泊船瓜洲教学设计_922
《泊船瓜洲》教学设计（精选13篇）
《泊船瓜洲》教学设计《泊船瓜洲》教学设计（精选13篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《泊船瓜洲》教学设计，希望能够帮助到大家。
《泊船瓜洲》教学设计篇1●教学目标1、通过自学，大体理解诗意；2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3、使学生受到热爱家乡的教育。
4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
●教学重点、难点理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。
●教学过程一、知诗人，解诗题。
1、直接揭题：泊船瓜洲2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。
（1）“瓜洲”，教师随机画画简图。
（2）“泊”，教师提示注意字音与字意的联系。
3、了解诗人。
学生交流有关王安石的资料，教师相机引导学生背背积累的王安石的诗，并适时提示学生注意王安石与江苏的关系，了解当时的创作背景。
（王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的，因此他把南京当作第二故乡。
今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。
）二、抓字眼，明诗意。
1、初读，读准字音。
教师提示学生注意下列字的读音：一水间（jiàn）数（shù）重（chóng）山照我还（huán）2、再读，理解诗意。
想一想，为什么这么读？求学网，联系上下文解决。
（1）解决前三个读音——理解第一句。
借助简笔画理解。
（2）解决第四个读音——理解第二句。
引导学生联系创作背景进行理解。
（明月下，遥望家乡，自然想回家：“huán”）（3）学生连起来说说诗意。
3、品读，深化理解。
（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生？引导学生发现问题：A、、瓜洲隔着宽阔的长江，中山距离京口相当遥远，但在诗人笔下那家乡似乎离得很近，这是为什么？B、为什么寄希望于明月将自己照着返回家乡？（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人之思乡心切。
《泊船瓜洲》教学设计优秀5篇
《泊船瓜洲》教学设计优秀5篇《泊船瓜洲》教学设计篇一《泊船瓜洲》系人教版九册第二组“思乡”主题古诗词篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。
该诗用蒙太奇手法描绘出几幅生动画面，诗句凝炼，意境优美，字里行间透出浓浓的思归思乡情。
一个“绿”字让此诗曾获“超然迈伦，能追逐李杜陶谢”（《彦周诗话》）的赞誉。
五年级学生之于知晓诗面意义、领会诗含境界不是难事，难在“绿”字深刻理解和真正领会诗人才离乡就思归的复杂情感。
营造相称的教学情境，激发学生形象思维去理解感悟，用诗般方法教学，让课堂流淌浓郁的文化味，让学生受到古诗词文化的熏陶、感染，为学生真正喜欢上古诗词积淀一次颇有价值的学习之旅。
一、知识与技能1、有韵味儿地朗诵，并背诵诗文。
2、用自己喜欢的方式说出诗的含义。
3、领会“绿”字的妙用。
二、过程与方法1、反复吟咏中，形象感知诗的意境。
2、读中生疑，读中释疑，联系上下文，真正理解字里行间的深刻含义。
三、情感态度与价值观通过诗文学习，学生加深理解“家乡美、家乡亲”，并再次唤醒其热爱家乡的美好情感。
教学重点：营造相称的教学情境，激发学生形象思维去感知诗文的意境。
教学难点：领会诗人刚离乡就思归思乡的复杂情感。
情境教学法、读问结合法。
一课时1、思乡导入。
同学们，“露从今夜白，月是故乡明。
”远离故土的人，总会思念自己的家乡，他们中不少提笔留下佳作，比如李白的《静夜思》。
今天，让我们一起欣赏由北宋诗人王安石写的佳作《泊船瓜洲》。
2、走进作者。
（1）身世简介。
王安石（1021—1086），宋朝文学家、政治家。
字介甫，晚号半山，抚州临川（今江西抚州）人。
公元1042年（庆历二年）进士。
曾上万言书，提出变法主张。
公元1069年任参知政事，推行新法。
次年拜同中书门下平章事。
公元1074年罢相，次年复任宰相；公元1076年再次罢相，退居江宁（今江苏南京）半山园，封舒国公，不久改封荆，世称荆公。
卒谥文。
其文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一；诗歌遒劲清新。
古诗泊船瓜洲优秀教学设计3篇
古诗泊船瓜洲优秀教学设计3篇泊船瓜洲的教学设计教材说明《泊船瓜洲》写的是诗人停船在瓜洲之后，望到仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京（家乡），不禁勾起了浓浓的思乡之情。
学情分析学生对学习古诗有了初步的基础，他们在五年级时已掌握了学习古诗的基本功方法。
这次主要是让学生在已掌握了学法的基础上学习这首诗。
但由于学生的基础较差，学习兴趣还是比较浓的，教学此首古诗是采取以学生为主，教师为辅的基本教学法。
【教学理念】坚持以学生为本的原则，强调学生的学习兴趣，关注学生的主动参与意识，培养学生的创新精神与实践能力。
