对话教学研究文献综述
国内讨论式教学法研究文献综述
国内讨论式教学法研究文献综述作者：谢常红来源：《法制与社会》2018年第14期摘要讨论式教学法契合了现代教育理念，其一直是教育教学研究的重点和热点。
近年来，学术界从其理论基础和起源、价值与作用、类型及其等诸多方面展开了研究，取得了较为丰硕的成果，但也存在一些不足，已有研究多集中于该法在某门课程中的具体运用与实践，系统、深入的理论探讨和实践分析鲜见。
同质化现象较突出，研究视角较单一。
在今后的研究中宜从讨论法与素质教育的契合点，讨论法与分层教学方式、讨论法与慕课教学等网络时代新的教学方式相融合，开展多视角的探讨，以便这一经典的教学法契合时代特征并焕发新的生机，最终为教育教学改革提供更好的理论指引和技术支撑。
关键词讨论式教学文献教育基金项目：湖南省教育厅普通高校教改项目“应用型法律人才培养视域下国际法课程讨论式教学法研究”（湘教通[2013]223号编号：459）。
作者简介：谢常红，湖南人文科技学院法学院副教授。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/ki.1009-0592.2018.05.210一、讨论式教学法的研究背景与研究历程（一）研究背景讨论式教学作为一种教学方法，在中西方教育领域均很早就被使用。
在中国，早在两千多年前的春秋时期，大教育家孔子不但自己经常和弟子展开讨论，还鼓励弟子之间相互提问和讨论。
《礼记》中有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载。
在古希腊时期，苏格拉底就曾以其独特的方式，即多通过提问与回答，比喻与启发等方式引导人们对问题的思考，苏格拉底独创性地从具体问题出发，通过举例以层层推进，抽丝剥茧驳倒错误观点，最终形成正确的认知。
他的这一方法被非常形象地比喻成替思想接生的“助产术”，即“苏格拉底法”，该法被视为西方社会开展讨论式教学的最早雏形。
17 世纪，西欧开始使用讨论式教学法进行教学。
“讨论式教学”作为一个术语明确出现，学术界通说认为应是由英国学者俄斯凯恩（John Erskine）在1919年提出。
教育研究方法文献综述
高中艺术生发展前景文献综述姓名：xxx学号：xxxxxxxxx 班级：xxxxxxx前言：随着我国教育体制的不断改进和完善,艺术教育如今越来越得到教育界、艺术界、学术界及社会各界的广泛重视,同时伴随着社会物质文明的飞速发展和人们对艺术的追求及向往,越来越多的教师、家长和学生注重人格的塑造和技能的培养,在课余时间选择各种艺术补习班已经习以为常,各类艺术补习班也早已成为当今社会艺术消费新的亮点。
这种对艺术知识进行学习和补习的方式,即艺术教育,如今已悄然成为学校艺术教育的重要补充形式。
本文力图通过对部分地区不同年龄段学生艺术知识学习生活状况的调研,从一个全面而全新的角度透析艺术教育问题以及艺术生的发展前景问题,相信这将会对当今艺术教育形式沿着更加正确的方向顺利展开有及艺术教育的实践性探索着重要的理论意义和现实意义。
作为新时代发展的产物,艺术教育发展的调研却很少有人去开展，为此,本文拟从实际出发研究艺术教育发展的社会化问题,通过调研发现和分析学校艺术教育及艺术生发展中存在的问题和未来发展思路,同时结合我国国情,借鉴国外先进教学模式,紧紧围绕艺术教育这门学科展开对艺术教育模式及发展前景的探究。
一、各领域艺术教育的发展现状。
1、中国新媒体艺术教育发展研究。
上个世纪，信息传播或者说人类艺术传播的最伟大事件，就是以计算机和互联网为代表的新媒体的出现和迅速普及。
由先进科学技术一手打造的新媒体横空出世，以其特有的多远化、交互性、超前性等特点一跃成为最受关注和瞩目的全新艺术形态，曾经陪伴我们许久的视听方式被彻底摧垮。
我们已经生活在数字时代，一切新的传播媒介都成为新媒体艺术的特殊载体。
