语文人教版五年级上册泊船瓜洲 教学设计
人教版小学语文五年级上册《 5 古诗三首 ：泊船瓜洲》 优质课教学设计_1
5《古诗词三首》泊船瓜洲教学目标：知识与技能：1．会读会写“泊、间、还”，正确读写“一水间”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵并默写《泊船瓜洲》。
3．学习通过看注释，查阅资料等方法理解诗词意思。
过程与方法：在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。
情感、态度与价值观：在朗读中体会作者透过语言文字表达的思乡之情。
教学重点：想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。
教学难点：体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。
教学过程：一、导入、板书课题1.齐读古诗《静夜思》2.这节课我们学习北宋诗人王安石的《泊船瓜洲》。
3．板书：《泊船瓜洲》二、出示学习目标1．掌握本诗的生字词。
2．理解诗句的意思。
3．有感情地朗诵古诗并背诵。
三、出示学习指导1．通过查资料、查字典等方法掌握生字词。
2．通过读古诗，同桌讨论古诗的意思，体会古诗表达的情感。
自学时间8分钟。
四、学生开始自学五、检测学习情况㈠、学生交流探讨学习收获：１．指名读，正字音，尤其注意：“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）”2．反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。
3．指名学生迅速答：4．你最欣赏诗中哪句呢？（出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”），师通过换词法，引导体味“绿”的妙用。
㈡理解吟诵，体会感情１．学生通过注释、工具书、了解全诗的意思。
２．体会古诗思想感情，读诗、背诗：3．引导学生从诗中的词、句中去体会思想感情。
㈢赏析诗句，感悟诗境１．学生品味诗歌的意境。
２．学生交流自己的感悟。
体会诗人情感的表达方法。
师：刚刚同学说的最多的就是这句，（“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”），师通过换词法，引导体味“绿”的妙用。
３．有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。
那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。
人教版五年级上册语文教案5.《泊船瓜洲》教学案例
人教版五年级上册语文教案5.《泊船瓜洲》教学案例●教学目标1、通过自学，大体理解诗意;2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3、使学生受到热爱家乡的教育。
4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
●教学重点、难点理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。
●教学过程一、知诗人，解诗题。
1、直接揭题：泊船瓜洲2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。
(1)“瓜洲”，教师随机画画简图。
(2)“泊”，教师提示注意字音与字意的联系。
3、了解诗人。
学生交流有关王安石的资料，教师相机引导学生背背积累的王安石的诗，并适时提示学生注意王安石与江苏的关系，了解当时的创作背景。
(王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的，因此他把南京当作第二故乡。
今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。
)二、抓字眼，明诗意。
1、初读，读准字音。
教师提示学生注意下列字的读音：一水间(jiàn)数(shù)重(chóng)山照我还(huán)2、再读，理解诗意。
想一想，为什么这么读?查字典，联系上下文解决。
(1)解决前三个读音——理解第一句。
借助简笔画理解。
(2)解决第四个读音——理解第二句。
引导学生联系创作背景进行理解。
(明月下，遥望家乡，自然想回家：“huán”)(3)学生连起来说说诗意。
3、品读，深化理解。
(1)读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生?引导学生发现问题：A、、瓜洲隔着宽阔的长江，中山距离京口相当遥远，但在诗人笔下那家乡似乎离得很近，这是为什么?B、为什么寄希望于明月将自己照着返回家乡?(2)引导学生释疑，在此过程中体会诗人之思乡心切。
三、想意境，悟诗情。
1、师描述情境：皓月当空，微风拂面，远眺家乡，诗人的心儿早已飞回故乡。
故乡的美景仿佛宛在眼前。
