引导学生自主修改作文之点滴（推荐5篇）

引导学生自主修改作文之点滴（推荐5篇）第一篇：引导学生自主修改作文之点滴引导学生自主修改作文之点滴教育专家于漪曾言：作文，对初中生来说，最为重要的是激发和培养他们的写作兴趣，消除他们对写作的恐惧感、神秘感、无所适从感、无所作为感。

破除这些心理负担，写起来无压力，手中的笔就在无形中逐渐“失重”，变得轻松无比。

由于写作水平的提高，受许多因素的制约，所以要达到于漪老师所倡导的境界，绝非易事。

多年来，我在探索作文教学的实践中，始终围绕着学生做文章。

我觉得，由于语文知识的广泛，老师无论如何博学，都是有限的，而学生则是无限的。

怎样使有限与无限紧密结合起来，这就成为作文教学的一个突破口，我想到了撒鱼网。

按常理，网撒得越开，鱼也就捞得越多。

作为教师，你不可能亲手去逮网中的鱼，但你却能牢牢掌握拉网的总绳，也就是“纲”——纲举目张。

作文教学中的这个“纲”就是学生自主作文的能力。

学生，尤其是后进一些的学生，他们的潜力是巨大的。

之所以写不好作文，不是因为他们缺乏写好作文的潜力，而是因为他们缺乏写好作文的条件，诸如生活的观察，语言的积累，素材的提炼，写作技巧的运用等。

这些方面水平的高低，直接影响和决定着学生作文的成败。

但这些能力的提高，正如教育专家于漪所说，绝非一蹴而就。

新课改以来，通过对语文课标的认真学习，我懂得了：要提高学生的写作能力，须重视学生自主评改作文能力的培养。

为此，我进行了积极的探索，致力于学生自主评改作文能力的培养。

经过不断的思索、反复的认证，我决定充分利用课堂教学这个渠道，一改过去学生作文后，教师认真评改，再到上课时拿几篇“好”作文读一读的传统课堂教学模式，而是把三尺讲坛让给学生。

让学生唱主角评改作文的方法有事半功倍的效果。

当然让学生评改作文不是老师放任不管，而是让学生在老师的指导下互相评改作文达到不断自我提高。

经过一段时间的实践，大部分学生能自主写作，自主评改作文，写作热情很高。

我主要从三个方面培养学生自主评改作文的能力。

一、加强评改方法的指导作为一名语文教师，整天疲于作文的批改，倒不如把评改作文的方法教给学生，培养学生作文评改的能力，这既给学生参与的机会，有助于提高学生的写作能力，又减轻了教师的负担，有助于提高作文教学的成效。

叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。

”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。

在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。

为此，我主要从三个方面加强学生评改作文方法的指导。

(一)是组织学生学习评改作文的方法。

如：著名特级教师魏书生先生培养学生评改作文提出的十条要求，即：格式是否正确、卷面是否整洁、错别字有几个、有几处病句、标点符号有几处明显错误、文章的中心是否鲜明、集中、看文章的选材、看文章的结构、看表达方式、看语言是否简练、通顺、准确等。

我很佩服魏书生先生近十七年不批改学生的作文，可学生的写作水平又很高。

当然，我并不赞成当一名语文老师，对学生的作文一篇都不批改。

如何指导学生进行自改呢？这里面是大有文章可做的。

教师先做示范，学生学会自改方法。

学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。

学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。

指导学生自改作文的基本步骤：1、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。

2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。

3、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。

对那些错别字，不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。

明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过投影或刻印出来，让每个学生都读一读。

教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。

让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。

引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。

自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行。

要根据实际情况而定，例如有许多习作是在课内完成的，就可以在课内安排相应的时间练习自改；有的习作是在课外完成的，那就要求学生在课外时间自觉修改。

(二)是鼓励学生订阅有关作文的报刊杂志。

如：《创新作文》、《作家教你写作文》、《作文评点报》、《作文与阅读报》等，里面有许多教学生评改作文的方法与范例。

特别像《创新作文》中的“中考作文失分点击”和“中考作文得分密笈”、《作文评点报》中的“影印作文评点”等，对提高学生作文评改能力帮助很大。

我主要鼓励学生利用课余或节假日时间，自己钻研报刊、杂志，学习上面评改作文的方法与步骤，并学着点评与修改自己或同班同学的作文；要求各组组长定期开展作文评改学习活动，通过集体学习、小组讨论，意见交流等方式，让更多学生广泛获取评改作文的信息。

