课堂教学五步导学建模
五步教学法
“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤一导课导学1导入新课,出示教学目标教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标;这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确,有的放矢,充分发挥学生学习的积极性和主动性;教学目标的陈述要力求简明扼要,层次清晰,并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致,既不降低,也不拔高;2出示自学指导,指导学生自学在这一阶段,教师要让学生知道他们需要自学什么内容,怎样进行自学、可以用多长时间,最后要达到什么要求等等;学习有了具体的范围和要求,而且有了规定的时间限制,这样可以使学生在学习时有了一定的压力,适当增加学习的紧张程度,提高学生自学的效率;如果在自学时给学生提供具体的方法指导,长期坚持下去,还有利于学生掌握自学的方法,增强自学能力;学生自学前的指导一定要具体、明确,这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性,提高学习的效率;3学生自学,教师巡视“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考理解课本知识,并内化到自身;教师在学生自学的过程中要进行一定的督查,及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生,同时重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来;要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生;二展示新知教师在这一阶段,通过提问、学生板演等形式,让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题,并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理,为有的放矢地进行“解惑”做准备;其目的,一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性,能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容;因此,这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”;再者,提问时要尽量照顾到后进生,如果后进生都学会了,那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标;三质疑解惑“质疑解惑”是教师在学生自学的基础上,结合“展示新知”环节中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动;它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的;教师在“质疑解惑”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容;教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题,也就是学生目前尚未掌握的教材内容,为保证整体效率,如果只是个别或极少数学生没有掌握,可以采取其他的辅导措施进行补救,而没必要在课堂上进行统一的教学;二是要明确教的方式;推行的“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问,或者进行相互的讨论,老师的作用则是对学生的讨论进行引导,并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充;三是要明确教的要求,教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求;而不满足于只给学生提供具体问题的答案;应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律,不仅“知其然”而且做到“知其所以然”;同时,教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题,使学生在遇到类似的问题时少走弯路;四当堂训练当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于8分钟的时间,让学生独立完成本课的练习和作业,其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能,二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力;练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题,练习的形式则是学生独立完成,教师不提供任何形式的指导,学生之间也不允许进行讨论;这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力,培养学生的独立意识和良好的学习习惯对于教师来说,教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息,了解哪些学生已经达到了教学目标,哪些学生课后还需要单独进行辅导,并