌”得多了。
我认为要把读的时间还给学生,他们只有参与朗读才能感悟,教师岂能越俎代庖?新课标指出,在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。
感从何来?从读中来,语感尚未形成,就无法整体把握课文。
读,要将自己的角色融入到作品中去,在读中悟,在悟中思。
学生心中的疑团解开了,也就用不着老师将自己的解读强加给他们,因为书读百遍,其义自现,渐渐地学生就能够形成良好的语感。
正如清代学者刘大魁所说,“读古人文字时,便设以我身代古人说话,一吞一吐,皆由彼而不由我,烂熟后,我之神气即古人神气”。
读要讲究步骤,读得正确、读得流畅、读得有感情才能披文入情,由文本世界进入读者的内心世界;读要讲究方式,默读、朗读、合作读等方式各有其用,教师要合理运用,让学生在读的过程中感受语言。
如《安塞腰鼓》这篇文章,不在于教师作过多的讲解,而是重在指导学生诵读,让学生通过文中那铿锵激越的语言去感受那蓬勃的生命和磅礴的力量。
课文读熟了,作品中所包容的情感和深意也就自通了。
诵读除了能培养语感外,还能提高整体把握文章的能力。
如教学《祖国啊,我亲爱的祖国》这首诗,我的做法是:首先,用歌曲《春天的故事》导入写作背景;接着,要求学生将“我”融入到作品中,初读诗歌,感知大意;然后让学生听读,感受诗歌的旋律是否与前面所形成的初步感知相吻合;最后,通过多种形式的诵读、思读、品读,让学生来领悟诗人创造的意境和传达的情感,进而欣赏富有表现力的语言等。
谈阅读教学中学生主体地位的发挥
谈阅读教学中学生主体地位的发挥阅读教学是语文教学的重要组成部分，语文教学的改革，尤其是语文课堂教学的改革，首先应该是阅读教学的改革。
传统的教学方法教师“灌”得太多，常常出现“教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲唾”的情况。
一堂课下来，学生在老师的指令下记了不少笔记，诸如诸如词句的准确性、句子的含义、段意、中心思想等等，但这些只是机械地记录，学生其实并没有真正掌握文章的内涵，领悟词句篇章的精美。
随着教学理论研究的深人和教学实践活动的丰富展开，人们逐渐认识到；实施素质教育，不仅要使学生获得知识，更重要的是使学生在获得知识的过程中掌握获取知识的方法。
这就要求教师改变传统的课堂教学模式，构建自主创新的课堂教学模式，充分发挥学生的积极性和主动性，使学生愿学、乐学、善学，让学生成为学习的主人。
那么，在阅读教学中怎样充分发挥学生的主体作用呢?一、培养良好的学习习惯，激发自主阅读的兴趣乌申斯基说：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。
”叶圣陶也曾说，能力就是养成习惯。
可见，养成良好的阅读习惯是阅读活动中至关重要的一步。
因此教师应致力于良好阅读习惯的培养。
例如：查字典的习惯；读书看报的习惯；默读速读的习惯；圈点划注的习惯；做读书笔记的习惯等，这些都是搞好阅读教学的前提条件。
同时还要注意克服那些不良的习惯，如无目的的阅读、唱读等。
兴趣是学生主动参与学习活动的动力，要想提高阅读教学效率，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。
而激发学生阅读兴趣的关键在教师的施教艺术。
1、教师要能根据学生的心理特点创设悬念，激发兴趣。
学生有了强烈的悬念便会主动积极地去寻求结果，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。
2、精心设计问题，引发学生兴趣。
在教学中根据学生好问急于求解的心理，鼓励学生从不同角度去思考问题，提出不同的见解，创设问题情境，引起学生阅读的“饥渴感”。
3、利用多媒体教学手段激发学生兴趣。
阅读教学总是与一定的社会文化背景相联系的，利用多媒体可以创设生动的社会文化背景和自然情境，让学生在具体可感的情境中观察、思考、比较、感悟，从而产生浓厚的阅读兴趣。
阅读教学中怎样凸显学生的主体地位
阅读教学中怎样凸显学生的主体地位在教师、学生和课文三者中，学生是阅读教学的主体。
但传统的阅读教学，教师一味地把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，让学生按照老师的思路去理解文章的思想内容，学生只能被动地接受课本知识，失去了应有的主体地位，也失去了阅读兴趣，从而大大降低了阅读教学的效率。