摒弃以老师为中心的满堂灌教学法，让学生成为学习活动中的主人，让他们在掌握知识的同时提高基本技能，在掌握学习方法的过程中领悟诗人的表达方法，体会诗人的思想感情。
【教学目标】知识与技能1、学会生字理解字词，理解诗的大意。
2、有感情地朗读，很好的背诵。
过程与方法情感态度与价值观体会诗人对家园、对家乡亲人的深切思念，培养学生热爱家乡，亲人的思想感情。
【教学重点】理解诗句的意思【教学难点】体会诗人所表达的思想感情；学习并运用学习古诗的一般方法。
【课前准备】学生预习：1、读古诗，借助注释了解诗句的意思。
2、复习以前学习过的古诗。
教师准备：预习单、多媒体课件【教学过程】一：激情导入师：同学们，你们从一年级到现在已积累了不少古诗，现在老师就来考考你们，看谁做得又快又准，每张桌同学的手中都有一些诗句，请把相对应的诗句用线连起来。
生：连线！停车座爱枫林晚，——霜叶红于二月花。
小荷才露尖尖角，——早有蜻蜓立上头。
两岸猿声啼不住，——轻舟已过万重山。
不知细叶谁裁出，-----二月春风似剪刀。
师：你们太厉害了！师：你们积累的古诗真多，现在我来出诗的上句，你们对诗的下句，好不好？桃花潭水深千尺，——生1：不及汪伦送我情。
师：真棒！孤帆远影碧空尽，——生：唯见长江天际流。
师：真是对答如流呀！独在异乡为异客，——生：每逢佳节倍思亲。
泊船瓜洲教学设计教案
泊船瓜洲教学设计教案作为一位老师,就不得不需要编写教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。
写教案需要注意哪些格式呢?下面是由作者给大家带来的泊船瓜洲教学设计教案7篇，让我们一起来看看！泊船瓜洲教学设计教案篇1教学要求1．学习《泊船瓜洲》一诗，启示学生根据诗句展开想象，领会诗的意境，体验诗人对家园的深切想念，培养学生酷爱故乡的思想感情。
2．补充教学贺知章的《回乡偶书》，深化学习，扩大浏览量。
3．有感情地朗诵背诵两首古诗。
4．学习并初步运用读古诗的一样方法。
教学准备2．乐曲、《泊船瓜洲》的配乐朗诵。
3．简笔画的设计。
教学进程一、古诗导入1．出示王安石作品《梅花》，齐读。
同学们知道这首诗的作者吗？2．豪情介绍作者。
王安石，字介甫，号半山，宋朝著名文学家。
他，曾官居宰相，为解黎民之苦，积极实行变法。
但，终因守旧派的反对而辞官而去。
神宗熙宁八年，他二次上京任相，罢相又复相，对一个经历了政治斗争风雨的人来说，对前景并不抱空想，兴奋欢乐当中，掺有几丝担忧。
此时，他路经瓜洲，望月抒怀，作下此篇《泊船瓜洲》。
二、解题。
（1）齐读题目。
作者旅途停在什么地方？出示简笔画。
（2）“泊船瓜洲”这题目又是什么意思呢？（3）揭示学法“知诗人，解诗题”是学古诗必不可少的一步。
它可以帮助我们知道诗的内容。
三、学习古诗（1）那么诗人王安石泊船瓜洲时写下了一首怎样的诗呢？请同学们轻声读诗。
（正确流利）（2）指明读，纠正字音。
（3）小组合作，对照注释，知道诗意。
（4）集体汇报，明确诗意。
谁来简单地说说这首诗的意思？在说之前老师再看看几个字你有没有搞清楚？（指名提问：“间”、“数”、“绿”、“何时”、“还”）画出京口瓜洲钟山的位置（5）揭示学法我们刚才抓住了诗中难知道的字眼，弄懂了诗的大意。
也就是——抓字眼，明诗意。
四、观赏古诗体会感情1、听范读，初步体会诗人感情。
学习古诗，要了解诗的大意，但更重要的还要能体会到诗人的感情。
下面老师读一下这首诗，大家听听，体会体会。
《泊船瓜洲》教学设计及说课(3篇)
《泊船瓜洲》教学设计及说课（3篇）《泊船瓜洲》教学设计及说课篇一这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。
诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了对家乡的深切怀念和热爱。
由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。
鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。
2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。
诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。
而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。
根据以上几点，在教学作如下尝试：首先让学生回顾描写春天的诗句，这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。
然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。
因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。
然后，进行归纳，给出方法。
这样设计实际是给出了学生的学路。
同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。
通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。
在理解诗意中，我采取了“先扶──后放”的办法。
先扶学前两句，“读诗句──解字词──串讲诗意──体会两句话的作用”。
为配合诗意的理解。
