《用除法解决问题》教学反思
人教版数学二年级下册《表内除法(二)——解决问题》教案及教学反思
人教版数学二年级下册（表内除法(二)——解决问题）教案及教学反思教材分析本节课是人教版（义务教育课程标准实验教科书数学）二年级下册第四章第2节（表内除法(二)——解决问题）。
它是在学生会用乘法口诀求商和求一个数的几倍是多少根底上，学习用除法计算解决简单的实际问题。
理解两个数量之间的倍数关系，解决求一个数是另一个数的几倍是多少的实际问题是本单元解决问题的一个重要内容。
“用除法解决问题〞一节，即教学如何用除法解决“求一个数是另一个数的几倍是多少〞的实际问题，教材安排在教学用7～9的乘法口诀求商之后，不仅加深学生对除法含义的理解，有更多时机练习除法计算，更重要的是可以使学生了解除法计算与实际生活的联系，培养学生应用数学的意识，开展解决问题的能力。
为了让学生更好地理解两个数量之间的倍数关系，解决“求一个数是另一个数的几倍是多少〞的实际问题，教材还遵循了由浅入深的编排原则。
其逻辑顺序如下：例2，通过摆飞机模型的操作活动，让学生理解“一个数是另一个数的几倍〞的含义。
例3，引导学生依据倍的概念和除法的含义，分析推理，探究出“求一个数是另一个数的几倍〞的一般解法。
这样的例题编排，为学生展示了一幅由浅入深，由简单到复杂，由直观操作到分析推理的逻辑画面。
它遵循了学生的认知规律，为引导学生在解决问题的过程中进行有条理的思考，设计了拾级而上的台阶。
教材紧密联系生活实际，让学生在具体的情境中学习求一个数是另一个数的几倍是多少的实际问题。
通过问题的解决，一方面使学生学会应用所学的概念〔倍的概念、除法的含义〕进行分析、推理，培养初步的抽象推理能力，另一方面，体会身边的许多事物之间的数量关系，感受数学的应用价值，为今后的学习打下良好根底。
学情分析学生在前面的学习中已经认识了乘法口诀求商和求一个数的几倍是多少,本课是在学生会用乘法口诀求商和求一个数的几倍是多少根底上，学习用除法计算解决简单的实际问题。
二年级的学生，对于新事物的接受是比较快的，多数学生思维生动，特长提问。
人教版二年级数学下册《除法解决问题》教学反思
人教版二年级下册《除法解决问题》教学反思本节课的内容是人教版二年级下册数学第四单元表内除法（二）中的第三课时用除法解决问题。
这个内容是在学习了表内除法（一）解决问题的基础上学习的。
学生已经掌握了用1-9的乘法口诀求商，大多数已经基本上掌握了已知总数、份数，求每份数或已知总数、每份数，求份数，本节课的内容是将已知总价、数量，求单价或已知总价、单价，求数量的应用题转化为以前学会了的已知总数、份数，求每份数或已知总数、每份数，求份数的应用题，需要学会根据除法的含义来解决问题，并学会验算。
继续深化学生对除法意义的理解，并培养了学生发现问题，提出问题的能力。
课后反思如下：1、对价签的理解强调不到位，出示主题图后孩子们能说出一个多少钱，就想孩子们知道了，就没强调。
就给两个例子讲完后对比渗透总价、单价、数量带来了难度。
2、时间的把控不足，在问题的解决过程中缺乏灵活转变的机智。
解决问题步骤孩子已经表达出，但我还不断强调。
3、小组合作交流时部分同学形同虚设，没有交流分享自己的想法所以没达到预设目的。
4、板书设计步骤没标序号，给孩子们的理解留下的印象就稍稍不尽如意。
5、练习设计有梯度但没设计与后面教学内容相衔接的练习。
如56元可以买几个皮球？就与后面有余数的除法相联系。
6、教学过程中解答正确吗？没强调检验的步骤可以不列在算式后。
可以在心里验算或草稿本上验算。
7、把实际问题转化为数学问题要多加强调，与除法的意义相结合。
8、对总价、单价、数量关系的渗透不够深入。
9、对孩子的表扬和鼓励的语言较少。
今后在备课上还要下功夫，及时与同伴交流教学想法以便更好的突破重难点，其次还要加强学习认真反思多从自身找原因，最后学生是学习的主人应放手让孩子去观察发现交流表述从而获得新知。
小学二年级表内除法解决问题教学反思
小学二年级表内除法解决问题教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教学时，我采取“自主探究的教学方法”。
通过电化教学、实物操作、合作交流等教学手段，创设一定的学习情境与和谐民主的学习氛围，让学生经历将一个具体问题抽象为数学问题的教学过程时，在学生解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经历运用除法含义确定算法的过程。
采取多种教学手段使学生初步懂得应如何思考问题，如何用数学方法来处理有关的信息，合理地解决问题。
在教学设计上主要体现以下几方面特点：1、数学问题生活化、情境化。
数学于生活，数学学习中解决问题的很重要一部分，就是要解决现实生活中的问题。
