如何培养小学语文自主学习的习惯
小学中年级学生语文自主学习能力培养要求
小学中年级学生语文自主学习能力培养要求语文是中小学教育中的一门重要学科，是学生综合素质培养的重要环节。
在小学中年级阶段，学生的语文自主学习能力培养显得尤为重要。
只有培养学生自主学习能力，才能让他们在语文学习中更加主动、自信、有效地学习，提高语文素养，为未来的学习奠定坚实的基础。
本文将从阅读、写作、听说能力以及学习策略等方面，以小学中年级学生的特点为依据，探讨语文自主学习能力的培养要求。
一、阅读能力阅读是语文学习的重要组成部分，也是学生自主学习的重要环节。
小学中年级的学生在阅读方面，应培养以下自主学习能力：1. 阅读兴趣的培养学生在阅读前应培养对阅读的兴趣，这需要教师和家长共同合作，提供丰富多样的阅读材料，例如课外读物、故事书等，让学生在阅读中找到乐趣，培养阅读的兴趣和爱好。
学生在阅读时应培养一些阅读技巧和策略，例如预览、速读、仔细阅读等，让学生在阅读过程中更加主动、自信，提高阅读效率和理解能力。
学生在阅读过程中应培养对文章的理解能力，包括对文章中的主题、中心思想的把握，对文章细节的理解和归纳能力等，让学生在阅读时能够独立思考，自主理解文章内容。
二、写作能力1. 写作意识的培养学生应培养对写作的兴趣和意识，了解写作的重要性，培养对写作的自信和热情，让学生在写作中能够有自主的表达欲望和创作动力。
学生应培养一些写作技巧和策略，例如构思、组织、表达等，让学生在写作过程中能够更加独立地完成作文，培养写作的自主性和独立性。
学生应培养对自己思想和情感的表达能力，让学生在写作过程中能够自主地表达自己的观点和情感，让作文更加生动、真实。
三、听说能力1. 听力能力的培养学生应培养对听力材料的理解和把握能力，包括对语音、语调、语速等的感知和理解，让学生在听力过程中能够更加主动地去理解和分析听力内容。
学生应培养自己的口语表达能力，包括语音准确性、语速流畅性、语调自然性等，让学生在口语表达中更加独立和自信。
学生应培养在听说过程中的互动能力，包括说话时的表情、姿势、眼神等，让学生在听说交流中更加自主地与他人进行沟通。
浅议学生自主学习能力在小学语文教学中的培养
浅议学生自主学习能力在小学语文教学中的培养1. 引言1.1 学生自主学习能力的重要性学生自主学习能力是指学生在学习过程中能够独立自主地制定学习目标、选择学习方法、解决学习问题的能力。
这种能力对学生未来的学习和发展起着至关重要的作用。
学生自主学习能力可以帮助他们更好地适应现代社会的发展需求。
在信息爆炸的时代，学生需要具备主动获取知识的能力，而这正是学生自主学习能力所具备的特点。
学生自主学习能力还能培养学生的学习动力和学习责任感。
当学生能够主动地学习并取得成果时，他们会对学习产生更强烈的兴趣，同时也能够更好地承担起自己的学习责任。
学生自主学习能力还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
只有学生具备了自主学习的能力，才能更好地应对未来社会中各种复杂的问题和挑战。
学校和教师应该在小学语文教学中重视培养学生的自主学习能力，从而为学生未来的发展打下坚实的基础。
1.2 小学语文教学的特点小学语文教学以学生的语言表达能力为中心，注重培养学生的语言文字表达能力和沟通能力。
在语文课堂上，老师通常会通过各种形式的阅读、写作、朗读等活动，引导学生积极参与，提高他们的语言表达水平。
小学语文教学注重培养学生的文学素养和审美情感。
通过学习经典文学作品，学生可以感受到文学的魅力，培养对文学的热爱和理解。
通过学习文学作品，学生可以提升自己的审美情感，培养对美的认识和感悟能力。
小学语文教学还注重培养学生的思维能力和创新能力。
在语文教学中，老师会通过各种任务和活动，引导学生进行思维训练，培养他们的逻辑思维能力和创新意识。
通过阅读和写作等活动，学生可以提升自己的思考能力和解决问题的能力。
小学语文教学旨在通过各种形式的活动和任务，培养学生的语言表达能力、文学素养、思维能力和创新能力，从而全面发展学生的综合素养。
2. 正文2.1 培养学生自主学习的方法一、倡导自主学习教师可以通过课堂引导和布置自主学习任务的方式，引导学生养成自主学习的习惯。
小学语文自主学习方法策略
小学语文自主学习方法策略小学语文是培养学生语言表达和文字阅读能力的关键时期，掌握一定的自主学习方法可以帮助学生更好地学习语文知识。
以下是几种适合小学生的语文自主学习方法策略。
1. 读书笔记法：每次阅读课文或其他文章时，学生可以摘抄重要的句子或段落，并加上自己的理解和感受。
