如何在体育活动中培养孩子的内省智能
体育教育应该注重培养孩子哪些能力？
体育教育应该注重培养孩子哪些能力？体育教育：塑造全面发展的未来体育教育不仅仅是培养运动技能，更有用的是去塑造孩子全面发展所需的综合素养。
站在教育专家的角度，我以为体育教育应着重培养以下几个方面：一、身体健康与体能发展：体能素质的提升：除开力量、速度、耐力、柔韧性、协调性等，为孩子的健康成长奠定基础，增加其抵抗疾病的能力。
运动技能的掌握：学习众多体育项目，培养孩子的运动技巧，增加运动水平，为其终身学习运动技能扎下基础。
身体意识的培养：帮助孩子了解自身身体的结构和功能，能够掌握正确的运动方法，尽量的避免运动损伤。
二、心理品质与意志品质：团队合作意识：在集体运动中，培养孩子的团队合作精神，要会与他人沟通、协作，促进人际交往能力的发展。
竞争意识与抗挫能力：体育比赛中，孩子会遇上胜负，学会如何面对压力和挑战，培养和训练其竞争意识、抗挫能力和心理承受能力。
高度自律与坚持：训练和比赛要付出努力和毅力，培养孩子自律、坚持的品质，为未来的学习和工作奠定坚实基础。
三、学习能力与解决问题能力：观察与分析能力：体育项目需要孩子观察、分析比赛情况，制定出战术，重视培养其观察力、判断力和决策能力。
学习和适应能力：不同的运动项目必须去学习不同的技术，培养孩子迅速自学、灵活自如适应的能力，这将使他们在遇到变动时更加有底气。
创造力和创新能力：在运动技能的基础上，鼓励孩子进行创新，尝试不同的运动，培养和训练其创造力和想象力。
四、社会适应能力与责任感：尊重规则与公平竞争：体育规则是社会规则的缩影，培养孩子遵守规则、公平竞争的意识，使其在社会生活中能够遵守规则，维护秩序。
沟通表达能力：体育项目中需要团队成员之间的沟通和交流，指导孩子提高沟通表达能力，提升人际交往水平。
责任心与担当精神：体育中存在的责任与担当，可以培养孩子对自我负责，对团队负责，为将来的社会责任感奠定基础。
结语：体育教育的意义远不仅仅于增强体质，更在于培养孩子的综合素质，去塑造其健康、积极主动的个性。
多元智能理论在幼儿园的实践
多元智能理论在幼儿园的实践在当今的幼儿教育领域，多元智能理论为我们提供了一个全新的视角，帮助我们更好地理解和促进幼儿的全面发展。
这一理论由美国哈佛大学的霍华德·加德纳提出，他认为人类至少存在八种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这些智能在每个人身上以不同的方式和程度组合存在，使得每个人都具有独特的智能轮廓。
在幼儿园的实践中，多元智能理论的应用可以体现在多个方面。
首先，在课程设计上，我们不再局限于传统的以语言和数学为核心的教学内容，而是努力涵盖各种智能领域。
例如，通过故事讲述和绘本阅读来培养语言智能；通过数学游戏和逻辑谜题来发展逻辑数学智能；通过美术活动和建构游戏来激发空间智能；通过体育活动和舞蹈课程来锻炼身体运动智能；通过音乐欣赏和歌唱活动来提升音乐智能；通过角色扮演和小组合作来增强人际智能；通过反思活动和情绪管理课程来培育内省智能；通过自然探索和观察活动来开发自然观察智能。
以语言智能为例，教师可以在日常活动中为幼儿创造丰富的语言环境。
鼓励幼儿讲述自己的经历、想法和感受，组织小组讨论和故事分享会，让幼儿有更多的机会表达和交流。
同时，提供多样化的阅读材料，包括童话、诗歌、科普读物等，帮助幼儿积累词汇和语言表达的经验。
在语言活动中，教师要尊重每个幼儿的表达方式和发展水平，不急于纠正语法错误，而是注重鼓励幼儿大胆表达，培养他们的语言兴趣和自信心。
逻辑数学智能的培养可以通过日常生活中的数学活动来实现。
比如，在点心时间，让幼儿数一数饼干的数量，比较不同小组的饼干数量多少；在建构游戏中，引导幼儿思考如何用积木搭建出稳定的结构，计算所需积木的数量；在游戏区设置简单的数学谜题和拼图，让幼儿在玩耍中锻炼逻辑思维能力。