他眼前出现了怎样的景象?引导学生运用积累的描写江南春景的诗句进行描述。
人教版小学五年级语文上册第二单元第五课《泊船瓜洲》教学设计
《泊船瓜洲》教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；3、运用所学的方法感受补充作品的情感。
教学重点：理解诗意，感悟诗情。
教学难点：运用所学的方法体会《乡愁》的情感。
教学过程：一、知诗人，解诗题。
导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。
而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。
谁来介绍一下王安石？1、指名介绍。
教师适当补充，强调王安石与南京的关系。
2、导入课题。
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》3、剖题。
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经哪？（瓜洲）简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。
（标注）（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？（3）理解题目的意思。
二、抓字眼，明诗意，悟诗情。
过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。
1、初读诗歌，感知内容。
（1）大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
（2）指名读，正音：间、重、还（3）说说诗歌大致的意思。
2、指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。
（1）“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读，读出距离短。
（2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。
补充介绍，点击“京口”。
）读一读，读出路程近。
（3）齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。
可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）（4）“还”什么意思？说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）再读。
古诗两首《泊船瓜洲》《秋思》教学设计(人教版五年级上册)
师 ： 山只隔— — 钟 生 ： 重山。 数
师介 绍 ： 山是 王安 石 的家 乡 ， 钟
好 不 好 ？ 这 一 回 ， 吹 的 可 是 秋 风 。 通 读 顺 读 出 节 奏 ，并 联 系 插 图 和 注
— —
（ 反 萧 萧 梧 叶 送 寒 声 ，江 上 秋 风 动 释 想 想 诗 句 的 意 思 。 注 意 ， 复 读 ，
至少 读 三遍 。 ）
３交 流 ： ． 咱们 三 上 咱 这 年 级 学 的— — 叶 绍 翁 的 感受呢？ 《 书 所 夜
（ ） 名 读 ： 面我请 两 位 同学 １指 下
一 我 所 皇 见 》 问 ： 秋 风 ， 给 诗 人 带 来 什 么 来 读 两 首 诗 ， 人 读 一 首 ， 们 注 意 因 为 王 安 石 非 常 有 才 干 ， 以 ， 帝 。 这 又 听 ， 听 他 们 有 没 有 读 通 读 顺 ， 出 下 旨 让 他 进 京 做 官 ， 是 ， 离 开 家 听 读 于 他 沿 夜 补 充 ： 人 多 愁 善 感 ， 们 看 到 诗 的 节 奏 。 如 果 比 较 好 ， 评 ： 得 乡 ， 江 北 上 ， 宿 瓜 洲 。 古 他 （ 师 读
孤 自古 逢 看 来 预 习也 很 充 分 。 这 个 “ ” 这 问 在 １读 通 、 懂 《 船 瓜 洲 》 《 伤 感 ， 独 。 所 以 有 句 诗 叫 ： ． 读 泊 和 秋
师 ： 来 ， 风也 好 ， 风 也 罢 ， 有 误 ， 生 评 ： 意见 吗？你 来 读一 看 春 秋 请 有 特别 的景 色 ， 别 的环境 ， 往 会 给 读 。 ） 特 往 （ ） 女生 读 ： ， 在 ， 生读 ２男 好 现 男
（ 花 ） （ ） 南岸。 桃 又 红 江
人教版五年级语文上册《泊船瓜洲》教学设计
4．读懂“明月何时照我还”的思乡隐语
1．全班分4小组进行组内交流讨论，感受诗句内容及表达方式。
2．学生观看动画，谈对于“绿”字的感受。
通过影片，直观性地感受诗人的将春天写活的伟大之处，体会“绿”字深层的意义。通过交流，在理解知识的同时，提升学生的合作探究能力。
知识评价：
（1）能够有感情地朗读诗句，背诵全诗，掌握诗中的生字、新词。
（2）理清课文层次，掌握借景抒情的方法。
（3）能结合具体现象，理解重点语句的意 Nhomakorabea，表述自己的感受，受到热爱祖国热爱家乡的教育。
能力评价：