新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，在语文教学中，我们应该使有效的阅读占据主导地位，使阅读活动紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活实际和学生思想实际，充分发挥学生的自主性，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。
提高阅读教学的实效就得从提高学生的主体地位开始，不断地挖掘学生的阅读潜能，最大限度地丰富学生的阅历，提高学生阅读理解能力。
一、激发兴趣，提高阅读教学效率兴趣是学生探求知识，认识事物的动力。
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣的魅力是神奇的，兴趣能调动学生内在的潜力，促使其积极思考，提高阅读效果，高效益的阅读总是跟强烈的阅读兴趣联系在一起的。
在阅读教学中，学生是主体，学生探究性学习的思维过程总是从兴趣开始的，教师的全部教学技巧都要服务于对学生求知欲的激发。
否则，即使“落花”再有意，“流水”也无情。
教师要形成独特的教学风格，要不断提高自身的素质，用自己的人格魅力去激发学生的求知欲望、学习兴趣。
“言传身教”，就是这个道理，教师自己的语文水平、教学水平无时无刻不在给学生“示范”，极大地影响学生的语文学习。
若是自己听不明白，说不清楚，读不懂，写不通，没有切身的体会，如何去教会学生?大凡在语文教学中有突出成绩的老师，他们都有广博的知识，独特的教学风格，只有那种厚重的知识底蕴，才能把一篇篇课文上得绘声绘色，声情并茂。
才能引起学生的兴趣，才能使学生深受感染和影响。
激发学生阅读兴趣的方法有很多，我们应该结合课文内容，因地制宜。
例如在教学《我的叔叔于勒》一文时，我首先让学生围绕“金钱的魅力"展开讨论，学生兴趣盎然，说出了金钱在很多方面的魅力，然后我再让学生去读书，看课文中的金钱具有怎样的魅力。
阅读教学中要突出学生的主体地位
阅读教学中要突出学生的主体地位《教育学》中指出：“素质教育的重要内容是让学生主动地发展。
”要让学生主动发展，在教学中就必须发挥学生的主体作用。
如何在教学中确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用是我们阅读教学中需要研究解决的问题。
阅读教学过程就其实质来说，是在学生获得知识能力的同时，实现个性品质全面发展的认知过程。
在具体的阅读教学中，就是使学生通过语言实践，提高阅读能力。
因此，阅读教学，我们主要采用了以学生读为主导，自由讨论为辅的教学方法。
一、以读为主，个别指导语文教学就是培养学生听、说、读、写的能力。
目前，学生说、写的能力较低，语言组织和表达能力差。
是什么原因呢？问题就在“读”上，学生缺少大量的语文实践，语言积累。
因此，要提高学生说、写的能力，首先要从听和读着手对学生进行训练。
朗读训练是阅读训练的基础，要求学生口、脑、眼、耳并用，有助于学生加深对课文的理解，提高表达能力。
“能正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文新大纲中规定小学生要达到的阅读要求，这也是朗读训练的一般要求。
在课堂实践中我们总结了以下几点：学生刚接触新课文，教师要提出明确要求，读后按要求评议，使得学生知道错在哪里，及时改正。
学生在朗读中出现了错误，要具体分析，个别指导，满足不同学生对学习语文的需要。
例如：有的同学顿读，可能是受语言障碍所致，这就要求学生平时自己多练习，克服缺点；有的同学常读错字错音，可能是受方言的影响，这就要求教师利用汉语拼音对学生进行正音。
其次，朗读要有感情。
感情朗读能很好地表达文章的主旨，要达到这样的目的，必须深入理解文章的内容，体会作者的用意，把体会到的思想感情通过朗读表达出来。
再次，指导朗读。
根据文章的不同，要选择恰当的方式指导朗读，常用的方法有范读、领读、齐读、分角色读、分组读等。
在读中受到情感的熏陶。
“读”是训练学生“说”的源头，如果忽略了“读”，“说”也就成了无源之水。
在教学中，教师繁琐的分析和机械的练习，使学生的主体性得不到发展，使得学生的阅读能力受到了一定的限制。
谈阅读教学中学生主体地位的体现
谈阅读教学中学生主体地位的体现【摘要】阅读教学是一种教师引导下的学生阅读实践活动。
通过这一实践活动，学生要获得阅读能力，并逐步养成良好的阅读习惯，受到人文教育。
在阅读教学中学生是主体。
由于受到年龄和识字等方面的限制，小学生在阅读中是正在发展的主题，不能放任自由阅读，必须发挥教师的主导作用，调动学生阅读的主动性，在教与学中帮助学生掌握阅读方法，能逐步进行自由阅读，才真正落实了学生的主体地位。