教师还可以根据幼儿的兴趣和能力，提供一些简单的数学实验和探究活动，让幼儿在实践中发现数学的乐趣和规律。
空间智能的发展可以借助美术和建构活动。
幼儿园体智能教育方案
幼儿园体智能教育方案幼儿园体智能教育方案一、背景分析体智能是指人体各项运动机能的协同运作，其重要性不亚于语言智能、数学逻辑智能等，对幼儿的发展具有重要意义。
然而，当前国内幼儿园普遍存在机械化教育的倾向，缺乏对体智能的深入研究和有效开发。
为此，本方案旨在构建一套针对幼儿园体智能教育的系统方案，促进幼儿园体智能的全面发展。
二、实施目标1、培养幼儿身体协调性和灵敏度，促进身体敏捷和手眼协调。
2、刺激幼儿整体智能的发展，进而提高幼儿的学习、思维和创造能力。
3、在身心健康的前提下增强幼儿自信心和社交能力，促进幼儿全面发展。
三、实施步骤1、教材的选择教师要针对不同年龄阶段的幼儿，选择合适的教材并结合教学实践不断进行适应性调整。
2、教学技巧教师应借助日常活动创设适宜的文化环境、教学环境和教学活动，注重教材与活动的有机结合。
3、活动类型创设适宜的体智能教育活动类型，包括：(1)游戏类：利用各种活动游戏形式，开展运动能力、协调能力、反应能力等方面的训练。
(2)手工类：通过手工制作让孩子锻炼自己的协调性、亲和力和创造力，培养幼儿的良好品质和审美敏感度。
(3)音乐类：通过音乐的创造性表演、音乐游戏、音乐欣赏、声乐演唱等形式，培养幼儿的审美品位、语言表达能力和身体感受力。
(4)探究类：通过科学实验、探究游戏和亲近自然等形式，让幼儿探索生命和自然世界，培养幼儿的科学思维和实践能力。
4、实施时间在日常教育教学中，最好在一天中的不同时间段多次开展体智能教育活动，让幼儿可以真正感受到在不同情境下自己身体的运动能力，培养其协调性和灵敏度。
5、评价体系在实施体智能教育方案之后，需开发相关评价体系，针对幼儿的身体协调性、灵敏度等方面进行评估和提示，以便教师和家长能够获得及时的反馈和指导。
四、预期成果1、幼儿身体素质和体能水平得到全面提升，敏捷性和协调性得到有效锻炼。
2、幼儿园教师的教学技能和教学方法得到了进一步提高，能够灵活有效地组织各类体智能教育活动。
幼小衔接多元智能培养教案
幼小衔接多元智能培养教案一、教学目标1、帮助幼儿顺利从幼儿园过渡到小学，适应小学的学习和生活环境。
2、培养幼儿的语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等多元智能。
3、激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，培养良好的学习习惯和行为习惯。
二、教学重难点1、重点（1）培养幼儿的语言表达能力和阅读理解能力，为小学的语文学习打下基础。
（2）发展幼儿的逻辑思维能力和数学运算能力，适应小学的数学课程。
（3）提高幼儿的空间认知和图形识别能力，有助于小学的几何学习。
2、难点（1）如何引导幼儿在游戏和活动中自主学习和探索，培养其独立思考和解决问题的能力。
（2）如何关注每个幼儿的个体差异，因材施教，满足不同幼儿的发展需求。
三、教学方法1、游戏教学法：通过各种有趣的游戏活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和发展多元智能。
2、情境教学法：创设贴近幼儿生活的情境，让幼儿在真实的情境中感受和体验，提高其解决实际问题的能力。
3、小组合作学习法：组织幼儿进行小组合作学习，培养幼儿的团队合作精神和人际交往能力。
四、教学准备1、教材和教具：准备适合幼小衔接阶段的教材、图书、拼图、积木、乐器等教具。
2、多媒体设备：如投影仪、电脑等，用于播放教学视频和展示教学资料。
3、教学场地：选择宽敞、明亮、安全的教室或活动场地。
五、教学过程1、语言智能培养（1）故事时间每天安排一段故事时间，老师为幼儿讲述有趣的故事，引导幼儿倾听和理解。
