渔夫的故事教学反思2020

渔夫的故事教学反思

渔夫的故事教学反思15篇

渔夫的故事教学反思（一）：

在教学《渔夫的故事》一文时，我起首细致到了人

物语言的特点，以是在构造课堂教学时举行了分主角演出，我要求扮演者体现出妖怪的凶险，渔夫的弱小机智，从语言、行动等方面把妖怪渔夫的形象极尽描摹的体现出来，这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫构成了强烈的比较，全体同学抱以热烈的掌声。这些都在我的意料之中的。所以我认为，只要肯大胆放手，学生的潜力会最大限度的发挥。

其次由浅人深，突破难点。本文的教学难点是对

“立足于现实而又富有幻想”的这一艺术特色的理解。为突破这一难点。我从人物和情节角度，研究、设计了一组由浅人深的问题，组织学生课堂讨论，让学生沿着教师铺设的台阶，拾级攀登，逐步明确：渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质，是正义力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像妖怪那样的暴徒在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了种种反动派的种种天性，它是邪恶势力的化身。渔夫跟妖怪的斗争情节也是理想的，但是这种斗争正是现实生活中公理与险恶斗争的曲折反应，最终渔夫的胜利则寄寓了“正能压邪”的道理。

同时我又引导学生开拓想像，训练思维。爱因斯坦

认为“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着提高，并且是知识进化的源”。在赏析课文之后，要求学生可以用自我的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，锻炼学生的口头表达本事。

渔夫的故事教学反思（二）：

《渔夫的故事》是一课阅读课，资料不复杂，又是

学生喜欢的故事，理解起来并不难。故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，不测地捞上了所罗门封闭妖怪的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的智慧战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中妖怪的强盛和渔夫的弱小组成了猛烈的比力，故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。在教学本课时，我放手让学生自我读通、读懂，用了一课时捉住以下关键睁开讲授。布置学生课前预习→出示字词检查学生字词掌握情景→抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点→学生有感情朗读课文→复述课文。由于学生喜欢神话故事，学生学起来兴趣盎然，非常是学生捉住重点句子谈渔夫和妖怪的性格特点时，学生的发言可谓是精彩纷呈，同学们都能从文中找出相应的句子感受到魔鬼的凶恶、狡猾、愚蠢的特点。也能从句子中体会到渔夫的善良、冷静和聪明的特点。总结文章所能报告我们的原理时，我捉住形貌渔夫的心理活动的那句话来阐发，“这时渔夫想道：‘他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的智慧必须能压住他的妖气。”让学生讨论对这句话的理解。从而得出“拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。”的主题。

渔夫的故事教学反思（三）：

这是一篇略读课文，篇幅较长，有不少对话语段。

故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。在教学本课时，我抓住两个主要人物：魔鬼和渔夫，运用加定语的方法，填空“（）的魔鬼”，“（）的渔夫”。在课文中划出有关语句，好好体会体会。学生很快就在课文中找到了答案：凶恶的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的渔夫、聪明的渔

夫……

开拓想像，训练思维。爱因斯坦认为“想像力比知

识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着提高，并且是知识进化的源”。在赏析课文之后，要求学生表演《渔夫的故事》，加深对课文的理解，锻炼学生的口头表达本事。在课堂上学生分主角表演，扮演者表现出了魔鬼的凶恶，从语言、行动方面把妖怪的形象极尽描摹的体现出来，这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫构成了强烈的比较，全体同学抱以热烈的掌声。这些都是出乎我的意料的。看来，只要教师肯大胆放手，学生的潜力会最大限度的发挥啊。

渔夫的故事教学反思（四）：

《渔夫的故事》主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边

去捕鱼，不测地捞上来所罗门王封闭妖怪的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。

这是一篇略读课文，让学生围绕导读的要求：在比

自我不知强盛多少倍的妖怪眼前，渔夫是怎样做的？进行自主、合作、探究的学习。

1.读好人物对话感悟形象特点

本文一大特点便是人物对话非常生动，课文亦是以

对话展开情节的，所以读好人物的对话，就掌握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分主角朗读，揣摩人物的心理与语气，夸张地读出两人物的口吻。同学绘声绘色地朗读，生动展现出恶魔的狡猾、凶恶和渔夫的从容机智，这样构成了强烈的比较，同学们正确地把握住了故事人物的特点。