教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。
让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。
最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。
整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。
这一过程，我主要采用两种方法来进行：第一种方法：设境想象法：运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。
《泊船瓜洲》教案设计
《泊船瓜洲》教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能能够理解并背诵《泊船瓜洲》这首诗。
能够分析并解释诗中的关键词和意象。
能够理解诗中所表达的作者情感和意境。
1.2 过程与方法通过朗读、讨论和写作等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
运用地图和图片等资料，帮助学生了解瓜洲的地理位置和特点。
引导学生通过绘画或写作表达对诗中景象的感受。
1.3 情感态度与价值观培养学生对古典文学的兴趣和热爱，提高文化素养。
培养学生对大自然的敬畏之情，增强环保意识。
引导学生从诗中汲取智慧，学会珍惜人生和时光。
第二章：教学内容2.1 课文简介介绍《泊船瓜洲》的作者王安石及其生平背景。
简述诗的背景和创作动机，引发学生对诗的兴趣。
2.2 诗句解析分析诗的结构和韵律，讲解每句诗句的意思。
解释诗中的生僻字词和古代文化知识。
引导学生理解诗中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等。
2.3 诗的意境与情感引导学生感受诗中的意境，如江水、洲岛、春风等。
分析诗中所表达的作者情感，如思乡、孤独、奋发等。
鼓励学生分享自己的感受和体验，与诗中的情感产生共鸣。
第三章：教学过程3.1 导入通过展示瓜洲的图片或地图，引导学生了解瓜洲的地理位置和特点。
提问学生对瓜洲的认知，激发学生对诗的好奇心。
3.2 朗读与理解引导学生朗读诗文，注意语气和节奏的把握。
逐句讲解诗句的意思，帮助学生理解诗的内容。
鼓励学生提问，解答学生对诗的疑惑。
3.3 讨论与思考分组讨论诗中的关键词和意象，引导学生深入理解。
提出问题，引导学生思考诗中的情感和意境。
鼓励学生分享自己的思考和感受。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在课堂上的积极参与情况，包括朗读、提问和讨论等。
评价学生的表达和思考能力，鼓励学生的创造性思维。
4.2 作业完成情况评估学生完成作业的情况，包括诗文的背诵和书写感受等。
关注学生在作业中对诗的理解和表达，提出改进建议。
4.3 学生自评与互评鼓励学生进行自评，反思自己在课堂上的表现和学习收获。
《泊船瓜洲》教学设计(优秀6篇)
《泊船瓜洲》教学设计（优秀6篇）《泊船瓜洲》教学设计篇一这首诗的教学设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。
运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。
教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。
2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。
3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
教学重点理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。
教学难点体会诗的意境。
教学准备多媒体课件教学过程一、情境导入1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。
在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。
此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。
师：露从今夜白，月是故乡明。
生：据前所学或收集到的思乡诗句作答（《静夜思》，《游子吟》，《九月九日忆山东兄弟》和《回乡偶书》）附：游子吟（孟郊）慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
《九月九日忆山东兄弟》作者：王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
回乡偶书（贺知章）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
师：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。
今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。
板书：泊船瓜洲王安石二、知诗人，解诗题。
（1）齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）（2）你了解这首诗的作者吗？指名介绍。
