地球上生命起源说课 (人教版八下)课件
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7.3.1地球上生命的起源说课稿八年级生物下册(人教版)
本节课的主要知识点包括：生命起源的化学进化过程，原始生命的诞生，生命起源的几种主要假说（如原始汤假说、热液喷口假说等），以及生命起源与生物圈的关系。（1）了解生命起源的化学进化过程，掌握原始生命的诞生条件；
（2）掌握生命起源的几种主要假说，能对其进行简要阐述；
（3）理解生命起源与生物圈的关系，能运用所学知识解释相关现象。
3.教师反馈：根据学生的课堂表现和作业完成情况，给予针对性的反馈和建议。
（五）作业布置
课后作业布置如下：
1.完成教材课后习题，巩固所学知识。
2.撰写一篇关于生命起源的科普文章，提升学生的写作能力和科学素养。
3.预习下一节课内容，为新课的学习做好准备。
作业的目的是帮助学生巩固所学知识，提高应用能力，培养学生的自主学习能力和科学素养。同时，通过作业的完成情况，教师可以了解学生的学习进度，为下一步教学提供参考。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用中心辐射式布局，以生命起源为中心，辐射出化学进化过程、生命起源假说、生物圈关系等主要知识点。板书风格简洁明了，采用不同颜色粉笔突出重点，以图形、箭头等符号表示知识间的联系。
板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理知识结构，强化关键信息。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将：
3.视频导入：播放一段关于生命起源的科普视频，让学生在视觉和听觉上感受地球早期环境，激发学习兴趣。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.化学进化过程：通过PPT展示，讲解生命起源的化学进化过程，引导学生理解原始生命的诞生条件。
2.生命起源假说：介绍原始汤假说、热液喷口假说等，通过案例分析、小组讨论等形式，帮助学生理解各种假说的基本观点。
（2）掌握生命起源的几种主要假说，能对其进行简要阐述；
（3）理解生命起源与生物圈的关系，能运用所学知识解释相关现象。
3.教师反馈：根据学生的课堂表现和作业完成情况，给予针对性的反馈和建议。
（五）作业布置
课后作业布置如下：
1.完成教材课后习题，巩固所学知识。
2.撰写一篇关于生命起源的科普文章，提升学生的写作能力和科学素养。
3.预习下一节课内容，为新课的学习做好准备。
作业的目的是帮助学生巩固所学知识，提高应用能力，培养学生的自主学习能力和科学素养。同时，通过作业的完成情况，教师可以了解学生的学习进度，为下一步教学提供参考。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用中心辐射式布局，以生命起源为中心，辐射出化学进化过程、生命起源假说、生物圈关系等主要知识点。板书风格简洁明了，采用不同颜色粉笔突出重点，以图形、箭头等符号表示知识间的联系。
板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理知识结构，强化关键信息。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将：
3.视频导入：播放一段关于生命起源的科普视频，让学生在视觉和听觉上感受地球早期环境，激发学习兴趣。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.化学进化过程：通过PPT展示，讲解生命起源的化学进化过程，引导学生理解原始生命的诞生条件。
2.生命起源假说：介绍原始汤假说、热液喷口假说等，通过案例分析、小组讨论等形式，帮助学生理解各种假说的基本观点。
地球上生命的起源 课件-2022-2023学年人教版生物八年级下册
生命起源的各种假说 5.化学起源说
无机物
简单的有机物
复杂的有机物 多种分子组成的体系
原始生命
生命起源的各种假说 5.化学起源说
原始地球想象图
米勒的实验装置
自主学习： 阅读P51资料分析,回答以下问题
1. 地球的年龄？
46亿年
2. 原始大气的成分？ 与现在的大气相氧化碳、硫化氢等
2、海洋化学起源说 原始地球为生命起源提供的条件：
（1）场所：原始海洋。 （2）物质：原始大气主要有水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢 等。 （3）环境：原始地球上不断出现的宇宙射线、高温、紫外线、雷电等。 （4）过程：无机小分子 有机小分子 有机大分子 多分子体系