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理;五归纳总结归纳总结是学习过程中一个非常重要的环节;它能帮助学生理清知识结构,把握知识的本质,掌握知识点之间的联系;一个善于学习的人,也应该是一个善于归纳总结的人;因此在教师授课中,应当注重归纳总结,通过归纳总结,巩固教学成果,激发学生思维;长期坚持下来,课堂效率会大幅提高,学生的综合素质、创新能力也会不断提高;以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤,具体到不同课程和不同课的类型,这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化;但不管怎么变化,课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习,这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导,这是暗线;再者,“五步教学法”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者是交叉的、循环的,实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合,真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程;这对于全面发展学生素质,提高课堂教学效益,都是极为有益的;五步教学法课堂教学模式的操作流程一导课导学1导入新课,出示教学目标操作通过课前制作好的投影或黑板让学生看;时间约2分钟左右目的让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求;意义①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向;同时,激发学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求;②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力;注意点①要认真钻研教材和课标,准确地制定学习目标,既不降低也不拨高要求;②要层次清楚,简明扼要,不要太长;③学习目标的主要内容是理解知识、培养能力,至于情感价值观等方面的教学目标由教师把握,在教学过程中渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容;错误!要引导学生认真默看,不要急于切换投影;2出示自学指导,指导学生自学操作课前制作好的投影小黑板,课上通过投影小黑板让学生看;时间约2分钟左右目的让学生知道自学什么、怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等;意义①让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效;②坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高;注意点自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到三个明确：①明确自学内容;即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围;②明确自学的方法,一般靠自主学习完成;结合不同的学科,可以边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好,就怎样干;③明确自学后的要求;即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等;3学生自学,教师巡视操作学生自学、操作,教师巡视;时间约10分钟左右;目的使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能;意义学生按照老师的指导自学,积极思考,及时地进行操作实践;学生处于主体地位,培养了他们自主学习和动手的能力;注意点①学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地自学;②重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来;③要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生;二展示新知操作让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所提问题进行回答;问题包括自学指导中提出的问题,还可以是有针对性的检测题;时间约5—8分钟;目的最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题;意义一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性,能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容;注意点①要解放思想,真正让后进生做演示操作,千万不得搞形式主义,叫尖子生演练,表面上正确率高,实际上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题;②要面向全体学生,后进生回答问题或板演时,要照顾全体同学,让他们聆听别人回答问题,随时准备纠正错误,或布置他们做哪些练习等;③教师要巡视,搜集位上同学有