本节课在组织教学材料时，围绕学生举行歌舞联欢会的情境，创设一个现实的生活情景，把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了学生的好奇心和求知欲望，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，增强了应用数学的意识。
2、学生主动建构新知。
知识不仅仅是教会的，而更应该由学生自己学会的。
要改变学生的学习方式，树立“以学生主动发展为本”的现代教学理念。
本课为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过摆、看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系，在此基础上理解“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系。
教师穿针引线，适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。
3、加强小组合作学习。
人的根本属性在于他的社会性。
学生要从小学会与人交往，与人沟通，与人协作。
本节课我在设计教学时，把小组合作学习作为一种主要的学习方式，通过学生之间讨论、交流，每一位学生充分地参与认知活动，提高了课堂教学效率，保证每一位学生都得到应有的发展，增强了学生的合作意识和合作能力。
4、寓德于教。
关注学生的学习，更要关注学生的情感体验和态度、价值观的形成。
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
二年级下册数学用除法解决问题反思
《用除法解决问题》教学反思西岗小学庞英萨本课的主要教学目标是通过学习使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。
通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。
在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比较理想：1、对教材的充分理解与把握。
新课程对教师提出了更大的挑战，它要求教师对教材有深刻的理解，理解编者的意图，充分挖掘所提供教材的有用性。
要求教师恰如其分地把握教材，选择教材，利用教材，从教材出发却又不局限于教材，最大程度地发挥教材的教学作用。
第一步，由观察“同学们玩游戏”的情景，使学生发现问题；第二步，让学生从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让学生用除法独立解决“每组有几人？”“可以分成几组？”这两个问题；第四步，回顾解决问题的方法，并比较两题之间的关系，发现相同点与不同点，进而使大家能够多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。
2、学习方法的优化。
（1）注重学生的说。
在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、小组讨论说、和同学一起说，给了学生充足的时间与空间。
让学生通过说展现思维过程，表达自己的想法。
在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题的数量关系，掌握解决方法。
在实现教学目标的同时发展了学生的表达能力、自主能力以及对不同观点的审视能力。
（2）合作学习与独立思考相结合。
如在例题教学“两道题之间有什么关系？”这个问题，你是怎么想的，我采用了小组合作讨论的形式，而在做一做这题中，我让学生直接回答。
小组讨论的形式给了学生更宽裕的时间，有利于学生组织更好的语言，并培养了学生的合作精神。
而独立思考的形式发挥了学生学习的自主性，对于学生思维能力的培养更具优势。
合作学习与独立思考相结合的思想在这堂课中得到了充分的体现。
用连除解决问题的教学反思范文
用连除解决问题的教学反思用连除解决问题的教学反思范文作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编收集整理的用连除解决问题的教学反思范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
用连除解决问题的教学反思1新课程改革的六大具体目标之一：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
“解决问题”正是为了完成这一项目标而设计的。
一、结合生活实际，让学习更接近生活。
在本节课里，学生学习的主要任务定在“会用除法解决简单的实际问题”。
在教学设计时主要考虑以下几点。
兴趣是学习的动力，尤其是对好动的低年级学生，激发他们的参与兴趣，使他们感到有趣是设计教学的前提。
这节课我在教学引入方面采用了让学生看团体操表演的形式，学生都感到很有趣，有效地吸引了他们的注意力，为课堂教学开了个好头。