因此，积极探索新媒体艺术教育，建构更有文化意味的学科专业体系，培养适应现代社会的新媒体艺术人才，是当下我国高校艺术教育应当重视的问题。
重点考察中国新媒体艺术的发展，以及中国新媒体艺术专业学科教育的发展情况。
通过对中国新媒体艺术学科专业教育中培养模式与学科建设、技术与艺术的融合复合型教师队伍的配备、课程体系与教学基础设施建设等问题现状的分析与探讨，明确了目前我国新媒体艺术专业学科教育亟待解决的问题、面临困难及应对策略。
文献综述范例
[文献综述范例]从“处于危险”模式向“处于希望”模式转变：第40页对适应力这一构念以及它在教育中的应用情况的考察S.L.考保（Sandra Kappa）未发表硕士论文（2002），俄勒冈大学（俄勒冈，尤金）◆研究者的说明桑德拉•考保（Sandra Kappa）我写作这个有关适应力的文献综述是为了完成俄勒冈大学硕士学位及初级管理者证书所规定的最后研究课题。
我在2001年9月11日的悲剧发生前两个月开始进行文献查阅，大约一年后结束查阅工作。
面对美国国内日益增长的不安全感和我们集体生活方式中的深刻变革，我观察到的适应力使这个时间背景显示了对我所研究项目的意义。
在对我感兴趣的主题进行集思广益之后，我初次拜见了我的课题指导老师乔•高尔(J o y G a l l)。
乔很快确定了我最关注的领域“处于危险的学生”。
她与我同样注意到人们越来越强调早期干预，把它当成改变一个“处于危险”的学生的生活方向的唯一可行的途径。
这促使我从更广泛的意义上来审视“处于危险”的学生，以帮助我从文献查阅中得出能够适应于任何年龄段学生的更普遍的结论。
作为一个有抱负的学校管理者，我明白促进教师成长和发展的重要性。
我想通过帮助教师专业发展以及保证学校持续改善和改革，来促进学生的成长（Henderson & Milstein，2003）。
我觉得深入了解如何帮助“处于危险”的学生会为我提供一条途径，去协助教师应对教育工作中这一具有挑战性的领域。
当我埋头文献中时，我渐渐意识到，我不仅仅能够在课堂上创造一个能帮助学生形成适应力的环境，作为一名教育管理者，我还能够帮助教师形成适应力。
我想从文献中寻求答案的最初的问题来自于我童年时期那些关于虐待、贫穷和忽视的经历。
尽管在孩童时我需要面对困苦和不幸，但作为一个孩子，我在学校中表现得非常出色，我拥有了丰富而幸福的个人生活。
遗憾的是，我的在同样的困苦中长大的弟弟没有在挫折后恢复信心。
我记得有文献用“不会受到伤害的”（invulnerable）这个词来描写那些尽管身处逆境但依然生机勃勃的孩子。
《深度教学研究国内外文献综述》2100字
深度教学研究国内外文献综述1国外研究现状国外只有较少学者对深度教学进行了研究，他们大多数从学生角度出发研究了深度学习，进而探讨了深度教学。
深度学习与深度教学密切相关、相互依存，所以在这简单叙述一下国外有关深度学习的研究。
2000年，学者Entwistle 通过问卷法和访谈法，发现学生普遍存在三种不同类型的学习模式，且分别对应三种学习层次；其中，机械练习对应着浅层学习，意义学习对应着深层学习，成就驱动对应着策略学习；而且，其通过调查和访谈的基础，开始研究如何通过教学和评价来促进学生的深度学习，提出在教学中要构建知识框架体系、联系生活实际、注重学生的新旧认知冲突与联系、学生的反思评价过程在实践中完成等（Entwistle.N，2000）。
国外对于深度教学的研究，从本质上来说是应对深度学习的教学策略研究。
2019年，学者Mehdi DavariTorshiz 和MostafaBahraman 研究了关于同伴对深度教育的影响,研究结果表明，伙伴之间进行合作学习更能促进学生的深度学习，两位学者强调了合作学习对深度教学的重要性。
（Mehdi DavariTorshizi，2019）我们可以看到国外深度教学的发展大致经历了深度学习到应对深度学习策略——深度教学的研究阶段。
