为学生的幸福人生奠基
生命教育培训心得体会
生命教育培训心得体会生命教育培训的心得体会生命教育培训心得体会1最近学习了关于生命教育，让我深切感受到教育理念和教育思想的转变和不同，感悟了教育的智慧之魅，领略了教育的真情之美。
1、进行生命教育，为学生的幸福人生奠基。
生命教育强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。
作为学校教育，我们每天所面对的是一群群鲜活的生命体，是一个个对世界充满新奇感的心灵世界。
我们有责任，也有理由把人性最善良、最美好、最纯真的东西植入孩子的心田，让孩子在渐渐成长的过程中凝聚“人情味”，富有同情心和正义感，培植他们的生命情怀。
生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。
“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”构成生命教育的目标。
那么，如何在我们的教育中进行生命教育，让学生在课堂中、在校园中激昂起生命的欢歌呢？首先，我想应让我们的孩子能够主动地、快乐地生活。
让他们在我们教育中，受到尊重，得到关怀。
所有的学生，教师都要一视同仁，永不言弃。
让他们平等地、自由地生活、学习，没有强制、没有苛严，也没有功利，更没有压抑。
崇尚兴趣，热衷读书，关注生活。
其次，应该让学生理智地生活。
儿童激情有余，而理智不足，容易冲动，我想通过我们教育，要让孩子能够正确面对生活，面对挫折，学会合理的期待，学会有责任感的生活。
再次，要让学生有创意地生活。
我们要为孩子们创设不同的情境，不同的体验场所，让孩子们不断地去改变、去尝试、去思考。
要让他们有一种不满足于现状的感想，总是试图去改变单调重复的生活，在寻求改变中体味生活的乐趣，从而提升自身的生命质量。
教育的主阵地是课堂，我们对学生进行生命教育，就要让我们的课堂播撒幸福的阳光，释放生命的灿烂，洋溢着生命的温暖。
洋溢着生命温暖的课堂，是让快乐主宰的课堂，是开放的课堂，是充满理智挑战的课堂，是飘扬着“人”的旗帜的课堂。
[小学教育]为孩子的幸福人生奠基-吉林省松花江中学校长吕杰
![[小学教育]为孩子的幸福人生奠基-吉林省松花江中学校长吕杰](https://img.taocdn.com/s3/m/60ee451d69dc5022aaea00c4.png)
[小学教育]为孩子的幸福人生奠基-吉林省松花江中学校长吕杰为孩子的幸福人生奠基 -- 吉林省松花江中学吕杰校长演讲为孩子的幸福人生奠基(1)吉林省松花江中学吕杰校长主讲 2009年12月讲于马来西亚(根据录音整理，未经本人审阅)尊敬的各位前辈，各位校长，各位老师，和来自不同国度的各位朋友，下午好。
两天来，再次聆听蔡老师和其他老师的课程，收获良多。
所以我首先要感谢马来西亚全国校长职工会和马来西亚中华传统文化教育中心给我这次学习的机会。
同时，我也非常感恩圣贤文化，感恩我的父母给我一个和谐、清凈，这样的一个成长环境，同时，教给我圣贤的做人的道理。
我更感恩我们学校三百余位同事和几千名同学，支持我的工作，默默的践行传统文化，践行《弟子规》。
三年来，我们学校在中心蔡老师及其他老师的关怀与支持下，践行《弟子规》。
学校逐渐实现了领导与老师之间，老师与老师之间，师生之间，同学之间，及学校与家长之间，相互的和谐。
学校各项工作蒸蒸日上，一片祥和。
通过三年来践行《弟子规》，我及我的老师们、同事们，深深感受到了自己人生的价值，工作的快乐，感悟到了人生的真谛。
下面我就我们学校推展《弟子规》，我做为学校的校长的思考，及学校推展《弟子规》的情况，向各位同仁做如下的报告。
我拟了一个题目，叫「《弟子规》与我们同行--为学生的幸福人生奠基」。
我先把我们学校向各位做一简单的介绍。
我们学校地处中国东北吉林省吉林市。
我们学校是一所吉林省重点的、初高中一体的国有公办学校。
学校现有八十五个教学班，五千三百二十六名学生，三百二十六名教师。
那么为什么在学校推展《弟子规》,主要是因为(我)对学校教育，它的责任与使命的思考。
同时源于我做为一校之长这份工作的本份的思考。
