切实提高英语复习课效率,减轻学生负担
谈如何营造高三英语复习课科学
谈如何营造高三英语复习课科学、积极、生动、和谐的氛围目前典型的高三英语课堂便是教师的滔滔不绝和学生的默默无语，除了那点可怜的日常用语，语言课应有的交际功能可谓丧失殆尽，似乎这一切就是为了高考。
不容置疑，高三的英语学习主要是为了高考，然而，这种填鸭式的课堂效率很低，可谓事半功倍，学生老师在题海战术中精疲力竭，的确得不偿失。
美国心里学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。
”为了摆脱一言堂式的教学，教师应采用科学的教学方法，引导学生主动参与课堂教学，主动研究，提高学生的问题意识，激发学生的质疑精神。
语言知识的复习贯穿整个高三的复习进程，也是难点之一。
语言知识的庞杂，高考较广的覆盖面使得师生不得不耗费大量的精力。
一种简单易行的方法便是做题，单选题应有尽有，如果毫不选择的抛给学生，既加重了学生的负担，泯灭了学生的灵性，未必语言学习规律，同时浪费了学生大量的宝贵时间。
因此，科学的方法，积极的态度，生动的课堂，和谐的氛围是语言复习的关键所在。
第一、科学的方法是在有限的时间内赢得高考这场战役的根本所谓科学的方法，首先是要摒弃题海战术。
诚然，高考考纲要求知识点的复习要广，但这并不意味着要做大量不符合语言习惯的偏、难、怪题，以及那些为了出题而编的既无语境，又无思想性和科学性的烂题，这样就节省了学生的大量时间和精力，使学生得以在基础知识基本技能方面有充裕的练习时间，有足够的精力在教师的指导下研究语言学习规律及解题技巧，使得教师的教学有的放矢，深入研究教法和有效地指导学生的学法。
高三伊始，师生共同制定复习计划。
请学生找出自己的薄弱环节，每人写一份复习计划，教师认真阅读，挑选具有科学性、创新性且具有可行性的计划进行分析、归纳并与学生讨论，教师根据语言学习的规律，学生的认知规律，英语本身的特点及考纲的要求，最后拟定一份较科学的复习计划。
首先是课本的复习，目前的高考试题突出了基础性、综合性、语境化、时代性及文化信息传递的特征，因此，高三的复习不止是对课本的简单地重复，引导学生在诵读课文的基础上对所学过的词汇、句型进行分类、比较、汇总，坚决做到词不离句，句不离文，背诵重点句型、段落，增强语感。
提升英语教学效率
浅谈提升英语教学效率摘要：本文根据英语学科的特点和教学实践，就英语教学中如何提高教学效率的有效途径进行探索。
关键词：英语教学效率提升途径英语中有句谚语“loveme，lovemydog.”意思是爱屋及乌。
一个成功的老师首先要让学生喜欢你，爱你，然后才能让她们喜欢你的教学内容。
爱是连接师生心灵的桥梁，教师作为教育工作者，必须要有一颗爱心，热爱学生，设身处地去理解学生，帮助学生，才能从各方面了解学生的情况，才能使学生积极主动的去接受教育。
学生只有对老师敞开心扉，对老师充满信任和爱戴，才会把这份情感转移到学习中，积极上进。
另外，教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，面向每一个学生，促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣，在教学中渗透新课程理念，优化课堂教学结构。
一、采用多种教学模式，激发学生内心的热情与灵气1、教学方法要灵活多变（1）根据课堂教学的需要，随机应变，对教材的内容可以提前或推后，可以根据实际情况的需要适当地，大胆地对内容进行填补。
比如说在学生刚接触英语时不要急着让学生去学会什么单词句子，可以通过一些有趣的活动，教师边说边做动作，从听入手，如：来是come，去是go，点头yes，摇头no。
我是i，你是you，见面问好说hello。
这样有助于学生记单词，从而起到事半功倍之效。
同时也激发了学生学英语的兴趣，让他们觉得英语很有趣。
（2）课堂教学中运用各种教学方法，如表演法，竞赛法，游戏法等等。
a、“当老师”“模仿秀”。
我们可以鼓励学生大胆模仿，带表情说句子。
如：”iamhungry.”（可以让学生做饥饿状）”iamthirsty.”（可以让学生做口渴状），还可以鼓励学生上讲台当“老师”，领读句子。
鼓励他们使用课堂用语。
