课堂师生互动有效提问调查报告
关于师生互动问卷调查报告完整版
编号：TQC/K307关于师生互动问卷调查报告完整版Daily description of the work content, achievements, and shortcomings, and finally put forward reasonable suggestions or new direction of efforts, so that the overall process does not deviate from the direction, continue to move towards the established goal.【适用信息传递/研究经验/相互监督/自我提升等场景】编写：________________________审核：________________________时间：________________________部门：________________________关于师生互动问卷调查报告完整版下载说明：本报告资料适合用于日常描述工作内容，取得的成绩，以及不足，最后提出合理化的建议或者新的努力方向，使整体流程的进度信息实现快速共享，并使整体过程不偏离方向，继续朝既定的目标前行。
可直接应用日常文档制作，也可以根据实际需要对其进行修改。
通过对实施课堂师生互动(有效问答环节)的初探和经过一段时间的总结和实践，在有效问答方面，有了一定的进展和成效，为了下一阶段更好的展开工作特作调查问卷，问卷汇总如下：1、当你在回答问题时，你的老师的反应是( )。
(可多选)a、经常加以简单赞扬b、经常加以赞扬，并加以点评c、重复你的回答，加以表扬d、不太赞扬e、经常予以批评2、当你的回答出现错误时，你的老师( )(可多选)a、打断你的讲话，及时纠正你的错误b、请他人回答c、重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正d、延长等待时间，期待你自我修正e、给出部分正确答案，希望你补充其余答案f、忽略错误，在后面的讲解中指出并纠正3、当你暂时回答不出问题时，你的老师( )(可多选)a、延长等待时间，期待你进行思考之后自己回答b、重新解释问题，等待你自己作答c、请另一同学回答d、教师自己提供答案5、经过这段时间的努力，你认为自己在课堂提问环节表现如何?a、还是和原来一个样b、敢于主动回答问题c、即便是被动回答，也能思考的较全面d、其他6、你认为老师的提问有多少能真正解决你的疑惑?a、大多数都能b、有一半的可能c、少于一半7、你认为在老师的提问中，更多的是侧重哪一方面的问题设计?a、侧重对基础知识的讲解与拓展b、侧重对所授内容进行迁移拓展c、针对课堂的特点有针对性的设计d、a和b兼而有之8、你认为课堂上老师提问较多的是哪些学生? ( )a、全体学生，机会均等b、学困生c、中等生d、优生9、你们的探究小组中，经常参与回答问题的同学或在讨论中积极发表观点的同学有。
中小学课堂提问调查报告
静安区中小学课堂提问调查报告提要：本报告通过对静安区部分中小学十八堂语文、数学课的课堂提问常态调查，旨在把握当前中、小学师生课堂提问的现状，并由此对课堂提问存在的问题提出一些针对性的建议。
一、调查的缘由素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创造新精神和实践能力为重点的教育模式。
学校是培养人才的基础，是进行课堂教学的场所，所以素质教育的主渠道、主阵地在课堂这一点不容置疑。
近几年，教学问题聚焦在真实的课堂活动中，即教师怎样教和学生怎样学。
教学中，师生对话构成了师生共同活动的过程。
师生问答成了互动交流最常用、最主要的方式之一，问答这一互动性行为，它能诱发学生参与教学；可以给学生提供某些线索，使学生注意到教材中的某些特定信息；给学生提供练习与反馈机会；有助于学生学习结果的迁移。
在教育界对教师主导、学生主体这一观点达成基本共识后，课堂教学中的提问在一定程度上能反映教师主导作用的发挥和学生主体参与的情况。
关于课堂提问，顾泠沅先生曾就一堂数学课作过细致而又全面的分析与研究。
那么，我们区中小学课堂提问的情况到底怎样，为了真实反映我区师生课堂提问的现有水平与质量，改进教学策略与方法，提高课堂教学质量，我们静安区教育学院科研室组织力量做了这一次调查。
二、调查内容与方法1调查内容：(1)提问的次数。
分教师提问次数和学生提问次数。
(2)问题的类型。
分成认知与组织两大类。
认知类问题又分为事实性、理解性、应用性、综合性四个层次的问题。
以下分别对这四个层次的问题给以界定：事实性问题是指要求学生对先前学习过的知识的记忆，包括具体事实、概念、方法、过程、理论等。
其目的是检查学生是否记住以前学过的知识。
理解性问题是指要求学生能用自己的语言来描述、分析、比较、归纳所学的知识，从而把握知识的意义、本质和规律。