【关键词】阅读教学学生主体地位一、尊重学生的主体地位学习是学生的自主活动，尊重学生的主体地位，就是要把教学过程变成学习过程，变“讲堂”为“学堂”，在课堂上让他们动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。
这是培养独立思考能力乃至创新意识，创新能力的基础。
体现学生的主体地位，阅读教学要以“读为本”，以学生自己读书。
独立思考为本。
教师要大胆地放手让学生学习理解地读，有感悟地读，有情感地读。
放手让学生去说，说对内容的理解，说读书后的体会，说学懂课文的方法。
放手让学生去写，写对文章的理解，写对人物的评价，写对情节的推想等。
课堂教学过程决不是教师简单地叫知识，更不是教师唱“独角戏“，而要积极采用启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识。
教师要创建学生合作学习氛围，采用分组学习的形式，抓住有思维价值和创新意义的问题，在读书的基础上，展开多向交流，发表个人意见，鼓励创新，不求统一答案。
在弄懂“是什么“的同时，还要知道”为什么是这样“。
另外尊重学生的主体地位，还必须建立平等融洽的师生关系。
让学生在课堂讨论中各抒己见，在课外能与教师唱所欲言。
“教师讲，学生听”的教学方法是扑灭儿童创新思维火花的灭火器。
哪怕是轻易否定学生的见解，或对学生的见解反应麻木，都会扼杀学生的创造精神。
因此，师生之间“你尊重我，我信任你“，学生才能积极主动地思考、提问，才能大胆果断而自主地决策与实践。
从而使学生“亲其师，信其道，乐其学“。
二、在阅读教学中发展创造思维长期以来，阅读教学由教师主宰着课堂，以多余的情节分析和繁琐的主观提问，使学生只能被动应答，主体地位失落。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
如何在阅读教学中体现学生的主体地位
作者：王秀兰
来源：《读写算·教研版》2014年第23期
摘 要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成
部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。语文阅读教学是学
生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设
有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探
究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。
关键词：阅读；教学；体现；学生；主体
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-262-01
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅
读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。新课程标准倡导自主合作学
习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流
的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生
选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生
通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。在小学语文课堂教学中确保学生的主体地
位，充分发挥学生的主观能动性，是提高课堂教学效果的重要保证。那么如何发挥学生在阅读
教学中的主体地位呢？
一、创建情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是成功的“摇篮”，只有激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，才能诱导他们主动
参与学习的全过程。
首先，要注意挖掘教材中兴趣因素，根据学生的年龄特征和认识规律巧妙地设计新课导
入，一开始就让学生在认识上，情感上予以高度专注，吸引学生注意力，使学生的认识活动更
加敏锐，想象更加丰富，思维更加活跃。如：有一位教师在教《猴子下山》一课时，用纸板做
