浅水洼课堂实录

1 《浅水洼里的小鱼》课堂实录 水榭花都小学 陈一新 一、导入 师：上节课我们已经把《浅水洼里的小鱼》一文读正确读流利了，我们还结识很多生词朋友，还认识它们吗？ 生：认识 师：好！我们开火车领读词语。听好老师的要求：先读红颜色的字，再读词语听清楚了吗？ 生：听清楚了。 （课件：甚至 蒸干 干死 叨念 继续 继承 胖乎乎 在乎 浅水洼 成百上千） 师：火车火车从哪开？ 生：火车火车从这开。 师生：咔嚓咔嚓 呜— 。 师：火车火车竖着开。（学生开火车领读生字） 师：同学们的生字认得可真棒！通过上节课的学习，你知道浅水洼里的小鱼和小男孩之间发生了什么故事吗？谁能根据老师的提示填一填。 （课件：小鱼困在_____里，回不了_____，小男孩不停地_____，小鱼回到了大海。） 设计理念：复习上节课的生字词语，利用游戏给孩子营造一个轻松愉快的学习氛围。二年级的孩子应有意识培养孩子概括课文内容的意识。所以在此环节我有意识的设计了让孩子填空概括课文内容的训练，重在培养孩子说话的能力。 二、有感情的朗读课文，随文识字，学词。 （一）第一自然段 师：同学们生字认的好，课文内容概括的也不错。相信课文一定能读好，有信心读好课文吗？ 生：有！ 师：下面呀！我们来练习有感情的朗读课文。谁想读读课文的第一自然 2

段。 生：读第一自然段。 师：他读得怎么样？谁来给他评一评？ 生1：他读得很不好.从他的朗读中我没有听出这些小鱼被困在浅水洼里了。 师：那你能试着读一读吗？ 生：可以。 师：那你来读一读。 生：读第一自然段。 师：他读得怎么样？ 生：好 师：你读得真好。同学们那你们知道什么是“困”吗？ 生：知道，困就是回不了大海了，有危险了。 师：你是通过什么方法知道的？ 生：查字典。 师：你的学习方法不错，我们试着从困字的组成看看能不能知道他的意思？大家看“困”是由（ ）和（ ）组成的？ 生：口和木。 师：你们看这个大大的口子框多像一个紧紧封住的房子，而这个“木”字被紧紧的锁在了里面出不来了。像这种方法就叫看字形解字义。比如我们常见的“鲜”“明”等。此时这个“木”字是什么心情？ 生：着急，难受。想出来。 师：此时被困在浅水洼里的小鱼和“木“字的心情是一样的？谁能读出此时小鱼的心情？ 生：找生读。（课件：它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。） 师：水洼里的水真少，我呼吸都有点困难了.谁再来读一读。 生：找生读。 3

师:天黑了，我离开了爸爸妈妈，我很害怕，很难过。你读。 生：找生读。 师：同学们读的可真好，你们知道了困字的意思，也读出了被困小鱼的心情，那能不能把困字用好。（出示课件） 生：填空 小鱼__在浅水洼里，回不了大海了。 游人们___在森林里，找不到出来的路了。 小羊困在山洞里_________。 师：填的真不错，多难过的小鱼啊！我们都来读一读。那么有多少小鱼被困在这浅水洼里了？ 生：几百条，几千条。 设计理念：“困”在本文中也是个关键词，抓住这个“困”眼，展开教学，小鱼被困在浅水洼里将面临许许多多的危险，体会小鱼那痛苦、渴望的心情，也深入地、全面地理解“困”在不同的语境中有不同的意思，从而引导学生体会祖国语言的无穷魅力。 （2）“几百条，几千条”： 师：几百条、几千条可以用一个什么词来形容啊! 生1：成百上千 生2：成千上万 数不胜数。 生3： 不计其数 千千万万。 师：这么多的小鱼，怎么读？ 生：读（被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。） 师：不太多，谁再来读？ 生：读 师：有点多了。你读。 生：读 师：几百条了，你读。 生：读。 师：几千条了。大家一起读出被困小鱼的多。 4

生：齐读。 设计理念：让学生汇报描写数量多的词语，学生滔滔不绝的说出了几十个描写数量多的词语，教师顺势而导，浅水洼里的小鱼就有这么多，读出小鱼的多。达到朗读指导的实效性。 （3）“吸干、蒸干、干死”： 师：这些被困在浅水洼里的小鱼的命运怎样？找生读 （课件：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。） 师：火辣辣的太阳炙烤着沙滩，浅水洼里的水都变成了水蒸汽，所以浅水洼里的小鱼都快干死了， 是啊，那得多难受呀，你能读一读吗? 找生读。找生读（读出小鱼的可怜，挣扎，企盼） ③师：同学们，此时你就是即将被沙粒吸干，被太阳蒸干的浅水洼里的小鱼，你最渴望的是什么呀？是啊，那你能读一读吗？（我们听出了你的渴望。）你再读（读出小鱼可怜的）齐读：读出小鱼此时的感受。 （二）第2自然段 师：小鱼的感受被同学们读懂了，也被沙滩上的小男孩读懂了，请同学们认真地读一读第2自然段，（出示课件）看谁能读懂小男孩的心。 1、自由读 2、指名读 3、这里有几个表示动作的词语，你们找到了吗？（生汇报） 找生做动作（10次）。 师采访：小男孩，你什么感受？ 生：有点晕，腿酸了。 师：那你累吗？ 生：有点累！ 师：那你为什么还在不停地捡鱼扔鱼？ 生：一条小鱼就是一条生命。不捡，他们就会干死！ 师：是啊，腰酸了，手麻了，没力气了，甚至脚都站不稳了。但他还是 5