但是关于深度教学与地理学业成就的相关性分析并没有过学者进行研究。
2国内研究现状有学者专门研究了中学地理深度教学的概念，焦孟娟、荆延德认为中学地理深度教学以地理核心内容为载体，旨在提高学生的核心素养，教师在挖掘教材内容、分析学生学习情况的基础上，整合地理知识，完善深度探究的教学主题，通过精心设计情境问题，组织学生积极参与教学活动、获取地理知识，树立运用地理思维解决问题的思想和方法[10]。
冯虎、刘丹强调中学地理深度教学是以建构主义、认知心理学和情境教学理论为基础，以学生的学习为中心，创造一种符合学生认知规律的地理学习环境，引导学生进行自主学习、合作研究、科学探索、体验思维的训练，为学生学习地理创造深刻情感体验的教学[11]。
关于高校专业英语(ESP)教学研究的文献综述
一
、
加强专业英语（ Ｓ ） Ｅ Ｐ 教学的必要性
Ｓ ｅｅｓ ￣ｖｎ提出了Ｅ Ｐ Ｓ 教学 的四个特征： １ （ ）需求上满足特定的
（） （） 句法和语篇 我国目前在世界经济舞 台上的影响 ， 令全球瞩 目， 正处 于前 学习者；２ 内容上与特定专业和职业相关； ３ 词汇、 上放在与特定专业 、 职业相关活动的语言运用上；４ 与普通英语 （） 所未有 的经济 、 文化 、 科技繁荣期 ， 加入Ｗ Ｏ ， Ｔ 后 经济的发展急需 大量 的专业能力强 、 又精通外语的复合型人才。程雨 民认为：高 “
专业英语教学如何培养高素质 、 有能力参与 国际经济和技术竞争
世纪的英语教学的主流 。
们的教学重任还是在专业课上。 他们认 为Ｅ Ｐ Ｓ 课备课量大 ， 对教师 据报道 ， 当今英语世界的文字交流有８％是 以专门用途英语 有专业和语言的双重要求， ０ 费时费力， 不如上专业课有成就感。 这 为媒介 的。Ｈ 【 ｉｊ ｎ ａ ｒ认 为 ， ｕ ｈ ｆｎａｄｗｔ ｃ ｎｏ ｅ 专门用途英语（ ｎ ｉ ｒ 也就造成了ＥＰ Ｅｆｓ ｆ ｌ ｈ０ Ｓ 师资的不稳定 。 陈冰冰认为， 应对本科英语教育毕
矛盾和提升Ｅ Ｐ Ｓ 教师的素质。
科相关的英语 ， 是根据学习者的特定目的和特定需求 开设的英语 课。 如通过对会计英语 、 国际税收英语、 工程管理英语 、 地质英语 、 药剂专业英语等相关专业英语的学习， 就会培养学生利用所学的
专业英语在工作 岗位开展相关涉外交际 、 交流及研究工作。 作者 简 介 ： 守明， 翁 河北建 材职 业技 术学院教 师。
罗选 民等在对全国十四所大学五十多个专业英语阅读调查 后表明 ， 生心 目中的专业英语 阅读课老 师应该是 ： 专业 知 学 懂 识（ １３％）英语 口语好（ １ ６ 、 ４． ８ 、 ３ ． ％）英语 功底扎实（２０ ％）综 ７ ３． ６ 、 合素质（ 包括汉语功底 ） １．６ 、 高（４９％） 教学 能力 强（４５ ％） １． ０ 及人 格魅力（７７ ％） 这些要求也许过高 ， １．１ 。 但有两点是肯定的。 第一 ， 必须懂专业知识； 第二， 英语必须过硬。 韩萍等认为， 目前许多高校的现状来看 ， 从 绝大多数担 任专
语言输入和互动文献综述
国内相关研究
王初明（2000）以可理解性输出为基础提倡“写长法” 以促进学习者的英语水平，证明了语言输出的功能。
冯纪元、黄娇（2004）调查了有引导写作和短文重构 这两种语言输出活动对语言形式的注意和习得，基本 证实了Swain的输出假设。
孙明（2007）探讨在中国外语环境下的交际英语课堂 上互动式反馈是否有效提高儿童二语问句形式的习得。
sequenced）
关于语言输入研究的争议
认知派（20世纪五六十年代）：二语习得本身是一个获 得新的语言知识的心理认知过程，强调第二语言输入 的重要性。
Chomsky 普遍语法论（Universal Grammar Theory） UG在语言习得过程中起制约作用，语言习得过程是语 言官能在外部语言环境刺激下发育过程，语言输入对 语言学习起触发作用。
社会文化派（20世纪80年代）