（1）能够进行自主学习，查找相关文件资料，为学习做准备。
（2）有主动参与小组合作学习的意识，通过讨论，理解课文内容。
五、教学环境及资源准备
教学所用的PPT课件，朗读录音动画，学生用的课本。
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
创设情境
了解背景
1．出示泊船瓜洲图片。
2．阐明诗人，知人论世。
1．谈谈对人物的了解。
2．交流收集材料。
通过观看图片，设想历史画面，整体感知，并引出课文。交流课前收集到的材料，明确诗人，为学习课文作准备。
初步感知
理清层次
布置学习任务
1．初读课文，学习字词
2．播放朗读录音动画
3．理解诗句题目的含义
1.自主学习，纠正错误读音
2．掌握多音字读音与用法
通过自主学习，让学生初步感知课文的主要内容，整体把握并理清课文层次，为进一步为理解课文作铺垫。
合作探究
深化理解
1．理解“京口”、“瓜州”的地理位置；
泊船瓜洲教学设计_人教版五年级上册语文教案5.《泊船瓜洲》教学设计一
《泊船瓜洲教学设计_人教版五年级上册语文教案5.《泊船瓜洲》教学设计一》摘要：教学目标．正确、流利、有感情地朗诗歌，（春风又绿江南岸）（）春风又绿江南岸江南是什么样呢，（光标引领说）5．齐四归纳学法拓展学习．总结全诗归纳学法我们了了诗人王安石与南京关系理了诗题思教学目标．正确、流利、有感情地朗诗歌；．理诗歌容体会诗歌表达情感；3．运用所学方法感受补充作品情感教学重理诗感悟诗情教学难运用所学方法体会《乡愁》情感教学准备教师多媒体课件学生王安石简介；南京春景片段教学程知诗人诗题导入国璀璨历史长河杰出诗人多如繁星不胜枚举而北宋王安石就是其耀眼颗谁介绍下王安石？．指名介绍教师适当补充强调王安石与南京关系（幻灯片）．导入课题今天我们就欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详首诗《泊船瓜洲》（出示幻灯片3）3．剖题（）这首诗是作者从江西出发乘船长江前往京城官途？（瓜洲）简介瓜洲瓜洲长江北岸离南京不远（标）（）诗题泊我们哪首诗见？诗题何？（3）理题目思二抓眼明诗悟诗情渡诗人就己故乡不远瓜洲他写下这首诗想说什么呢？我们起学这首诗（幻灯）．初诗歌感知容轻声地诗准音并想想这首诗思b指名正音、重、还说说诗歌致思．指导抓眼明诗感悟什么思？表示隔开思还可以组什么词？隔开了什么？看图（击链接幻灯5）瓜洲长江北岸京口哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（水）出距离短b瓜洲、京口隔江相望而钟山又哪里呢？数重山表示山多还是少？（数人、数日何？数何？）还从哪里知道山很少？（抠住只补充介绍击京口）出路程近齐前两句指名说诗渡瓜洲和京口只隔着条长江离诗人乡钟山也不隔着几座山而已可以说诗人身瓜洲已设计回路线可诗人虽然离乡这样近他是否准备回到乡呢？从哪里知道？（明月何照我还）还什么思？说说这句思诗人什么候想到回？（春风又绿江南岸）看出诗人心什么感受？（思不能回无奈）再谁能把这首诗完整思说说？谁能把整作品？g完以你们知道这首诗表达了诗人什么情感？三指导欣赏入诗境悟诗情渡究竟是什么触发了作者思念乡情感呢？让我们走入诗人环境见诗人所见听诗人所听想诗人所想看看能不能与诗人产生共鸣．引入情境引导学生想象诗人可能哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心会想些什么？．体会用精妙深入感悟诗情（）而正是什么季节？诗人怎么说？（春风又绿江南岸）（）春风又绿江南岸江南是什么样呢？我们就住钟山附近又正值春天把我们所见到春景告诉想诗人吧谁还能送首诗给诗人？（3）春风又绿江南岸江南多美呀花红柳绿莺歌燕舞派生机勃勃、春盎然景象而诗人只用了就表现出了那就是绿可见诗人用精妙其实诗人曾用满到十几反复推敲终定绿诗人何独独钟情绿呢？指名谈看法出相应感受教师交流己感受（链接江南春图片）是啊绿不仅使我看到了满眼绿色成行碧树荡漾春水还让我看到了烂漫桃花各色野花江南桥流水人让我们起这千古名句（5）春天了春风仅仅吹绿了江南岸？作者什么这样说呢？（从地理位置而言江南春天固然早江北但也不可能江分成两世界；因诗人平生际遇、境况使得诗人所思尽江南故心只有江南春也）3．指导品（）你们现悟出了诗人情感了吗？谁？（）要想诗我们还要节奏还要出关键再．结作者地瓜洲；明月；景春；然想到了还；抒发了作者思念乡情感（光标引领说）5．齐四归纳学法拓展学习．总结全诗归纳学法我们了了诗人王安石与南京关系理了诗题思；板知诗人诗题通抓住关键理了诗歌容；板抓眼明诗通体会作者情境领悟了诗人感情；板入诗境悟诗情这就是欣赏诗歌方法板欣赏诗歌．拓展余光《乡愁》渡王安石与我们南京有着密切关系今天老师还要介绍位漂泊海外南京关系密切现代诗人余光（）教师简介余光台湾著名诗人、散、学评论余光98年生南京就南京五高毕业选择了金陵学他很多优秀作品表现出浓浓思乡情就是因《乡愁》诗引起轰动又被称乡愁诗人今天老师就给带了这作品（）教师助学生领悟听老师看看己有没有体会（3）学生通己听老师有什么感悟？五作业给下列诗句选择合适并说说理由．满绿入到春风又（）江南岸明月何照我还？．动拂翻皱起风乍起吹（）池春水板设计欣赏诗歌知诗人诗题抓眼明诗入诗境悟诗情幻灯泊船瓜洲课件幻灯江南春．图片欣赏江南春景图6幅．王安石简介3．诗题．诗歌5．瓜洲、京口、钟山位置示图6．《乡愁》诗。