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾;三质疑解惑操作处理学生展示新知过程中暴露的问题,还可以是针对本节课的重点、难点提出的问题;①学生观察演示操作,找错误,或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同;②学生自由更正,让他们各抒己见;③引导学生讨论,说出错因和更正的道理;④引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用;时间约5—8分钟目的通过学生讨论,教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题,解决问题的能力;意义这一环节既是补差,又是培尖,不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决基本问题,又通过纠正错误,训练一题多解,使尖子生理解更加透彻了,促进其求异思维和创新思维,培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力;注意点凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题,要做到三个明确：①明确教的内容;教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题;对学生通过自学已经掌握的,坚决不教;②明确教的方式;广泛推行一种“兵教兵的教学方式”,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其间学生之间可以相互质疑,讨论,最后教师再引导、再补充;③明确教的要求;教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生出规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路;四当堂训练操作学生独立完成老师布置的练习题时间约10分钟左右;目的通过完成课堂作业,检测学生是否都当堂达到了学习目标;意义及时反馈信息,能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标,做到了“堂堂清”;注意点①课堂作业的时间不少于8分钟;②课堂作业要典型,适度和适量;③课堂作业要低起点,多层次;④尤其是后进生的操作,要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦;⑤要注意矫正学生的坐姿,培养他们的综合素质;五归纳总结操作让中差生尤其后进生对所学知识进行归纳总结;时间约3分钟左右;目的帮助学生理清知识结构,把握知识的本质,掌握知识点之间的联系意义长期坚持下来,课堂效率会大幅提高,学生的综合素质、创新能力也会不断提高;注意点教师一带而过,流于形式以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本操作流程,具体到不同课程和不同课的类型,这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化;但不管怎么变化,课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习,这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导,这是暗线;再者,“五步教学法”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者是交叉的、循环的,实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合,真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程;这对于全面发展学生素质,提高课堂教学效益,都是极为有益的;。
高中物理如何应用建模教学完成课改五步教学法
正。
拟 纲 — — 构 建 物 理模 型 的 关 健 拟纲 即指导学生完成 自主学 习， 给 出学 生 自学 的提 纲 ， 这 是 整 个教 学 环 节 的关 健 ， 提 纲 起 到 一 个 导 向作 用 ， 完 成 基本 规律 、 基 本 概 念 的 积 累作 用 ， 是 学 生能否完成 自主学习的关健 ， 所以在教 师拟纲 时， 我们抓住 了给学生在生活中 常见 的物 理 问题 情 景 ， 学 生 通 过 常 见 的 问题情景能构建出研究对象模 型、 研 究 过程模型或物理典型模 型 ， 为 自学做 好 准备 。 二、 自学— — 小 组讨 论构 建 出 问题 的相 关 物 理 模 型 自学 环节是学 生根据教 师拟好 的 提纲 ， 常用不 同的 自学方式完成提纲的 学 习 ，从 中找 到 问 题相 关 的物 理 模 型 、 模型 中需要掌握的物理规律 、 基本概念 和对模型 中需要教 师帮助解决的问题 。
能 力、 合作 探 究 能 力 ， 我 校 实施 了 以“ 拟 纲 一 自学一 反 馈一 解 惑一 巩 固 ” 的 五 步 教 学法的课题研究。 而在 高中物理 中采 用建模 教 学刚好能体现五 步教 学法的
思 想。
【 关键 词 】 建模教 学； 五 步教 学 ； 高 中教 学 前 言 ：在 中 学 物理 教 学 过 程 中 ， 学 生普遍 感到难学 ， 教 师感到难教 ， 这里
“分层教学”五步走（天鸿小学“五步课堂教学模式”解读）