故事结束后，鼓励幼儿复述故事内容，或者提问与故事相关的问题，让幼儿回答。
（2）阅读活动在教室设立图书角，提供丰富多样的适合幼儿阅读的图书。
定期组织幼儿进行阅读活动，老师指导幼儿正确的阅读方法，如指读、认读等，培养幼儿的阅读兴趣和习惯。
（3）语言表达训练开展角色扮演、小组讨论等活动，让幼儿有机会表达自己的想法和观点。
鼓励幼儿大胆发言，注意纠正幼儿的发音和语法错误。
2、逻辑数学智能培养（1）数字游戏通过玩数字卡片、数字接龙等游戏，让幼儿认识数字、理解数字的概念和顺序。
多元智能理论在幼儿教育中的应用与实践
多元智能理论在幼儿教育中的应用与实践随着社会的不断发展，人们对教育的需求越来越高，尤其是幼儿教育。
在这个阶段，孩子们的智力发展迅速，因此，如何在这个关键时期对他们进行教育，成为了全社会关注的问题。
霍华德·加德纳的多元智能理论为我们提供了一种全新的教育思路，它认为人类有九种智能，分别是：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和存在智能。
在幼儿教育中，我们可以运用多元智能理论，发掘和培养孩子们的各种智能，从而促进他们全面发展。
一、多元智能理论的基本概念1.语言智能：指运用语言进行表达、沟通和理解的能力。
2.逻辑数学智能：指运用逻辑思维和数学知识解决问题的能力。
3.空间智能：指对空间关系的感知和表达能力。
4.肢体动作智能：指运用肢体协调和动作完成任务的能力。
5.音乐智能：指对音乐节奏、音调和音色的感知和表达能力。
6.人际智能：指与他人建立和维护良好关系的能力。
7.内省智能：指认识自己、反思自己内心世界的能力。
8.自然探索智能：指对自然环境和生物的认知和探索能力。
9.存在智能：指对生命、死亡和宇宙等终极问题的思考能力。
二、多元智能理论在幼儿教育中的应用1.尊重个体差异，因材施教由于每个孩子的智力结构和发展水平不同，教师应该关注每个孩子的个体差异，发现他们的优势智能，并加以培养。
例如，对于语言智能较强的孩子，可以引导他们多阅读、多表达；对于肢体动作智能较强的孩子，可以让他们参加体育活动，培养他们的协调能力。
2.创设丰富的教育环境多元智能理论认为，环境对智力的发展起着重要作用。
因此，幼儿园应该创设一个丰富、多样的教育环境，让孩子们在各种活动中激发自己的潜能。
例如，在教室里设置不同的功能区，如语言区、数学区、音乐区、运动区等，让孩子们根据自己的兴趣选择活动。
3.采用多元化的教学方法教师应根据孩子的年龄特点和智能发展水平，采用多元化的教学方法，激发他们的学习兴趣。
《多元智能理论在幼儿园教学中的应用》
《多元智能理论在幼儿园教学中的应用》在幼儿教育领域，多元智能理论正发挥着越来越重要的作用。
这一理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，强调人类的智能是多元化而非单一的。
它为幼儿园教学提供了新的视角和方法，帮助教师更好地理解和满足幼儿的发展需求。
多元智能理论认为，人类至少存在八种不同类型的智能，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
每个孩子都拥有独特的智能组合，这些智能在不同的领域和情境中表现出来。
在幼儿园教学中，教师可以通过多种方式应用多元智能理论。
例如，在语言智能方面，可以通过故事讲述、诗歌朗诵、角色扮演等活动来培养幼儿的语言表达和理解能力。
逻辑-数学智能可以通过数学游戏、拼图、分类等活动来激发。
对于空间智能，绘画、积木搭建、地图探索等都是很好的途径。
身体-运动智能的培养可以借助各种体育活动、舞蹈、戏剧表演等。
音乐智能则可通过唱歌、乐器演奏、音乐欣赏等活动来发展。
人际智能的提升可以在小组合作活动、角色扮演游戏中实现。