原始生命
当堂反馈
1．在研究生命起源的过程中，米勒的实验可以说明（ B ）
不会再形成原始的生命了。因为不存在原始生命 形成时所需要的环境条件，如原始大气、高温、持续不断 的雷电等。另外，现在海洋成分也发生了变化。
自主学习 阅读书本P51-52，对资料①②③分别作出推测并找到证据
资 推测 原始大气的成分没有氧气 料
①
火山喷出的气体，如水蒸气、氢气、氨、甲烷、
证据 二氧化碳、硫化氢等构成了原始大气。
学
第二阶段 随雨水汇集到原始
起
海洋，相互作用
源
有机大分子物质
说
第三阶段 外包原始界膜
多分子体系
第四阶段 不断完善
原始生命
场所:原始大气 这一阶段米勒已证实！
场所:原始海洋 从有机物到原始生命 这一阶段至今还只是 推测,缺乏实验证据！
化学起源说：
讨论
你认为在现在的环境条件下，地球上会不会 再形成原始生命？为什么？
第七单元第三章第一节地球上生命的起源说课稿人教版八年级生物下册
2.情境教学：通过创设情境，将抽象的生命起源理论具体化，帮助学生更好地理解和吸收知识。
3.合作学习：通过小组讨论和分享，促进学生之间的交流与合作，提高学习效率和团队协作能力。
选择这些方法的理论依据是，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，情境教学有助于知识的内化，合作学习则能够培养学生的社交技能和团队精神。
2.进行小组讨论，让学生针对某一学说或过程提出自己的见解，并相互交流意见。
3.安排实验操作，如模拟生命起源的化学实验，让学生亲自动手操作，加深对知识点的理解。
4.创设情境题，让学生将所学知识应用于解决实际问题，如讨论生命起源对环境保护的意义。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下方式引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
3.小故事导入：讲述一个关于生命起源的有趣小故事，如关于古代人们对生命起源的猜想，这样可以激发学生的兴趣，并引出本节课的主题。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将采取以下步骤来逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.简要介绍生命起源的几种主要学说，并对比分析它们的异同点，帮助学生建立整体框架。
2.通过详细的案例分析，如化学进化过程中的具体反应，使学生能够理解生命起源的化学基础。
3.角色扮演：在讲解生命起源的学说时，可以让学生扮演不同的角色，模拟科学家进行辩论，提高学生的参与度和积极性。
4.学习成果分享：鼓励学生在课堂上分享自己的学习心得和成果，增强学生的自信心，同时也能够从同伴那里获得新的信息和视角。通过这些互动方式，旨在促进学生的主动参与和合作，提高学习效果。
四、教学过程设计
这些资源在教学中的作用是，通过直观展示和实际操作，帮助学生构建知识框架，深化对生命起源的理解。
（三）互动方式
3.合作学习：通过小组讨论和分享，促进学生之间的交流与合作，提高学习效率和团队协作能力。
选择这些方法的理论依据是，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，情境教学有助于知识的内化，合作学习则能够培养学生的社交技能和团队精神。
2.进行小组讨论，让学生针对某一学说或过程提出自己的见解，并相互交流意见。
3.安排实验操作，如模拟生命起源的化学实验，让学生亲自动手操作，加深对知识点的理解。
4.创设情境题，让学生将所学知识应用于解决实际问题，如讨论生命起源对环境保护的意义。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下方式引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
3.小故事导入：讲述一个关于生命起源的有趣小故事，如关于古代人们对生命起源的猜想，这样可以激发学生的兴趣，并引出本节课的主题。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将采取以下步骤来逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.简要介绍生命起源的几种主要学说，并对比分析它们的异同点，帮助学生建立整体框架。
2.通过详细的案例分析，如化学进化过程中的具体反应，使学生能够理解生命起源的化学基础。
3.角色扮演：在讲解生命起源的学说时，可以让学生扮演不同的角色，模拟科学家进行辩论，提高学生的参与度和积极性。