如果知识与实际相结合，知识也就活了，学生也更愿意学了。
团体操的表演的情景，是符合学生生活实际的。
“一个小圈有多少人”也就成了他们希望解决的问题。
可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且能使学生发现生活中有许多数学问题，还能够有效地是数学课堂得以延伸。
二、注重探究性学习，让学生学会发现问题，理解问题，并寻求解决问题的方法。
探究性学习是综合性学习的活动方式。
以问题为引导的探讨性学习模式一般可分为四个过程：第一步，发现问题；第二步，学生提出问题；第三步，组织探究活动解决问题；第四步，回顾反思，并提出要继续探究的问题。
在设计时，我是这样一步步完成的：第一步，由观察“春季运动会”的情景，使学生发现问题；第二步，让学生从中找出数学信息和数学问题；第三步，师生共同探讨如何解决“每个小圈有多少人”这个问题；第四步，回顾总结解决问题的步骤，并希望大家能够多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。
例如：在教学例题时，我首先：（1）创设情景，引出问题：出示情景图：春季运动会正在热烈地进行着，你们看又在进行什么比赛？（2）观察收集，提出问题：①独立观察情景图，收集数学信息。
二年级下数学教学反思用除法解决问题
二年级下数学教学反思用除法解决问题《用乘除法解决实际问题》是小学数学课本第四册的教学内容，教学目标是：1、让学生借助购物的生活经验及动手实践活动学习探讨用乘除两步解决问题的方法；2、培养学生从多角度提出问题和用不同方法解决问题的能力；3鼓励学生用简洁的语言表述解决问题的思考过程，培养学生创新精神。
本节课教学效果有忧有喜，现将教学中值得思考的地方记录如下：一、成功之处：《数学课程标准》中指出教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
所以，一上课我根据学生年龄小的特点，抓住儿童心理创设了一个带大家去商店购物的情境。
屏幕显示：例4主题图（题目中设计到的商品都不标出价钱）30元可以买6只熊猫玩具；买4个钟表要用24元钱。
请同学们根据给我们提供的信息，自己提出数学问题并解答。
全班交流：学生可能说出以下答案。
如：（1）买一只熊猫玩具多少钱？算式：306=5（元）。
(2)买一个钟表要用多少钱？算式：244=6（元）。
以课件的形式呈现例4主题图，把学生带入生动真实的生活情境中去，激发学生的学习兴趣，同时为学生根据已知信息提出数学问题创造了条件，并为后面新知识的学习巧妙地做出铺垫。
屏幕显示：①27元可以买3个篮球；②买6个铅笔盒需要18元；③花28元能买4个羽毛球拍；④5个地球仪的价钱是40元。
出示四种题板：买（）个篮球，应付多少元钱？买（）个铅笔盒，应付多少元钱？买5个（），应付多少元钱？买（）个（），应付多少元钱？师：请各小组先商量一下，确定你们所要买的商品，然后派一名代表上来选择题、设计这样一个开放性的学习活动，不仅能把教材资源有效地利用起来，更重要的是让学生亲身经历自主选择商品、提出问题、分析问题、解答问题、归纳解答方法的一系列学习过程。
此活动的创设，不但有助于加强学生对“用乘除两步计算解决问题”的方法理解和掌握，而且有助于培养学生合作交流的意识以及主动探究的能力。
二、不足之处：教学本身就是一门遗憾的艺术，再好的教学总有不足之处，需要我们不断的改进，找出不足，探究不足产生的原因，促进今后的教学。
分数除法解决问题教学反思
分数除法解决问题教学反思分数除法解决问题是小学数学教学中的重要内容之一，对于学生理解数学概念、提高解题能力和培养数学思维具有重要意义。
在教学这一内容后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的一些思考。
一、教学目标的达成情况在教学之初，我设定了明确的教学目标，即让学生能够理解分数除法问题的数量关系，掌握用方程和算术方法解决分数除法问题的思路和技巧，并能运用所学知识解决实际生活中的问题。
通过课堂教学和学生的作业反馈，大部分学生能够达到这些目标。
然而，仍有部分学生在理解数量关系和选择解题方法上存在困难。
例如，对于一些较为复杂的分数除法问题，部分学生不能准确找出单位“1”，导致无法正确列出方程或算式。
这说明在教学过程中，对于数量关系的分析和引导还需要进一步加强。
二、教学方法的选择与效果在教学中，我采用了多种教学方法，包括讲解法、示例法、小组讨论法等。
讲解法能够让学生快速了解分数除法解决问题的基本思路和方法，但对于一些抽象的概念和复杂的问题，单纯的讲解可能效果不佳。
示例法通过具体的例题，让学生直观地看到问题的解决过程，有助于学生模仿和掌握解题方法。
但在选择示例时，可能没有充分考虑到学生的实际水平和接受能力，导致部分示例对于一些学生来说过于困难。