这样可以帮助学生加强对文章的理解和记忆，并提高自己的表达能力。
如果学生在读书笔记中遇到不懂的生词，可以自己查阅字典或请教老师，加深对生词的理解。
2. 制定学习计划：学生可以根据自己的学习进度和时间安排，制定一个合理的学习计划。
每周安排一定的时间来复习已学内容，每天安排一定的时间来预习新课。
通过制定学习计划，学生可以合理安排时间，提高学习效率。
3. 扩大阅读范围：除了课本上的文章，学生还可以阅读其他类型的书籍，如故事书、百科全书和报纸杂志等。
通过扩大阅读范围，学生可以接触到更多的知识和语言表达方式，提高自己的阅读能力和词汇量。
4. 语言写作训练：学生可以每天写一篇短文或日记，提高自己的语言表达能力和写作技巧。
在写作过程中，学生可以积极运用所学的语文知识，如修辞手法、段落结构和标点符号等。
学生也可以请教老师或同学对自己的作文进行指导和修改，提高自己的写作水平。
5. 参加语文竞赛和社团活动：学校通常会组织各类语文竞赛和社团活动，学生可以主动参加这些活动，锻炼自己的语文能力。
参加语文竞赛可以帮助学生了解语文的实际运用情况，提高自己的应试能力；参加语文社团活动可以与其他同学共同学习和交流，拓宽自己的语文知识和视野。
学生在自主学习语文的过程中，还应保持积极的学习态度和良好的学习习惯。
只有主动学习，才能更好地提高自己的语文能力。
希望以上的自主学习方法策略可以帮助小学生更有效地学习语文。
小学语文教学中自学能力的培养
小学语文教学中自学能力的培养语文是一门重要的学科，不仅仅是为了掌握语言文字的基本技能，更重要的是通过语文学习，学生能够培养自己的思维能力，提高表达能力，增强审美情趣，促进人文素养的提高。
而在小学语文教学中，培养学生的自学能力是非常重要的，只有让学生乐于自主学习，才能真正达到学科教学的最终目标。
本文将介绍小学语文教学中培养自学能力的几种方法和技巧。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是培养自学能力的第一步。
学生只有对学习内容感兴趣，才能主动去学习，而不是被动听课。
教师需要在教学中不断激发学生对语文学习的兴趣，让他们认识到语文学习的重要性和意义。
教师可以通过丰富多彩的课堂教学活动，如诗歌朗诵、文学鉴赏、小组合作探究等方式，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择合适的教学内容和方法，激发他们的学习热情，从而培养其自主学习的能力。
二、引导学生正确的学习方法在小学语文教学中，引导学生掌握正确的学习方法是非常重要的。
学生只有掌握了科学的学习方法，才能更好地进行自主学习。
教师需要在教学中重视学生的学习方法培养，引导他们掌握阅读、写作、表达等方面的基本技能和方法。
在阅读方面，教师可以指导学生掌握快速阅读、精读细读、理解归纳等阅读技巧，让他们自主阅读并理解课本内容。
在写作方面，教师可以通过写作指导、写作练习等方式，激发学生的写作兴趣，增强写作能力。
在表达方面，教师可以通过讨论、演讲、表演等活动，培养学生的口头表达能力和思维能力。
通过引导学生正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯，提高自主学习的能力。
三、营造良好的学习氛围良好的学习氛围对于培养学生的自学能力非常重要。
教师可以通过营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在快乐的氛围中学习语文，增强学习的主动性。
学校还可以组织一些语文学习小组，让学生在小组中相互学习、互相讨论，促进合作学习，提高自学能力。
学校还可以组织一些语文学习方面的活动，如语文知识竞赛、朗诵比赛、作文比赛等，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的能力。
浅谈在小学语文教学中学生自主学习能力的培养
浅谈在小学语文教学中学生自主学习能力的培养在小学语文教学中，学生自主学习能力的培养至关重要。
学生自主学习能力的培养不仅有助于他们在语文学习中取得更好的成绩，还能够培养学生的独立思考能力、学习方法和学习意识，提高他们的学习兴趣和动力。
本文将从培养学生自主学习能力的重要性、培养方法和实施策略等方面进行探讨和分析。
一、培养学生自主学习能力的重要性1. 提高学习效率学生自主学习能力的培养可以让学生更好地掌握学习的方法和技巧，提高学习效率。
在语文学习中，学生通过自主学习可以更好地理解课文内容，掌握阅读方法和技巧，提高阅读速度和理解能力，从而更好地应对考试和课堂作业。