4.学习成果分享：鼓励学生在课堂上分享自己的学习心得和成果，增强学生的自信心，同时也能够从同伴那里获得新的信息和视角。通过这些互动方式，旨在促进学生的主动参与和合作，提高学习效果。
四、教学过程设计
这些资源在教学中的作用是，通过直观展示和实际操作，帮助学生构建知识框架，深化对生命起源的理解。
（三）互动方式
7 3.1 地球上生命的起源 -人教版八年级下册生物课件(共20张PPT)
④陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测
从陨石中含有构成生物体所需要的有机物的事实,可以推测构成 生物体的有机物能够从地球以外形成并被带到地球。
7．阅读相关问题， 独立完成下列问题。
本节知识点
一、生命起源的几种观点： 神创论、自然发生说、宇生说、化学起源说
二、化学起源说： 1、原始大气的成分：水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧
②你认为原始地球上有生命吗？请说出你的理由。 原始的地球上不存在生命,因为原始地球上没有生命存在的 环境条件
③根据米勒等科学家的实验结果，可以对生命的起源作出 怎样的推测？根据米勒以及其他学者的实验结果可以推测,
原始地球上尽管不能形成生命,但能产生构成生物体的有机物,因此, 生命的起源从无机物到有机物,这一阶段是完全能够实现的。
生 命 的
形成
有机大分子物质
第二 阶段
场所 原始海洋 过程 聚合、缩合
起
组成
第三 场所 原始海洋
源
多分子体系
阶段 过程 浓缩、凝聚
演变
原始生命
第四 阶段
场所 过程
原始海洋
长期演变、 相互作用
三、课内探究（导学案） 6．阅读教材51-52页的资料分析1、2、3，完成下列问题
①地球上原始大气的成分与现在大气成分有什么明显的不 同？ 现在的大气成分中有氧气,而原始大气的成分中没有氧气。
_______严__谨___的_，逻也辑需要丰富的________联和_想________ 想象 2．地质学研究表明，地球大约是在__4__6_亿___年前形成的，那时候地
球温度很高，地面上的环境与现在的完全不同：天空中或赤热炎炎 ，或电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横流。从火山中喷出的气体
从陨石中含有构成生物体所需要的有机物的事实,可以推测构成 生物体的有机物能够从地球以外形成并被带到地球。
7．阅读相关问题， 独立完成下列问题。
本节知识点
一、生命起源的几种观点： 神创论、自然发生说、宇生说、化学起源说
二、化学起源说： 1、原始大气的成分：水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧
②你认为原始地球上有生命吗？请说出你的理由。 原始的地球上不存在生命,因为原始地球上没有生命存在的 环境条件
③根据米勒等科学家的实验结果，可以对生命的起源作出 怎样的推测？根据米勒以及其他学者的实验结果可以推测,
原始地球上尽管不能形成生命,但能产生构成生物体的有机物,因此, 生命的起源从无机物到有机物,这一阶段是完全能够实现的。
生 命 的
形成
有机大分子物质
第二 阶段
场所 原始海洋 过程 聚合、缩合
起
组成
第三 场所 原始海洋
源
多分子体系
阶段 过程 浓缩、凝聚
演变
原始生命
第四 阶段
场所 过程
原始海洋
长期演变、 相互作用
三、课内探究（导学案） 6．阅读教材51-52页的资料分析1、2、3，完成下列问题
①地球上原始大气的成分与现在大气成分有什么明显的不 同？ 现在的大气成分中有氧气,而原始大气的成分中没有氧气。
_______严__谨___的_，逻也辑需要丰富的________联和_想________ 想象 2．地质学研究表明，地球大约是在__4__6_亿___年前形成的，那时候地
球温度很高，地面上的环境与现在的完全不同：天空中或赤热炎炎 ，或电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横流。从火山中喷出的气体
【八下生物】新人教版八年级生物下册地球上生命的起源 (2)ppt课件-精选课件
第三 场所 原始海洋 阶段 过程 浓缩、凝聚
第四 场所
阶段
过程
原始海洋 长期演变、 互作用
生命起源问题 的另一类观
点——宇宙 胚种说
宇宙胚种说则认为，地球上生命的 来自宇宙，还有人推断，是同地球 的彗星之一带着一个生命的胚胎， 宇宙，将其留在了刚刚诞生的地球 从而地球上才有了生命。但是，一 学家却对此类假说持强烈的反对意 他们认为，彗星是带来了某些物质 那不是决定性的，产生生命所必需 质在地球上本来就已经存在。
无机小分子物质 生成 宇宙射线 紫外线 闪电