2.复述课文，提高概括本事

在赏析课文之后，要求学生可以用自我的语言把这

个故事复述下来，以加深对课文的理解，锻炼学生的口头表达本事。首先请学生把课文分为三段。然后概括每部分主要资料，第一部门都提到了渔夫偶然中救了妖怪，第二部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用智慧战胜了魔鬼。终极把每段的重要资料串起来就行。又请学生总结了这种概括主要资料的方法：认真阅读课文后，了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部门的重要意思连起来，就抓住了课文的主要资料。课文的脉络理清后，学生都能抓住要点进行概括，说的很到位。

不足：个体学生在分主角朗读时态度不认真，怪腔

怪调，教师要正确引导。

渔夫的故事教学反思（五）：

本文重要讲述了这样一个故事：一个贫穷的渔夫，

到还边去捕鱼，不测地捞上了所罗门王封闭妖怪的瓶子。他打开瓶子，狡诈的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的智慧克服了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。

本文运用比力的方法睁开故事情节，揭示道理，教

学时，我避免了繁琐的剖析，而是经过领导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用比较，学生经过前后比较，朗读、表演、模仿渔夫的言行举止的变化，惟妙惟肖的演出引得孩子们一阵阵开怀大笑，正是在这种简便协调的气氛中，狡猾的妖怪与聪慧的渔夫两种完全不一样的人物形象便展示在眼前，谁是谁非？孩子们答复，我已经找到了答案，故事展现的原理也天然地显现出来。

渔夫的故事教学反思（六）：

星期四的教学展示结束了，课后十分懊恼：许多环

节的处理都不梦想，给大家展示的是一堂失败的课，在这儿把失败处梳理一下，以后引以为戒。

在课堂上，教师应当是头脑冷静，善于应变的，讲

堂上的每一步不必须要按教案中预设的循规蹈矩的举行，应当视课堂情景、学生情景而变。在课堂上的分主角朗读中，当同桌两人的朗读没能读出结果，读不出魔鬼的凶恶、渔夫的镇定从容时，我还继续让同桌两人读，实在可以实验一下让全班同学或全班男生来读妖怪，一个人朗读渔夫，如许一齐饰演妖怪的学生就不会感触含羞，会把妖怪的形象极尽描摹的体现出来，这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫就在朗读上组成了猛烈的比力。再如，学生读不出魔鬼的语气，教师示范之后，学生都夸教师读得好，此时，能够激学生跟教师比比，而不应当为了朗读的完整，错过这个时机让学生继承往下读。

都说教师的语言是艺术，在课堂上起到相当大的作用，直接影响学生学习的进取性，而我感觉自我的语言如此贫乏、没有一点艺术性可言。如在课堂上请一位文文静静、瘦小的女孩子读魔鬼的话，她自然读不出那种凶狠的语气，学生也评价她读不好，而我居然也说是教师选错人了。当时话一出口我就后悔莫及，但一发急又找不出相宜的话来挽回，真的应当好好自我检讨一下了。其实此时我鼓励一下：“让你这么柔弱的女孩子来饰演妖怪确实为难你了，能读成这样也不错了，再练练，教师相信你会读得更好的！”也许，此时小女孩的脸上就不会一脸的沮丧了。唉，我这愚蠢的人哪！蓝鲸的博客上早就网络了很多良好的讲堂评价语，却被我忽视了，我得去补回这一课。

渔夫的故事教学反思（七）：

《渔夫的故事》是一篇独立阅读课文。故事主要讲

了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，不测地捞上了所罗门封闭妖怪的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的智慧战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中妖怪的强盛和渔夫的弱小组成了猛烈的比力，故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。

在教学本课时，我用了一课时捉住以下关键睁开讲授。布置学生课前预习→出示字词检查学生字词掌握情景→抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点→学生有感情朗读课文→复述课文。

由于学生喜欢神话故事，学生学起来兴趣盎然，非

常是学生捉住重点句子谈渔夫和妖怪的性格特点时，学生的发言可谓是精彩纷呈，同学们都能从文中找出相应的句子感受到魔鬼的凶恶、狡猾、愚蠢的特点。也能从句子中体会到渔夫的善良、冷静和聪明的特点。[由整理]

而当总结文章所能报告我们的原理时，我捉住形貌

渔夫的心理活动的那句话来阐发，“这时渔夫想道：‘他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的智慧必须能压住他的妖气。”让学生讨论对这句话的理解。从而得出“拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。”的主题。而这时，一直爱另辟蹊径的吴俊仪又发话了，教师“正义有时并不必须能战胜邪恶，比如历史上有些坏人却能得逞，祸害忠良。”听到这句话，我深深感觉到这个孩子大概打仗到一些负面影响，内心深处有一些观点比较狭隘，我们作为西席此时不该再盲目恭敬学生的奇特感觉，由于他们年龄小，理解事物还不够全面，不克不及正确看待汗青或现实生活中不调和的征象，我们教师和家长应当在孩子的心里埋下善良、淳朴、向上的种子，让他们做一个阳光、