其目的在于帮助学生弄清知识的含义。
应用性问题是指要求学生把已经习得的知识应用于新的具体情境。
关于师生互动问卷调查报告
关于师生互动问卷调查报告通过对实施课堂师生互动(有效问答环节)的初探和经过一段时间的总结和实践，在有效问答方面，有了肯定的进展和成效，为了下一阶段更好的展开工作特作调查问卷，问卷汇总如下：1、当你在回答下列问题时，你的老师的反应是( )。
(可多项选择)a、常常加以简洁赞扬b、常常加以赞扬，并加以点评c、重复你的回答，加以表扬d、不太赞扬e、常常予以批判2、当你的回答出现错误时，你的老师( )(可多项选择)a、打断你的讲话，准时纠正你的错误b、请他人回答c、重复你的错误，提示留意，引导你自我修正d、延长等待时间，期盼你自我修正e、给出部分正确答案，盼望你补充其余答案f、忽视错误，在后面的讲解中指出并纠正3、当你临时回答不出问题时，你的老师( )(可多项选择)a、延长等待时间，期盼你进行思索之后自己回答b、重新解释问题，等待你自己作答c、请另一同学回答d、教师自己提供答案5、经过这段时间的努力，你认为自己在课堂提问环节表现如何?a、还是和原来一个样b、敢于主动回答下列问题c、即便是被动回答，也能思索的较全面d、其他6、你认为老师的提问有多少能真正解决你的怀疑?a、大多数都能b、有一半的可能c、少于一半7、你认为在老师的提问中，更多的是侧重哪一方面的问题设计?a、侧重对基础学问的讲解与拓展b、侧重对所授内容进行迁移拓展c、针对课堂的特点有针对性的设计d、a和b兼而有之8、你认为课堂上老师提问较多的是哪些学生? ( )a、全体学生，机会均等b、学困生c、中等生d、优生9、你们的探究小组中，常常参加回答下列问题的同学或在商量中主动发表观点的同学有。
(可多项选择)a、全体学生b、学困生c、中等生d、优生10、你觉得在你们的小组商量中，哪一个环节对于回答老师的提问更有效?a、针对老师的提示进行的商量b、组长组织的力度c、同学合作的主动性d、有针对性的问题设计。
幼儿园集体教学活动时师幼互动中的教师提问与回应调查总结报告
幼儿园集体教学活动时师幼互动中的教师提问与回应调查总结报告通过对本园20名教师的科学活动调查，20名老师分别承担着大、中、小不同年龄段的一线教育工作。
通过对教师的科学活动进行记录分析，主要的观察内容包括互动类型、提问的类型、反馈类型、互动发起者等，并统计各类互动行为出现的频次。
调查发现：1.集体教学活动中大部分互动是由教师发起，而且多以与全体幼儿互动为主，其次是教师与个体幼儿互动。
教师对幼儿反馈行为的情感倾向以正向反馈为主，不与反馈次之，负面反馈没有。
2.教师提问后等候孩子思考的时间较少，急于回应幼儿现象较为普遍。
3.教师反馈类型中，重复反馈比最高，其次是追问反馈。
具体情况：1、教师提问中的常见问题（1）、问题和幼儿经验不匹配。
提问能不能影响孩子的发展，取决于问题与孩子发展水平的相差度。
不符合孩子发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动。
如：对中班的幼儿提问：“为什么螳螂是绿色的？”当然很难得到科学的答案。
（2）、问题不能针对活动目标，不能明确的指向幼儿对内容的理解和学习，无效提问较多。
如：活动目标是找到隐藏在树叶里的昆虫，而提问设计为：“它是谁？”变成了认识昆虫的问题。
在寻找隐藏的昆虫时提问“你看见了什么？”孩子还没有发现寻找的规律，因此漫无目的的猜。
（3）、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。
幼儿只需要简单的判断、回忆就可以完成整个教学，完全是在被老师牵着鼻子走，孩子的主体地位被忽视。
如：“是不是”“好不好”“想不想”等等。
（4）、问题层次不清楚。
比较难的问题之前没有简单的问题做铺垫，问题之间缺乏关联和递进。
（5）、问题过多。
提问是课堂教学必备的手段，但是，提问贯穿整个活动过程反而会减少幼儿发现、体验的机会，导致幼儿被动的跟随，不主动探索和学习。
2、幼儿应答方式中的常见问题（1）、个别回答过多，影响师幼互动普遍性。
过多的个别提问，只能有少部分孩子能和老师互动，其他不能参与进来孩子会感觉失落、不被重视。
(调)中小学课堂提问调查报告
中小学课堂提问调查报告一、调查的缘由近几年，教学问题聚焦在真实的课堂活动中，即教师怎样教和学生怎样学。
教学中，师生对话构成了师生共同活动的过程。
师生问答成了互动交流最常用、最主要的方式之一。
问答这一互动性行为，它能诱发学生参与教学；可以给学生提供某些线索，使学生注意到教材中的某些特定信息；给学生提供练习与反馈机会；有助于学生学习结果的迁移。
在教育界对教师主导、学生主体这一观点达成基本共识后，课堂教学中的提问在一定程度上能反映教师主导作用的发挥和学生主体参与的情况。
为了了解我区师生课堂提问的现有水平与质量，改进教学策略与方法，提高课堂教学质量，我们静安区教育学院科研室组织力量做了这一次调查。
