在体育活动中培养幼儿创造性

在体育活动中培养幼儿的创造性
幼儿园的体育活动，既能增强幼儿体质，又能促进幼儿动作技能、智力、情感及个性的发展。

在体育活动中，幼儿处于不断运动的状态，这非常符合幼儿的年龄特点，并能引起幼儿对体育运动的极大兴趣。

不仅如此，体育活动还有助于幼儿创造性的培养。

一、体育在活动中，积极为幼儿创设自由、轻松、活泼能激励幼儿不断探索与创造的体育游戏环境
良好的心理环境能对幼儿行为产生积极的影响。

只有为幼儿提供一个使他们感到自由、安全、轻松的良好环境，才能使幼儿消除畏惧心理，增强自信心，增强活动的主动性，也才能使幼儿具有主动尝试、探索活动的境地。

在进行体育活动时，教师应创设良好的活动氛围，以平等的态度对待幼儿、以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿活动，真正成为幼儿的朋友和玩伴，让幼儿的思维处于比较轻松的状态，从而提高他们的探索精神，促进创造性的发挥和发展。

在组织活动的过程中，教师首先应注意的是：
（1）教师应该在头脑中铲除原有条条框框的规则与思维的禁锢，以崭新的、包容的态度及思维方式来接纳、感受、反应来自幼儿的信息。

（2）在不给幼儿施加压力的同时，要以赞许、鼓励的态度引导幼儿创新及探索行为。

如：在《过小桥》的游戏活动中，教师的本意是让幼儿用绳子两两相对搭成纵向的小河，但是幼儿却用绳子搭成了一条接一条横向的小河。

（3）善于发现幼儿对某种游戏活动的兴趣及游戏的新方法。

如：在活动《玩软棒》练习跳跃时，孩子出现了对脚跳、转身跳、单脚跳、拧麻花跳及把软棒让其他幼儿拉直增强高度跳等等。

（4）当发现幼儿对游戏活动不感兴趣时，不应生硬的打断他们，而应允许幼儿按自己的活动方式进行游戏，使幼儿能尽情玩耍、探索、创新，使其保持对体育活动的良好的、长久的兴趣。

二、在体育活动中，引导幼儿发现问题、思索问题、解决问题，培养幼儿的探索精神及思考问题的能力
在体育活动的指导过程中，教师不应该只是简单的要求幼儿应该“怎样做”，而是应在知道“如何做”的基础上引导和要求幼儿知道“为什么要这样做？”、“怎样做会更好？”如在组织幼儿进行跳的比赛中，先让幼儿选择不同的动作进行跳，然后分析为什么路程相同、人数相等，而速度会有快有慢？通过观察，幼儿就会发现跨跳就会比双脚快、双脚跳比拧麻花跳动作快。

教师在组织活动前提出明确要求，但不要做具体指向性说法，通过幼儿提出或尝试发现动作的要领及不同。

如在中班幼儿练习钻爬的过程中，先设置不同形状的拱形门做为障碍，然后，让幼儿自己想办法过去。

在幼儿过拱形门的过程中，就发现了不同的动作，如：钻、钻爬、侧钻、倒钻等，这样使幼儿有了充分的尝试，想出了多种可能的方法。

三、在体育活动中，教师应该重视幼儿个体差异，注重克服幼儿的心理障碍，使人人都能获得成功的经验
在体育活动中，教师应该针对幼儿的经验兴趣、学习方式和发展水平等方面表现出的个体差异，加强观察，了解每个幼儿的个体情况，有目的、有计划地针对幼儿进行个别指导，让每一位幼儿都能在自己原有的基础上得到提高。

对幼儿评价不搞一刀切，而是从纵向比较，使幼儿人人都获得成功的经验。

如：幼儿在玩《小白兔采蘑菇》的游戏活动中，可以创编小白兔在森林中采蘑菇的故事情节，要求幼儿做钻、爬、跳、平衡的动作。

在“过河”走过平衡木时，设计高、中、低三种不同高度的“小桥”让幼儿自由选择，幼儿能根据自己的意愿进行游戏，不仅使幼儿体验了“成功”的快乐，而且也让幼儿充分地发挥了自己的创造力和想象力。

四、在体育活动中，教师应引导幼儿打破对某物与其用途的固定联系，鼓励幼儿从不同的角度寻找游戏结构的求异性，让幼儿在游戏活动中产生创造的欲望
在游戏活动中，我们经常可以看到这样的情形：当几个幼儿一起玩耍某种器械时，若一个幼儿想出新的玩法时，其他幼儿就会受到启发，能力较强的幼儿就会在此基础上想出更好的办法，能力教差一些的幼儿则跟着学习这种方式，从而使动作得到发展。

久而久之，幼儿的创造意识就会自然出现并不断增强，幼儿的创造力也会得到相应得提高。

教师在体育游戏教学中，应有目的、有计划的引导幼儿设想、体验“一物多玩、一物多变”的方法。

在游戏活动过程中，教师请动作较好的幼儿示范或讲解，往往也会收到事半功倍的效果。

总之，在体育游戏活动过程中，教师必须遵循幼儿身心发展的规律，树立正确的教育观、儿童观，注意提高游戏活动的灵活性，增强游戏环节上的变通性，激发游戏情节的主动性，寻求游戏的求异性，从而培养和激发幼儿的创造性思维。