学生修改作文能力论文

学生修改作文能力论文
摘要：作文的评改是在教师引导下学生自己进行的，因而主体地位得到了真正体现。

“文章是改出来的”。

因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生自评自改，培养学生评改作文的能力。

那么，如何指导学生自评自改呢？笔者认为，在教师认真准备的前提下，可按“简要总评——逐条引评——综合评价——自己修改——互改交流”这几个环节进行。

教师课前准备：
（1）印发和抄写“作文目标”。

“作文目标”是在“作前指导”时，教师引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等一般顺序及要求，分析本次具体习作要求所列出的表格式要求。

“作前指导”时可让学生抄写在作文本上，也可以印发给学生，让其贴在作文前面;以备自评或老师评时参考利用;教师还要放大抄写一份或制成投影片，以备范评时使用。

（2）浏览学生作文，确定评改重点。

将学生的作文初稿浏览一遍或浏览一部分，了解作文初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导评改的方面。

（3）设计“病例文”和正、反例段。

根据评改重点，设计一、两篇存在问题的作文——“病例文”，设计一些优秀的或存在问题的片断，以备指导评改时使用。

一、简要总评
这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使
学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。

步骤和方法如下：（1）出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。

（2）教师简要评价学生作文初稿情况，指出“作文目标”中的哪些条做得好，哪些条有问题。

二、逐条引评
这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。

这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生一条条评价自己的作文。

这个环节应注意以下几点：（1）要一条一条地评。

让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。

因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。

例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。

（2）要依据“作文目标”的顺序评。

“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。

依据“作文目标”顺序评改，既可使评改少走弯路，又可避免不知从何处下手顾此失彼等现象，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。

例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按“中心→条理→动、静态→抓特点”这样的顺序去评改。

（3）评价每一方面时，都应遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创等规律。

可按以下步骤进行：①让学
生回顾这一方面的要求。

②列举正、反例子（包括“病例文”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。

对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。

③教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样，并提醒学生也在自己的“作文目标”本条后面打上相应符号。

例如评价“动、静态”描写这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生体会现实生活中动态、静态的场面。

②回顾课文《鸟的天堂》《草原》《镜泊湖奇观》中有关静态描写和动态描写的内容;出示一些学生习作中静态、动态描写成功或不成功的片断及“病例文”，让学生比较分析并讨论修改。

③教师概括指出学生本次习作中没注意静、动态描写的各种表现，提醒学生对照检查自己的作文，让他们说一说是否注意了静、动态描写，并作上记号。

这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样;如果有问题，也就知道怎样修改了。

三、综合评价
这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分;学习评价作文的方法，提高评价能力。

步骤和方法是：（1）指导学生综合评价未修改前的“病例文”。

要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。

（2）让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”;让学生说一说，教师再给以指导。

这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。

四、自己修改
这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题。

教师对“差生”给以具体指导。

五、互改交流
这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

步骤和方法是：（1）互改。

让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。

（2）交流。

让学生谈一下修改情况——怎样修改的和为什么这样改。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。

这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。

以上指导评改的方法具有以下特点：
（1）重视依据“作文目标”进行评改。

克服了无序、盲目、片
面等现象，使评改有序可循，有法可依，有利于学生建立和完善必要的作文知识结构，提高思维的条理性和全面性，提高评改作文的能力。

（2）重视以评促进。

只有认识到错误，才能改正错误，因此评是改的前提。

本方法重视“评”——“逐条评”、“综合评”、“说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。

（3）遵循了由“评他”到“评己”、由模仿到独创等学习规律。

充分发挥了教师的主导作用，由扶到放，使作文评改由难变易。

（4）真正体现了学生的主体地位。

作文的评改是在教师引导下学生自己进行的，因而主体地位得到了真正体现。