坚持不懈地捡啊、扔啊，让我们都来当当小男孩一齐来救救小鱼吧！（全体起立） 设计理念：让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。 （三）第3—6自然段 师：同学们，水洼里有成百上千条小鱼，他能捡得完吗？ 生：不能。 师：那他为什么还在捡？谁在乎呢？下面呀，咱们来小组合作学习3—6自然段，请看：（课件出示小组合作学习提示） 师：那个小组来给大家读一读？其他小组仔细听，准备来评一评。 （1） 师生合作读。 （2） 生生合作读。 “一边……一边”（是啊，任何事情也不能阻挡小男孩救小鱼的脚步） “叨念”是什么意思？（你可真会理解词语啊，那你来读一读） 重点评第6自然段： （3）理解 师：同学们只有这一条小鱼在乎自己的生命吗？ 生：不是，是所有的小鱼都在乎。 师：是啊，是所有的小鱼都在乎，每一条小鱼都在乎，所以他不停地……（引读） 师：难道只有小鱼们在乎它们的生命吗？同学们想一想还有谁在乎？先在小组内讨论讨论。 生：小男孩。 师：是啊，在他眼里一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救一条生命！ 生：小鱼的父母。 6

师：是啊，它们多想让孩子回到自己的怀抱啊！ 生：小鱼的孩子。 师：是啊有哪个孩子不爱自己的父母呢…… 师：你在乎吗？ 生：在乎。 师：你在乎吗？ 生：在乎。 师;你在乎吗？ 生：在乎。 师：是啊，所有有爱心的人都在乎，不在乎捡不捡得完，在乎的是每一条小鱼的生命，让我们怀着对小男孩的崇敬，对生命的珍重再来读读这句话：“他不停地……” 生;齐读。 设计理念：在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我采访学生谁在乎？学生开动思维，展开想象。有的说：“小鱼在乎！有的说：“小鱼的爸爸妈妈在乎„„”还有的说：“小男孩在乎！我在乎 我在乎教室里的同学在乎„„”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。 三、拓展及回归 师：看了小男孩的做法，听了小男孩的话，站在沙滩上的“我”又会怎么做呢？假如你现在也站在沙滩上，你又会怎么做呢？ 生;我会帮小男孩捡鱼。 师：看来，同学们都是有爱心的好孩子，相信你们也和小男孩一样有着一颗善良的心，让我们再次回到海边，读读这个故事，再次来感受一下小男孩那美好的心灵，男生你们……女生咱们……谁来读旁白？ 四、拓展阅读 师：读得真好，看来你们都走进了小男孩的内心，同学们，我们双手捧起的是沉甸甸的，是世界上最美好的，最珍贵的，它的名字就叫作生命！ 7

有一个小女孩读了这个故事后，写下了这样一首儿歌：《谁在乎》 水中鱼儿回不了家， 谁在乎？我在乎！ 我把鱼儿送回家。 林中小鸟飞不上天， 谁在乎？我在乎！ 我让小鸟飞上天。 丛林小鹿受了伤， 谁在乎？我在乎！ 我帮小鹿把伤治。 你的自由，你的快乐，我最在乎！ 生：读小短文。 设计理念：语文课的学习意在学生喜欢祖国的语言文字，教师要充分而实效的做到以一篇带多篇。 师：小鱼有了生命，可以在大海里游来游去。小鸟有了生命，可以在天空自由飞翔。野兔有了生命，可以在森林里蹦蹦跳跳。小草有了生命，可以在风中摇摆，我们有了生命就可以创造更美好的大自然。无论是动物，植物都是有生命的，我们都应该保护，都应该珍惜。在人类的长河中，有许许多多美好的事物值得我们去在乎，一支抽芽的柳枝，一只运食的蚂蚁，一朵待放的花儿。我们都应该学会珍惜，学会在乎。（师板书：在乎）人生正因为有了如许的在乎，我们才过的充实而有意义。 设计理念：我想,课堂教学是情感交流的过程，老师就轻松地点燃了学生的情感。正如赞科夫说的“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就会发挥高度有效作用。 五、指导写字 师：你们课文读得这么好，相信你们的字也能写好。你们知道汉字有多少岁了吗？ 生：不知道。