“分层教学”五步走（天鸿小学“五步课堂教学模式”解读）根据县教体局“实施分层教学改革，发展学生核心素养”的指示精神，本着“先学后教、以学定教、顺学而导”的原则，我们提出了构建以学生为主体、教师为主导、训练为主线、发展为中心的“五步课堂教学”模式：导—学—测—研—练。
第一步：导（5′）1.因势利导导入是思维的起点,其作用主要表现在：集中注意，激发兴趣，启迪思维，明确目的，铺垫拓展。
成功的导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学创设良好情景。
导入的方法有很多，例如：衔接迁移导入、预习检测导入、设疑布障导入、开门见山导入、创设情境导入……但无论采用何种导入法都必须遵循“一个中心，两个切忌”，即：以授课内容为中心，切忌喧宾夺主、切忌形式主义。
2.出示目标学习目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。
因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的学习目标。
首先教师应认真钻研课程标准和教材，在整体把握《课程标准》与教材的情况下，弄清本节课的重点、关键、难点以及本节课的三维目标；然后再结合学生实际分层制定。
一般可分为下限目标和上限目标。
下限目标是要求全体学生必须达到的基本目标，上限目标则是发展目标。
出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题内容灵活多样，可用小黑板板书出示，可用多媒体课件出示，可口头揭示，也可采用魏书生老师常用的教师提问，学生回答的方式，问学生“这节课我们学点啥？”。
虽然不同学科、不同知识类型每节课的学习目标是不一样的，但其也各有各的规律，教师要让学生逐步找到这些规律，以便达到上什么课，学生自己知道应该学什么的效果。
本环节要遵循的五个原则：准确性原则；简捷性原则；迁移性原则；直观性原则；系统性原则。
第二步：学（5′）1.提出问题“先学后教、以学定教、顺学而导”，这里面的“学”是自学的意思，是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
我采用五步导学式新授课模式
我采用“五步导学式”新授课模式一、设计的指导思想高中物理教学，既应重视给学生打好基础，又应该重视对学生自学能力的培养。
自学能力的培养和提高，必须在教师的指导下，通过学生自己的动脑、动手、眼看、口讲等时间活动，逐步达到。
这样，学生经过自己的努力，既能掌握较扎实的基础知识和基本理论，又能掌握科学的学习方法，不段提高分析、解决问题的能力，使之终生受益。
（一）理论基础著名教育学家布鲁姆把知识水平划分为6个等级，它的意义就在于能把抽象的心理活动的描述，具体化为学生外显行为的变化，同时可以遵循由简单到复杂、由低层次到高层次的规律逐级发展学生的智能水平。
布氏的掌握学习理论为“五步导学式”教学模式提供了理论依据。
二、操作程序（一）复习搭桥回顾已学知识，检查掌握情况，提高巩固率，为传授新知识搭桥铺路。
（二）定标自学教师确定自学目标，围绕目标组织学生自学。
自学过程中，学生针对目标将概率、规律加以整理、归纳。
教师巡回指导，充分调动每个学生的学习积极性，尽可能最大限度的了解学生掌握知识的过程和思维方法。
（三）答疑矫正这一过程主要是在教师的指导下进行。
教师提出问题，学生根据自学过程中所获得的知识进行答疑和讨论。
设计的讨论题目应考虑让学生在掌握知识的思维过程中存在的问题尽可能的暴露，教师找出症结之所在。
同时找出易于被学生接受的解决办法，对症下药，使学生对知识有正确的认识。
（四）跟踪练习教师根据上述教学工程的进行情况，对问题较多的地方及重要的知识点，辅以相应的有针对性的练习题。
使学生通过实际应用，加深理解，巩固成果。
（五）总结提高教师对学生的知识掌握情况，有了充分的了解。
在此基础上，教师用见解的语言，深入浅出，对本节知识内容进行归纳、总结，使学生对本节所学习的知识真正内化。
这样的处理办法，一是保持了知识的原由面貌和连续性，符合学生的认识规律。
二是教师可以有的放矢地组织学生活动，开展师生双边活动，以提高课堂效率。
“导、学、教、练、评”五步循环教学法复习课备课模式
教
1、出示正确答案，2、学生自我纠正，3、同学交流，4、教师提问，学生说明错在什么地方？为什么错？应该怎样改正？4、回顾梳理知识点、引导学生总结规律。5、典型题目示范
练
1、针对知识点设计练习题，2、学生独立完成练习
评
1、总结本章的薄弱地方，2、表述下一步的打算，怎样提高自己，3、寻求帮助自己的对象
“导、学、教、练、评”五步循环教学法复习课备课模式
内容备课时间ຫໍສະໝຸດ 重点明确复习的重点难点
明确复习的难点
课前准备
1、准备教具、学具、实验器材等，2、准备好测试题目等等
学习过程
导入课题
1、导入并板书课题
揭示目标
1、设计复习目标，2、认定复习目标
导
1、设计自学指导：明确复习时间、内容、方法、要求
学
1、学生依据自学指导看课本，
当堂检测
1、针对重点、难点设计练习题，2、独立完成测试
“导、学、教、练、评”五步循环教学法讲评课备课模式
1、总结自己的薄弱地方，2、表述下一步的打算，怎样提高自己，3、寻求帮助自己的对象
“导、学、教、练、评”五步循环教学法讲评课备课模式
导
1、设计自主学习指导：明确时间、内容、方法、要求
学
1、学生自主改试卷，2、教师搜集共性问题
教
1、出示正确答案，2、学生自我纠正，3、同学交流，4、指定学生叙述错误的问题并分析错误的原因，5、分析解题思路，6、针对共性问题集中讲解，并作变式拓展
练
1、针对学生掌握较差的知识点设计二次检测题，2、学生独立完成二次测试
内容
备课时间
重点
明确讲评的重点
难点
