中小学课堂提问调查报告
课堂教学情况问卷调查分析报告
课堂教学情况问卷调查分析报告（1）教学质量是高等学校的生命线，是学校教学工作的核心，课堂教学是教学质量监控的重点，对教学质量起决定作用。
课堂教学质量调查是科学评价课堂教学质量的主要手段，通过教学质量调查获取教学反馈信息，一方面为学校的教学工作决策提供依据，另一方面也是引导教师改进教学方法、提高业务水平、完善教学环节、实现教学管理规范化、科学化，确保教学质量的有效措施；同时它也是学生参与教学管理的一种形式。
为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，保证《长清一中课堂改革方案》的顺利实施，确保我校承担的全国教育科学“十一五”规划课题《普通高中课堂文化构建的研究与实施》的顺利进行，我们设计了《长清一中课堂教学情况问卷调查表（教师卷）》和《长清一中课堂教学情况问卷调查表（学生卷）》，并对全校师生做了调查，现将相关问题报告如下：一、调查对象评价对象：所有上课教师全部参与问卷调查，每人填写一份。
发放《长清一中课堂教学情况问卷调查表（教师卷）》270份，收回232份。
每个教学班选20名学生参与问卷调查，共发放《长清一中课堂教学情况问卷调查表（学生卷）》12 80份，收回1203份。
二、组织与实施1、问卷时间： 2009年11月3日、4日两天时间。
2、教师问卷调查以年级为单位，各年级领导利用11月3日、4日的集体备课时间，以学科组为单位组织老师认真填写。
3、学生问卷调查以教学班级为单位，班主任利用课前或自习时间组织学生填写课堂教学质量问卷表。
选择题填涂在大答题卡上。
在组织学生填写课堂教学质量问卷表时，班主任应对学生问卷调查的公正性和严肃性进行正面教育，帮助学生树立主人翁意识和正确的评价观，以认真负责的态度实事求是地进行填写，如实的评价教师的教学效果。
不得向学生宣传任何可能导致评价结果不实的暗示或导向。
4、各年级把所有的问卷调查表和答题卡周三下午放学前收回，以年级为单位送交学术课程中心。
三、问卷调查结果与分析（一）教师层面一、课堂教学模式1、你在课堂教学中有没有固定的教学模式？①有（51%）②没有（47%）③不知道（2%）2、你运用的教学模式属于以下哪种类型？①上级统一规定的（20%）②自己总结的（69%）③借鉴他人的（11%）3、你对有固定的课堂教学模式的态度是怎样的？①很好（40%）②不好（41%）③无所谓（19%）4、你运用的教学模式体现的主要思想是什么？①自主探索（15%）②合作交流（75%）③其它（10%）5、新课程实施后，你对原有的传统教学模式做了怎样的改变？①很大改变（39%）②略有改变（60%）③没改变（1%）6、运用教学模式对提高课堂教学质量的作用如何？①有很大提高（55%）②没有提高（8%）③不清楚（37%）7、你在运用教学模式时，是否针对不同的年级，不同的内容随时调整你的操作程序？①随时调整（69%）②有时调整（31%）③不调整（0%）8、你运用的教学模式与教学内容的适合程度怎样？①所有内容（7%）②大多数内容（84%）③少部分内容（9%）9、阻碍新课程课堂教学模式实施的因素是什么？①缺乏新课程理念（32%）②基本功不扎实（12%）③教材不熟练（3%）④其它（53%）10、学生对你的新课改教学模式感兴趣吗？①很感兴趣（6%）②感兴趣（71%）③不感兴趣（23%）二、您对以下论断的观点（在合适的选项上划勾）三、在有效的教学设计应考虑请在下表中为不同场合下的各个因素排序（根据您的实际情况，按列填写1~6的数字，1表示最重要，6表示最次要）三、四、在教学实践中的经验与体会您认为重要性依次为（写番号即可）：__（1）（2）（3）__，难度依次为：（2）（3）（1）_。
课堂教学调研报告
课堂教学调研报告《课堂教学调研报告》一、调研目的本次调研旨在了解当前课堂教学的情况，分析教师教学内容、教学方法及学生学习情况，以及评估教学效果，为改进教学提供数据支持。
二、调研方法采用问卷调查和课堂观察相结合的方式，对多个班级进行了抽样调研。
问卷调查主要针对学生和教师，内容包括对教学内容、教学方法和教学效果的评价，以及对课堂学习氛围的感受。
同时，对教师的课堂教学进行了多次观察，记录课堂教学情况和学生反应。
三、调研结果1. 教师教学内容调研结果表明，大部分教师的教学内容符合教学大纲要求，但在知识点的深度和广度上存在不足，需要增加实例分析和案例讨论，提高教学内容的生动性和实用性。