二、调查内容与方法1．调查内容(1)提问的次数。
分教师提问次数和学生提问次数。
(2)问题的类型。
分成认知与组织两大类。
认知类问题又分为事实性、理解性、应用性、综合性四个层次的问题。
以下分别对这四个层次的问题给以界定：事实性问题是指要求学生对先前学习过的知识的记忆，包括具体事实、概念、方法、过程、理论等。
其目的是检查学生是否记住以前学过的知识。
理解性问题是指要求学生能用自己的语言来描述、分析、比较、归纳所学的知识，从而把握知识的意义、本质和规律。
其目的在于帮助学生弄清知识的含义。
应用性问题是指要求学生把已经习得的知识应用于新的具体情境。
包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
其目的在于使学生所学的知识可以得到充实、丰富和检验，同时也可以训练学生解决问题的能力。
综合性问题是指要求学生将所学的知识以一种新的或创造性的方法组合起来，从而产生一种新的模式、结构或是一种新的整体。
其目的在于培养学生创造性地解决问题的能力。
(3)无效性提问的次数。
指教师自问自答及含糊不清造成的重复次数。
(4)学生回答的形式。
分齐答、举手指定回答、未举手指定回答、抢答、无人答五项。
(5)教师对待学生回答态度。
分鼓励、判断、启发三类。
2．调查方法(1)随机抽取三所小学、二所中学和一所九年一贯制学校，调查一至九年级语文、数学课各九节，共十八堂课。
静安区中小学课堂提问调查报告(word)
静安区中小学课堂提问调查报告提要：本报告通过对静安区部分中小学十八堂语文、数学课的课堂提问常态调查，旨在把握当前中、小学师生课堂提问的现状，并由此对课堂提问存在的问题提出一些针对性的建议。
一、调查的缘由素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创造新精神和实践能力为重点的教育模式。
学校是培养人才的基础，是进行课堂教学的场所，所以素质教育的主渠道、主阵地在课堂这一点不容置疑。
近几年，教学问题聚焦在真实的课堂活动中，即教师怎样教和学生怎样学。
教学中，师生对话构成了师生共同活动的过程。
师生问答成了互动交流最常用、最主要的方式之一，问答这一互动性行为，它能诱发学生参与教学；可以给学生提供某些线索，使学生注意到教材中的某些特定信息；给学生提供练习与反馈机会；有助于学生学习结果的迁移。
在教育界对教师主导、学生主体这一观点达成基本共识后，课堂教学中的提问在一定程度上能反映教师主导作用的发挥和学生主体参与的情况。
关于课堂提问，顾泠沅先生曾就一堂数学课作过细致而又全面的分析与研究。
那么，我们区中小学课堂提问的情况到底怎样，为了真实反映我区师生课堂提问的现有水平与质量，改进教学策略与方法，提高课堂教学质量，我们静安区教育学院科研室组织力量做了这一次调查。
二、调查容与方法1调查容：(1)提问的次数。
分教师提问次数和学生提问次数。
(2)问题的类型。
分成认知与组织两大类。
认知类问题又分为事实性、理解性、应用性、综合性四个层次的问题。
以下分别对这四个层次的问题给以界定：事实性问题是指要求学生对先前学习过的知识的记忆，包括具体事实、概念、方法、过程、理论等。
其目的是检查学生是否记住以前学过的知识。
理解性问题是指要求学生能用自己的语言来描述、分析、比较、归纳所学的知识，从而把握知识的意义、本质和规律。
其目的在于帮助学生弄清知识的含义。
应用性问题是指要求学生把已经习得的知识应用于新的具体情境。
包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
课堂有效提问研究课题研究报告
课堂有效提问研究课题研究报告The pony was revised in January 2021《语文课堂教学中提问的有效性》课题研究报告静乐二中李晋生一、问题的提出《语文课程标准》在“教学建议”部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
新课程理念强调“教学是师生交往，互动的过程”。
教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。
纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题。
有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。
因此，从上课开始，教师设计了许许多多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价值和作用。
我们课题组由我主持“语文课堂教学中提问的有效性”的研究，因此，我们对教学中如何进行有效提问及策略进行了探讨。