昨天蔡老师有讲到，教育就是「长善救失」，教师是「传道、授业、解惑」。
在中国经过近些年的发展，教育面对的现实的问题是怎么样培养一个分数高、成绩优的学生。
无论是对家庭，对班级，对学校，对一个老师工作的评价，几乎都是围绕著同学的分数。
为孩子的幸福人生奠基
为孩子的幸福人生奠基中国有句俗语：三岁看小，七岁看大，从这句话不难看出家庭教育在孩子成长中的重要作用。
孩子是看着父母的背影长大的，父母是孩子的第一任老师。
为孩子的幸福人生奠基，这是我对家长责任的理解。
十年来，伴随女儿走过的每一步，我始终没有忘记肩上的这份责任，同时，家庭教育的成功也让我们感受到了做孩子信任的父母的幸福。
一、“选择”——帮女儿养成一生的好习惯平时常会看到有些孩子耍小脾气，多见家长顺着孩子，偶见家长不顺从的也常会引来一阵大呼小叫。
相比之下，我庆幸自己无意间做对了一件事情，那就是：在持续的选择中，让女儿养成了很多好习惯。
还记得女儿很小的时候，会时不时提一些不合理的要求，我总会平静的处理，只表现给孩子不同的选择，并让她知道不同的选择会有不同的结果，最终的选择权却完全留给女儿。
比如，马上要睡觉了，女儿看到一包糖忽然想吃，我就认真的告诉她，晚上睡觉前吃糖对牙齿不好，如果现在吃也能够，不过只能吃一块，剩下的都留给大人，要是第二天吃，这些糖都留给你慢慢吃！权衡利弊，女儿自然会选择后者。
小孩子分不清你的我的，有时到别人家里，孩子玩的没尽兴的东西，临走时主人常会很客气的要孩子带回家。
对此，我告诉女儿，不拿别人的东西，特别喜欢的妈妈可能会给你买，如果拿了别人的东西，不但回来自己不能玩，妈妈也绝不会再买给你。
后来，有一次，女儿在朋友家玩一个灯笼，临走时，朋友要女儿带着，女儿也早已把妈妈的话丢在脑后，自己当时也不好说些什么。
回到家，我告诉女儿，我们说过的话要算话。
就这样，女儿一直没能动那个灯笼，过了几天，我们再去玩时，女儿亲自还给了阿姨。
从那以后，每次到别人家玩，临出门，女儿总会把手中的玩具放下，即使主人要给，女儿也会一个劲地说，“我不要！”，而每每回到家，女儿就会很自豪的问我们“今天，方方是不是很棒，阿姨给我，我都没要！”此时，我们定会向女儿翘起大拇指，而且对于女儿特别喜欢的，我们常会悄悄地买给她，送女儿一份惊喜。
差点教育：为每一个学生的幸福人生奠基
差点教育：为每一个学生的幸福人生奠基针对当前普遍存在的中小学生评价方式上过度重视选拔、甄别和淘汰而导致部分学生自信心相对缺乏的问题，笔者经过思考，认为基础教育改革的重点应从对中小学生的教育理念及评价方式的改革入手。
在高尔夫球的比赛中存在着一种尊重差异、促进个体自主发展的理念，它主要体现在其评分赛制当中，即“差点制度”。
北欧国家芬兰教育成功的关键就在于他们认为人是最宝贵的财富，而教育是最好的投资。
同时他们强调每一个人都有平等的受教育权利，教育要充分体现尊重和信任。
借鉴高尔夫球“差点制度”以及对芬兰教育特点进行系统分析，笔者深入探索并提出了“差点教育”，即：教育者通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主发展的一种教育理念。
“差点教育”的核心，体现教育者要尊重学生个体的情商、智商以及能力、思维等方面的差异、理解学生差异、使学生个体得到全面、充分发展的教育追求。
尊重差异是教育公平的具体体现每个人都有不同的天赋，每个学生也都存在差异，这是教育者应该承认并予以尊重的。
如果否认这一点，就会导致教育效果的弱化，即一方面忽略那些天资聪慧的天才，使他们受到固定教育制度的妨碍；另一方面也忽略了那些天赋较差的个体，固定的教育制度让他们难以完成学业，教育的不公平便体现于此。
正如美国国民教育的奠基人杰斐逊所言：“再没有比以相同的态度去对待不相同的人更不平等的了。
”在2007年优质教育发展国际论坛上，有教育专家指出：当前，我国教育最大的弊端是不讲差异，不重视学生个性发展，不重视因材施教。
教育公平指的是教育起点的公平，教育过程的公平。