内省智能可以通过引导幼儿自我反思、设定目标、管理情绪等方面来培养。
而自然观察智能可以通过户外探索、观察动植物等活动来增强。
为了更好地应用多元智能理论，教师需要做到以下几点。
要善于观察和了解每个幼儿的智能特点和优势。
通过日常的观察和互动，发现孩子们在不同领域的兴趣和天赋，从而为他们提供更有针对性的教学活动。
要创设丰富多样的学习环境。
提供各种材料和资源，让幼儿有机会在不同的领域中探索和发展。
要采用灵活多样的教学方法。
根据幼儿的智能特点，选择适合他们的教学方式，如游戏、实践、讨论等。
教师还应该鼓励幼儿的多元发展。
不单纯强调某一种智能的重要性，而是让幼儿在各个智能领域都能得到锻炼和提升。
要注重培养幼儿的综合能力。
通过跨领域的活动，让幼儿学会整合不同的智能，提高解决问题的能力。
多元智能理论在幼儿园教学中的应用具有重要意义。
如何发掘和培养孩子的运动天赋
如何发掘和培养孩子的运动天赋作为家长，我们希望孩子能够尽可能发展自己的潜能，成为一个全面发展的人。
除了学习知识和技能，体育技能也同样重要。
一些孩子天生就有很强的体育潜力，而另一些孩子则需要培养。
本文将探讨如何发掘和培养孩子的运动天赋。
发掘孩子的运动天赋1.多元化的活动发掘孩子的体育潜力的第一步是在不同的领域中提供机会。
参加夏令营、社区或学校的运动活动，如游泳、跑步、乒乓球、足球、篮球或棒球，能够让孩子接触不同的体育项目，并且找到他们天赋所在的领域。
通过多种体育项目的试验，孩子可以找到自己的兴趣爱好，并认识到自己在体育方面的潜力。
2.观察孩子的天赋孩子们的运动天赋经常显露在他们日常的活动中。
有时候，父母无意中可以在孩子身上发现他们的优点。
例如，孩子身体协调性很好，父母可以鼓励他们尝试不同的体育项目，像健身、爬山或者攀岩等等。
还有些孩子出类拔萃的智力和判断力，他们可能非常擅长类似围棋或象棋这样的活动。
发现孩子的天赋需要我们多观察和思考，当我们发现孩子的优点后，可以帮助他们进一步挖掘和培养。
3.带孩子体验不同的活动在带孩子体验不同的体育项目的时候，父母要开放心态，不断提供新的体验和机会，以便孩子有机会发现和了解自己的天赋。
如果孩子在同一个领域中表现得不太好，父母不要强加自己的期望或限制孩子的机会。
相反，鼓励孩子去寻找其他的运动项目，直到找到适合自己的运动，孩子的天赋才能得以发扬光大。
培养孩子的运动天赋1.给孩子提供良好的运动环境父母要为孩子提供最佳的体育环境，让孩子有足够的场地、器材和安全保障。
我们可以把放置体育器材的位置换到家里，或者带着孩子出去，找到一些适合不同年龄段的体育场地，比如公共广场、操场或者球场等等。
此外，提供良好的器材和安全保障，也能使孩子在体育运动中充满自信。
2.与孩子一起锻炼父母的兴趣和积极性也影响孩子的运动天赋的发展。
当父母积极地参与孩子的运动活动时，孩子就会感到更加兴奋和鼓舞，从而更专注于参与运动。
多元智能理论在教学中的应用实例
多元智能理论在教学中的应用实例在当今的教育领域，多元智能理论为教学实践提供了全新的视角和方法。
这一理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类具有多种不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这些智能并非孤立存在，而是相互作用、相互影响，并且每个人在不同智能领域的表现和发展程度都有所差异。
以下将通过一些具体的教学实例，来展示多元智能理论在教学中的应用。
在语文教学中，教师可以充分运用多元智能理论来提高教学效果。
比如，在学习古诗词时，对于语言智能较强的学生，可以鼓励他们进行诗词创作，或者对经典诗词进行赏析和解读，通过文字表达来展现他们对诗词的理解。
而对于空间智能较强的学生，可以让他们根据诗词所描绘的意境进行绘画创作，将抽象的文字转化为具体的图像。