欢乐、活泼的少年。而不应是悲观、险隘的孩子，这样会不利于学生的成长。但这样的孩子必须耐心讲解，想到这，我耐心地对他说：“并不排除历史甚至现实生活中，有你说的这些不合理的征象产生。但您要明白，你所说的如许的事变终究是少数，另外，这些事变终究的效果照旧公理克服了险恶。坏人最终也没得到好的下场，比如，秦桧最终落个千古骂名。第二、这些民间故事，来自广大的群众中间，他们在编这些故事时，带着他们的

完美向往，相信拥有智慧的人，才是真正强大的、

不可战胜的。听了我的讲解，他才点了点头，坐下来。

渔夫的故事教学反思（八）：

教学是教和学的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。所以，我在执教本文的总体教学思路为：在教师引导下，学生自动学会凭据民间故事的一样平常特点来赏析课文的要领，以到达“教是为了不需要教”的目的。可采用“分主角朗读”、“鉴赏分析”、“课堂讨论”等方法进行教学。

简便而有本性的对话形貌是本文描画人物的重要本领，爱模仿、好演出是小学生的广泛心理特征。以是我颠末分主角朗读以及举行讲故事大赛，把无声的文字变为有声的语言，人物的性格特征颠末声音的崎岖，语速的快慢，节奏的强弱，并辅以表情、动作、姿态，生动形象地展此刻同学们面前，初步到达感知人物形象的目的。

可是这次课堂节奏的安排、时间的控制上，比较欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，本来在朗读一块上应当多下些光阴，多花点时间的，却只读了一遍就结束了，根本没练习到位。

渔夫的故事教学反思（九）：

《渔夫的故事》这个故事重要讲了一个贫苦的渔夫，到海边去捕鱼，不测地捞上来所罗门王封闭妖怪的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。

这是一篇独立阅读课文，我让学生围绕导读的要求：在比自我不知强盛多少倍的妖怪眼前，渔夫是怎样做的？进行自主、合作、探究的学习。

课文语文形象生动，非常是妖怪的形象和妖怪与渔夫的对话，十分引人入胜，能充分调动起学生的阅读的朝上进步性。在学习中，学生都十分进取主动，小组汇报学习也是精彩迭出。有的用主角朗读的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩语句来谈感受。异常是能抓住这两句话：（1）一听所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧!你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉!”(2)这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧必须能压制他的妖气。”来体会到：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。

在阅读中学生们都拥有自我的看法。整节课表现出了学生是学习和发展的主体。学生不是简单被动地理解信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的。问题应当从孩子当中来，由学生的需求产生问题，如许的题目指向才是学生真正乐意学，并学得有意义的资料。

上完这节课后，让我深深的领会到了第斯多惠说的，“不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理。”这句话的内涵。为了孩子完美的明天，让我们真正树立起以学生为本，

以学生发展为本的思想，把时间和空间还给孩子，让他们经历习得知识的过程吧。

渔夫的故事教学反思（十）：

星期四的教学展示结束了，课后十分懊恼：许多环

节的处理都不梦想，给大家展示的是一堂失败的课，在这儿把失败处梳理一下，以后引以为戒。

在课堂上，教师应当是头脑冷静，善于应变的，讲

堂上的每一步不必须要按教案中预设的循规蹈矩的举行，应当视课堂情景、学生情景而变。在课堂上的分主角朗读中，当同桌两人的朗读没能读出结果，读不出魔鬼的凶恶、渔夫的镇定从容时，我还继续让同桌两人读，实在可以实验一下让全班同学或全班男生来读妖怪，一个人朗读渔夫，如许一齐饰演妖怪的学生就不会感触含羞，会把妖怪的形象极尽描摹的体现出来，这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫就在朗读上组成了猛烈的比力。再如，学生读不出魔鬼的语气，教师示范之后，学生都夸教师读得好，此时，能够激学生跟教师比比，而不应当为了朗读的完整，错过这个时机让学生继承往下读。