2. 提高学习兴趣学生在自主学习的过程中，可以选择适合自己的学习方式和学习内容，培养自己的学习兴趣。
在语文学习中，学生可以通过自主学习来拓展阅读范围，了解更多的知识和文化，激发对语文学习的热情，从而更加主动地参与学习活动。
3. 培养独立思考能力自主学习不仅是学习方式的选择，更是一种独立思考能力的培养。
在语文学习中，学生通过自主学习可以更好地理解课文内容，提出自己的见解和观点，培养独立思考的能力，从而更好地理解和表达自己对文学作品的感悟。
1. 培养学生的学习兴趣学生的学习兴趣是自主学习的动力来源。
教师可以通过多种方式来培养学生的学习兴趣，如选用丰富多彩的教材和教学手段，设计富有趣味性的学习活动，开展多样化的阅读推广活动等，激发学生的学习兴趣，从而促进学生自主学习的开展。
2. 提供学习资源和平台为学生提供良好的学习资源和学习平台是培养学生自主学习能力的前提条件。
教师可以通过丰富的教学资源和多样的学习平台来满足学生的不同学习需求，鼓励学生自主选择学习内容和学习方式，拓展学生的学习空间，促进学生在自主学习中的成长。
3. 激发学生的学习动机学生的学习动机直接影响其自主学习的展开和深入。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习动机，如及时肯定学生的学习成绩和表现，鼓励学生树立明确的学习目标和学习计划，鼓励学生树立高远的学习志向和理想，从而激发学生的学习激情，促进学生在自主学习中的积极参与。
核心素养下小学生语文自主学习能力培养
核心素养下小学生语文自主学习能力培养
随着教育模式的转变，自主学习能力在小学生语文学习中的培养变得越来越重要。
自
主学习能力是指学生在学习过程中，能够主动地进行思考、总结、整理并解决问题的能力。
核心素养下小学生语文自主学习能力的培养可以从以下几个方面入手。
培养学生的独立思考能力。
独立思考是自主学习的基础，小学语文教育应该注重培养
学生自主思考的能力。
通过让学生进行自主观察、自由联想、自主猜想，引导他们发展出
自己的思维模式和独立思考的能力。
培养学生的自主阅读能力。
阅读是学习的基础，小学语文教育应该注重培养学生的阅
读能力。
我们可以通过给学生提供丰富多样的阅读材料，让学生自由选择自己感兴趣的书
籍进行阅读，并引导他们进行阅读理解、分析和总结。
也可以通过让学生自主选择阅读内容、设立阅读任务、自主记录等方式激发学生的阅读兴趣和自主阅读的能力。
培养学生的自主学习习惯。
自主学习能力的培养需要学生养成良好的学习习惯。
小学
语文教育应该注重培养学生的自主学习习惯，引导学生形成自主学习的意识和习惯。
我们
可以通过让学生制定学习计划、独立完成学习任务、自主解决学习难题等方式培养学生的
自主学习习惯。
核心素养下小学生语文自主学习能力的培养是长期而系统的过程。
学校和家庭应该共
同努力，提供良好的学习环境和条件，引导学生积极主动地进行自主学习，培养他们良好
的学习习惯和独立思考的能力，为他们更好地面对将来的学习和生活奠定基础。
在小学语文教学中培养学生的自主学习能力
在小学语文教学中培养学生的自主学习能力摘要：在小学语文教学中培养学生自主学习，首先要培养学生自主学习意识；其次要教给学生自主学习方法；再次要创设自主学习课堂情境，培养学生的主动性、参与性；最后要为学生拓展自主学习空间。
关键词：小学语文教学；自主学习；培养笔者从事小学语文教学工作将近20年，深知语文教学没有固定的教学模式可循。
新课程倡导培养学生自主探究能力，笔者在教学中对如何培养学生的自主学习能力，不断地探索、研究，积累了一些经验，具体如下：一、激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识实现自主学习首先要激发学生的学习兴趣。
兴趣是自主学习的起点，是一个人认识新生事物所特有的意向。
有了兴趣，学习活动就不是一种负担，效果就会事半功倍。
有了兴趣，学生的学习主动性才能显现出来，学习就会成为学生的一种内在需要——学习欲望。
因此在语文教学中，特别是低年级语文教学，首先就是从兴趣入手。
我的开场白（导入设计）通常是讲一个有趣的故事（历史故事、童话故事、身边的故事等），其中不乏因课程需要自编的故事，目的就是使学生产生学习的兴趣——想学。
培养学生的自主学习意识，要创造平等、和谐、宽松的气氛。
在教学中，对学生任何一点的自主表现都要不失时机地激励引导，使之变成自我的主动习惯。
比如：有的学生喜欢读，我就让他多读，并指导、激励他怎样会读得更好——读出语气，读出感情，理解性读等；有的学生喜欢写，我就让他多写，并引导他写什么——生字新词、精彩语句、重点段落等。