2. 教学方法教师普遍采用了多种教学方法，包括讲解、示范、讨论等，但课堂互动不足，学生被动学习较多。
需加强小组合作、案例分析和问题解决等互动性教学方法，提高学生参与度。
3. 学生学习情况学生对课堂学习的兴趣和自主性较低，学习效果不及预期。
部分学生在课堂学习中缺乏主动性，需要培养学生的学习动机和学习能力。
4. 教学效果大部分学生对课堂教学效果较为满意，但仍有一部分学生存在学习难度。
学生对课程的实用性和应用性提出了一定的意见和建议。
四、改进措施1. 加强教师的培训和研讨，提高教师的教学水平和教学能力。
2. 增加课堂互动元素，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 优化教学内容，增加实践案例，提高教学实用性和应用性。
4. 鼓励学生参与课堂教学活动，培养学生的学习动机和学习能力。
五、结论通过本次调研，对课堂教学情况进行了全面分析，针对问题提出了一系列改进措施。
希望学校和教师能够认真对待本报告的建议，真正落实改进措施，提高课堂教学质量，促进学生学习能力的提高。
学生在数学课堂上提问题的问卷调查报告
学生在数学课堂上提问题的问卷调查报告一、调查背景与目的培养学生的问题意识是新课程倡导的重要教学理念。
著名科学家爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”让学生敢于提出问题，学会提问题、善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的主动性，创造性都有益处。
本次课题研究“如何指导小学生学生在数学课堂上学会提问题”可以有效地促使教师不断进行反思。
激励学生的学习兴趣，促进教师的教学行为和学生学习方式的转变。
新课程强调数学教学要以学生为本，而问题意识的培养是教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。
科学的培养学生的问题意识，有利于引导教师去改革教学方法，完善教学过程，引导学生去发现问题，更加有意义的促进学生的自主发展。
由此可见，学生提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
因此提高学生在数学课堂提问的实效性是非常有意义的。
结合我们研究的课题，我们课题组对我校教师数学课堂提问中的“谁来问，要问谁，问什么，怎么问”，进行问卷调查、谈话调查、听课调查，以期了解课堂有效提问在我校数学教师中的具体实施情况，从而推进我们对这一课题进行深入研究。
二、调查对象及方法的确定调查对象：石井中心学一---六年级学生。
调查方法：听课调查、问卷调查、谈话调查石井镇中心校学生在数学课堂上提问题的调查问卷同学们：为了更深入了解我校数学课堂中同学们提问题的现状，更进一步提高我校数学课堂教学质量，需要对以下问题进行调查问卷，请同学们仔细阅读如下内容，并根据自身实际如实回答，谢谢合作！1.老师提出的数学问题，采用的回答方式较多的是( ) A个别答 B齐答2.课堂上，老师给你们留出提问时间的机会( )A经常 B较少 C几乎不3.老师设置的问题，你经过探索，思维能力进步情况( ) A有极大的提高 B有一定程度的提高 C没有一点提高4.你存在下述哪一情况较多( )A多次想发言，但不好意思举手 B有问题，但没有机会向老师提出C有不同见解，想提出但没有机会 D本不想发言，老师点到我说两句5.对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多( )A有欲望并主动提出问题 B有欲望，但不敢提问C想提问，但没有机会 D老师没有要求我们提问E不愿意6.在课堂上你被提问的几率( )A几乎每节课都被提问 B有二分之一机会 C很少被提问 7.你希望老师提出问题后停顿时间( )A没有停顿，直接找学生回答 B给出足够的思考时间再找学生回答8.当你回答时，你数学老师的反应时( )A经常加以简单赞扬B经常加以简单赞扬，并加以点评C重复你的回答，加以表扬 D不太赞扬 E经常给予批评 9.你希望在你回答时，你数学老师的反应是( )A经常加以简单赞扬 B经常加以简单赞扬，并加以点评 C重复你的回答，加以表扬 D不太赞扬E经常给予批评 10.当你的回答出现错误时，你的数学老师是( )A打断你的讲话，及时纠正错误 B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案F忽略错误，在后面的讲解中指出并订正。