都说教师的语言是艺术，在课堂上起到相当大的作用，直接影响学生学习的进取性，而我感觉自我的语言如此贫乏、没有一点艺术性可言。如在课堂上请一位文文静静、瘦小的女孩子读魔鬼的话，她自然读不出那种凶狠的语气，学生也评价她读不好，而我居然也说是教师选错人了。当时话一出口我就后悔莫及，但一发急又找不出相宜的话来挽回，真的应当好好自我检讨一下了。其实此时我鼓励一下：“让你这么柔弱的女孩子来饰演妖怪确实为难你了，能读成这样也不错了，再练练，教师相信你会读得更好的！”也许，此时小女孩的脸上就不会一脸的沮丧了。唉，我这愚蠢的人哪！蓝鲸的博客上早

就网络了很多良好的讲堂评价语，却被我忽视了，我得去补回这一课。

还有课前除了备教材外，更应当备好学生这头，所

谓的知己知彼。这点，程晖教师也跟我提起过，毕竟是这么久没上语文课了，又是借班上课，可我却不当一回事。到401班试教了一下，在无人旁听的情景下，师生都很放松，思维活跃，发言大胆有个性，朗读神情兼备还有些夸张，于是想当然的认为在402班也会出现同样的情景，殊不知此时非彼时也，不一样的地点、不一样的时间、不一样的心态、不一样的场合、不一样的人物，当然并非说402班学生没配合好，而是我不了解学生，于是答复的面就限在了几个人身上，没能调动更多的学生投入进来，再加上师生都没能放开，朗读的练习上就十分欠缺了。

渔夫的故事教学反思（十一）：

我在教学《渔夫的故事》这节课时，提出了这样一

个问题：“说一说文中的魔鬼是什么样的形象”当很多同学纷纷指出魔鬼的“凶狠、无耻”时，一个男生却得意地提出了他的新观点：“我认为魔鬼是个诚实守信的人。你看，他告诉渔夫，自我被所罗门关在胆瓶里时的遭遇，一点也没有隐瞒。让渔夫明白了自我的弱点，这不是很诚笃吗而且妖怪由于在前三个世纪的时间没有人去补救它，所以他立下誓言：‘誰要是在这个时候來解救我，我要杀死他，可是我能够让他选择死法。’他这么做不就是为了实现自我的诺言吗”这时我在点评时肯定了他敢提出不一样意见的勇气，同时引导学生再读文章，激起争论：魔鬼在渔夫面前是否一向诚实学生在讨论中发现：当魔鬼觉得渔夫不足惧时，他觉得无需撒谎，异常嚣张;当他错把

渔夫当所罗门大概渔夫再次把它关进胆瓶的时间，他就撒谎了，

这种变化不恰恰证明了魔鬼是狡猾的而非诚实的吗

短短的几分钟，却使学生有了更深入的发现。试想，如果没有经过价值引导来点化，课堂上怎能有如此精彩的“变奏曲”呢所以，关注课堂生成，价值引导至关重要。

渔夫的故事教学反思（十二）：

《渔夫的故事》选自古代阿拉伯着名的民间故事集《一千零一夜》。这是个充满智慧的故事，故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，不测地捞上了所罗门王封闭妖怪的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中妖怪的强盛和渔夫的弱小组成了猛烈的比力，可是故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。

教学本课前，我布置学生预习了课文，所以开课后，我先请学生带着各人认读生字词，然后默读课文把课文分为三段。有三名同学发表了自我的意见，他们对第二和第三段的分法没有什么贰言，但是对第一段的分法却各不相同。怎样才能把它们的思路统一齐来呢？我说：“经过你们刚才对段意的总结，教师听出来了，你们都能紧紧围绕渔夫和妖怪的主角睁开情节。第一部门都提到了渔夫偶然中救了妖怪，第二部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用智慧战胜了魔鬼。第二、三部分同学们的分法没有异议，第一部分分到哪里更适宜呢？请同学们再思考一下。”同学们集中思考起来。最终他们确定，1—3自然段写了渔夫偶然中救了妖怪。

课文的脉络理清后，我请同学们看着板书说说文章

的重要资料。浩浩很进取地站起来，可是从他一开始的发言中，我听出他是计划过细地复述课文，我提醒他：“听清教师的要求，我是请你凭据板书用自我的话归纳综合重要资料。”浩浩

立刻明白了我的意思，捉住这三部门的资料用自我的语言简短地归纳综合了重要资料，提高很大。我让全班学生把掌声送给了他。接下来，我请学生总结了这种概括主要资料的方法：认真阅读课文后，了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部门的重要意思连起来，就抓住了课文的主要资料。