三是充分利用网络资源。

先进的教学设备，丰富的网络资源，为作文教学提供了更广阔的空间。

通过多媒体教学，或组织网上学习，最能吸引学生，也最能收到良好效果。

除平时的作文指导外，我还鼓励学生利用网络自主学习，要他们特别关注《中学生创新作文网》中的专家点评；《作文网》中的“作文辅导”等。

我觉得这种自主学习追求的效果，比教师在课堂上讲的还要好。

二、构建评改训练的载体理论要与实践结合。

要想更快的提高评改作文的能力，光学不练不行，因此，我结合学生实际，主要采取三种方法培养学生评改作文的能力。

(一）交换评改。

就是把自己的作文同其他同学交换，互相点评并提出修改意见，原作者根据别人提出的修改意见修改自己的作文。

学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。

学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。

可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。

实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。

最后还可以在小组内予以相应的评价。

互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况（重点汇报其中一篇文章的批改情况），汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。

同时在互改中互学共勉，共同提高。

（二）口头评改。

我会不定时地选择一些范文，推荐给学生，通过请个别学生读，其他学生听，接着是学生点评，然后是老师点评，最后请两三名学生根据点评修改范文，再把它们张贴在宣传栏上。

一个月一次的优秀作文推荐会也颇受学生喜爱。

由学生主持，老师当评委。

活动过程为：学生推荐自己或同学的优秀作文，然后推荐者提出推荐理由，其他学生对该作文提出问题，由推荐者或原作者回答，其他学生也可以对该作文进行点评，然后老师进行总结，最后原作者根据评点意见重新修改自己的作文。

有时我还会要求每位同学在本小组中朗读自己的作文，其他成员认真听，然后对朗读的作文进行点评，最后原作者根据点评结果修改自己的作文。

（三）网上评改。

实行网上评改作文，打破了时间与空间的界限，学生可以在家，也可进入“校园网吧”，评点的时间不一定在课内，更多的课余时间给予了学生更自由的选择。

学生可以在网上随意评点别人的作文，也可以根据别人对自己发布的作文的点评进行重新修改，因此，在网上看到我的学生作文，经常会碰到“原稿”、“修改稿”、“再改稿”等。

如：推荐两道同题作文，让学生比较它们的好坏，也可分小组开展活动，各组围绕同一个题目开展点评，要求每位学生都要写评语，并把评语录入到网上，这样，学生的评语就保留在网上，便于学生的交流与学习。

无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。

看一看学生如何在作文本上点、勾、划的；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等等。

教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。

三、创建评改评价的体系要真正提高学生评改作文的积极性，正确评价是非常关键的。

一年多来，我主要采取三种评价方式，提高学生参与作文评改的兴趣。

（一）经常表扬。

不论是评改作文，或是交换评改，对学生要经常表扬，哪怕他们评改得并不让你如意。

当然，对那些评改并不理想的学生要加以指导，给予更多关心，帮助他们提高评改作文的能力。

对于网上评改，我一般会给学生一些鼓励性评语，尽量挖掘他们评改中的一些“闪光点”。

（二）优秀评点展示。

对于一些评改作文较好的学生，我会定期把他们的评点进行打印，分发给每位学生，要求把它放到“成长档案袋”中，并经常组织学生学习交流，计划一学期汇编一本“中学生优秀作文评点摘编”。

（三）多样性。

教师对学生作文的评价，直接影响着学生的学习自信心、自尊心及写作兴趣。

因此，在实施评价过程中，除了用合理的分数评价外，也可以运用书面的、等第式的、评语式的或者用学生喜欢的符号奖励式的进行评价，还可以综合运用多种形式进行评价，提高学生参与作文评改的兴趣。

我们还开展“优秀作文评改能手”评选活动，受到了学生的欢迎。

语文课程标准中对写作有这么一条目标：“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”在写作评价建议中也谈到：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注修改作文的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”我想：要最终实现语文课程标准提出的目标，对学生自主评改作文能力的培养，是至关重要的。

改革传统的作文批改方式并非是轻而易举的事情，除了要迅速扭转旧观念，排除一切阻力外，我们还要争取多方的理解和支持，深入地进行分析研究学生的实际情况，大胆探索适合学生实情的实施方案，反复实践，不断总结与改进，共同探索培养学生自主评改作文的新方式，让学生成为作文真正的主人。

第二篇：引导学生自主修改作文之点滴引导学生自主修改作文之点滴平小何琴大家知道：习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是学生对写作的结果的再思考、再认识，是习作指导的继续和深化。

《语文课程标准》指出“我们的教师应十分重视对作文修改的评价：不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。