有机小分子物质
形成
长期积累 缩合 聚合
有机高分子物质
组成
浓缩 凝聚
多分子体系
演变
长期演变 相互作用
原始生命
具原始新陈代谢 繁殖
H2 H2O CH4 H2S HCN
氨基酸 核苷酸 单糖 原始蛋白质 核酸分子
有原始界膜 原始物质交换 原始新陈代谢 繁殖
请你小结
通过这节课的学习，你学到了 么？
达标测评：
1、原始地球条件下，氨基酸等小分子物质 的场所是：
A、原始大气 B、原始海洋 C、原始陆地 D、原始海洋和陆地
正确答案：A
2、原始地球条件下，生命起源于： A原始陆地 B原始海洋 C原始大气 D火山附近
正确答案：B
3、我国在生命起源问题上，取得了重 就，1965年科学工作者人工合成了： A、氨基酸 B、酵母丙氨酸转运核糖核酸 C、脱氧核糖 D、结晶牛胰岛素
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
地球
氨基酸 H2O
CH4
单糖
NH3 H2
核苷酸
蛋白质 核酸
米勒模拟原始大 气产生有机物的 实验装置
《地球上生命的起源》精品课件-人教版八年级生物下册PPT课件
五、化学起源说(主流认知
4．原始海洋中有机物不断相互作用，逐渐形成了原始生命。
这一阶段是生命起源过程中最复杂和最有决定意义的阶段。大约在地球形成以后的10亿年左右， 才有生命的出现。目前, 人们还不能在实验室里验证这一过程。
讨论
• 天文学家估计地球形成于约 46亿年前。 • 迄今找到的最早的化石记录了35 亿年前的原核生物。 • 生命起源大约发生在距今 45－35 亿年间。
课前导入
地球上最初的生命形态是怎样的?它们是如何产生并成功演化出多姿多彩的生物世界的? 我们不能亲自观察，难以得到直接的证据……因此，关于生命的起源我们只能通过有关的资料和研 究进行科学推测。 科学的推测需要确凿的证据，还需要有严密的逻辑，也需要丰富的联想和想象。
有关生命起源的几种假说
一、神创论
五、化学起源说(主流认知
1．从原始大气的无机物到简单有机物。
随着地表的冷却, 水的积累, 在原始海洋中和大气中, 出现一批简单的小分子。
五、化学起源说(主流认知
原始地球表面想象图
五、化学起源说(主流认知
太阳辐射 火山爆发 雷鸣电闪
提供能量
使简单小分子合成 简单的有机物大分子
有机酸、氨基酸、单糖、脂类、 嘌呤、嘧啶、核苷酸等
人教版初中生物八年级下册
PPT模板：/moban/ /sucai/ PPT背景：/beijing/ /tubiao/ PPT下载：/xiazai/ /powerpoint/ 资料下载：/ziliao/ /jianli/ 试卷下载：/shiti/ /jiaoan/ 手抄报：/shouchaobao/ /kejian/ 语文课件：/kejian/yuwen/ /kejian/shuxue/ 英语课件：/kejian/yingyu/ /kejian/meishu/ 科学课件：/kejian/kexue/ /kejian/wuli/ 化学课件：/kejian/huaxue/ /kejian/shengwu/ 地理课件：/kejian/dili/ /kejian/lishi/
第七单元第三章第一节地球上生命的起源说课稿人教版八年级生物下册
（二）学习障碍
在学习本节课之前，学生需要具备一定的基础生物知识，如对细胞结构、遗传学等有一定的了解。他们可能存在对科学理论理解困难的问题，特别是对于生命的起源这一抽象的概念，可能难以理解其背后的科学原理。此外，对于一些实验操作和观察，他们可能存在操作不规范、观察不细致等问题。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我会采用逐步呈现知识点的方式，引导学生深入理解。首先，我会从原始大气和原始海洋的成因开始讲解，让学生了解生命起源的环境基础。接着，我会介绍有机小分子和有机大分子的生成过程，让学生了解生命起源的化学基础。然后，我会讲解原始生命的起源和进化过程，让学生了解生命起源的生命学基础。最后，我会通过具体的案例分析，让学生了解生命的起源与地球环境的关系。通过这样的讲授方式，能够帮助学生逐步建立起对生命起源知识的深入理解。
1.利用多媒体教具，如视频、图片等，以生动形象的方式展示生源自的起源过程，引发学生的好奇心和兴趣；
2.设计实验和观察活动，让学生亲自动手操作，提高他们的参与度和积极性；
3.采用小组讨论的方式，鼓励学生发表自己的观点和思考，增强他们的团队合作能力和思考能力；
4.通过设置问题情境和思考题，引导学生主动探索和解决问题，提高他们的学习积极性和自主学习能力。