（王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有《临川先生文集》。
王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地第二故乡。
他年轻时，中进士。
写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。
泊船瓜洲教案教学设计6篇
泊船瓜洲教案教学设计6篇泊船瓜洲教学设计（一）：教学目标：1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
教学过程：[由整理]一、激趣导入古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。
这天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。
二、初步参与1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。
他视南京为自己的第二故乡。
他年轻时，中进士。
写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。
所以他前往上任。
他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
2、介绍地真具体。
老师相信大家必须把这首诗读得正确、流利了。
给你们准备一下，立刻请几位同学来读一读。
3、指名读，教师充分肯定。
并激励其他同学大胆展示自己。
4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。
这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。
5、指名数名学生背诵。
教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。
三、充分参与书读得很准确。
但是，如果要带上感情，还须理解诗。
这天，同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。
教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。
）下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。
全班交流。
指名说，其他人补充。
四、深入推敲1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否能够读出问题来。
如果能够，那你们就更善于读书了。
春风又绿江南岸中绿的用法。
明月何时照我还中的明月图上没有。
2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。
细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么？个人思考。
3、小组简单交流。
绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。
或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。
或者绿能让我感到春天的勃勃生机。
或者说绿还能看出作者心里充满期望，对前途充满信心。
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泊船瓜洲教学设计篇一：泊船瓜洲教案泊船瓜洲》教案教学目的1、学习《泊船瓜洲》，了解诗意。
2、理解《泊船瓜洲》一诗所表达的情感。
3、体会诗人用词的精妙。
4、朗诵、背诵、默写《泊船瓜洲》。
重难点、关键1、了解诗句意思。
2、理解诗歌所表达的情感。
3、体会诗人用词的精妙。
教学过程：一、导入新课在上课之前，老师要考考大家，还记得我们学习过的描写春天的古诗吗？（学生举手发言）今天这节课，我们再学两首很有名的古诗，先学习宋朝的大诗人王安石写的《泊船瓜洲》。
二、揭题王安石，听说过吗？王安石是宋代的一个大政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。
这首诗，是他坐着船沿着长江行驶旅途中写的。
那么，是在旅途的哪儿写的呢？瓜洲在长江的边上，如果这是长江（画长江），瓜洲呢？就在长江的北岸（画“ ”标出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？谁来说说“泊”的意思？刚才，我们了解了诗人是一个怎样的人，弄懂了诗题的意思，这“知诗人，解诗题”（示卡片），是学习古诗三、解诗。
1、学生自由读诗，读通，读顺。
2、指读。
3、对照注释，小组合作解诗意。
4、学生交流后汇报，并提出不理解的问题。
5、说说你是怎样理解这首诗的？小结：刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明诗意）四、体会意境1、在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想到些什么呢？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。