因此，真正意义上的教育公平，并不是绝对按同样的教育模式来对待学生，也不是使得每个学生都取得同样的学业成绩为教育目的，而是要承认学生之间的差异、尊重学生之间的差异，充分了解并把握每一个学生的特点，对其进行“恰如其分”的教育，即“尊重差异、理解差距、研究差点、共享差别”，这样才能让每一个学生最大限度地取得应有的学业成绩。
为每一个孩子的幸福人生奠基
为每一个孩子的幸福人生奠基教育的本质是什么？陶行知先生告诉我们：教育的本质在于使生活发生变化，使生活变好的教育是好教育，使生活变坏的教育是坏教育。
也就是教育应该引导孩子们过有意义的生活，通过教育使人们的生活变得美好幸福。
教育者的使命就是要有意识、有目的地引领儿童从原生态的生活世界走进有创意的生活世界，帮助他们去寻找、理解、体验、关注自己生活中有意义、有价值的内容，去感受生活美好的方面，从而生成积极的生活态度和价值观。
其次，“过什么样生活便是受什么样教育：过康健的生活便是受康健的教育，过科学的生活便是受科学的教育，过艺术的生活便是受艺术的教育……好生活是好教育，坏生活是坏教育，好高尚的生活是高尚教育……”基于这样的认识，我们认为，教育从本质上说是构建一种生活方式，想象一种教育，就是想象一种生活方式。
我们试图通过学校课程的设置和实施，为学生们构建一种积极、健康、向上、有利于个性发展的生活方式，让孩子们过健康的生活、过科学的生活、过艺术的生活……受健康的教育、科学的教育、艺术的教育……为孩子们健康人格的形成、创造力的培养，提供环境和条件，这是课程设置和实施的目的。
再者，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教育；从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”我们的实际生活，就是我们的课程；我们的课程就是我们的全部生活。
正如陶行知所说的“整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程。
”这是课程设置和实施的途径和内容。
如果站在这样的高度来审视孩子们的生活，作为教育工作者就会，非常认真地关注孩子们生活中的每个环节和细节，精心构建，但又不留痕迹，让孩子们在学校生活中，潜移默化地接受教育。
还有，陶先生非常强调教与学、学与用、知与行的结合，提出“教学做合一”的教育方法论。
他主张以“做”为中心，把教与学统一起来，主张“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。
为学生幸福人生奠基
为学生幸福人生奠基作者：田光华来源：《中国德育》2012年第01期生涯教育符合学生成才成长的心理需要，有利于提高学生的心理健康水平。
因此，从小学就开展生涯教育，不仅可以让学生更好地认识自我，感悟生命的价值和生活的意义，而且对于提高他们学习的主动性、自觉性，发展良好个性，树立远大理想和有效适应社会等都具有重要意义。
基于这种认识，我学区从2009年就开始对学生进行生涯教育。
一、开展生涯教育的前期准备为了使生涯教育扎实有效地开展下去，学区做了一系列的准备工作，主要包括队伍建设、制度建设、目标和内容确定等方面。
队伍建设：1.聘请专家顾问团，定期对生涯教育的目标、内容和方法进行指导；2.成立以书记为组长、学区德育干部为执行组长、各学校德育干部牵头落实的领导小组；3.指导各校建立以专（兼）职心理健康教育教师、骨干班主任为主的教师队伍。
制度建设：建立和完善了生涯教育研究制度、实验制度和推进制度。
目标和内容确定：我们将小学生涯教育的目标确定为“正确认识自我,学会自我规划,为将来达到自我实现做好准备”。
内容则主要包括三个方面：1.对学生进行认识自我、认知社会及生涯探索教育，使学生正确认识自我，培养自己多方面的兴趣、爱好，健全人格；2.帮助学生了解社会，提高他们对生命价值和生活意义的理解，提高其对自身发展潜力与未来人生道路的关注；3.帮助学生把所学知识与个人理想联系起来，提高其学习的主动性、自觉性，帮助他们树立积极的人生态度，初步形成个体生涯发展的目标。
二、多种途径，全面开展生涯教育本着“学校是主阵地，课堂是主渠道，活动是载体”的理念，我们探索了多种途径，全面开展生涯教育。