对于音乐智能突出的学生，可以尝试让他们为诗词谱曲，以歌唱的方式来表达诗词的情感。
通过这样的方式，不同智能类型的学生都能够以自己擅长的方式参与到学习中，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
在数学教学中，同样可以看到多元智能理论的应用。
在教授几何图形的知识时，对于逻辑数学智能较强的学生，可以通过推理和计算来解决几何问题。
而对于空间智能较好的学生，则可以引导他们通过直观的观察和想象来理解图形的性质和关系。
例如，让学生动手制作各种几何模型，通过实际操作来感受图形的特点。
此外，在数学小组活动中，人际智能较强的学生能够更好地与他人合作，共同解决复杂的数学难题。
而身体运动智能出色的学生，可以通过身体动作来演示数学概念，比如用手势表示角度的大小等。
在科学课上，多元智能理论也发挥着重要作用。
在学习生态系统的相关内容时，自然观察智能较强的学生能够敏锐地观察到周围环境中的生物和非生物因素，并对其进行详细的记录和分析。
语言智能突出的学生可以撰写关于生态系统的科普文章，向同学们普及相关知识。
对于逻辑数学智能较强的学生，可以通过数据分析来研究生态系统中各种因素之间的关系。
多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践
多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践多元智能理论是美国心理学家霍华德‧加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的。
他认为一个人不仅有智力，还包含了其他的智能，如音乐智能、自然智能、空间智能、身体动觉智能、人际智能、内省智能、逻辑数学智能、语言智能等。
1. 身体动觉智能身体动觉智能是指人们通过肌肉，感知、理解、掌握和管理自己和他人的身体运动状态，从而获得自我价值和提升自尊的能力。
在幼儿教育中，可以通过体育活动、游戏、手工艺术等形式让幼儿表现出自己的动手能力，从而增强他们的身体动觉智能水平。
2. 音乐智能音乐智能是指人们以和谐、节奏、音高和音色为标准，在音乐艺术领域展现智能的能力。
在幼儿教育中，可以通过唱歌、体验乐器、音乐组合等形式培养幼儿的音乐智能。
同样，在幼儿大脑发育期间，音乐艺术能够促进幼儿的创新、专注力和空间智能。
3. 自然智能和空间智能自然智能和空间智能合称空间智能。
自然智能与大自然相对应，包括了幼儿对自然界所有生物和生态系统的思考能力。
空间智能涉及到对环境中的物体和空间的认知，包括了观察、整合、转化和设计物体和空间等方面的能力。
关于自然智能和空间智能，幼儿教育者可以通过让幼儿观察自然界，参加探险活动，感知环境变化，通过外出游览和游戏等形式来培养幼儿对自然界和自然规律的认知。
在培养空间智能方面，可以通过让幼儿绘画、拼图、参加跳棋和玩具拼凑等游戏来增强幼儿对空间的理解能力。
4. 语言智能语言智能是指人们使用语言作为表达和理解知识、思想和感情的媒介。
在幼儿教育中，可以通过口头表达、阅读、写作、讲故事等形式培养幼儿的语言智能。
特别是在幼儿大脑发育期间，语言是一种重要的人际交往工具，是培养幼儿心智和社交能力的关键。
除此之外，逻辑数学智能和内省智能也是幼儿教育中需要注意的要素。
逻辑数学智能是指人们解决问题和理解方案的能力，包括图形和数学问题。
内省智能则是指人们对自我和自我思考的能力。
幼儿教育者在参考多元智能理论的时候，需要更加准确地掌握幼儿的特点，从而开发多种学习模式和教学策略，帮助幼儿达到全面发展的目标。
幼儿园课程设置中的多元智能理论
幼儿园课程设置中的多元智能理论在当今的幼儿教育领域，多元智能理论正逐渐成为幼儿园课程设置的重要指导思想。