只见对岸就是京口，由这诗人想??现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山??绿水??田野??江岸??最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音乐停）诗人看到想的情景，你们看到想到了吗？如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在下面说说看，一人说，其他人补充。
（学生相互议论，教师巡视指导）3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来。
四、体会用词的精妙。
1、刚才，我们扮演诗人想得非常好，想到了诗人脑海中浮现的许许多多的美景。
这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的？2、“春风又绿江南岸”七个字就概括了这春天的美景，那么，这句诗中哪个字用得特别好？（1）据说王安石在选用这个“绿”字之前，曾经换了十多个字。
有“到”、“过”、“入”、“满”等等，最后选定了这个“绿”字。
这个“绿”字好在哪里呢？我想诗人在吟这个“绿”字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较。
让我们也来用“到”呀，“过”呀??吟诵吟诵，比较比较，好不好？（2）那“绿”字好在哪里呢？3、齐读后两句。
这里还有个“又”字。
说明了时间过得——？“何时”呢？表达了诗人的什么心情？学到这儿，我们想到了另一首写诗人在明月之夜思念家乡的诗，是哪一首？4、小结学法“想意境，悟到了诗情”。
（示幻灯）5、下面我们来听这首诗的朗读，大家再体会体会，看哪些同学想到了意境，悟到了诗情，我就看你们的表情。
（放配乐朗读）6、指导背诵这么好的诗，我们应该能够背下来。
会背吗？（同桌互背）五、总结六、作业：选词填空：1、旺浓闹红杏枝头春意（）2、动、拂、翻、皱、起风乍起，吹（）一池春水。
总评：这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文实践，体现了三点。
1.学生主体地位落到实处。
学生的主体地位是教学过程本质所决定的，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。
只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。
这节课从三方面做了努力。
一是时间上给予保证，力避逐字逐句的梳理分析，节约时间让学生多读多写；二是引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，掌握学习方法；三是教者平等地对待学生。
课始与学生商定学习方法，课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养，课后留给学生广阔的学习与探索空间。
2.面向全体，着眼发展。
教者尊重每个学生，让全班学生都有展现的机会，让学生选择适合自己的学习内容与方法，学生在课内点击课件资料自学，回家通过软盘自学，沟通了课内课外，拓展了学习空间，为学生的全面发展提供了良好的平台。
3.落实了思想教育内容。
这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容，在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富，进而培养他们热爱祖国语言文字和优秀文化的感情。
学习目标：1.自选方法学习古诗，“读读、背背、议议、画画、写写”。
2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。
3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。
【评：依据新课程标准，突出语文实践活动，制定切实可行的教育目标】教学过程：一、导入1.准备上课。
回忆已学的与月相关的古诗，《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜泊》……2.认识课题。
师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。
（教师板书课题。
出示字典中“泊”字的两个音节(bó pó)及其不同的意义，选择正确的读音。
齐读课题。
）师：谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方?生：“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。
师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。
课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料，我们来共同交流一下。
生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。
生：……3.商定学习步骤和方法。
师：我们已经学过好多古诗了，你打算怎样学习这首诗呢?生：学古诗要先背诵。
师：先要——生：读熟，还要懂得意思。
生：还要求默写。
……(教师归纳学生的发言，板书“读、议、背、写”)师：我们就按这顺序和方法学习。