比如“standup.verygood.sitdown，please.”b、运用体态语言，帮助学生理解体态语言具有生动，直观的特点。
表达语言是结合体态和动作，有助于学生理解教师要表达的意思。
激发学生兴趣,焕发课堂生机——浅谈英语复习课教学的有效性
“ 乐 是 通 向思 维 的 高 速 公 路 。” 时 欣 赏 音 乐 又 可 使 人 音 同
的 性 情 得 到 塑 造 ， 人 得 到 美 的 享 受 ， 疲 劳 的 神 经 得 到 休 使 让 息 。 生 都 喜 欢 唱歌 ， 为 什 么 不试 一试 借 助 英 文 歌 曲来 进 行 学 那 复 习 呢 ？ 在 教 学 英 语 的过 程 中 ，我 常 常 利 用 英 语 歌 曲 复 习 旧
Ｋｅ ｐ ｐ ａ ｅｂ ｔ ｅ ｉ ｅ ｅ ｔ ｌｎ ｔ． ｎ’ ｕ ｅ ｔ ｅｕ ｃ ｅ ｒｅ ｅ — ｅ ｅ ｃ ｅｗｅ ｎ ｄ ｆ ｒ ｎ ａ ｅ ｓ ｆ ｐ Ｄｏ ｔ ｓ ｎ ｌ ａ ｎ ｒ ｈ
３ １３ ） １ ８５
பைடு நூலகம்
世 界 的 爱 国主 义 、 际 主 义情 操 ） 国 这样 ， 教学 的 每 个 环 节 因 线 索 化 而 显 得 脉 络 清 晰 。 渡 自 过 然 ， 环相 扣 ， 层 递 进 ， 而 收到 了 良好 的教 学 效 果 。 环 层 从 ２多 样 化 ． 所 谓 多样 化 活 动 教 学 就 是 把 音 乐 、简 单 的 舞 蹈 动 作 、 游 戏、 画、 画 比赛 等 融 入 到 课 堂 中 ． 发 学 生 的求 知 欲 ， 跃 课 堂 激 活 气 氛 ， 每 堂英 语 课 真 正 地 “ ” 来 。在 复 习课 教 学 中 ， 师 使 活 起 教 也 要 运 用 多 样 化 活 动 培 养 学 生 兴 趣
２ ２ 第期 ｏ 年 ４ 考 试 周 １ 刊
激 发 学 生 兴 ，焕 发 课 堂 生 机 趣
浅谈 英 语 复 习课 教 学 的有 效 性
俞 小平
（ 暨市 店 口二 中 。 江 诸 暨 诸 浙 摘 要 ：复 习课 应 是 强 化 记 忆 ． 练 掌 握 基 础 知 识 和 基 熟 本技 能 ， 使 之 转 化 为 能 力 的 重要 手 段 。 在 课 堂教 学过 程 中 ． 并 教 师应 更新 教 学观 念 ， 建 有 活 力 的 复 习课 ， 激 发 学 生 的 学 创 以 习兴趣 为切 入 点 ， 学 生 的 实 际 水 平 出发 ． 新 的 教 学 理 念 的 从 在 指 导 下提 高 英语 课 堂 教 学 的 有 效 性 ．从 而促 进 学 生 知 识 能 力 的全 面提 高 。 关键词 ： 英语 教 学 复 习课 提 高有 效 性 “ 四化 ” 学法 教 英 语 教 师都 有 一 个 同 感 ， 是 “ 习课 挺 难 上 的 ” 的确 ， 就 复 。 上 好 复 习课 比上 好 新 课 更 难 。 复 习 课 的 教 学 目标 主要 是 对 重 点 内容 进 行 重 组 再 现 ， 结 运 用 所 学 的语 言 知 识 和 技 能 ． 旧 总 使 知 识 得 到引 申 、 展 ， 扩 相关 知 识 在 运 用 中得 到 融 会 贯通 。 在 新 课 改 的形 势 下 ，只有 每 节 课 都 用 学 生 感 兴 趣 的方 式 和 内 容 授 课 ， 他 们 用 自 己 的 头 脑 去 想 。 自己 的 嘴 巴来 说 ， 正 积 极 让 用 真 主动 地 参 与课 堂 活 动 ， 到 成 功 的体 验 和 展 示 的 机 会 ， 生 才 得 学 能 真 正 地 成 为课 堂 的 主人 ， 们 才 算 是 把课 堂 还 给 了 学 生 。 我 因 此 ， 师 要 在 激 发 学 生 的学 习兴 趣 方 面 下 工 夫 ， 法促 使 学 生 教 设 积 极 主 动地 上 好 复 习 课 ． 强 学 生 的 语 言 运 用 能 力 ， 轻 学 生 增 减 过 重 的 课 业 负担 ， 高 复 习 课 的 教 学 水 平 ， 到 《 语 课 程 标 提 达 英 准 》 学生知识和能力的要求。 对 １线 索化 ． 有 个 比喻 说 得 好 ： 一 堂 好 课 就 像 一 串 美 丽 的珍 珠 项 链 。 “ 课 的每 一 环 节 都 是一 颗 闪 闪 发 亮 的珍 珠 ，课 的灵 魂 就 是 那 根 能 将 珍 珠 串起 来 的 线 。 ” 么 ， 果 把 平 时 每 节课 学 习 的 内容 那 如 比作 一 粒 粒 珍 珠 ，复 习 课 就 要 引 导 学 生 找 到 串起 这 些 珍 珠 的 红 线 。 但初 中学 生 的 年 龄 特 征 决 定 了他 们 缺 乏 整 体 把 握 学 习 内容的能力 ， 因此 ， 师 要 整 理 好 知 识 并 使 之 系 统 化 ， 结 合 教 再 所 教 学 生 的 实 际情 况 ，把 原 先 学 习 时 容 易 疏 忽遗 漏 或 不 易 理 解 的不 足之 处加 以 弥 补 ． 定 出 切 实 可 行 的教 案 ． 复 习 课 教 制 使 学 “ 见 树 木 ， 见森 林 ” 既 又 。例 如 ， 在 复 习新 目标 七 年 级 （ ） 我 下 Ｕ ｉ １ ｏ ’ ｅ ｔｎｃ ｓ 时 ， 合 了这 一 单 元 内容 ， ｕｅ 为 主 ｎｔ ２Ｄ ｎ ｔ ａ ｉ ｌ ｓ 整 ａ 以ｒ ｌ ｓ 线 贯 穿 整 堂 课 来 开 展 教 学 活 动 ．从 复 习教 材 内容 ｃａｓ ｕｅ ， ｌｓ ｒｌｓ ｓ ｈ ｏ ｌｓ ｆｍｉ ｌｓ 展 到 课 外 的ｌ ｒｒ ｒ ｌｓ ｔ ｆ ｃｒｌｓ ｃｏｌ ｅ ， ｌ ｒ ｅ拓 ｕ ｒ ａ ｙｕ ｉ ａ ￣ ｅ ， ａｆ ｅ ． ｂ ｕ ｒ ｉｕ ｕ ｅ ｆ ｄｉ ｎ ．ｕ ｓ ｇ ｍ ｓ ｒｌｓ ｆ ａ ｒ ｉｇ ｒ ｌ ｆ ａ ｅ 再 由 学 生 自由 发 挥 想 象 ， ｏｓ ｅ ｖ ｅｏ 提 出更 多 的 ｒｌｓ ｕ ｅ 。有 学 生 创 造 性 地 提 出 了ｒｌｓ ｆ ｅ ｎ ｒｙ 新 ｕ ｅ ｎ ｗ ｅ ｅｇ （ ｏ 能 源使 用 公 约 ）ｒｌ ｆｎｅ ｌ ｅ ｒ ｎｏ （ 际 联 盟 公 约 ） ： ｅ ｏ ｔｐａ ｔ ｙ ｉｎ 星 ｕｓ ｉ ｒ ｎａ ｕ ：
如何上好英语复习课
如何上好英语复习课【摘要】:近些年来,随着英语教育规模的不断扩大和英语教材的改革,许多英语教师与时俱进,树立了新的教学理念,不断探求和改进教学方法。
新授课大都讲的有声有色,可是复习课却成为了英语授课的一大难点,那么到底该如何上好英语复习课呢,我认为就是要关注学生所欠缺的予以弥补,使学生所掌握的加以巩固,最终要使其提高成绩。
【关键词】:复习课教学巩固总结近些年来,随着英语教育规模的不断扩大和英语教材的改革,许多英语教师与时俱进,树立了新的教学理念,不断探求和改进教学方法。
他们以学生为主体,把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置,创设真实的语言运用情境,组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动,不断改进学生的学习方式,使他们保持积极的学习情绪,取得良好的教学效果。
然而,在复习课上如何激发学生的兴趣,使学生乐于参与复习活动,却被许多教师忽略了。
许多老师都感到“复习课挺难上的”。
原因是复习课既不像讲授新课那样有“新鲜感”,也不像活动课、对话课那样“生动有趣”,更体会不到练习课的“成就感”。
复习课担负着查缺补漏,系统整理以及巩固发展的重任。
一些教师的复习方法大概环节是:“复习单词——复习短语词组——重点句型——语法讲解——课后补充作业。
”整堂课就是教师在滔滔不绝地讲,学生安安静静地听,偶尔教师提问几个同学,整堂课的气氛较为沉闷。
学生呢?有的认为这是在浪费时间;有的认为复习虽然很详细,但不知在讲什么。
这就给我们老师敲响了警钟,新课程复习课不能仍象传统的复习课一样,再次把学过的知识像“炒冷饭”地再现给学生,如果是这样,那课堂上就激不起学生参与的积极性,因而就达不到复习的效果,白白的浪费时间。
在实施新课程的今天,如何上好英语复习课,真正地提高复习课的效率,已成为广大英语教师面临的研讨话题。
下面,就如何上好英语复习课谈一下我的看法,仅供同行们参考。
一、制定计划,突出重点复习之前,教师要征求学生的意见,学生会提出各种各样的问题,针对提出的问题,严格按照英语教学大纲的要求,更深更广的把握教材,以学生难理解、容易混淆的语言现象及技能方面的弱点全面地讲授给学生,使学生在复习时能找出重点和难点,针对自己的问题认真地与老师探讨研究,进行复习。
浅析如何提高英语复习效率