社会文化环境对语言学习起着非常重要的作用， 语言使用对语言学习来说起着根本性而不是辅 助性的作用，交际中的语言运用在人类心智机 能发展中起着核心作用。主要包括历史的方法、 中介论、内化论和最近发展区等重要概念。
历史的方法：历史是理解高级心理机能的基本方法， 研究认知功能发展的动态过程必须采用历史的方法。
没有语言输入，语言习得就不可能发生。但此理论侧
重从认知心理学和信息加工论的角度考察语言输入如 何被学习者吸收和内化的过程。第二语言学习者从语 言输入中获得信息，主要涉及两个不同加工过程：1. 建立形式和意义之间的联系，2.句子分析。
input
intake developing system output
郭红、戚德山（2009）采用实证方法探讨“以听导说” 教学模式的可行性，强调以听的形式输入知识，在学 习者头脑中创建一个有声的信息库。
文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究
文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究随着课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到只有遵循心理学的认知规律，依据课标要求，从单元整体角度设计英语课堂，才能提高教学效益，培养学生的综合能力。
因此，单元整体教学设计的实践和研究是未来英语教学的重要方向。
在单元整体教学中，教师需要整体把握教材中的每一个单元，合理安排教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言研究的整体发展。
单元整体教学的定义是在考虑课程标准、教材和学情分析的基础上，针对一个单元，教师整体组织教学内容、设计教学方法、安排教学时间和主题作业。
此外，单元整体设计应具有整体性、相关性、阶梯性和综合性。
在小学英语教学中，经历了从传统的字词教学向语篇教学的过渡，到XXX老师关于“文本再构”、“应用性独立语段教学”理念的更替，再到基于单元整体设计教学的阶段。
但是，目前仍存在一些问题，如教师孤立地制定每节课的目标，单课时之间缺乏相关性、延续性和阶梯性等。
单元整体设计教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，培养学生从整体上把握语篇信息的能力，合理认知组块建构，促进学生语言综合运用能力的发展。
实施单元整体设计教学的原因包括理论方面和实践方面。
从理论上讲，根据“格式塔”心理学理论，研究需要在整体、部分和细节之间进行转换，单元整体教学可以帮助学生更好地理解和应用英语语言知识。
同时，单元整体教学也符合现代教育理念，强调学生的主体性和实践性。
学生的实际情况和兴趣爱好，设计出更加符合学生需求和能力的教学内容和活动。
二、整体性原则单元整体教学设计应该以语篇为核心，将听、说、读、写等语言技能有机地结合起来，形成一个完整的语言研究过程。
教师应该引导学生从整体上理解和掌握语言知识，培养学生从整体上感知和运用语言的能力。
三、循序渐进原则语言研究是一个渐进的过程，需要循序渐进地进行。
教师应该根据学生的实际情况和语言能力，逐步引导学生掌握新的语言知识和技能。
文献综述范文1——学前儿童英语教育研究综述
文献综述范文1——学前儿童英语教育研究综述[摘要]学前儿童英语教育研究的现状，主要包括可行性的探讨、实践性的研究和理论性研究等三方面。
在可行性方面的探讨中，赞成派与反对派各抒见己，但目前已趋于达成一定的共识，即有条件的地方应该开展教育与研究。
在实践性研究方面的初获成果，主要体现在学前儿童英语教育教材建设和教学模式的建构上，已有相关的文献报告，但同时也存在不少待进一步研究的问题。
关于学前儿童英语教育的理论性研究方面尚属较薄弱。