在总结反馈阶段，我会引导学生进行自我评价，并提供有效的反馈和建议。首先，我会让学生回顾所学知识，总结生命起源的过程和关键点。然后，我会让学生反思自己的学习过程，找出自己的优点和不足之处。最后，我会根据学生的表现和反馈，给予他们针对性的建议和指导，帮助他们改进学习方法和策略。
（五）作业布置
课后作业的目的是让学生巩固所学知识，提升自主学习能力。我会布置一些相关的阅读材料，要求学生阅读并理解其中的内容。同时，我还会布置一些思考题，让学生通过思考和分析来提升自己的思考能力。此外，我还会要求学生进行一些实践活动，如观察周围的环境，思考生命的起源与环境的关联等，让学生通过实践来提升自己的应用能力。
在学习本节课之前，学生需要具备一定的基础生物知识，如对细胞结构、遗传学等有一定的了解。他们可能存在对科学理论理解困难的问题，特别是对于生命的起源这一抽象的概念，可能难以理解其背后的科学原理。此外，对于一些实验操作和观察，他们可能存在操作不规范、观察不细致等问题。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我会采用逐步呈现知识点的方式，引导学生深入理解。首先，我会从原始大气和原始海洋的成因开始讲解，让学生了解生命起源的环境基础。接着，我会介绍有机小分子和有机大分子的生成过程，让学生了解生命起源的化学基础。然后，我会讲解原始生命的起源和进化过程，让学生了解生命起源的生命学基础。最后，我会通过具体的案例分析，让学生了解生命的起源与地球环境的关系。通过这样的讲授方式，能够帮助学生逐步建立起对生命起源知识的深入理解。
1.利用多媒体教具，如视频、图片等，以生动形象的方式展示生源自的起源过程，引发学生的好奇心和兴趣；
2.设计实验和观察活动，让学生亲自动手操作，提高他们的参与度和积极性；
3.采用小组讨论的方式，鼓励学生发表自己的观点和思考，增强他们的团队合作能力和思考能力；
4.通过设置问题情境和思考题，引导学生主动探索和解决问题，提高他们的学习积极性和自主学习能力。
在总结反馈阶段，我会引导学生进行自我评价，并提供有效的反馈和建议。首先，我会让学生回顾所学知识，总结生命起源的过程和关键点。然后，我会让学生反思自己的学习过程，找出自己的优点和不足之处。最后，我会根据学生的表现和反馈，给予他们针对性的建议和指导，帮助他们改进学习方法和策略。
（五）作业布置
课后作业的目的是让学生巩固所学知识，提升自主学习能力。我会布置一些相关的阅读材料，要求学生阅读并理解其中的内容。同时，我还会布置一些思考题，让学生通过思考和分析来提升自己的思考能力。此外，我还会要求学生进行一些实践活动，如观察周围的环境，思考生命的起源与环境的关联等，让学生通过实践来提升自己的应用能力。
人教版部编版八年级生物下册第一节《地球上生命的起源》精品ppt课件
第七单元 生物圈中生命的延续和发展 第三章 生命起源和生物进化
第一节 地球上生命的起源
导入新课
情景引入
地球诞生于46亿年前，地球上最初有没有生命？最 早的生物是怎样的？
讲授新课
01 推测原始生命的起源
神创论:上帝创造万物，最后造人。(见圣经故事)
讲授新课
自然发生论:生物是从非生物环境中自然发生出来的： 腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥生鼠
课堂小结
1.同桌之间相互交流本课学习收获。 2.老师引导学生总结归纳本课学习知识点，并 总结交流本课学习心得
教学研讨： 说课与反思
1.上课教师说课。 2.上课教师做教学反思。
教学研讨
感谢你的参与 期待下次再见
讲授新课
宇生论:地球上生命来自宇宙空间别的星球。
彗星
陨石坑
讲授新课
化学起源学说:地球上的原始生命是由非生命物质经 过极其漫长的化学进化过程逐渐演变而成的。
讲授新课
1953年芝加哥大学研究生米勒的模拟实验
讲授新课
思考：
1、米勒的实验装置几个 部分各模仿了地球的哪 些条件？
2、从实验结果，可以对 生命的起源作出怎样的 推测？
讲授新课
原始有机大分子物质
组成 多分子体系
演变 原始生命
场所 原始大气 （已实验证明）
场所 原始海洋
场所 原始海洋
场所 原始海洋
讲授新课
1860年巴斯德用实验证明肉汤 不能生出微生物
随堂训练
1.下列有关生命的起源的叙述中正确的是（ D ）
A.生命是上帝和神创造出来的 B.生命是从外星球迁移过来的 C.生命是自然而然产生的 D.生命的形成是按照由原始大气中的无机物到有机物，再到 原始生命这一顺序逐渐进行的
第一节 地球上生命的起源
导入新课
情景引入
地球诞生于46亿年前，地球上最初有没有生命？最 早的生物是怎样的？
讲授新课
01 推测原始生命的起源
神创论:上帝创造万物，最后造人。(见圣经故事)
讲授新课
自然发生论:生物是从非生物环境中自然发生出来的： 腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥生鼠