童 邑 习工作是必要的，同时也是可行的，尤其 ２３ 注 重基 础 是 根 本 ，练 习要 得 法 ，培 养 学 生 能 筝 ．
为重 要 。学生必 须在 老师 上课 之前 预先 复 习好本 节
课要 复 习的所有 单词 、习惯用 语 、句 型等 ，对课 文
内容 要熟 悉 ，要 做到 对上 课 内容心 中有 数 。学 生的
古 整和 改革 ，对 于那 些在 中考 中失败 的 中职 ０ 学 生而 言 ，对 口单招 不失 为他 们 人生 中的 曩０
苗 又一次机遇 。然而 ，众所周知，高三英语 复习的时间紧、内容多，怎样提高复 习效
此在课堂复习的时候要讲究复习方法 ，练习也要注 意形式的变化 。在语言学习过程中， “ 记不住 ”是 学 生 的通 病 ，如 何进行 记忆 才 能又快 又牢 固 ，是大 家 都普遍 关注 的 问题 。因此 ，在 课堂 上笔者 经 常教 学 生 一些 形 式 多样 的记 忆 方法 ，如 联想 比较 记忆 、
摘 要 ：江 苏省对 口单 招政 策 的进 一 步
师和 学生都 通过 学 案做 了相 当充分 的准 备 ，教师 也 了解 了学 本 单元 的薄 弱环节 ，因此 每个知 识 点都 做详细 介 绍也显 得 没有必 要 。老师 在 复习课 上要 做 的就 是根据 考纲 要求 ，对 学 生 尚未 掌握 的和 容易 混
语 率， 一 就成为 师和学生 心又 老 最关 很难找到
答案 的 问题 。下面 笔者 谈 一下 高三 英 语 复
复 习 方 和 略 的法 策 。
理解性记忆、列表记忆、筛选法记忆、利用构词法 ； １ 学生预复习 】 ． １ 工作要做好。高三的英语 记 忆 、用 汉 译英 记 忆 、 口诀法 记 忆 、形 象 法 记忆 、 课程 没 有新 授 的 内容 ，全 部是对 高 一 、 高 谐音记忆、易错题强记等。其中口诀法最受学生欢 效 二 学 知 进 系 复 ， 培 学 迎 ，笔者 经常鼓 励 学生 自己根 据情 况编 一些 容 易记 所 的 识 行 统 习 并 养 生
怎样上好英语复习课
怎样上好英语复习课复习课是一种必不可少的课堂教学模式，能帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通，理出良好的认知结构，从而加深理解、增强记忆，并培养学生思维的整体性，使不同层次的学生各有收益。
所以，复习课担负着查缺补漏，系统整理以及巩固发展的重任。
然而，长久以来，英语复习课却一直是老师头疼，学生头晕的事，原因有几下几个方面。
1、趣味性逊色于新授课。
新授课如新朋友，处处透着神秘：内容的呈现、形式的变换，吸引着学生的注意；复习课的内容和练习的形式，学生司空见怪，毫无新鲜之感。
2、成就感比不上练习课。
练习课是将某一部分知识转化为技能技巧，效果立竿见影；复习课是把平时相对独立的知识，特别是带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，使之条理化、系统化，犹如“微火慢炖”。
3、学生掌握知识水平参差不齐。
平时教学，内容单一，知识点少，全班同学基本上是“齐步走”；转入复习，差异各显：优等生“百米冲刺的速度”，学困生“胜似闲庭散步”，大部分学生“不快不慢赶中游”。
复习起来难免“顾此失彼”。
4、复习课没有固定的模式可以借鉴。
复习课是最能代表教师水平的课。
上好了，形散而神聚；上不好，一盘散沙。
有的教师在上新授课的时候，做了充足的准备；而上复习课的时候却抱一种“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的态度，没有计划，没有安排。
5.容量大。
因为复习课会容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点的联系性也不是很强，种种因素造成了复习课教学上的高难度。
通常情况下，老师都会把复习课当作语法课或是练习课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，然而可惜的是，尽管我们说的口干舌燥、疲惫不堪，效果却甚微，因为在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。