小学数学课堂提问现状调查与思考
小学数学课堂提问现状调查与思考南海实验学校小学部卢伟明（本文2002年获浙江省小学数学优秀论文一等奖全国二等奖）[论文摘要]提问是是教学中使用频率最高的教学手段，是教学成功的基础。
根据笔者的观察,当前课堂提问主要存在以下缺失:数量过多;提问面欠广;结果性提问、封闭性提问过多，而过程性、开放性提问过少；组织、事实类提问过多而应用性、评价性提问过少；提问的技巧尚未掌握等。
由此，教师应树立正确的课堂观，更新提问观念，同时应提高候答和理答技巧。
[主题词]课堂提问观念一、问题的提出提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学手段，是“教学的生命”，是教学成功的基础。
为正确把握目前小学数学课堂教学中提问现状，近一年多来，笔者运用课堂临床诊察方法，随机对几所小学1—6年级的各5节数学课进行了观察分析，现把有关情况总结报告如下。
二、调查结果与分析（一）提问数量表１各年级提问平均数统计（个）各年级平均每节课提问数为37.8个,也就是说，大约每分钟就有一个左右的问题。
其中一年级最多，每节课平均43.5个；六年级最少，平均31个。
从课堂提问数量和教学实际效果来看，小学数学课堂提问仍然存在“量多质差”的缺陷。
笔者观察分析发现，各年级数学课大多存在类似“是不是”、“对不对”之类无思考价值的提问，有的课甚至多达6次以上。
有的教师不能很好地紧扣教学目标设计提问，提问漫无目的、主观随意；有的只是以简单认定之类的思维要求学生，或不分主次难点，不管是否有疑，只是一味地问，使学生处于消极被动状态。
总之，课堂教学中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上热闹非凡，实际上却浪费了大量宝贵的教学时间。
（二）提问与答问对象表２不同类型学生答问统计型学生在答问机会上存在显著差异。
答问对象优生占多数，中等生明显不足，而差生则成点缀。
除一年级外，其它各年级的“优秀生”都回答了教师提出的一半以上的问题，而“差生”却只能回答教师提出的大约9%（各年级平均值，下同）左右的问题。
小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究的开题报告
小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究的开题报告一、选题背景语文教育是小学教育的核心课程之一，也是素质教育的重要组成部分。
语文课堂中，教师的提问是有效的教学工具，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学习效果。
然而，在实际教学过程中，教师的提问却常常存在一些问题，如提问不充分、不具体、不深入等，无法达到预期的效果。
因此，本研究旨在对小学语文课堂有效提问的现状进行调查，探究原因，提出相应的策略，从而改进小学语文教学质量。
二、研究内容1. 问题意义当今，语文教育的发展趋势是以学生为中心，注重发展学生的综合素质。
教师的提问是课堂教学的重要方式之一，它对学生的学习产生着巨大的影响。
了解小学语文课堂有效提问的现状，探究原因，提出改进策略，对于促进语文教育的发展，提高学生的语文素养具有重要的现实意义和理论价值。
2. 研究目的(1) 了解小学语文课堂教师的提问现状，分析其不足之处；(2) 探究教师提问不够有效的原因；(3) 提出小学语文课堂有效提问的策略，以改善教学质量。
3. 研究方法本研究采用问卷调查法，调查小学语文教师对提问过程的看法和认识，对学生对教师提问的反应进行分析。
同时，采用访谈法，了解教师对提问的具体操作和思考过程，以及学生对提问的反应和影响。
4. 研究策略(1) 分析小学语文教师提问现状，找出不足之处；(2) 查找相关文献，了解现有研究成果，为提出策略提供依据；(3) 采用问卷调查法和访谈法，收集数据；(4) 借助SPSS等统计软件，对数据进行分析，提取所需信息；(5) 结合实际情况，提出相应的策略，以改善小学语文课堂教学的质量。
三、预期结果本研究预期结果如下：(1) 描述小学语文课堂教师提问的现状；(2) 分析造成提问不足的原因；(3) 提出相应的策略，以改进小学语文教学质量。