明确讲Байду номын сангаас的难点
课前准备
1、及时批阅试卷，2、分类整理学生出错的问题，并分析学生出错的原因4、明确共性问题
学习过程
导入
课题
导入并板书课题
揭示目标
1、设计讲评目标，2、灵活出示目标的形式，3、确保学生理解目标
测试基本情况分析
1、通报格率、优秀率和平均分，2、表扬进步生，鞭策较差的同学，3、引导学生对测试的结果进行自我总结成败得失
五步教学法
五步教学法五步教学法是：情景导入——学案导学——点拔提升——当堂巩固——达标检测。
1.情景导入：利用现实情景、科学史情景、假设的情景，引入与本节课相关的背景，让学生感受、思考提出要解决的问题。
用多媒体出示学习目标。
学习目标设计务必科学、合理、可操作性强。
2.学案导学：要依据学习目标，确定明确的学习任务，编造学习提纲。
将知识设计成几个有思维含量的问题，通过具体问题引导、引发学生学习，体现学习任务。
为学生铺垫好适当的台阶，让学生沿台阶往上走，初步构建起知识体系、形成知识网络和框架。
从而达到学习目的。
学案要充分体现三维教学目标，要贴近学情，难易适中，要对教学内容做认真分析，了解知识的前后联系和学生的知能状况，熟练把握其深广度，提高学案的针对性。
3.点拔提升：对自学过程中存在的问题，相互合作交流，最大限度地得到解决。
教师对概念课教学要抓住引入概念的目的、质疑点、易错点、拓展点进行点拔；对规律课教学要抓住规律发现、推导过程、适用范围，要重结论又重过程；对实验课中的设计思想、实验方案、操作技能，如控制变量法、使用仪器、记录和处理数据、对实验结果进行解释和描述等要点拔到位；对习题课要重视解题的切入点、重点讨论解题的思路和方法、一题多变、多问、多解和解题方法的优化，提高学生的应变能力和发散思维能力，注意解题的规范的结果的准确性。
4.当堂巩固：每节课一定要跟上巩固练习，做到当堂内容当堂清。
要留给学生整理学案、理解记忆的时间，并由教师或学生对本节所学内容进行梳理和总结升华、拓展延伸，板书结论，师生共同完善使知识系统化。
5.达标检测：教师精心选题，以考察学生基础知识和对知识的运用为主，注意选择中低挡基础题，也可把课本上练习题作为考试题，当堂进行检测。
大约5—6个选择题，也可选择一个典型的材料分析题。
学生自己完成检测题目，全班交流，订正答案。
最后布置适量的探究性作业或提前下发印刷的下节课学案。
实施“五步问题导学”,打造高效英语课堂
ｍｏ ｒ ｅ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｓ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｕ ｔ ｉ ｌ ｉ ｚ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ
四、 问题 探 究
ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ ． 问题设计是 ： Ｗａ ｔ ｃ ｈ ａ ｖ ｉ ｄ ｅ ｏ ａ ｎ ｄ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ ． （ １ １ Ｗｈ ａ ｔ
ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｖ ｉ ｄ ｅ ｏ ？ｆ ２ １ Ｗｈ ａ ｔ ｗａ ｓ ｏ ｕ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｍａ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ
问题 探 究 也 叫合 作 探 究 或 自主 探 究 。自主 学 习 是 前 提 ， 要 求学 生按 照预 设 问题 先 去 学 习 ， 自主完 成 学 习 的 任 务 。 合 作 探 究 是 教学 中 的 重 中 之 重 。 合 作 探 究 要 求 老 师 设 置 的 问题 要 明 确， 小 组 的分 工 要 明 确 。在 课 堂 上 ， 学 生 要 根 据 学 案 导 向进 行 合 作 探讨 ， 寻找最佳答案。 譬 如： 教授“ Ａ ｄ ｖ ｅ ｒ ｔ ｉ ｓ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ” 时， 笔 者 设置 的 问题如下 ： （ １ ） Ｄ ｅ ｂ ａ ｔ ｅ — — Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｓ ． ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ｏ ｆ ａ ｄ ｖ ｅ ｔ ｒ ｉ ｓ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ？ 把班 级分为Ａ 组是正 方 ． Ｂ 组 是 反 方 。 要 求 双 方 先 在 组 内 进 行 讨 论 ，然 后 进 行 辩 论 。 （ ２ ） Ｄ ｉ ｓ ． ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ —— Ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｄ ｅ ａ ｌ ｗ ｉ ｔ ｈ ｆ ａ ｌ ｓ ｅ ａ ｄ ｓ ？ 把学生分为三组 ． 分 别 充 当政府 、 生产商和消费者三个角色。 要 求 各 组根 据 自己 的角 色 讨论 如何 处 理 虚 假 广 告 的 问 题 。 这 种 角 色 的 转 换 使 虚 幻 的抽 象 的 问题 具 体 化 ， 要 求 学 生 根 据 生 活 的经 验 ， 学 会 用 英 语 来 表 达 自己 的 见解 。 正 如 英 国 教育 家赫 伯 特 ・ 斯 宾 塞 所说 ： “ 教育 中 应该 尽量 鼓 励 个 人 发 展 的过 程 。 应 该 引 导 儿 童 自 己进 行 探 讨 ， 自己 去推 论 。 给 他们 讲 的 应该 尽 量 少些 ， 而 引 导 他们 发 现 的应 该尽 量 多些 。 ”