英语新课标新教材的复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，而不是传统的“满堂灌”。
那么如何让我们的复习课也能焕发生命活力，激发学习兴趣，变得有声有色，生动高效呢？一、创以学生为主体的复习课堂，激发学生的复习兴趣，目标由单一走向语言积累和能力立意的整合。
优化设计提高小学六年级英语复习课的有效性
教学篇誗高效课堂【案例背景】结合教研室教学质量巡查和学校定点扶薄工作，到一所农村九年制学校诊断小学六年级英语教学。
该校平时成绩很好，但是一到期末统一检测，统一阅卷，就呈现出学生成绩不理想的情况。
这是一名有九年教龄的小学英语教师，担任该班的班主任和英语教学工作，接手这个班级两年。
这是一堂临时接到听课指令的公开课，老师用一个小时的时间进行资料搜集、备课和制作课件。
由于临近六月份，新课已经结束，该老师就上了一堂期末复习课。
【案例描述】上课铃声未响，孩子们已经安静有序地在教室静坐，等待老师上课。
铃声一响，立即开始上课。
“Good morning，boys and girls.”“Good morning，Miss Li.”在简单的师生之后，老师PPT呈现，问“What’s the weather like？Can you answer my question？”师指着大雾的图片，图片标注有英语单词，生整齐回答“foggy”，然后师依次指着图片，学生依次齐读cloudy，sunny，snowy，windy.老师切换了PPT，呈现了jobs的相关图片。
师问：“Can you ask his job？He is a postman.”一个学生举手，回答道“What do hedo？”师重复了一遍学生的回答，问“Yes or No？”稍许的沉寂后，一个男生举手回答“What does he do？”老师确定“Yes.”紧接着，有学生回答“What do you work？”“Where do you work？”老师对最后一个问题做了回答“I work in a school.”然后老师让学生拿出单词复习资料，读关于职业的单词，中英文各一遍。
学生读完之后，老师复习句子：“What does he do？He is a doctor.”让学生找出与doctor 相关的单词。
然后指导学生读“What’s Wrong with you？”一课的单词，每个两遍，在此过程中指导uncomfortable的发音。
XXXX中考英语考前复习备考计划
XXXXxx英语考前复习备考计划为了帮助学生在繁忙的学习生活中一步一步复习英语，并在中考英语考试中取得理想的成绩，我研究并认真分析了历年中考英语试卷，以提高学生的阅读能力。
我们加强了对篇章的考查，更加注重对学生综合语言运用能力的考查。
复习不仅要总结和提炼书本知识，还要加强学生综合运用语言和技能的能力培养。
因此，格式塔、阅读和填词是学生的难点，也是复习的重点。
基于以上分析，结合学校的考试准备计划，我制定了以下复习计划。
将在第二学期的第四周返回课本，并组织学生复习词汇、语法等。
通过“知识和能力点”。
将在第七周使用老师精心编制的综合练习，让学生进行综合练习训练，熟悉中考的考试模式，以适应4月份的转学考试。
为了准备第一场战斗的胜利，1。
整合所学课文的知识，扩大每节复习课的容量，努力达到多层次以吸引学生的注意力并保持他们复习的积极性。
我打算按单元顺序复习教材内容，采用“先保密后删减”的原则。
因为每个单元都有不同的教学目标、要求和重点，所以在复习课中，我们应该将几个班级、几个单元或不同阶段的知识前后整合，包括语音、词汇、语法、功能和话题。
复习的目的是“温习过去”。
”重温过去”的过程是帮助学生回忆所学，加深记忆，加强理解和加强应用。
我们应该以从普通教学中获得的反馈信息为基础。
及时、适当安排相关内容的审核时间。
如果复习时间太长，页1太草率，这很容易让学生觉得“陈词滥调”，导致他们分心和注意力不集中。
有必要增加每堂课的容量和密度，不断改变活动方式来吸引学生的注意力，让学生在教师设计的语言实践过程中学习语言。
复习巩固所学知识，提高语言技能。
2、注意激发学生复习词性复习的兴趣，使学生乐于参与复习活动，并引导学生给出例题、分析、归纳和总结规则。
动词复习概念首先，学生应该复习动词的基本知识，包括动词的基本形式。