课堂小结
1.同桌之间相互交流本课学习收获。 2.老师引导学生总结归纳本课学习知识点，并 总结交流本课学习心得
教学研讨： 说课与反思
1.上课教师说课。 2.上课教师做教学反思。
教学研讨
感谢你的参与 期待下次再见
讲授新课
宇生论:地球上生命来自宇宙空间别的星球。
彗星
陨石坑
讲授新课
化学起源学说:地球上的原始生命是由非生命物质经 过极其漫长的化学进化过程逐渐演变而成的。
讲授新课
1953年芝加哥大学研究生米勒的模拟实验
讲授新课
思考：
1、米勒的实验装置几个 部分各模仿了地球的哪 些条件？
2、从实验结果，可以对 生命的起源作出怎样的 推测？
讲授新课
原始有机大分子物质
组成 多分子体系
演变 原始生命
场所 原始大气 （已实验证明）
场所 原始海洋
场所 原始海洋
场所 原始海洋
讲授新课
1860年巴斯德用实验证明肉汤 不能生出微生物
随堂训练
1.下列有关生命的起源的叙述中正确的是（ D ）
A.生命是上帝和神创造出来的 B.生命是从外星球迁移过来的 C.生命是自然而然产生的 D.生命的形成是按照由原始大气中的无机物到有机物，再到 原始生命这一顺序逐渐进行的
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• 从“地球上的生命是怎样发生的”的讨论活动进行引入； • 接着通过分析，对“神创论”进行否定； • 然后通过对科学史——雷迪实验、巴斯德实验的学习，否定“自然发生论”，同时得出“生生论
”的主要观点； • 再通过科学史——米勒实验，学习“化学进化论”的主要观点，同时引导学生对生命的起源进行
大胆假设； • 最后对几种主要观点进行列表比较，进行小结和练习巩固。
一、教材及学情分析 使以学利学生用认生学识现生有“的的化好知学奇识进心了化，解论结“”合女在科娲生学造 物史人 发的展”学史、习上“，的自引重然起要发学地生生位说的，”探人并究们不欲对难望化，学但进化 的认，是识培对养于研学生究生命生的起物逻源进辑的化推另，理外深能一入力个认。学识说生“物化系学统进的化结论构”模可式能，会揭了示解生得物比进较化少的过程 都是。很有启发性的。
（四）、课堂小结和练习反馈 • 回顾本节的有关内容，通过表格对所学的几个主要观点进行比较区别。
生命起源观点 自然发生论 生生论 宇宙生命论 化学进化论
生命来源于
生命发生的条件
第一节 地球上生命的起源
• 一、神创论——在证据面前，不攻自破。
• 二、自然发生论——无事实或实验根据，是假象。
• 三、生命不是自然发生的
三、教学重点
四、教学难点 “化学进化论”中原始地球条件下的化学进化过程。
五、课前准备 教师：制作雷迪实验、巴斯德实验和化学进
化的课件。 学生：收集有关生命起源的资料。
六、课时安排：1课时
七、教学流程图
创设情景，导入新课，通过活动 “讨论地球上的生命是怎样发生的”引入，激发和引导学生对 生命起源的学习兴趣；
• 巴斯德仍然不能解决地球上生命起源的问题，地球上的生命究竟是怎样发生的呢？
• （3）科学史（三）：美国科学家米勒设计的模拟原始地球条件的实验装置及其研究结论。
• 指导学生阅读，引导学生讨论：地球上原始大气的成分有哪些？从原始大气中的无机分子到原始生命， 其中一个必经的阶段是形成什么分子？
• 课件展示米勒设计的实验装置，教师对米勒的实验过程和结果进行简单的说明，并提问：米勒实验为化 学进化观点提供了什么证据？
• （1）科学史（一）：雷迪通过实验来证实“腐肉不能生蛆”和“蛆来自蝇卵”。
提问：雷迪实验中的肉块为什么会变成腐肉？雷迪为什么没有对这种现象进行解释？人们还存在 哪些异议？
• （2）科学史（二）：巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验，“生生论”的提出。
• 通过对巴斯德实验的分析讨论，认识“生生论”的观点:“生物只能来源于生物，非生命物质绝对 不可能随时自发的产生生命”。
地球上生命起源说课 (人教版八下) 课件
说课内容
• 教材及学情分析 • 教学目标 • 教学重点、难点 • 课前准备、课时安排 • 教学流程图 • 教学过程 • 板书设计 • 教学反思
一、教材及学情分析
• 构建生命起源的正确观点，可以在科学史上关于生命起源的一系列观点冲突的历史 背景中进行。
• 对八年级的学生来说，与其灌输某种生命起源学说的知识要点，不如让学生走进科 学史，从中领悟科学是如何战胜神话的，科学自身又是如何前进的。
• 五、宇宙生命论 • 六、小结
生命起源观点 自然发生论
生命来源于 非生命物质（非生物体）
生命发生的条件 随时自发地发生，可以在短期内完成。
生生论
生物Leabharlann 最原始生命的来源是未知的（有神创论色彩）