这一理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，为我们理解和培养幼儿的智能提供了全新的视角。
多元智能理论认为，人类的智能并非单一的，而是多元化的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。
每个孩子在这些智能方面的发展水平和表现形式都有所不同，因此，幼儿园的课程设置应当充分考虑到这种多样性，为幼儿提供丰富多样的学习机会和环境，以促进他们多种智能的全面发展。
语言智能在幼儿的成长过程中起着至关重要的作用。
幼儿园可以通过故事讲述、儿歌朗诵、角色扮演等活动来培养幼儿的语言表达和理解能力。
例如，每天安排专门的故事时间，让幼儿倾听精彩的故事，并鼓励他们分享自己的感受和想法；组织语言游戏，如词语接龙、猜谜语等，增加幼儿对词汇的积累和运用。
逻辑数学智能的培养可以从简单的数数、形状认知、分类活动开始。
在课堂上，教师可以使用各种教具，如积木、拼图等，让幼儿在玩耍中理解数量、空间和形状的概念。
同时，通过日常生活中的问题解决，如分发点心时计算数量，整理玩具时按照颜色或形状分类，培养幼儿的逻辑思维能力。
空间智能的发展对于幼儿的想象力和创造力有着重要意义。
幼儿园可以提供丰富的美术材料，让幼儿自由地绘画、手工制作，表达他们对空间的理解和感受。
搭建积木、玩迷宫游戏等活动也能锻炼幼儿的空间感知能力。
身体运动智能的培养则需要让幼儿有充分的身体活动机会。
幼儿园可以设置户外游戏时间，如滑梯、秋千、跳绳等，让幼儿在运动中发展身体协调性和控制能力。
此外，舞蹈、体操等活动也能增强幼儿的节奏感和身体表现力。
音乐智能的开发可以通过唱歌、演奏简单乐器、欣赏音乐等方式进行。
教师可以根据幼儿的年龄特点选择适合的歌曲和音乐作品，引导幼儿感受音乐的节奏、旋律和情感。
人际智能的培养在幼儿园的集体生活中有着天然的优势。
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如何在体育活动中培养孩子的内省智能
作者：刘玲
来源：《科教新时代》2014年第01期
【摘要】培养孩子的内省智能的方法和途径是多种多样的，通过体育活动培养孩子的内省
智能是一个比较有效的途径。本文主要就自我感环境的建立、积极自我意识的形成和良好情绪
情感的培养三方面阐述教师在体育活动组织、指导过程中培养幼儿的内省智能应注意的问题和
方法。
【关键词】幼儿教学；体育活动；内省智能
【中图分类号】G645 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）01-0032-01
一个人的内省智能对于其一生的学习和成长都具有重要的意义。多元智能教育理论指出
0—6岁是幼儿各个智能发育的关健期，这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展直接关系到
幼儿的一生。置身社会，必须应用内省智能，内省智能领域病态的后果，比其他智能的失常更
为严重。如何在体育活动中培养孩子的内省智能呢？
一、自我感环境的建立
著名的儿童教育家奥尔夫特别强调要为幼儿创设一个自由、宽松、便于交流和共享的学习
环境，他曾经说过：“让孩子自己去寻找，自己去创造，是最重要的。”在体育活动中，教师不
再是“独裁者”，孩子们自己决定玩什么和怎样玩。模式也由过去的机械模仿变为孩子主动探
索。在这样一个自由的空间里，孩子们自己思考、自己解决问题，充分发挥每个人的独立性和
创造性。任何一样器材展示在孩子面前，教师都不告诉孩子怎样玩，而让孩子自己想办法。长
久下来，孩子们养成了主动探索的习惯，在不断的探索过程中，孩子们一次次感受到探索成功
的喜悦，对自己的认识就会不断的加深。
二、积极自我意识的教育
培养幼儿积极的自我意识能促使幼儿在自我认识和自我表现的基础上通过自我修养与自我