四、研究方案1. 研究内容本研究包括以下内容：(1) 研究背景和问题提出；(2) 相关理论和文献综述；(3) 研究方法和分析；(4) 研究结果和分析；(5) 研究结论和建议。
教师问卷调查报告
教师问卷调查报告一、调查目的本次调查主要旨在了解学生对教师教学水平和教学态度的评价，以进一步提高教师教学质量，满足学生的学习需求。
二、调查对象本次调查对象为本校五年级及以上学生，共计500人。
三、调查内容本次调查主要包括教师课堂教学技巧、教学态度和学生评价三个部分，具体问题如下：1. 教师课堂教学技巧方面：（1）教师在授课中是否注重学生听、说、读、写的平衡发展？（2）教师是否善于举例子，使学生更容易理解知识点？（3）教师是否能让学生积极参与课堂互动？2. 教师教学态度方面：（1）教师是否准时到达教室？（2）教师是否认真备课？（3）教师是否热情讲解知识点？3. 学生评价方面：（1）我喜欢这位教师的教学方式。
（2）我认为这位教师对我的学习有指导作用。
（3）我希望这位教师能多给我们讲解一些实践经验。
四、调查分析通过对调查结果的分析，我们得到如下结论：1.教师课堂教学技巧得分较高，说明教师在授课过程中注重学生听、说、读、写的平衡发展，善于举例子来使学生更容易理解知识点，能让学生积极参与课堂互动。
2.教师教学态度方面得分较低，存在准时到达教室不够严谨、备课不够充分、教训不够热情的问题。
3.学生评价方面，大多数学生持好评态度，认为教师的教学方式对自己的学习有指导作用，同时也期望教师能多给他们讲解一些实践经验。
五、建议措施1. 加强师德师风建设，引导教师保持职业操守，培养良好教学习惯。
2. 加强对教师的督导，确保教师认真备课、严谨授课，及时发现问题、及时纠正。
3. 教师在课堂上应讲解更多的实践经验，并通过丰富的教学手段来加强知识与实践的结合。
4. 学校加强学生的评教意识，鼓励学生提出真实意见，促进教学质量的提高。
六、结论本次调查是对教师教学质量的一次全方位检测，旨在促进教师教学质量的提高、满足学生的学习需求，通过分析调查结果，提出了一系列实质性建议。
希望学校及时跟进实施，提高学生的学习效果，更好地为学生服务。
语文课堂教师提问有效性的调查报告
语文课堂教师提问有效性的调查报告语文课堂教师提问有效性的调查报告[摘要]提问是教师课堂教学中使用最为广泛的教学手段。
认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。
所以，提高教师提问的有效性，必将能提高语文课堂的有效性。
[关键词]课堂提问有效一、调查的背景随着新课程改革的不断深入，如何提高语文课堂教学效率，是每个语文教师所烦恼和思考的一个问题。
当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。
互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答，但不同的提问却有截然不同的教学效果。
教师有效提问是提高课堂教学效率的核心策略之一。
所谓教师有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。
经调查发现这个“提出问题、解决问题”的过程占据语文课堂教学时间的50%-60%。
如何确保提问的有效性，是提高课堂质量的关键。
教师提问的有效性主要关注：提问是否根据教学目标，是否突出教学重点，能否在教学过程中制造良好的教育氛围；能否激发学生主动参与，培养学生的发散性思维，能否提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。
二、调查的方法与策略编制《语文教师课堂提问的有效性》学生问卷、《语文教师课堂提问的有效性观察表》，对语文教师的随堂课、教研课进行全方位的调查与观测，并进行统计分析，研究教师提问在语文课堂上的有效性。
本学期，我们对600多名学生进行了《语文教师课堂提问的有效性》学生问卷，对16名教师的随堂课、教研课进行了《语文教师课堂提问的有效性》的观察与分析。
为最大限度的保持调查的原生态，学生问卷不写姓名，且问卷前鼓励学生填写最真实的感受；课堂观察前也没有跟开课老师进行过交流，保证在自然状态下尽可能完整的记录每一个提问，然后对记录进行分类、统计、分析。
教师及学生课堂提问情况调查分析