二、研究的目的意义教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。
通过本课题的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，提高师生互动的有效性。
三、理论依据1.课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
2.人本主义学习论从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为宗旨的语文课堂提问。
3.生本教育理论生本教育的理念是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”。
课堂教学中教师有效性提问的研究课题研究报告
课堂教学中教师有效性提问的研究课题研究报告“课堂教学中教师有效性提问的研究”是我校承担的无锡市“十一•五”规划课题。
自2009年立项以来.我们严格遵循课题管理规程。
按照课题实施计划.采用行动研究法、文献研究法、案例研究法、经验总结法等方法.有条不紊地开展实践研究。
取得预期研究效果.现将本课题研究情况报告如下：一、课题的提出课堂教学是实施素质教育的主渠道。
如果忽视课堂教学的有效落实。
一切教育教学改革最终都要大打折扣。
课堂教学是学校教学的主要形式之一.是提高教学质量、实现培养目标的重要保证。
在新的课程理念下。
课堂教学更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解.而课堂中教师的提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段。
也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。
因而.实现课堂教学中教师的有效性提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一.课堂提问是组织课堂教学的中心环节.对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学要发挥学生的主体作用.培养学生的思维能力.必须改革课堂提问的方式.事实上.当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时.我们才发现.这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
我们往往看到的是一些教师简单、随意、重复的提问.这种情况下产生的学生回答往往是沉默或是教科书中的“正确"答案.所以我们要力图改变这种现状.使有效的教师提问成为培养学生创造能力的桥梁、火种与催化剂。
二、课题界定与研究目标1、课题界定:有效性提问：指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态.这种心理又驱使个体积极思维。
不断提出问题和解决问题。
在这里我们主要研究教师提问的有效性。
教师有效性提问:是指教师根据课堂教学的目标和内容。
在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围.精心设置问题情景.提问有计划性、针对性、启发性.能激发学生主动参与的欲望.有助于进一步培养学生创造性思维。
课堂教学中教师有效性提问的研究：针对本校教师教学现实。
初中语文课堂师生有效提问的实践与研究结题报告
《初中语文课堂师生有效提问的实践与研究》结题报告从2008年11月至2009年11月我承担了课题〈〈初中语文课堂师生有效提问的实践与研究〉〉的实验研究。
在这个过程中，我制定了课题研究的总体规划，明确了课题研究的具体目标，科学地实施了课题研究的各个步骤，在伏荣超老师的关心、指导下，经过学生的配合下，取得了一定的研究效果。
目前课题进入结题阶段现将课题的实验过程及取得的成效报告如下：一、课题研究的目的意义:本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索课堂师生提问的有效性。
我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。
有的只是老师在漫无边际的发问，学生只能是有一句无一句得在应和；甚至有的课堂只有老师的滔滔不绝，很鲜见有学生举手发问。
何谈师生提问的有效性。
本课题的研究是根据新一轮的课堂改革的要求下而提出来的。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
二、研究的目标：1、通过课题研究，试图探索出课堂上用提问点击学生兴趣点的的规律、总结出一条让学生产生疑问的的教学策略。
2、通过课题研究，积累一组课堂师生有效提问的典型案例。
3、重视研究过程，在课题研究中习得新的教学方式，促进自身的专业发展。