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“课堂教学五步导学”建模
一、五步导学模式构建
1.导入：情境导入，激发兴趣
2.自学：自主学习，合作探究
3.互动：展示交流，教师点拨
4.训练：巩固练习，实训操作
5. 拓展：小结提高，拓展创新
二、基本理念
导学案：突出以学生自学为主体，教师为主导，学生是在老师的指导下的自学，还课堂给学习者。
为师者成竹在胸，进行启发式、提问式、案例式导入，通过画面情境或视频激起学生的学习兴趣，导其进入探究状态，并通过导学案，指引学生明确本课学习的目标、任务、路径，设置测评的习题，安排创新的题材，增加鉴赏的资源，以促进学生知识的生成和拓展学生的视界。
导学案中的“导”应该贯穿于整个教学过程，并不只是课堂导入。
自主学习：自主学习本质上就是学习者自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。
基于好奇，始于思考，成于自律，而达到对学习的觉醒。
培养学生自学的能力，是终极的教育目标，知识和技能的学习反而是相对次要的。
分组学习：分组是为了合作，也是为了竞争，组内合作，组外竞争。
学生根据导学案进行独学，组内讨论交流，进行对学和群学，针对导学案中的难点和组员不懂的问题进行研讨，小组成员逐一发言，组长或成员进行解答，并形成小组内的统一意见；教师或课代表分配学习任务，小组策划，准备展示的精彩；教师进行指导，引导学生找到解题方法，并督促学生全员参与组内互助合作学习。
教师计分，公布在黑板上，每周每月累加进行奖评。
展示评价：凡有展示，必有评价。
教师的评价，是教师的指挥棒，教师的点拨，是学生知识生成的骨节。
一个课堂，就是一个舞台，不唯是教师的三尺讲台，而且是全体学员的展示平台，展示不仅是回答问题，表演是展示，创新是展示，弹、唱、说、写、画也是展示，提问、操作、交互、合作、比赛更是展示。
拓展创新：让课堂充满想象力，充满活力，充满灵气，带给学生思维的活跃，视野的开阔。
教学中教师必须对课本知识进行拓展与延伸，将现学知识运用到现实生活中或具体工作中，以为示范，激发学生学习兴趣，从而提高学生的思维能力和创新精神。
湘阴一职教务科
2016年2月
三、导课艺术
拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。
”
兴趣是人们积极探究某种事物或迷恋某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们以积极的认知、激越的感情和刚强的意志去探索某种事物的底蕴，充分发挥一个人潜在的智能，从而大大增强认知效果，提高工作和学习的效率。
科学家们发现，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作只能发挥20%。
可见兴趣与人的活动积极性存在着正相关，是推动人积极进行活动的重要心理因素。
导课的特点：1.导课要有针对性；2.导课要有启发性；3.导课要有新颖性；4.导课艺术的简洁性。
导课时间约在5分钟左右。
导课的功能：1.导课艺术有助于学生集中注意；2.导课艺术有助于激发学生的兴趣； 3.导课艺术有助于启迪学生的思维；4.导课艺术有助于学生明确的学习目的。
导课的方法：
1.直接导课：这是教学中最常用，最简单，也是最容易掌握的导课方法。
直接导课是指上课伊始，教师就直奔主题，说明这节课的学习内容和要求，从而引起学生的注意。
2.故事、案例导课：在导课时适当运用故事、传说创设一种情境引入新课。
由于故事，寓言生动活泼，富有一定的趣味，而案例富有现实意义，所以这种导课是学生比较喜爱的一种形式。
这种导课形式不仅可以培养学生的思维能力，而且可以引起学生对本学科的兴趣。
3.创设情境导课：所谓创设情境导课就是在教学中，教师利用语言、音乐、绘画、视频等手段，创设一定的情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生不知不觉、潜移默化地受到教育，获取知识。
4.悬念导课：悬念是戏剧表演中常用的方法，在教学中，教师利用悬念，形成学生渴望的心理状态，激发学生的兴趣，启发他们积极思考，进而提高教学效率。
5.新旧知识联系导课：常用的导课方法。
它要求教师在导课时，利用新旧知识之间的逻辑联系，找出新旧知识之间的结合点，利用旧知识搭桥过度，引出新知识。
这种导课方法使学生在学习新知识时，有一定的基础，既巩固旧知识，又为新知识的学习作了铺垫。
6.演练导课：有实操训练的专业学科常用的导课方法。
即，在上课时，教师选择实物、标本、模型等进行演示，或利用做实验、练习等，调动学生学习的积极性，引入新课。
演练导课比较直观，容易引起学生浓厚的兴趣，便于活跃课堂气氛，有助于学生理解抽象的知识。
7. 提问、设疑导课：思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。
教师在导课时设置疑问，引起学生的思考，从而达到启迪思维，增长智力的目的。
教师在运用设疑导课应该注意的是，问题应有针对性，要针对教材的关键，重点和难点设疑。
其次要有一定的难度，使学生处于思考状态。
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”。