牛山三小课堂提问情况调查分析报告一、问题提出：课堂教学是当前学校教学的主要形式，在可以预见的将来，它仍将是学校教学的主要形式。
但是，我们现在进行着的课堂教学，却又存在着不少的问题，它严重地影响着课堂教学效率的提高，影响着教学质量的提高。
课堂教学需要改进、需要发展，近年来的教学实践和教学科研充分证明了这一点。
新课程强调课堂有效提问，因为课堂提问的有效性很大程度上影响着教学的质量和效果。
有效提问有利于提高学生课堂参与程度，调动他们的学习主动性；有利于培养学生发散性和创造性思维。
有效提问可以将学生的原有知识与新知识相联系，这样有利于知识的系统形成。
我校以提高课堂教学时效性为总体研究目标，推进以校为本的教学研究，充分开发教师内在的潜能，依靠教师群体的力量，在校本研究的实践探索中开展贴近教育教学实践的教学研究。
在对全校的课堂教学情况调查了解的基础上，立足教学实际，确立有针对性的科研课题。
二、研究方法（一）研究对象：本研究选择以我校全体班主任教师和中高年级的学生为研究对象，在具体操作时采用整群抽样的方法抽取中高年级的部分学生作为样本进行调查。
（二）研究方法：以对教师、学生的调查问卷为基础，教师问卷发放18份，收回18份，其中有效问卷18份，学生发放问卷91份，收回91份，其中有效问卷91份，再辅以课堂观察和教师访谈。
三、结果与分析（一）课堂提问现状1、教师问卷部分内容及调查情况：（1）在对课堂问题现象描述中，27.8﹪的教师反映有的学生注意力不集中，不能专心听讲；44.4﹪的教师反映有的学生学习的积极性、主动性不强，从不主动举手回答问题；50﹪的教师反映学生不关注老师提出的问题，对老师提出的问题既不思考、也不回答，有的同学甚至被叫起来后，需要老师再次提问才开始思考答案；33.3﹪的教师反映学生随着年龄的增加变得愈来愈不爱回答问题了，在课堂上与老师的互动也很少；22.2﹪的教师反映学生只会被动接受教师的提问，自己不想问，也不敢问，并且只喜欢有明确答案的问题，不擅长回答一些需分析、没有明确答案的问题；16.7﹪的教师反映学生两级分化严重，有的同学能思路清晰、条理清楚地分析事物、表达思想，而有的同学却能力不强。
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静安区中小学课堂提问调查报告提要：本报告通过对静安区部分中小学十八堂语文、数学课的课堂提问常态调查，旨在把握当前中、小学师生课堂提问的现状，并由此对课堂提问存在的问题提出一些针对性的建议。
一、调查的缘由素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创造新精神和实践能力为重点的教育模式。
学校是培养人才的基础，是进行课堂教学的场所，所以素质教育的主渠道、主阵地在课堂这一点不容置疑。
近几年，教学问题聚焦在真实的课堂活动中，即教师怎样教和学生怎样学。
教学中，师生对话构成了师生共同活动的过程。
师生问答成了互动交流最常用、最主要的方式之一，问答这一互动性行为，它能诱发学生参与教学；可以给学生提供某些线索，使学生注意到教材中的某些特定信息；给学生提供练习与反馈机会；有助于学生学习结果的迁移。
在教育界对教师主导、学生主体这一观点达成基本共识后，课堂教学中的提问在一定程度上能反映教师主导作用的发挥和学生主体参与的情况。
关于课堂提问，顾泠沅先生曾就一堂数学课作过细致而又全面的分析与研究。
那么，我们区中小学课堂提问的情况到底怎样，为了真实反映我区师生课堂提问的现有水平与质量，改进教学策略与方法，提高课堂教学质量，我们静安区教育学院科研室组织力量做了这一次调查。
二、调查内容与方法1调查内容：(1)提问的次数。
分教师提问次数和学生提问次数。
(2)问题的类型。
分成认知与组织两大类。
认知类问题又分为事实性、理解性、应用性、综合性四个层次的问题。
以下分别对这四个层次的问题给以界定：事实性问题是指要求学生对先前学习过的知识的记忆，包括具体事实、概念、方法、过程、理论等。
其目的是检查学生是否记住以前学过的知识。
理解性问题是指要求学生能用自己的语言来描述、分析、比较、归纳所学的知识，从而把握知识的意义、本质和规律。
其目的在于帮助学生弄清知识的含义。
应用性问题是指要求学生把已经习得的知识应用于新的具体情境。
包括概念、规则、方法、规律综合性问题是指要求学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方法组合起来，从而产生一种新的模式、结构或是一种新的整体。