在初读课文的基础上，我开始带着学生研读课文。

经过问题“渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢？”让学生明白魔鬼的狡猾、凶恶、谎话连篇。让学生看到妖怪凶险调皮的天性是不会变的，因为对所罗门心有所惧，以是一出来时照旧一副奴颜媚骨的软弱样子容貌，等听说所罗门已死了，须臾间，原形毕露，凶恶无比，恩将仇报，而且编了一串谎话为自我无耻的举动找捏词。学生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做坏事还给自我编个堂而皇之的来由，狡猾之极，无耻之极。之后我经过问题“我不明白，你们怎样评价渔夫？因为一开始，他明明是被吓呆了，听完魔鬼的话时，只得哀叹自我倒霉了。”让学生感受渔夫的聪明、镇定、从容。学生根据渔夫的心理活动：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧必须能压制他的妖气。”明白渔夫此时已经镇定下来，他清楚怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自我能与魔鬼较量的，不是身体，而是智慧。他想到了，仅有让魔鬼重新回到瓶子里，才能够治服它。所以下头的对话，渔夫的语言就充满了智慧，用激将法让魔鬼相信：他不想再乞求、辩解，准备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。

对课文的主要主角进行了分析，我又让学生思考从

这个故事中受到了什么启发？有的同学：“当我们遇到困难时，不要退缩，我们应当运用自我的伶俐去克服困难。”还有的同学说：“我想起了巴尔扎克说的一句名言：一个拥有智慧的人，

才真正是一个力量无边的人。”有的同学说：“对于坏人，我们不要相信他的谎言。当渔夫收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，可是渔夫识破了魔鬼的谎言，坚决把它投进大海。如果是别人，恐怕要犹豫，一犹豫，魔鬼会说出更动听的谎言，比如给他财宝等等，那就会重新落到魔鬼的手里，那就死定了。”我说：“很好。对付像魔鬼那样凶恶的人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗争，依赖自我的伶俐和气力去克服它。可是，我们怎样才能拥有智慧？”有的同学说：“遇事应多思考。”有的同学说：“要多读书。”我说：“对，我们仅有颠末多念书才华拥有更多伶俐。”我出示了以下名言让学生经过诵读了解增长智慧的方法：1、书籍是全世界的营养品。生活

里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀——莎士比亚2、书籍是培植智慧的工具——夸美纽

斯3、书籍一面启示我的智慧和心灵，一壁帮着我在一片烂泥

塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被

愚蠢和下流淹死。——高尔基4、青春是有限的，智慧是无穷的，趁短暂的青春，去学习无穷的智慧。——高尔基5、读书对于智慧，就像体操对于身体一样。——爱迪生

本课还有一个教学目标是：简要讲述课文资料。在

学生理解课文的基础上，我创设了以下情境让学生用自我的语言讲故事：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎样一条鱼都没打上来？”渔夫说；“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？我请小班长先到台前讲给各人听。她完全用自我的语言对课文举行了复述，并重点讲了妖怪为什么要杀

渔夫和渔夫克服妖怪的部门。颠末她的复述我报告同学们复述课文要详略恰当，并把掌声送给了小班长。最终，我出示了《东郭先生和狼》这个中国故事，以深化学生对课文内涵的感悟，并经过资料袋了解《一千零一夜》，把学生的眼光引到许多的课外阅读中。

渔夫的故事教学反思（十三）：

《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，不测地捞上了所罗门王封闭妖怪的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这是个充满智慧的故事，情节跌宕起伏，语言形象生动，本性是妖怪的形象和妖怪与渔夫的对话，十分引人入胜，能充分调动起学生阅读的用心性。所以，我把本节课的教学目标定为：1.进一步学习归纳综合文章的重要资料，简要讲述故事;2.透过阅读比较，理解智慧的

人是真正强大的，不可战胜的主题思想;3.学习运用比喻、排

比等修辞写好人物外貌。围绕这三个目标，我主要设计以下四个板块：

一、学会讲故事体会情节曲折

这个板块的目标是让学生在报告故事的历程中感觉

故事情节的曲折之精美，我起首引导学生找出这个故事的重点部门，即恶魔的出现时所编造的谎话和渔夫智斗恶魔部门，让学生在讲故事的时间能细致怎样把这两处讲精美，由于这个环节需时较长，以是我选了一个口语表达潜力较强的学生来报告，这个学生可以流畅顺畅地讲完故事，但是没有捉住可以体现人物特点的话语，缺乏表现力，以是没能吸引到其他学生的注意力。