宇宙生命论 化学进化论
生物（外星上）
在宇宙中长期演变形成
非生命物质（无机分子）
在原始地球条件下长期演变形成
十、教学反思
（二）、生命起源的不同观点
• 1、引导学生思考： • （1）神创论的主要观点是什么？怎样判断这些说法是否有事实或实验依据？ • （2）自然发生论的主要观点是什么？如何看待自然发生论的依据——“腐草化萤”“腐肉生蛆
”等“事实”？
• 2、利用科学史的过程性和探索性，引导学生对生命起源进行科学探究性思考。
通过对科学史的分析学习，引导学生比较区别生命起源的几种主要观点，认同生命的发生和发 展变化；
利用科学史的问题性，鼓励学生对生命起源进行新设想，培养学生的创造性思维；
课堂小结，练习反馈。
八、教学过程
（一）创设情景，导入新课 通过活动 “讨论地球上的生命是怎样发生的”引入，激发和
引导学生对生命起源的学习兴趣。 学生展示收集到的有关生命起源的资料。
（一）知识目标 • 1、简述有关生命起源的几种主要观点；
• 2、简述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；
• 3、描述多数学者公认的有关生命起源的大体过程，利用科学史的过程性和探索性，引导学生沿着 科学家的科学探索过程进行知识建构。
二、教学目标
（二）能力目标 • 1、培养学生资料收集能力； • 2、锻炼学生运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
二、教学目标
（三）情感、态度与价值观 1、认同生命演化过程中生物与环境之间的相互作用，养成辨证的科学思维方式；
2、通过对科学史的学习，认同生命的发生和发展变化，形成生物进化和科学的自然观， 拒绝邪教组织的反动宣传； 3、培养学生不迷信权威、敢于质疑的创造性思维品质。
• 雷迪实验和巴斯德实验； • 化学进化过程和米勒实验。
1、雷迪实验及其改进过程
2、巴斯德的实验——生生论
• 四、化学进化是可能的——化学进化论
1、原始大气的成分：没有氧气
2、根据米勒等人的实验：生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。
3、原始生命的诞生过程：
原始大气 高温、紫外线、雷电
简单的有机物
雨水汇集到原始海洋 有机物不断相互作用
原始生命
• 引导学生根据米勒和其他学者的实验结果总结化学起源说的观点。
• 通过对科学史的学习，使学生明白到科学研究的成功需要大胆的创新、严谨的思维和合理的推测，运用 实证、想象、推理等科学的方法才能使科学得到发展 。
• 提问：1、为了重演化学进化过程，还需要哪些实验证据？ 2、关于生命
的起源，同学们还有 哪些假设观点呢？
十、教学反思
•
其本中教解学释设米计勒重的在模培拟养实学验生装资置料的收设集计能原力理，及养结成果辨，证锻的炼科学学生思运维用方证式据，和通逻过辑对进科行学分史析的和学习，认 同推 解生和测命接是的本受发化节生课学和的进发难化展点论变，的化教主，师要形运观成用点生一。物定进的化问和题科进学行的引自导然，观可。以使学生逐步深入，有利于学生理
”的主要观点； • 再通过科学史——米勒实验，学习“化学进化论”的主要观点，同时引导学生对生命的起源进行
大胆假设； • 最后对几种主要观点进行列表比较，进行小结和练习巩固。
一、教材及学情分析 使以学利学生用认生学识现生有“的的化好知学奇识进心了化，解论结“”合女在科娲生学造 物史人 发的展”学史、习上“，的自引重然起要发学地生生位说的，”探人并究们不欲对难望化，学但进化 的认，是识培对养于研学生究生命生的起物逻源进辑的化推另，理外深能一入力个认。学识说生“物化系学统进的化结论构”模可式能，会揭了示解生得物比进较化少的过程 都是。很有启发性的。
（四）、课堂小结和练习反馈 • 回顾本节的有关内容，通过表格对所学的几个主要观点进行比较区别。
生命起源观点 自然发生论 生生论 宇宙生命论 化学进化论
生命来源于
生命发生的条件
第一节 地球上生命的起源
• 一、神创论——在证据面前，不攻自破。
• 二、自然发生论——无事实或实验根据，是假象。
• 三、生命不是自然发生的
三、教学重点
四、教学难点 “化学进化论”中原始地球条件下的化学进化过程。
五、课前准备 教师：制作雷迪实验、巴斯德实验和化学进
化的课件。 学生：收集有关生命起源的资料。
六、课时安排：1课时
七、教学流程图
创设情景，导入新课，通过活动 “讨论地球上的生命是怎样发生的”引入，激发和引导学生对 生命起源的学习兴趣；
• 巴斯德仍然不能解决地球上生命起源的问题，地球上的生命究竟是怎样发生的呢？
• （3）科学史（三）：美国科学家米勒设计的模拟原始地球条件的实验装置及其研究结论。