使学生产生学习的满足感——乐学。
二、尊重学生个体，加强学法指导，培养学生掌握一定的自学方法每个学生都有强烈的自尊，都有一种表现自己独立学习能力的欲望；每个学生都有独特的内心世界和内在感受，有着不同于他人的思想、观察、思考和解决问题的方式。
我们要尊重每个学生的独特个性，因材施教，为每个学生富有个性的发展创造空间，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的良好习惯。
“学生是学习的主体”，陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学。
小学语文教学中如何培养学生自主学习能力
小学语文教学中如何培养学生自主学习能力摘要：在新课标要求下，小学语文教学需要突出学生主体性，教师既要注重学生的学业成绩，又要注重语文学习的过程。
同时，新课标对于小学语文教学提出了新的要求，其中重要的一条就是“自主学习”，以自主性，能动性提高学生自主学习能力，从而全面提高学术素质。
所以，在小学语文课上，教师要让学生的眼耳口手脑力得到充分的释放，要让他们有机会并且愿意用自己的手、用自己的思维去思考，并通过对知识的探索，来形成自己的思维方式，使学生在小学语文的学习过程中充分发挥主动学习能力，使学生全方位的发展。
关键词：小学语文教学；自主学习能力；培养策略一、引言传统的教学模式是“你说我听”的模式，在小学语文教学中，往往是教师主导，通过念课文，读课文等方式灌输学生知识，传统教学方式可以节约时间，也可以跟上教学的速度，但也有一些问题，比如学生的主体地位不能充分发挥，学生的积极性不高。
在新的教学理念中，强调了传统教学方式的改革和创新，强调学生的主体性，提倡教师在授课中发挥引导作用，鼓励学生自主学习，鼓励学生合作学习。
在新课改中，教师要学生从被动式转向主动式学习，以培养自主学习为目标，培养小学生自主阅读能力、写作能力、增强学生文化底蕴。
二、自主学习能力的基本内涵目前，我国教育界大力提倡对学生进行个体自主学习的培养。
国内外许多专家学者都对学生的自主性进行了探讨。
根据相关文献总结，自主学习是指在别人的帮助和指导下，通过自主学习、合作探讨等多种学习方法来实现的学习方法。
自主学习是一种新的教学理念，是新课改要求下的积极的学习方式；自主学习教学方式要求老师从主导地位转变为引导地位，使学生在兴趣的驱动下，发挥主观能动性，提升自主学习能力；小学语文自主学习的特征是主动性，通过自主阅读、自主思考和主动探究来获取语文知识和技能。
因此，在小学语文课程中，教师要注重对学生进行有效地引导，以提高学生的自主性[1]。
三、小学语文教学培养学生自主学习能力的必要性（一）教育改革的必然趋势在以往的基础教育课程改革工作会议中，就提到了当前教育体制的改革，必须面向现代化、提高素质。
小学生语文自主学习能力的培养
小学生语文自主学习能力的培养“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。
但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。
面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。
引导学生自主学习。
学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
一、激发兴趣，树立信心是学生自主学习的前提兴趣是最好的老师。
教育心理研究表明，学生是否有积极性，不完全取决于他的智力因素，而是很大程度上取决于非智力因素。
因为一旦学生对某门知识感兴趣，就会对此注以大量的心血。
这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当做学习的主人，热情鼓励每位学生，努力培养学生的学习兴趣。
在小学语文教学中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。
只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得主动、轻松起来。
因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
二、教会学生预习方法，为自主学习提供条件《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教，教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教。