教育达到自我完善的目的。3-6岁的幼儿自我意识受各种因素影响，不成熟、不稳定。教师应
认真分析体育活动的各要素，积极引导，帮助幼儿建立健康的自我意识。
1、制定切实可行的目标，选择适合的活动内容，实施因人而异的指导。
体育活动中大量基本动作练习可以使幼儿进一步获得对自身动作的感知，有助于内省智能
的形成。但身体的发展是一个由量变到质变的过程，具有连续性和阶段性特点。同时，每个幼
儿之间还存在着个体差异，任何过高或过低的目标和要求对幼儿的发展都不利。所以教师要根
据每个幼儿的实际水平，设计和安排难度不同的活动，并提供幼儿不同的指导和帮助。
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2、课前准备的重要性。
课前准备包括物质材料准备和知识准备。活动前，教师要提供幼儿丰富的体育活动器械，
刺激幼儿活动的欲望，合理布局场地，方便活动，还要做好安全检查。同时，教师还要认真做
好知识准备。知识准备可以分两种角度进行。一种是面向全班幼儿的。另一种是针对个别能力
较弱的幼儿提出的。让这些幼儿事先做好准备，在活动中教师有意识地安排他们表演示范，增
强他们的信心，提高他们对自己的认识。
3、客观、正确地评价幼儿。
幼儿自我意识的发展，主要表现为自我评价的发展。幼儿自我评价能力不高，常常依赖于
成人的评价，而且自我评价带有主观情绪性，并受认识水平影响。幼儿学习评价主要通过成人
正确评价的示范。在评价幼儿动作完成情况的同时要挖掘其优秀的内心品质，如不怕困难、意
志坚强、勇敢等，激发幼儿内在动力，引导幼儿对自己的内心品质进行评价，增强评价能力。
4、幼儿自我调节能力的不断增强。
幼儿由于大脑发育尚不够完善、成熟，不能很好地自觉调控自己的心理行为，易受外界刺
激和情境特点的直接制约，例如成人的奖励和惩罚，同伴的态度，扮演的角色的特性等。教师
可以通过多种形式，有意识地加强幼儿的自我调节能力训练。除了利用纪律和游戏规则来约束
幼儿的行为外，教师还可以采用激励机制，对能达到刻苦锻炼，不怕困难，努力完成目标等多
项要求的幼儿进行表扬和奖励，调动幼儿的积极性，自觉控制自己的行为。另外，在组织体育
活动中，教师还应给予幼儿结伴自由。自由结伴的游戏不仅使幼儿相互学习、相互交流、相互
评价，还能使幼儿为了能被同伴肯定、欣赏和接受而有意调整自己的一些行为，从而锻炼自我
调节能力，并能有效防止幼儿的心理朝极端的自我中心方向发展。
三、培养幼儿良好的情绪情感
每个人的情绪都是可以控制与培养的。脑科学研究的成果表明：“童年期是情感学习的黄
金时期”。加德纳说：“我最初探讨个人智力时，谈的其实是情绪，尤其在论及内省智力时，一
个很重要的元素就是情感上与自我取得协调。”
诸多观察和研究都表明，情绪情感对幼儿的心理活动和行为具有非常明显的激发作用，它
不仅是一项重要的心理品质，还是导致心理异常和障碍的一个中介环节。一般来说，体育活动
能使人心情愉快，活泼开朗，精神振奋，产生良好的情绪体验，但是如果组织不善，也会给幼
儿带来不愉快情绪。美感是人们在对审美对象进行审美活动后产生的一种愉悦的情感体验。所
以，教师提供的体育用具要美观、实用、安全，教师示范动作要准确、熟练，口令流畅，体操
动作设计要注意艺术性，考虑体育活动与音乐活动、语言活动有机结合，提高幼儿参加体育活
动的兴趣，使幼儿在体育活动中身心舒展、愉快乐观。
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总之，通过体育活动培养孩子的内省智能是一个长期的、重要的教育过程，有内省智能的
支持，我们的孩子才能不断地提高自己、自强不息、坚韧不拔，高质量地生存下去。这需要教
师在操作的具体方式上进行大胆的尝试与实践，灵活地加以运用，为幼儿体能的提高与发展，
乃至身心的和谐发展提供适宜的学习环境和发展机会，从而实现幼儿的自主学习与自主发展。