二、读好人物对话感悟形象特点

这篇课文的人物对话十分生动，课文亦是以对话展

开情节的，所以读好人物的对话，就掌握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分主角朗读，揣摩人物的心理与语气，夸张地读出两人物的口吻。两位同学绘声绘色地朗读，生动展现出恶魔的调皮和渔夫的从容机警，同学们的用心性一下提高许多，正确地把握住了故事人物的特点。

三、妙说一幅图引出故事主题

“请同学们观察插图，解说为什么画得好”文中的

插图面目狰狞的恶魔处在浓浓的黑烟之中，那是邪恶的象征，而渔夫瞥见恶魔时向后倾倒的身躯表现了他的弱小，凶险强盛的妖怪和弱小的渔夫组成了猛烈的比力，但故事终极渔夫用伶俐克服了恶魔，所以故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大、不可战胜的。这样结合课文看图说话，可以训练学生的视察和形貌的潜力，在这个关键中有些学生能凭据恶魔的样貌加以遐想，如“恶魔尖尖的手指就像尖锐的铁叉，长长地向渔夫伸去，令人恐惧”。根本到达了这一板块的训练目的。

四、细读一个段以读促写

本篇课文第5自然段对恶魔形象的形貌非常逼真，

整段话围绕“凶恶”一词，运用夸张的比喻、铺张的排比句式，表现恶魔的极端凶狠，想象丰富奇特。所以，品读这个段落我计划了三个题目，让学生多角度地去思考，在细读的基础上，再让学生发挥想象仿写一段，写出渔夫“贫穷”的外貌。学生在形貌时都能实验运用排比比喻去形貌人物的外貌，想象也较丰富，可是对于“贫穷”的体现没有准确的表达。

这节课整体来说上得比较流畅，虽然品读能做到较

细致，可是没有亮点，我想这与我的讲堂评价和讲授语言必须

的干系，语文课堂是一门语言艺术，它需要扎实丰厚的语文素养，也必要丰沛的活力和机警优雅的语言，所以，要上好一节课除了要认识讲授流程之外，我还需要多从学生的角度思考，当学生思维没有展开时，我该如何引导，在学生答复之后我就应怎样评价鼓励他们的用心性。

渔夫的故事教学反思（十四）：

自古以来，童话深受孩子们的喜爱，它那动人的故

事和优美的语言，总能把孩子们带入完美的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要讲述了这样一个故事：一个贫穷的渔夫，到还边去捕鱼，不测地捞上了所罗门王封闭妖怪的瓶子。他打开瓶子，狡猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。

本文运用比力的方法睁开故事情节，揭示道理，教

学时，我避免了繁琐的分析，而是经过指导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用比较，学生经过前后比较，朗读、表演、模仿渔夫的言行举止的变化，惟妙惟肖的演出引得孩子们一阵阵开怀大笑，正是在这种简便和谐的氛围中，调皮的妖怪与智慧的渔夫两种完全不一样的人物形象便展现在眼前，谁是谁非？孩子们回答，我已经找到了答案，故事展现的原理也天然地显现出来。

渔夫的故事教学反思（十五）：

在教学《渔夫的故事》一文时，我起首细致到了人

物语言的特点，以是在构造课堂教学时举行了分主角演出，我要求扮演者体现出妖怪的凶险，渔夫的弱小机智，从语言、行动等方面把妖怪渔夫的形象极尽描摹的体现出来，这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫构成了强烈的比较，全体同学抱以热烈的掌声。这些都在我的意料之中的。所以我

认为，只要教师肯大胆放手，学生的潜力会最大限度的发挥。

其次由浅人深，突破难点。本文的教学难点是对

“立足于现实而又富有幻想”的这一艺术特色的理解。为突破这一难点。我从人物和情节角度，研究、设计了一组由浅人深的问题，组织学生课堂讨论，让学生沿着教师铺设的台阶，拾级攀登，逐步明确：渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质，是正义力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像妖怪那样的暴徒在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了种种反动派的种种天性，它是邪恶势力的化身。渔夫跟妖怪的斗争情节也是理想的，但是这种斗争正是现实生活中公理与险恶斗争的曲折反应，最终渔夫的胜利则寄寓了“正能压邪”的道理。

同时我又引导学生开拓想像，训练思维。爱因斯坦

认为“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着提高，并且是知识进化的源”。在赏析课文之后，要求学生可以用自我的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，锻炼学生的口头表达本事。