其目的在于培养学生创造性地解决问题的能力。
(3)无效性提问的次数。
指教师自问自答及含糊不清造成的重复次数。
(4)学生回答的形式。
分齐答、举手指定回答、未举手指定回答、抢答、无人答五项。
(5)教师对待学生回答态度。
分鼓励、判断、启发三类。
2调查方法：(1)随机抽取三所小学、二所中学和一所九年一贯制学校，调查一至九年级语文、数学课各九节，共十八堂课。
(2)听课采用客观描述与行为观察法。
三、调查结果1师生提问次数对比表一语文学科各年级师生认知类提问次数一年级二年级三年级四年级五年级六年级七年级八年级九年级平均提问次数教师37 25 30 42 31 30 43 26 98 40.2 学生0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 表二数学学科各年级师生认知类提问次数一年级二年级三年级四年级五年级六年级七年级八年级九年级平均提问次数教师36 36 42 29 50 46 13 23 28 33.7 学生0 0 0 0 0 0 0 0 0 0结果分析：(2)除了九年级的一堂语文课外，初中的课堂提问数较小学来得少。
我们认为这是正常的现象，因为随着知识难度的增加，问题的难度也在增加，学生所需要的思考时间亦增加，自然一堂课的问题数要减少。
(3)观察了十八堂课，都是教师问学生。
由此可见，教师在课堂上主导地位稳固，教师完全控制着课堂教学的节奏，形成较良好的课堂纪律，这符合班级教学的需要。
但另一方面，学生始终处于被动回答教师提问的地位，缺乏师生“对话式”的问答行为。
(4)整整十八堂课，只有一个学生(小学一年级的语文课)向老师提出一个想尝试表演的要求。
无学生提问这一现象在目前的课堂中具有相当的普遍性。
无学生提问，并不意味着学生没有疑问，而是反映了学生不会提问，不敢提问的现状。
(5)反观教师在课堂中的言行，没有一堂课教师能留有几分钟的时间给学生自由提问，也没有向学生提出“今天的课还有问题吗?”这类征询性语言，可见教师没有创设鼓励学生提出自身见解的机会、氛围。
“一言堂”的教学理念在许多教师思想中根深蒂固。
(6)大量的问题固然能带动学生积极的思考，但问题数量过多，以一堂课45分钟计算，平均每12分钟就有一个问题，有些课在短短四十五分钟内竟问了四五十个问题，最多的一堂课问了九十八个问题，每个问题平均问答时间半分钟都不到，学生忙于应付，根本无暇思考，这样的提问学生又能有多少收获。
以八年级语文《滹沱河和我》一课为例，教师关于个别生词的解释问了二十多个问题，第一个词在哪儿，念什么?第二个词在哪里?念什么?你们还有没有不识的字?还有没有?能看懂吗?诸如此类的问题占了整堂课的问题总数的1/3以上。
2教师提问类型的分析表三语文学科一至五年级教师提问类型分类表一年级二年级三年级四年级五年级小计比例教师提问次数37 25 30 42 31 165 问题类认识事实 5 14 16 18 21 74 44.8%理解0 11 5 4 7 27 16.4%综合0 0 0 0 0 0 0组织22 0 7 20 2 51 30.9% 表四语文学科六至九年级教师提问类型分类表六年级七年级八年级九年级小计比例教师提问次数30 43 26 98 197问题类型认识事实24 27 5 75 131 66.5%理解 3 11 13 15 42 21.3%应用0 0 0 0 0 0综合0 0 0 0 0 0 组织 3 5 8 8 24 12.2%表五数学学科一至五年级教师提问类型表一年级二年级三年级四年级五年级小计比例教师提问次数36 36 42 42 31 165问题类型认识事实13 16 33 8 20 90 46.6%理解13 9 4 13 21 60 31.1%应用0 1 0 6 4 11 5.7%综合0 0 0 0 0 0 0 组织10 10 5 2 5 32 16.6%表六数学学科六至九年级提问类型分类表六年级七年级八年级九年级小计比例教师提问次数46 13 23 28 110问题类型认识事实27 7 5 14 53 48.2% 理解11 6 16 13 46 41.8%组织0 0 0 0 0 12.2% 结果分析：(1)从问题的类型看，事实记忆理解类问题占80%左右，概念、定律、公式等的确需要记忆，用提问的手段进行复习检查是必要的，但相对而言忽略应用、综合层次的问题。