1.开设生涯教育课我们研究制定了《幸福村学区小学生涯教育指导纲要》，并在此基础上开发研制出适合小学生，特别是中、高年级学生使用的《小学生涯教育读本》。
2010年9月，学区以《小学生涯教育读本》为抓手，在辖区各校全面开设生涯教育课。
我们利用综合实践课、心理活动课等从生涯认知、认知社会、学习与生存、自我心理、社交与生活、创新与发展、规划与方向等方面，采用生涯茶座、生涯指南、生涯镜鉴、生涯实践、生涯感悟等教学模式对学生进行生涯教育。
学有所教,为每个孩子的幸福人生奠基——山东省高密市实验中学“三位一体”办学之路纪实
2005年5月由南昌理工学院派出的专家组赴山东对高密市实验中学“学有所教”的教育理念、“三位一体”的办学模式进行了专门考察。
此事经媒体报道后在当地引起了轰动,一时间多所学校纷纷上门取经。
一所成立仅有几年的农村中学到底有何魅力呢?这还得慢慢从头说起。
让更多的孩子走进高中大门高密市实验中学,是2000年由原高密市成人中专改建而成的一所全日制普通高级中学。
成人中专,1985年建校,招生对象是非农业户口初中毕业生,学生毕业后大多进入市内各大企业就业,在校生最多时达1200人。
市场经济体制建立以后,社会需求人才的学历层次越来越高,企业用人自主权越来越大,成人中专的教学模式和设备日益落后,毕业生的就业越来越难。
九十年代末,成人中专到了招生难、就业难、经费难的地步。
“三大难”使曾经辉煌的成人中专发展变得举步维艰。
1999年,是该校最困难的时期,当年招生不足200人,而教职工却有180人之多,设备闲置,师资闲置,学校何去何从,成了市委市政府和教育局领导们的一大心事。
2000年8月的一天,冷清了多年的成人中专校园忽然间热闹起来,引得许多过路人不由得驻足观看。
这是成人中专新的开始,这一天是实验中学第一批高中生报道的日子。
报名人数超出许多人的预料:计划招生120人,实际招生260人。
这是市委市政府和教育局根据高密市教育规划,结合成人中专实际做出的决定成人中专改建成一所多种教学模式并存的特色高中———高密市实验中学。
实验中学组建后的第一目标就是让更多的孩子走进高中大门。
与其他高中相比,实验中学采取了更加灵活的招生方式,不以金钱取人,不完全以分数取人,尽自己最大的努力满足孩子们的上学愿望。
对于有突出特长的学生,学校对他们的文化课只作参考;对于成绩优秀但家庭困难的学生,学校除了酌情给他们减免学费外还为他们提供一定的勤工俭学岗位。
这样便给那些文化课成绩差但有特长、成绩优秀但家庭困难的学生提供了进一步发展的机会。
2001年,第二届学生入学不久,一个叫付明晓的学生引起了他的班主任王老师的注意。
为每一个孩子的幸福人生奠基
第一题：1、内涵：“为每一个孩子的幸福人生奠基”是学校鲜明的办学理念，是东林小学的教育价值宣言。
这种理念的内涵是：教育即幸福，教育即生命，教育即生活。
教育即幸福让教育为每一个孩子的幸福人生奠基”既体现了现代东林小学不懈的追求，也反映出时代对教育的本质诉求。
真正的教育就成为人获得幸福的有效途径和有力工具；通过教育，可以使人获得理解幸福、感受幸福、懂得幸福、追求幸福、创造幸福生活的能力。
引领儿童过一种幸福的教育生活。
教育即生命把担当社会责任作为自己生命存在的价值，并在文体教育中渗透道德教育。
现代的东林小学强强调教育回归生命、回归生活，把学生看作一个正在发展变化着的生命体。
而且这种生命体是完整的，是关系密切德和智慧和谐发展的，并把生命教育的意义定位在对生命存在的感受与对生命质量的提升上，并想方设发创造一个让学生能幸福成长的教育环境，以便彰显学生生命中美好的生命因素，养成“勤毅朴诚”的人格品质。
教育即生活是陶行知生活教育理论的核心。
陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。
教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。
教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。