某些固定搭配情况下的基本时态、语态和非谓语动词。
在一些基础知识方面，学生对动词基本形式(规则和不规则)的书写、八种时态的基本构成以及它们在任何情况下的使用基本上都是先进行检查的。
小学六年级英语复习计划精选三篇
【导语】当⼀个⼈进⼊社会之后,还要在⼯作中不断学习新的知识和技能,这时候,⼀个⼈学习效率的⾼低则会影响他（或她）的⼯作成绩,继⽽影响他的事业和前途。
所以从⼩学着制定⼀份好的复习计划是多么重要的事情啊！以下是整理的相关资料，希望对您有所帮助！【篇⼀】 ⼀、学⽣情况分析： 六年级共有学⽣82⼈。
两班学⽣英语学习两极分化现象较严重，两个班都有⼗⼏个学⽣英语基础好，兴趣浓厚，上课时能积极听课，积极说英语，对⽼师布置的作业能认真完成，学过的单词、句⼦都能准确地认读，语法知识能听得懂;还有部分学⽣能认读单词、句型，但从做练习中可以看出语法知识混淆;另外有个别学⽣英语学习主动性较差，上课时注意⼒不集中，课下作业不能按时完成，有抄作业现象。
造成这种局⾯主要原因是英语词汇巩固率不⾼，随着英语单词越学越多，学⽣学英语越来越困难,部分学⽣能克服困难,坚持学习,有的学⽣意志⼒较弱,放弃英语学习，形成被迫学习的局⾯。
⼆、复习内容： 新标准英语第七册⼀⾄⼗模块单词、短语、句型及语法知识。
三、复习重点： 1、各模块的单词、短语及重点句型，同时在复习阶段加强巩固旧单词，弥补学⽣词汇的失忆。
2、让学⽣熟悉英语题型，学会答卷。
四、复习⽅法： 复习旧单词→词组→句型→课⽂→练习。
从前往后按单元复习，上课⾸先通过各种形式认读每个模块课⽂中出现的单词、词组、然后认读重点句⼦，梳理课⽂，注意课上提供充⾜的时间让学⽣读，此时要求学⽣中英⽂对照读。
最后梳理每个单元出现的难点、重点，并出相关练习。
五、转差措施 复习期间进⾏因材施教，抓后进⽣的单词、词组、句⼦的认读，促中等⽣提⾼，让学⽣掌握英语试题的解答⽅法，讲解做到通俗易懂，⼒求每个学⽣都能明⽩，让学⽣体会成功的快乐，对考试会做题的⽅法，出⼀些相对⽐较简单的题⽬，让他们体会成功的快乐，并对考试充满信⼼。
六、课堂准备：单词卡练习【篇⼆】 复习能让学⽣巩固所学知识，还能进⾏查漏补缺，使学⽣能顺利地完成⼩学阶段的学习任务，能在毕业考试中取得好成绩，同时也为今后的学习打下坚实的基础。
浅谈如何做好六年级英语总复习(俆碾小学 张蓓)
浅谈如何做好六年级英语总复习徐碾小学张蓓小学英语毕业复习是小学阶段一次全面、系统的综合性复习，它对于小学生来说是一次重要的知识梳理和总结。
是教师带领学生将所学全部知识进行整理,查缺补漏,使学生对所学知识进一步巩固,掌握得更加扎实,所以组织复习是提高教学质量的关键，因此每位教师都要精心设计每节复习课，进行科学、有效的复习。
那如何进行总复习呢？按当前有关外语教学理念，复习课的目标在于：“①语言知识：归纳总结阶段内所学语音、词汇、语法、功能、话题等知识规律；②语言技能：在新授课与巩固课的基础上，进一步巩固与熟练听、说、读、写这几方面的技能，使之达到自动化程度，并能运用这些技能去完成任务；③情感态度：培养学生英语学习兴趣，建立学习自信心，积极参与课堂活动；④学习策略：学会整理、归纳所学知识的方法，积极与他人合作学习，注意了解和反思学习中的进步与不足，积极探索适合自己英语学习方法，并在学习上实现自我管理；⑤文化意识：初步了解日常生活中中西习俗的不同，学会去尊重别人的文化。
这五项目标功能不是独立分割出来的，而是互相交错、融合、渗透的，在教学过程中，务必要把这些教学目标有机地整合起来。
”根据上述有关目标要求，我们在设计和实施复习课时可以有以下技巧：（一）以练为主，培养四会技能。
与新授课、巩固课不同，在复习课中应压缩呈现讲解与机械操练的时间，否则学生会觉得老师在“炒冷饭”，学起来会感到枯燥无味。
在练习设计过程中，尽量考虑在一节课当中有听、说、读、写的练习。
（二）创设情景，突出功能语用。
在上复习课时，要注意不要进行纯知识讲授与操练，因为语言只有在情景中才有意义，脱离了情景，它只是一堆加重学生记忆负担的符号，根本不能体现语言的功能。
这样的一种教学，往往会导致学生学了几年英语，在一些很简单、普通的场合上都用不上英语，这主要是平时没有这样的模拟情景供他们练习运用。
所以，在复习课里要注重情景的创设，让学生体会某某语言是在某某场合使用的。