【评：“学生是学习的主体”。
这“主体”地位怎样才能得到落实?教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。
背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。
让学生制定学习程序与方法，使而后的学习变成学生自己的事。
】二、读诗1.试读。
师：按同学们讨论的方法步骤，先读诗。
请自由轻声读诗，注意读准字音。
(学生自由试读)2.正音。
讨论并读准以下字。
京口瓜洲一水间（jiān jiàn），钟山只隔数（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还（hái huán）3.自由读古诗，或同桌互读。
【评：没有理解字词句，就让学生读行吗?行!因为古诗虽然比现代文难理解，但由于篇幅短，又琅琅上口。
因此可以先让学生读准、读通。
正音是关键。
余下的在读中自悟，稍作点拨，理解内容就容易多了】4.师生共同读。
学生可以自由地站起来读给别人听，然后师范读。
师：同学们读得这么尽兴，老师也想读，行吗?生：(齐声)好!师：(配音范读)老师读得好吗?生：好!师：谢谢同学们的鼓励，老师再读一遍!(再读，学生有激情地高声朗读)【评：平等地对待学生，真诚地征求意见，注重了对学生的鼓励，课堂充满了亲和力】三、背诵1.试背。
师：都会背读了，现在你们想干什么?生：(大部分)背书!师：背书就背书。
自己试试怎样背得快。
(学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)【评：教师根据课堂进度，顺应学生心理，灵活地变动顺序，让学生马上背诵。
弹性的教学使学生主体性得到落实】2.汇报背诵结果。
师：谁愿意背诵?(三位同学同时站起来背诵)师：还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。
(余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
)【评：班级学生人数多，课堂个体背诵涉及面又小，面向全体不好操作。
以上这个片断值得借鉴】四、议议1.交流收获，粗通诗意。
师：通过诵读，你一定读懂了不少的内容。
四人一组交流，再结合你手边的资料讨论讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢？还有哪些词句读不懂吗?在学习片上写下你的收获和疑惑。
时间10分钟。
（10分钟后全班交流学习收获）师：汇报一下你的读书收获，好吗？生：老师，我知道了“间”，在这里读作jiàn ，是“间隔”的意思。
生：老师，我通过查阅资料知道，“京口” 在长江南岸，现在的江苏省镇江市。
钟山：现在南京市的紫金山。
师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？（学生上黑板试画图）◎钟山△△△△◎京口～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～◎瓜洲师：诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。
首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。
由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。
生：请问老师，“还”是什么意思?师：老师提供资料让你们自己选择判断。
(师根据学生提问点击课件，屏幕展示以下内容。
〈1〉数重：几层。
〈2〉绿：吹绿了。
〈3〉还：①指归还。
②指的是返回。
（学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢？（说说全诗大意。
先同桌互说，再汇报说。
）2、体会诗的情感，简笔勾画。
师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。
篇二：泊船瓜洲教学设计《泊船瓜洲》教学设计山东省曲阜市实验小学孔为峰邮编273100一、情景导入：同学们，仲秋节刚刚过去，还记得合家团圆，共赏圆月，共吃月饼，共享家庭的美满与幸福的情景吗？是呀！天上月圆，人间团圆！但是，仲秋佳节里有的家庭因为缺少某位亲人不够团圆，让全家人感到遗憾！我们班同学有没有这种情况？指名说：引导说出缺少谁？家里谁心情最不好？教师总结：在许许多多美好的节日里，有许许多多的人为了生活，为了家庭，为了国家，甚至为了整个世界的和平放弃了与家庭团圆的机会！我们不会忘记他们！其实，远离家乡的游子在静静的夜晚，尤其在月圆之夜，常常会勾起他们对家乡对亲人的思念！古往今来，许多诗人把这种思乡之情融进诗歌，成为千古绝唱！象以前学过的古诗——《静夜思》，齐背，师背。
北宋政治家、思想家、文学家王安石也写过这样一首思乡诗，（简介作者王安石课件投示王安石：北宋政治家、思想家、文学家,是唐宋八大家之一。
他提倡国家改革，列宁称赞他是“中国十一世纪的改革家”。
神宗时期深得皇上赏识,任宰相，为官清正廉明。
他提出变法主张，推行富国强兵政策，抑制官僚地主的兼并，强化国家力量,史称“王安石变法” 。
因保守派反对，新法遭到失败。
熙宁七年辞官。
次年被皇上召回任宰相；两年后再辞，居住江苏南京，封舒国公，世称荆公。
）我们一起体会他的思乡情怀。