陶行知坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。
陶行知所说的“生活”是整个自然界和人类社会生活的总体，是人类一切实践活动的总称。
“生活即教育”不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育。
2、传统的体育课教学大多采用你教我学，我说你听，我做你练的灌输式的教学方式，这种方式只重视学生的运动技术和运动技能，而忽视了学生终身体育的基础，严重阻碍了学生多方面能力的培养，与全面推行体育新课程要求的指导思想相矛盾，也导致了一部分学生厌学体育。
主要表现在：上课无精打采，注意力不集中，畏难情绪较大，借故请假较多，完成任务勉强，考核只求及格，课外活动较少参加，没有喜爱的活动项目，怕出汗等。
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为学生的幸福人生奠基
学生成长的过程是一个复杂而长久的过程，他们的幸福人生需要早期的奠基。
在学生
的幸福人生奠基中，教育是至关重要的因素。
教育不仅仅是知识的传授，更重要的是为学
生提供综合素质的培养，促进他们的全面发展。
除了教育之外，家庭、社会、心理健康等
方面也是学生幸福人生的重要组成部分。
本文将从教育、家庭、社会和心理健康等方面论
述如何为学生的幸福人生奠基。
教育是学生幸福人生的重要奠基石。
教育不仅仅是传授学生知识，更重要的是培养学
生的综合素质和能力。
我们应该注重学生的思维能力、创造力、实践能力、沟通能力等方
面的培养，帮助他们成为具有创新意识和实践能力的人才。
学校教育还应该培养学生的品
格和价值观，让他们具备正确的人生观和价值观，培养爱国主义、集体主义、社会主义等
优秀品质。
学校还应该注重个性发展，给予学生自由的空间和发挥的机会，让他们发挥自
己的特长，充分展现自己的个性，做到“因材施教”。
通过这些教育，学生可以得到全面
的发展，建立积极健康的人格，为他们的幸福人生奠定基础。
在教育的家庭也是重要的奠基石。
家庭是学生成长的温床，良好的家庭环境对学生的
成长至关重要。
家庭应该给予孩子充分的关爱和支持，让他们感受到温暖和安全。
家庭也
是价值观和道德观念的传承者，父母应该做出正确的示范，让孩子能够从小树立良好的道
德观和价值观。
家庭还应该尊重孩子的个性，给予他们适当的自主权，让他们有成长的空间，不断发展自己的潜能。
在这样的家庭环境中，孩子可以得到安全感和满足感，建立积
极向上的人格，为幸福人生打下基础。
除了教育和家庭之外，社会也是学生幸福人生的重要组成部分。
社会环境的良好与否，直接关系到学生的成长和幸福。
社会环境给予学生的是多元的经历和学习机会，是他们学
习和成长的又一所“学校”。
我们应该创造一个积极向上、和谐稳定的社会环境，为学生
提供良好的成长环境。
社会也应该关注学生的身心健康，提供适当的帮助和保护。
建立健
全的法律法规，保障学生的权益；加强心理健康教育，关注学生的心理健康问题；创造良
好的学习和工作环境，促进学生的全面发展。
只有在这样良好的社会环境中，学生才能健康、快乐地成长，走上幸福的人生之路。
学生的心理健康也是幸福人生的重要组成部分。
心理健康是人的健康的重要组成部分，对学生的幸福人生起着至关重要的作用。
心理健康的培养应该贯穿于学生的整个成长过程，注重学生身心的全面发展。
我们应该关注学生的学习压力、人际关系、心理障碍等问题，
及时给予适当的帮助和指导。
培养学生正确的人生观和心态，让他们在面对困难和挫折时
能够保持乐观、勇敢，健康地成长。
培养学生的社交能力、情商等方面的能力也是十分重
要的，促进学生的全面发展。
通过这样的心理健康教育，学生可以树立正确的人生观，拥
有强大的心理素质，为他们的幸福人生打下坚实的基础。
为学生的幸福人生奠基是一个复杂而长久的过程，需要教育、家庭、社会、心理健康等多方面共同努力。
只有通过全社会的关心和支持，我们才能建立良好的成长环境，培养出卓越杰出、健康快乐的下一代，让他们走向幸福的人生之路。
希望在不远的将来，我们的社会会创造一个更加美好的环境，让每一个学生都能享有幸福人生。