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切实提高英语复习课效率，减轻学生负担摘要：素质教育改革的实施，要求教师切实减轻学生的课业负担，激发学生的学习兴趣。
复习课作为日常教学活动中的重要环节，有助于学生构建系统的知识体系，使学生温故而知新，但如何才能将二者有机地结合在一起，做到既减负又高效，使学生由被动学变为主动学，从而提高学生学习成绩，提升学生的学习能力，为其自主学习打下良好基础呢？作者认为应从六个方面考虑，如加强复习课的计划性、针对性，坚持精讲多练、当堂作业、全面关注学生、评价方式多元化，等等。
关键词：素质教育英语复习课教学效率提高方法
中学英语教学改革正在不断深入，由应试教育向素质教育逐步转变，切实减轻学生的课业负担，减少学生的作业量，激发学生的学习兴趣，成为不少教师探索和努力的方向。
初三阶段，复习课是日常教学活动中的重要环节，有助于学生构建系统的知识体系，使学生温故而知新，但如何才能使英语复习课堂“紧”而不“闷”，“博”而不“烦”，真正激发学生的学习兴趣，调动其学习主动性，使初三学生在有限的时间内高效率地完成复习任务，则是亟待解决的重要难题。
似乎每当一提及复习课，几乎无论哪一学科，老师与学生的脑海里都会浮现出大量的习题，数十页的笔记，抄不完的板书，有些教师还会照搬课本、教参或是热剩饭，完全是旧课的重复。
这样不
仅不能充分发挥复习课的作用，反而会让学生感到乏味，从而降低学习兴趣。
出现上述情况的主要原因，一是教师认识不够，没能认识到复习课的重要性，不能使学生重温已学的知识和技能，没能使记忆得以强化，无法弥补新课教学过程中的疏忽和遗漏。
二是教师教学思想转变不够，减负增效实际上对教师提出了更高的要求，要求教师提高自身的业务素质和教学能力，不断充电学习，吸收掌握先进的教学方法和手段，特别是要备好课，课前做好充足准备，尽量避免讲解不清的情况出现。
三是忽视了学生的主体地位与教师的引导作用，教师要能有效掌控课堂，加强师生互动，做到课堂活而不乱。
四是没有意识到指导学法比教授知识更重要，要让学生学会学习，变被动学为主动学。
复习课的目的在于使学生在已学知识的基础上进一步深化、辨别、归类、转化，进而综合，实现融会贯通，举一反三，对所学知识能准确地理解与掌握，从而加以运用。
而老师要做的，不应该是对语言点的单纯归纳、总结，然后让学生纯粹地死记硬背，而应该教授一些方法，千方百计地调动学生的学习主动性，引导学生使用准确的方法来自主学习，来帮助学生构建自己的知识体系结构，使复习课变得活跃起来，且更有实效性。
要达到上述的效果，我认为教师应该做到以下几点：
一、复习课要有计划性
课前教师要根据课时安排和复习内容，制订出切实有效的复习
计划，写出详尽的复习课教案，一定要注意复习内容的系统性，提前做好知识归类。
例如英语语法复习是整个复习链的起点。
语法包括名词、动词、冠词、数词、形容词、副词、连词、代词、介词、情态动词和非谓语动词，以及八种基本时态和从句，等等。
复习单词这部分知识时，不应只是局限于五册单词的背诵与听写，而应从词的形、音、义着手，引导学生寻找联系点。
如：词形的变化
care-careful-carefully，become-became-become等。
只有这样，才能理清知识，连点成线。
句子的结构则是复习链中的关键点。
语文课上学习的句子成分的划分，以及被字句，把字句等知识对英语语法教学就很有帮助，各种时态的理解则需要数学中数轴的帮助。
所以复习时，应该注意各部分的前后联系，各学科之间的相互联系。
复习前面的知识时，及时进行必要的铺垫，为后面的复习埋下伏笔。
而后面的复习，则要不断回顾，反复深化，使复习的内容形成一个有机的整体。
二、复习课要有针对性
复习课切忌千篇一律，没有重点，满堂灌，要把重点放在学生的难点与弱点上，并紧密结合近几年中考试题，对易出错或易混淆的方面，着重反复强调，尽量做到有的放矢。
在习题讲解过程中，适时重复已学内容，近几天所学知识，帮助学生进行延时性记忆。
如在时态方面，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。
一般现在时与现在进行时、一般过去时、
一般将来时、现在完成时的区别，例如：
i watch tv every evening.