4、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
5、学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
三、本项目研究的实践意义：1、通过本项目的研究、探索、实验、培养学生高尚的情操，使学生主动学、会学、善于学，动脑分析理解、学会提问。
2、通过本项目的研究，培养学生较好的观察、思维、分析、想象能力。
能将所学知识灵活应用，培养自主有效、自主提问的习惯，克服掰嘴喂食的现象。
3、培养学生的有效能力、创新能力、发现问题、提出问题的能力。
高中生物教师课堂有效性提问的现状调查报告 一
高中生物教师课堂有效性提问的现状调查报告摘要：课堂提问是一项重要的教学手段,它被运用于整个教学活动的过程中,成为联系师生思想活动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。
因此研究教师课堂提问的现状和策略是具有重要意义的。
希望通过本研究,能使广大生物教师提高课堂提问的效度,增加学生的语言产出,更好地促进高中生物课堂中的师生互动,发展学生的生物素养,培养学生探究能力,提高生物课堂教学效果。
本文以课堂教师提问作为切入点,系统的研究高中生物教师课堂提问的现状,并试图通过分析,对教师提出一些可行性的建议。
本文首先分析了课堂提问的提出背景及理论基础,然后主要通过课堂观察、问卷调查和访谈等研究方法,对高中生物教师课堂提问进行研究,旨在运用定性描述法和定量研究法,清楚教师课堂提问的现状并经过认真分析现在高中生物教师课堂提问的优势及误区，然后在教学理论和教学实践方面对教师发展从问题的设计等方面提出一些建议。
一、课题设计理念高课堂教学效益。
我想课堂教学最重要的环节之一就是提问。
而一节课上，也往往是由一个个问题在支撑整个课堂教学。
提问设计好了，这堂课至少成功了一半。
西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
从学生发展看：美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”这不仅强调提问的重要性和提问的技巧，更向我们提出了有效的课堂提问的设计，可以更好的培养学生思维的深度、广度和密度上，点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。
从教师发展看：教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势。
从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知识。
而我认为有效提问是教师增长专业能力的一种极为有力的方法，作为生物教师，应具有精心设计好各种类型的课堂提问的能力，以至形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
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课堂师生互动有效提问调查报告
作者：高洪波
来源：《文理导航·教师论坛》2013年第01期
【摘 要】为了解目前我校课堂师生互动的状况，进一步寻求课堂教学工作在实施中存在
的问题，探索学校科研工作的新途径和新方法，我校进行了问卷抽样式调查……
【关键词】有效提问；师生互动
一、背景及意义
为了积极探索有效教学的模式，提高青年教师驾驭课堂的教学能力，现围绕市“十二五”科
研课题——《师生课堂有效互动策略的研究》，进一步探讨学科课型的有效策略，优化课堂提
问教学技艺，明确师生认知互动的有效策略，学校进行了学生版和教师版的“课堂有效提问情
况调查问卷”。此调查就是为了更好地了解“有效提问策略研究”的基础状况，掌握一手材料，
为下一步科研活动的开展及研究奠定基础。
二、对象及方法
（一）学生问卷调查
我校是一所九年一贯制学校，共有30个教学班，1200余人。在4——8年级的16个教学
班中，我们随机抽取200名学生做了问卷调查。调查对象男生占53%，女生占47%；班干部占
21%，组长占18%，普通同学占61%；学生层次均衡，调查问卷回收率100%。本次调查是将
调查对象集中进行问卷调查。
三、调查内容
本次调查采用的问卷是我校课题组根据校情学情的实际情况自行设计的《课堂师生互动有
效提问情况调查问卷（学生版）》问卷调查。
学生采用的问卷是结合学校学生实际情况及为服务课题研究而设计的，问卷主要是围绕学
生喜欢的上课形式、学生喜欢的提问方式、学生答疑的心理需求、传统课堂形式的改良等几大
项内容而分解的15个小问题来进行调查研究。
四、结果及分析
（一）学生喜欢上课形式多样化