因此，安排语文课前预习是重要的环节。
然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。
不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。
学得被动，读得无力、无味。
文章上没有留下任何预习的痕迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。
因此，教师在教学中一定要给学生具体明确的要求，学生自己边读课文边自己解决生字词的障碍，主要形式可以是自己查字典，也可以小组合作查生字，资源共享。
读课文，一起探讨不理解的地方，互相解答，不能答出的及时记下课堂讨论。
小学语文教学培养学生自主学习能力论文
小学语文教学培养学生的自主学习能力初探《小学语文课程标准》指出：学生是学习的主人。
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所说的：”先生的责任不在于教，而在教学生学。
”只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，提供自主学习的空间，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
下面，就小学语文教学中如何培养学生自主学习能力，结合自己的教学实际浅谈自己的体会。
一、课前大胆”放”，激发主动学习意识课前”放”就是充分地给学生自主权，最大限度地在时间上，空间上给学生以自主学习的机会。
课前放手让学生去凭借旧知探索新知，找出新旧知识的内在联系。
让学生摸索学习方法，找出适合自己的途径。
让学生去发现问题，从而体会自己寻求知识的乐趣。
如课前让学生通读课文，了解内容，通过工具书来扫除字词障碍。
让学生按”预习”提示的问题去自学，围绕”思考，练习”去自学。
在预习中划出不明白的句子，自己最喜欢的句段，放手让学生去朗读，默读，诵读，说对文章的理解，这样才能唤起学生自主的意识，激活学生参与意识，使学生”学生为主体”真正得到落实。
二、激发兴趣是学生自主学习的动力兴趣是学生学习的重要心理动因。
孔子说：”知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，能否激发学生的兴趣是教学成功与否的一个重要标志。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的劲头就更足了。
一堂课上每个环节都很重要，但低年级小朋友有意识注意时间短，创设情境尤为关键。
在教学阅读课文《七色阳光》时，我为学生创设了一个故事情境，使学生积极主动地参与到教学过程中。
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如何培养小学语文自主学习的习惯
在培养学生语文自学能力方面应以培养良好的自学习惯为主要目标。美国心
理学家赫尔认为：“习惯不巩固，学习等于零”。叶圣陶先生也曾说过：“阅读教
学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯”。这些话充分阐明了培养学生自学
习惯的重大作用。
什么是自学习惯呢？它是经过反复训练而形成的一种近乎自动化的心理活
动过程。良好的自学习惯，则是指那些科学的、规范的、符合语文学习规律及学
生认识规律的自学习惯，要达到这个目标，就必须强化循序渐进的训练步骤。否
则，就不能圆满完成培养自学能力的改革任务。根据我校的教学改革实践，我们
认为，应主要培养学生以下七种自学习惯。
一、使用工具书、参考书的习惯
小学生的工具书主要是字典、词典，它们是孩子无声的老师。当学生在阅读
过程中遇到不认识的字、不理解的词，就要及时地查阅字典词典，借助这些工具
书，自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯，能避免读错字、写错字、
望文生义等不良倾向，确保知识掌握的正确性。参考书为学生提示阅读思路，提
供阅读的有关背景知识、常识性知识及其它小资料，能扩宽知识面，启迪思维，
是学生自学的好帮手。
培养学生使用工具书、参考书的习惯，应该注意：1.保证“三个一”。即人手
一本字典、一本词典、一本合适的参考书。上课置于座位的左上角，伸手可及，
随时查阅；2.掌握三种方法。查字典的三种方法，即音序查字法、部首查字法、
数笔画查字法，学生必须熟练掌握，可通过竞赛等形式巩固强化，以提高使用速