i am watching tv now.
i watched tv yesterday evening.
i am going to watch tv this evening.
i was watching tv when my mother came in.
i have already done my homework.
三、复习课要坚持精讲多练
坚持以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，让学生经历学习“过程”，适时恰当地为其创造良好的学习环境，将能力培养贯穿在整个复习过程之中，切忌教师一言堂，垄断整个复习课堂，使学生的参与活动过程达到最大化。
只有转变了教学思想，才能有先进独到的教学思路，注重让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。
复习课上我提倡加强学生的操练活动，鼓励学生多动脑筋积极思考问题，尽可能多地让他们举例并造句，使他们能更快掌握语法的用法。
每当语法的例词、例句示例过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。
针对性练习做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后进行系统的归纳总结。
复习课上教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励学生自
主学习，而不能进行灌输式教学，“授之以鱼，不如授之以渔”。
这样有利于激励学生开动脑筋，发散思维，积极参与到课堂教学活动中来，不但可以提高复习课的效率，而且可从听、说、读、写四个方面锻炼学生的能力。
四、复习课可当堂作业
教师应合理安排复习课的有效时间，讲授完课本或语法知识后，尽量当堂留一些课堂作业，既能避免学生课下写作业的弊端，如抄作业现象，形成良好的学习风气，又能及时纠正学生错误，并锻炼学生的答题速度，使学生最大限度地动脑与动手。
存在问题多的学生可当堂向教师提问，教师也可进行个别辅导，对普遍存在的问题还可以集中讲解与指导。
要求学生在规定时间内完成作业，当堂订正，有利于了解学生对复习课复习内容的掌握情况。
随之，课后作业可以少布置或布置一些提高题，培养学生的创新思维能力，激发其学习兴趣和热情，减轻其课业负担。
同时注意学生的水平和特点，在基础较差的班级宜以教师帮助归纳疏理或讲解为主，而在基础好的班级，教师则可组织他们做课前演讲、复述课文或分组合作出试题，进一步激发学生学习兴趣。
五、复习课要全面关注学生
任课教师要做到对所带班级每位学生的学习情况了解熟悉，根据不同学生现有的知识，能力水平差异，潜力不同，采取分层授课的方法，让不同层次的学生都有思考和回答问题的机会，对不同层
次的学生要求不同，有高有低，对于基础知识、基本常识、典型例题要求每个层次的学生必须掌握，对于重点知识的延伸扩展，则另作要求，力求让每个学生在课堂都能体会到成功，并有所获。
加强和各任课老师与家长的沟通交流，从学生的思想认识入手，从根本上促使学困生转变学习态度，使其提高对复习课的重视程度，积极主动地参与教学活动，且教师要时刻关注其动态，适时给予关注和帮助。
六、复习课评价方式多元化
虽然是复习课，但要让学生体会到学习是一个充满探究的快乐的过程，允许学生选择适合自己的学习方式，承认学生的差异性和多样性，不能用一把尺子量人，采取多元评价方式，建立完善的评价指标体系，对学生的德、智、体、美、劳等方面进行综合评价，既关注知识水平提高，也注重习惯养成和能力提升。
另外注意评价手段也要以积极评价为主，如“good”，“well done”“excellent”等字眼，作业批语要有激励性和指导性等，不断增强学生学习英语的信心。
复习课作为一种必不可少的课堂教学模式，对复习、巩固和深化学生已学知识有着不容忽视的重要作用，而减负增效是当前教育改革新形势下的教育任务，它不仅仅是简单地减少作业，降低要求。
真正落实减负精神，要面向全体学生，大力推进素质教育，全面提升学生的综合能力，让学生学得有乐趣，探索出一条快乐英语教学
的路子。
如何将二者有机地结合起来，做到既减负又提高复习课效率，则需要英语教师进行长期的研究、探索、实践，更需要全社会的关注。
参考文献：
[1]张正东.中国外语教学法理论与流派.
[2]苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社.
[3]曾智兰.兴趣，英语学习之源.江苏省教育协会，2006.。