人教版泊船瓜洲教学设计
人教版泊船瓜洲教学设计教学目标1、学习古诗《泊船瓜洲》，正确读写词语2、理解诗意，体会的思乡之情，领悟的表达方法。
教学过程一、情境导入1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。
在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，经常会以明月来吟诗作词，寄予思念之情。
此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。
师：露从今夜白，月是家乡明。
师：俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。
今日，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。
板书：泊船瓜洲·王安石二、知诗人，解诗题。
（1）齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）（2）你了解这首诗的吗？指名介绍。
（王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有《临川先生文集》。
王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地其次家乡。
他年轻时，中进士。
写这首诗时，正是宋神宗其次次让他任宰相，推行新法。
所以他前往上任，公务特别繁忙，常常东奔西走实行变革。
这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。
（板书：知诗人，解诗题）三、抓字眼，明诗意（一）、熟读古诗。
（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。
（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。
（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进展评议和正音。
全班配乐齐读。
（二）理解诗意。
同学们准备以什么方法来理解这古诗呢？（学生有的”说结合解释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。
教师准时确定，理解古诗在理解重点词的根底上融会贯穿。
）（1）下面请同学们根据自己的方法，试理解诗句的也许意思。
（2）小组合作学习，分组沟通对诗句的理解。
（3）指名说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。
小结：刚刚，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就是（板书：抓字眼，明诗意）四、体验情感1、品词析句。
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泊船瓜洲
上海市浦明师范学校附属小学 戴建荣
教学目标：
1、 按照平长仄短的规律，流利诵读古诗；
2、 通过读准入声字，讲解古诗创作背景，理解诗意；
3、 反复诵读，理解诗情。
教学重点，难点：
1、 通过读准入声字，讲解古诗创作背景，理解诗意；
2、 反复诵读，理解诗情。
教学准备：
PPT课件
教学过程：
一、 揭题
1、 读题，读准入声字；
2、 了解入声字的作用；
3、 明确学习内容。
二、 读诗，理解诗意、感悟诗情
1、读通诗文，读准入声字；
2、讲解诗文创作背景，理解诗文意思；
3、吟诵诗文，感悟诗情。
三、 传承
吟诵，传承文化。
教学理念：
诗是吟出来的！李白：“吟诗作赋北窗里，万言不值一杯水”，“吟”与“作”互文。
杜甫：“此身饮罢无归处，独立苍茫自咏诗”，是指自己作诗；“病减诗仍拙,吟多意有
馀”，则说的更清楚。又说张籍作诗“日夜秉笔吟，心苦力亦勤。”。卢延让：“吟安一
个字，捻断数茎须”。孟郊：“一生空吟诗，不觉成白头。”这些都是说用吟诵来创作。
汉字是音形义的统一体，语音的意义来自于声音的意义。汉语的音义研究是
非常有意义的，至少我们再不也能说汉语的语音是没有意义的了，这给汉诗文恢
复原貌、发扬光大，以及恢复民族文化自信心是非常有价值的。
自古读书皆吟诵。汉诗文的作法是先吟后录，汉诗文是怎么创作的，就应该
怎么去诵读。
入声字的涵义有倾向性，相对比较决绝、快速、极端、突出，入声的顿挫语
音，是用来辅助表达意义的。
入声所传达的主要意义，都来自短促，有如下几点：
首先是顿挫。顿挫给人的感觉，首先是滞涩、压抑。由此引申，入声经常在
诗词中表达痛苦之意。
入声还可以表达决绝之意。入声可以表示快速，既然是短音，当然是快速的
意思了。由快速，还可以引申为轻灵、轻快。
研究中华汉字的音韵，对传承中华文化，意义深远。
参考文献：徐健顺《声音的意义》