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⑴——⑷道小题显示出，95%以上的学生非常喜欢上课形式多样，语言幽默，课堂气氛宽
松的老师。
⑸小题中，有97%的学生喜欢的老师是上课时能够鼓励同学多思考、勇于回答问题。看来
“鼓励式评价”百试不爽。
⑺——⑼小题告诉我们，有89%的学生喜欢老师上课时多开展一些适宜的活动，帮助他们
理解所学知识。78%的学生喜欢老师上课用多媒体课件，有73%的学生愿意帮助老师操作课
件。有14%的学生不喜欢课件，有8%的学生认为有无课件无所谓，这个数字让我们有些意
外，是否我们的课件实效性不强？是否我们的课件流于形式？值得深思啊，如果学生不买账，
就是我们老师的责任。
（二）学生喜欢提问方式多样化
通过⑹小题得知，我们老师上课时使用最多的“一问一答”式的提问形式，只有25%的学生
喜欢，这一调查的结果非常值得我们老师深思。有53%的学生喜欢“小组讨论”的方式，也由此
证明，学生通过小组合作进行问题探究的自主学习模式深受学生喜欢。当然还有18%的学生喜
欢传统式的“直接讲授”。看来，要想适合所有学生的口味，还真需要老师们因时定法、因地制
宜、因材施教。
（三）学生答疑的心理需求值得教师关注
⑽小题，如果学生上课有不同的见解，有七成的学生选择课后提出，真心希望我们的老师
能够在课后认真与他们交流，要珍惜孩子们对老师的这份尊重。
⑾小题，课堂上老师让学生小组讨论问题时，有93%的学生能够做到或希望做到“自己
说，也听同学说”。我们一定要好好利用“小组合作”这种授课形式，真正做到课堂的“有效”，
进而达到“高效”。
⑿——⒁小题是对学生心理的一种拷问，之所以称之为“拷问”，是因为随着年级的升高，
学生越发不爱回答问题，九年级的课堂多出现的是教师自问自答。这种拷问又取决于老师的启
发和引导，有54%的学生愿意在上课时代表所在小组发表见解，77%的学生愿意积极举手，等
着老师叫自己的名字。不过，26%的学生不愿意代表所在小组发言，16%的学生心理希望老师
叫自己却不愿意举手，这样不乐观的数字恰恰是我们老师应该挖掘的市场，更是我们老师“进
步”的空间，当然也是我们课题组应该研讨的课题的切入点。
（四）传统课堂需注入新时代元素
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⒂小题是多项选择，87%的学生认为师生配合的好，有交流和互动，能听懂、会做题，就
是一节好课；62%的学生认为老师讲的内容让学生感兴趣就是好课；53%的学生认为课堂气氛
活跃而重点突出、结构紧凑、条理清楚是一节好课；53%的学生认为老师语言幽默，说话有道
理就是好课。到底什么样的课才算是好课呢？老师要结果，学生要过程；老师要成绩，学生要
快乐；老师要能力，学生要心情……矛盾又统一，教育的魅力。其实我们也正在进行课堂改
革，传统课堂注入了一些新时代的元素，在保证文化知识得以传授的情况下，加入一些学生喜
欢的开放性的环节。
五、思考与对策
（一）加强师资队伍建设，完善体制、明确责任
“科研兴校”，教育教学水平关乎学校兴衰，师德建设也尤为重要，这些都纳入学校中长远
规划并列入重要议事日程，切实加强领导，形成完善的科研工作网络。在校长领导下，要明确
科研管理职责，由校长、业务校长、教务处科研主任、学科带头人组成的科研领导小组，从校
长到基层，形成一种垂直的联系，并沟通教导处、班主任、科任教师之间的横向联系。所有工
作都要强调突出全员育人、管理育人、服务育人的意识。要通过常规教学活动，培养出一支政
治合格、业务过硬、为人师表的教育工作者队伍。
（二）提升教育教学素养，以点带面，抓好培训
要提升科研教师的教育教学素养，就要抓好课题组教师队伍的培训。学校以打造有理念的
教学实践者、引导者，创建学习型科研团队为目标，大力强化实验教师的培训，以科研能力为
重点，着力提升其综合素质。学校还为实验教师们提供外出学习和培训的机会，让教师们带着
任务去学习，回校后进行学习心得汇报，把新的理念和经验以及感悟，传授给全体教师。在校
内也提供相关的学习资料，让教师们明确任务，自我学习，以先进的理念洗脑、充电。通过集
中培训，引导教师们在科研工作中变静态管理为动态管理，使教育管理更加贴近实际、贴近生
活、贴近学生。
（三）搭乘常规教学活动，突出科研，提高功效
学校常规教学活动的开展就是科研活动最好平台，抓住有利时机，突出科研的主导性，达
到相得益彰之功效。如，通过集体备课和组内论听课进行“讲——议——讲——评”活动，学校
在学期初轮听课活动结束后，由各教研组推荐一名教师代表教研组参加学校组织的本学期教研
组集体备课考核，教师挑选典型课例进行主备，组内成员辅助备课，提出整改建议，主备人修
改后进行一讲，组内成员全体参与听课、议课；主备人再次完善教案，并在平行班进行二次讲
课，学校组织由校领导及业务主任、教研组长组成的评审小组进行考核，并将考核结果作为该
教研组本学期集体备课考核分数，优胜者参加全校汇报课或展示课。