• 指导学生阅读，引导学生讨论：地球上原始大气的成分有哪些？从原始大气中的无机分子到原始生命， 其中一个必经的阶段是形成什么分子？
• 课件展示米勒设计的实验装置，教师对米勒的实验过程和结果进行简单的说明，并提问：米勒实验为化 学进化观点提供了什么证据？
• （1）科学史（一）：雷迪通过实验来证实“腐肉不能生蛆”和“蛆来自蝇卵”。
提问：雷迪实验中的肉块为什么会变成腐肉？雷迪为什么没有对这种现象进行解释？人们还存在 哪些异议？
• （2）科学史（二）：巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验，“生生论”的提出。
• 通过对巴斯德实验的分析讨论，认识“生生论”的观点:“生物只能来源于生物，非生命物质绝对 不可能随时自发的产生生命”。
地球上生命起源说课 (人教版八下) 课件
说课内容
• 教材及学情分析 • 教学目标 • 教学重点、难点 • 课前准备、课时安排 • 教学流程图 • 教学过程 • 板书设计 • 教学反思
一、教材及学情分析
• 构建生命起源的正确观点，可以在科学史上关于生命起源的一系列观点冲突的历史 背景中进行。
• 对八年级的学生来说，与其灌输某种生命起源学说的知识要点，不如让学生走进科 学史，从中领悟科学是如何战胜神话的，科学自身又是如何前进的。
• 五、宇宙生命论 • 六、小结
生命起源观点 自然发生论
生命来源于 非生命物质（非生物体）
生命发生的条件 随时自发地发生，可以在短期内完成。
生生论
生物Leabharlann 最原始生命的来源是未知的（有神创论色彩）
宇宙生命论 化学进化论
生物（外星上）
在宇宙中长期演变形成
非生命物质（无机分子）
在原始地球条件下长期演变形成
十、教学反思
（二）、生命起源的不同观点
• 1、引导学生思考： • （1）神创论的主要观点是什么？怎样判断这些说法是否有事实或实验依据？ • （2）自然发生论的主要观点是什么？如何看待自然发生论的依据——“腐草化萤”“腐肉生蛆
”等“事实”？
• 2、利用科学史的过程性和探索性，引导学生对生命起源进行科学探究性思考。
通过对科学史的分析学习，引导学生比较区别生命起源的几种主要观点，认同生命的发生和发 展变化；
利用科学史的问题性，鼓励学生对生命起源进行新设想，培养学生的创造性思维；
课堂小结，练习反馈。
八、教学过程
（一）创设情景，导入新课 通过活动 “讨论地球上的生命是怎样发生的”引入，激发和
引导学生对生命起源的学习兴趣。 学生展示收集到的有关生命起源的资料。
（一）知识目标 • 1、简述有关生命起源的几种主要观点；
• 2、简述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；
• 3、描述多数学者公认的有关生命起源的大体过程，利用科学史的过程性和探索性，引导学生沿着 科学家的科学探索过程进行知识建构。
二、教学目标
（二）能力目标 • 1、培养学生资料收集能力； • 2、锻炼学生运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
二、教学目标
（三）情感、态度与价值观 1、认同生命演化过程中生物与环境之间的相互作用，养成辨证的科学思维方式；
2、通过对科学史的学习，认同生命的发生和发展变化，形成生物进化和科学的自然观， 拒绝邪教组织的反动宣传； 3、培养学生不迷信权威、敢于质疑的创造性思维品质。
• 雷迪实验和巴斯德实验； • 化学进化过程和米勒实验。
1、雷迪实验及其改进过程
2、巴斯德的实验——生生论
• 四、化学进化是可能的——化学进化论
1、原始大气的成分：没有氧气
2、根据米勒等人的实验：生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。
3、原始生命的诞生过程：
原始大气 高温、紫外线、雷电
简单的有机物
雨水汇集到原始海洋 有机物不断相互作用
原始生命
• 引导学生根据米勒和其他学者的实验结果总结化学起源说的观点。
• 通过对科学史的学习，使学生明白到科学研究的成功需要大胆的创新、严谨的思维和合理的推测，运用 实证、想象、推理等科学的方法才能使科学得到发展 。
• 提问：1、为了重演化学进化过程，还需要哪些实验证据？ 2、关于生命
的起源，同学们还有 哪些假设观点呢？
十、教学反思
•
其本中教解学释设米计勒重的在模培拟养实学验生装资置料的收设集计能原力理，及养结成果辨，证锻的炼科学学生思运维用方证式据，和通逻过辑对进科行学分史析的和学习，认 同推 解生和测命接是的本受发化节生课学和的进发难化展点论变，的化教主，师要形运观成用点生一。物定进的化问和题科进学行的引自导然，观可。以使学生逐步深入，有利于学生理