[关键词]学前英语教育;可行性研究;实践性研究;理论性研究对于学前儿童英语教育这一新时期出现的新事物，众专家们对此的态度与看法，可谓是见仁见智，莫衷一是。
现将见诸文献的观点综述如下。
一、关于可行性方面的探讨(一)主要的观点对学前儿童英语教育可行性问题的探讨的主要观点，可以综述为两大阵营，一是赞成者的观点，一是反对者的观点。
1、赞成者的观点(1)外语学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有正向功能余珍有在其所撰的《试论幼儿园双语教育》(载唐淑主编《幼儿园语言和科学教育》，南京师范大学出版社，1999年版，第143页)一文中，列举了国内外许多例证说明了外语学习对幼儿语言、认知和社会性方面的发展具有促进作用。
外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用，具体表现在：一是促进幼儿语言能力的提高。
有研究表明，早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的差别具有较高的敏感性，语言学习能力更强，学习其他语言更容易、更有效。
Anastasi和Dc Jesus(1953)还发现，双语儿童的语言表达中无论句子平均长度，还是句子结构的完整性都优于单语儿童。
Imedadze(1960)等人认为，早期获取双语可以加速他们对语音符号序列与语义的分离，使儿童的注意更加集中于语言的某些方面。
Vygotsky(1962)也认为，儿童能够用两种语言表达同一思想可使儿童“将语言看作他的头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，看作众多语言中的一种，从而提高了他们的语言操作能力。
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对话教学研究文献综述
对话教学是一种以对话为基础的教学方式，它认为学生的参与是教学的核心，通过对话的过程可以帮助学生掌握知识、培养思维能力、提高沟通能力。
下面是一些有关对话教学的研究文献的综述：
「A review of research on task-based language teaching」（《任务型语言教学研究综述》），这篇文章对任务型语言教学进行了系统的综述，探讨了任务型语言教学的理论基础、教学过程、教学效果以及在不同语言环境下的应用。
「The impact of pair work on L2 oral proficiency: A meta-analysis」（《成对工作对第二语言口语水平的影响：荟萃分析》），这篇文章通过荟萃分析的方法，对成对工作对学生的第二语言口语水平的影响进行了综述。
「The effects of dialogue journal writing on second language learning: A meta-analysis」（《对话日记写作对第二语言学习的影响：荟萃分析》），这篇文章通过荟萃分析的方法，对对话日记写作对学生的第二语言学习的影响进行了综述。
「The effects of collaborative dialogue on L2 vocabulary learning: A meta-analysis」（《协作对话对第二语言词汇学习的影响：荟萃分析》），这篇文章通过荟萃分析的方法，对协作对话对学生的第二语言词汇学习的影响进行
了综述。
「The effectiveness of interaction in second language teaching: A meta-analysis」（《交互在第二语言教学中的有效性：荟萃分析》），这篇文章通过荟萃分析的方法，对交互在第二语言教学中的有效性进行了综述。
这些文献提供了对话教学的理论依据和实证研究，为教师在教学实践中更好地运用对话教学提供了参考。