对于一些基础性的知识，要求学生能达到记忆、理解层次是完全应该的，但长期停留于这样的层次，对于发展学生的思维是不利的，更不用说创新能力的培养。
(2)教师提问的数量虽多，但质量不高。
所提的问题几乎都只有一个答案，其实在学生学习的许多领域中，问题的答案有对错之分，更有合理与不合理之分，教师的任务不仅要让学生知道前者，而且要让学生懂得后者，这就需要教师不断地加以引导。
(3)提问语言单调，一个一个问题较独立，无问题转换，问题缺乏应有的层次感。
以四年级语文《蝴蝶王国》为例，教师提出以下问题：①这些蝴蝶各有什么特点?②再看看书，记住它们的特点是什么?③蛇头碟的特点是什么?皇蛾阴阳碟的特点是什么?黄裙凤碟的特点是什么?教师能做到一次只提一个问题，确保了问题的清晰度。
但问题之间缺乏联系，缺乏变化，教师没有从整体上把握问题的变换与组合，如等价变换、问题分合转换、强弱问题转换、问题的逆向转换和逆否转换，这样不利于培养学生逆向思维、逻辑思维能力。
又如《蝴蝶王国》一课，关于蝴蝶的特点完全可以以一个表格的形式填入，这样更利于对比、记忆。
(4)低年级课堂组织性问题多，这与低年级学生特点相适应，也与低年级的知识特点相适应，需要学生反复操练。
组织性问题在高年级中较少，这属于正常情况。
但是在授课过程中，相当部分教师存在口头禅式语言，诸如“还有吗?懂了吗?会做吗?”这类没有实质性的问题。
教师走上讲台应尽可能减少带有个人色彩的口头语言，使课堂用语规范化。
（5）在语言学科中有较明显的讲述内容与提问内容分不清现象，该讲不讲，不该问却问了。
以八年级语文课《滹沱河和我》为例，教师共提了98个问题，教师几乎以问题贯穿整堂课，大量的问题肯定削弱了教师的讲授，这类问题价值太低，起不到积极作用。
3.教师无效性提问分析表七语文学科教师无效性提问次数自问自答0 0 0 0 0 2 4 3 21 30含糊不清造成重复2 5 0 0 2 4 5 7 52 77表八数学学科教师无效性提问次数一年级二年级三年级四年级五年级六年级七年级八年级九年级小计自问自答0 0 1 0 1 1 0 1 0 4含糊不清造成重复0 0 0 1 0 0 0 0 0 1结果分析：从上述两表可明显看出数学教师无效性提问次数明显少于语文教师，这表明数学课堂提问有效性较语文课要好。
从总体来看，除个别教师外，无效性提问次数较少，表明大多数教师的提问清晰这一基本素质过关。
4学生回答方式分析表九语文学科学生回答方式分类一年级二年级三年级四年级五年级六年级七年级八年级九年级小结所占比例回答方式齐答 6 7 5 0 3 1 4 2 30 58 20.9%举手指定答32 26 12 33 30 27 26 3 2 191 70%未举手指定答13 0 0 3 0 0 5 1 4 26 9.4% 抢答0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0.7%回答方式齐答 5 10 10 10 10 3 12 5 16 81 26.6% 举手指定答31 23 32 4 30 30 0 15 5 170 55.9% 未举手指定答0 4 0 15 10 10 0 3 6 48 15.9% 抢答0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 无人答0 0 0 0 0 3 1 0 1 5 1.6%学生总回答次数0 0 0 0 0 0 0 0 0 304 100%结果分析：(1)学生对教师提问回答的方式中齐答和举手指定答占了80%以上，学生回答的方式比较集中、单一。
其中学生举手教师指定学生回答分别占到70%和55.9%，可见教师控制了课堂，而相当部分没有举手又不能回答教师提问的学生被忽略了，在课堂上这部分本身学习能力较差的学生没有得到相应的提高，课堂上教师给予他们的关注太少。
另外齐答在回答方式中也分别占了20.9%和26.6%，这从一个侧面反映问题质量不高，人人都能回答，缺乏层次性。
(2)抢答方式所占比例较少，语文学科有四位学生抢答，数学学科无抢答，这种现象是由于学生长期的习惯造成的，不乱说乱动是一进小学校门家长和老师就千叮万嘱的，殊不知长此以往，压抑学生思维的火花，学生不敢表达自己的见解。
抢答或许会使课堂秩序有一些小小的混乱，但它却给课堂注入了生气活力，学生快速的头脑反应是需要教师在平时的教学中培养的。