度；3.提倡活学活用。有些学生使用参考书，不是“参考”，而是“照搬”。发言照
本宣科，做作业照单全抄，这非常不利于思维的发展及自学能力的成长，失去了
使用参考书的意义。针对这种情况，有些教师不准学生使用参考书，这种做法也
是不对的。它完全否定了参考书的积极作用和价值。问题的关键不在参考书，而
在怎样使用参考书。我们认为，提倡活学活用才是根本的出路。要求学生发表自
己的意见，鼓励争论，把参考书上的知识观点转化为如己所出，这样，才真正利
用了参考书。
二、认真阅读的习惯
阅读，一般指看（或者读）作者用书面语言写出来的文章，阅读的核心是理
解意义，即理解文章所反映的客观事物，获取作者传递的信息，体会作者所要表
达的思想感情，领会作者的写作意图。而这些都是以记录语言的书面符号为载体
的。因此，阅读必须注意力高度集中，潜心思考，透过符号理解意义。那种有口
无心式地阅读是不能达到阅读目的的。
认真阅读必须做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到。以心到为核心，四
者协调，共同作用，促进对文章正确地理解，深入地领会。古人朱熹提到了读书
要“三到”。他说：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则
眼不看仔细，心眼既不专一，却只温浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之
中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”这段话深刻地阐明了认真阅读的重
要性。我们在这里加入“手到”，是强调学生要有动笔批划的习惯，这对于阅读的
理解也是必不可少的。
认真阅读还必须做到“四读”，其具体要求为：1.读通。一篇文章摆到面前，
首先要做到字词通、语句通、内容通，即读准字音，弄清词意，能正确流利地朗
读，能用自己的话说出大意。这朗读与理解两方面的要求是读书的初步要求。2.
读懂。即在读通的基础上，深入理解课文内容，掌握文章结构特点，明确中心，
了解一些用词造句、布局谋篇的方法，这是读书的根本要求。3.读熟。它是加强
理解和记忆所学知识的主要途径，是知识转化为能力的重要手段。复述、背诵是
读熟这一要求的具体体现。4.读活，把这篇文章学到的知识方法运用到那篇文章
上，熟练地进行分析，甚至得心应手地运用到自己的写作上，这就叫书读活了。
这实质是知识的举一反三，能力的正迁移。读通是基础，读懂是根本，读熟是深
化，读活是升华，这四点是对阅读全过程的各个阶段概括化了的要求。我们读书，
不仅要读通、通懂，还要读熟、读活。
三、边读边批划的习惯
古人有“不动笔墨不看书”的说法，我们强调学生自学时必须动笔批划，以起
到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用。教学中，我们根
据需要教给学生批划的方法，规范了批划的符号，指定了批划内容。如批划内容
就包括十个方面：生字（多音字）注意，生字注释，文内段序，段内句序，分段
（层）及段（层）意概括，重点词评点，重点句（中心句）批注，重点段批注，
全文主要内容、写作特点、中心思想批注，疑难问题批注。这些批划贯穿了阅读
的全程，学生处于不同的阅读阶段做着相应的内容批划，在批划的同时，思维也
随之不断向纵深发展。
边读边批划应该注意三点：1.思考为主，批划为辅，不可喧宾夺主，让大量
的批划挤占了思考时间。2.批划要简明扼要，一个字一个词甚至一个符号能代替
的，绝不要赘述多言。3.批划最好在课文中进行。有些教师让学生在笔记本上记，
这样不利于学生的理解与复习。
四、质疑问题的习惯
学贵存疑。一个学生，如果在他的学习过程中没有提出问题，对知识的获得
没有产生过疑问，那么，可以肯定地说，他不善于学习，也学不到什么东西。只
有在学习中发现问题，开掘难点，不断地产生疑难，又不断地解决疑难，才能获
得知识，发展思维。
培养学生质疑问难的习惯，首先教师要善于激发学生“敢问”。传统教学总是
教师提出问题，学生思考回答，久而久之，学生思维容易处于被动，受到压抑，
产生一种上课就是答问的定势。要使教师的“问”逐步过渡到学生的“问”，这就要
求教师激发学生提问的勇气，为他们创造研究探讨的自由天地，调动思维的积极
性。
其次，要紧扣教材训练学生“会问”、“善问”。有些教师担心学生“不会提”、
“乱提”、“提不好”，影响课堂教学进度和教学任务的完成，因而限制学生提问。
其实，只要紧扣教材坚持不懈地对学生进行质疑问难的训练，学生是能达到“会
问”、“善问”，从而形成独立的质疑