了一只猴子。说：今天老师给大家请了一个好朋友，这位老师一边讲一边用耍木偶的方法把小
猴子展现在学生面前，这样一下就把学生吸引住了。又如一位教师在讲《春雨》一课时，上课
伊始，让学生唱《小雨》这首歌，由歌词导入：“小雨、小雨，沙沙沙；种子、种子，在说
话”。
其次，在教学过程中恰到好处地利用投影、录像，多媒体课件等电教手段，进行直观教
学，给学生以形、声、色的直感，增强艺术感染力。有位老师在教《海底世界》一课教学中，
出示课题后，老师问：“看见题目你想知道什么？”学生说：“海底到底是怎样的？”老师说：
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
“我们一起来领略海底的风光。”然后播放《海底世界》的多媒体课件。学生们聚精会神地看
着、听着。时而瞪着眼睛露出惊异的目光、时而会心地笑笑，时而学着动物发出嗡嗡、叽叽、
喳喳等各种声音，使学生有身临其境的感觉。
二、转变观念，创立民主平等的师生关系
建立民主平等的师生关系的前提是尊重学生。尊重学生所思、所想，尊重学生心理，尊重
学生的差异。尊重学生，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上，令学生敬畏三
分的“尊容”出现在学生面前。而要把自己摆在学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生
解决问题。在平时的教学中，不少的教师以各种方式来与学生沟通。如，一位教师在教《挑山
工》一课时，以她自然而亲切的教态，对学生流露出真诚的喜爱和尊重，他想方设法创设良好
课堂氛围，使学生没有焦虑感，没有恐惧感。他在教学生读书时，不是单纯的让学生齐读，默
读，而是让学生选择自己喜欢的读书方式。范读课文时，按一般的范读方法是听教师范读。可
这位老师是问学生愿意听谁读。还有不少老师克服了以前教师一直站在讲台上讲的方式，而是
有意识地走到学生跟前和学生讲话。学生发言可以举手也可以不举手；学生可以站起来发言，
也可以坐在位子上发言；可以按教师指名发言，也可以抢答；学生可以同意教师的说法，也可
以不同意；学生还可以轻声和同桌交换意见，他们这样自然拉近了师生之间的距离，使学生的
主体作用在民主平等的气氛中得到了发挥。
三、开展竞赛，调动学生学习的积极性
俗话说：“儿童好胜，老人好静。”这句话从一个侧面反映了小学生的好胜心理。“初生牛
犊不畏虎”正是这种好胜心里，作“不畏”的支柱。在世界单项性的球、棋赛史上，许多新手能
击败名将的一个原因，就是新手的好胜心强。因此，利用学生的好胜心理，进行教学，将是一
个莫大的资源开发，如：再讲《落花生》一课中，课堂最后几分钟精心设计了让学生模拟崔永
元，搞一个中央电视台《实话实说》栏目。学生想做像桃子、石榴那样的人分一组，想做像花
生一样人分为一组。两组进行辩论竞赛。第一轮讲自己为什么愿意做那样的人。第二轮讲对方
的不足。第三轮讲当代需要什么样的人。要以礼服人，以情动人。教师讲完要求，先分组讨
论，后辩论，辩论时只见一个个学生的小手举得高高的，脸争得红红的，真是激烈非常，还有
一个学生问教师想做什么样的人。叮铃铃下课铃响了，同学们还围着教师久久不愿离开课堂。
在教学过程中，许多老师常用“词语接龙”竞赛、读书竞赛活动，利用学生争胜好强、互不
服输的心理进行阅读教学，不仅巩固了本节所学知识，而且还培养了学生不甘落后，奋发向上
的进取精神。同时学生的主体作用得到了充分体现
四、及时对学生进行激励性的评价。
不少教师上课很严肃，老是冷面孔。学生的发言稍有差错。教师便一票否决，老师在无意
中挫伤了学生，是学生的心理受到了伤害，灵性受到了扼杀。有经验的老师懂得尊重学生，从
不让学生难堪，他们知道怎样去保护学生的自信、自尊，使学生感受到教师对他的信任、赞赏
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
和期望。如：在《挑山工》一课教学中，经常用“你的想法真棒”、“你真聪明”、“你会像挑山
工一样永远向前”、“你能从书本上获取信息，这种学习是很好的方法”。
“志从趣生”。教学中抓准时机，采用不同的方法激发学生的学习兴趣，由“要我学”变为
“我要学”。这样，在阅读教学中学生的主体作用得到了健康的发挥。
总之，在阅读教学中，突出以“学生为主体”的意识，树立以“学生为主体”的观念。教师从
课堂的主宰者，转变为为学生提供材料、创设情景的合作者，使学生在民主、平等、和谐的氛
围中，身心得到主动、全面、健康地发展。