小组讨论法能够激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作。
但在实施过程中，发现部分小组讨论不够积极，个别学生参与度不高，没有充分发挥小组讨论的优势。
三、教学过程中的问题1、导入环节不够生动在导入部分，我只是简单地回顾了分数除法的计算方法，没有通过有趣的情境或实际问题来引入分数除法解决问题，导致学生的学习兴趣不够浓厚，积极性没有被充分调动起来。
2、对学生的个体差异关注不足在课堂教学中，我更多地关注了整体的教学进度和大多数学生的掌握情况，对于学习困难的学生关注不够。
没有及时给予他们针对性的指导和帮助，使得这部分学生在学习过程中逐渐掉队。
3、练习设计不够合理在练习环节，虽然设计了一定量的题目，但题目类型较为单一，缺乏层次和梯度。
小学数学_用连除解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思
板书设计：用连除解决问题60人参加表演平均分成2队平均分成2队每队平均分成3组每队多少人？每队平均分成3组 60人参加表演一共有几个组？每组多少人？每组有多少人？60÷2 =30（人） 2×3=6(个)30÷3=10(人) 60÷6=10(人)60÷2÷3=10(人) 60÷（2×3）=10(人)《用连除解决问题》学情分析1.课前测试为了了解学生的知识水平，学习新课之前让本班学生做了前测练习：水果店要运120箱苹果，要2辆车3次才能运完，平均每辆车每次运多少箱？要求：列分步计算，并说明理由。
2.前测分析三年级一班共36名学生，结果显示：能够独立列式解决并能说明理由的有9人，占全班的25%；算式正确但表述不清楚理由的有4人，占全班的11.11%；只会列式解决的有4人，占全班的8.33%。
其余19人中，有15人只能列出第一步，4人完全不会，占全班的41.67%。
3.确定教学难点基于以上分析，确定了本节课的教学难点为：学会分析除法两步计算的数量关系，进行正确的解答。
4.具体措施（1）小组合作突破难点：在解决问题的过程中先让学生小组内展开讨论、相互启发、集思广益，促进学生间的互相学习，寻找出各种解决问题的方法。
（2）小组代表汇报讲解，学生提问巩固提升，充分体现个人在学习活动中的主体作用，使学生主动地获取知识，逐步掌握分析解答问题的方法。
（3）借助点子图让学生验证方法加深理解，掌握解决此类问题的一般方法并能灵活运用。
《用连除解决问题》效果分析1.与前测进行比较（1）课前测：三年级一班36名学生参加课前测，要求列分步计算并说明理由。
结果显示：能够独立列式解决并能说明理由的有9人，占全班的25%；算式正确但表述不清楚理由的有4人，占全班的11.11%；只会列式解决的有4人，占全班的8.33%。
其余19人中，有15人只能列出第一步，4人完全不会，占全班的41.67%。
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《用除法解决问题》教学反思《用除法解决问题》教学反思1用乘法和除法两步计算解决问题，这部分知识学生第一次接触，对于学生来说，是比较难的，存在一定的难度．要解决这个问题，我们必须先解决一个中间问题，而对于要先解决的这个中间问题，很多学生根本不清楚自己要先知道什么？在备课过程中我把分析、解决问题定为此节课的难点。
在上这节课内容的时候，先给学生一个铺垫，提醒他们＂你会解决这个问题吗？你觉得你还要知道什么数据信息？＂这样一来，学生就会去想我还想知道什么条件才能解决问题，帮助学生掌握解决这样的问题的步骤．在教学探究新知（例4的教学）的部分，我让学生思考：怎样帮助朋友解决＂买５辆小汽车需要多少钱？＂这个问题，你觉得还要知道什么条件才能算出来呢？从而帮助学生去思考要解决这个问题我还得知道什么，使学生理清解决这个问题的步骤．在主题图呈现的顺序上，我考虑了很多种呈现方式，先出示整副图；还是先出示问题，再出示条件。
最终我决定先出示问题，先让学生思考现在能不能解决这个问题，抛出问题，引发学生思维冲突。
然后我再补充出示条件。
问学生现在你们能帮他解决了吗？这个问题你是怎么想的？之后让学生思考和以前的题目有什么区别（需要两步来计算），为什么？因为其中一个信息没有直接告诉我们，需要我们自己列算式去计算．但在让学生尝试解决问题的过程中，没有提出要整体观看整幅图所给出的条件的要求，从而使得学生在经历联系整幅图、理解题意的过程中没有注重审题。
在教学做一做及练习的时候让学生说了说，要解决题目提出的这个问题需要先解决哪个问题，然后再动笔计算，建构学生解决这样的问题的方法。
由于做一做的类型和例题的类型有些不大一样，导致学生在刚学了新知转到做一做的变题练习时，有些措手不及，如果我能够在上了例题之后，先将书后的第一题（和例题题型一致）给孩子练习，效果应该会更好！尤其对一些后进生，才不至于产生混乱。
在整个练习中，由于我在备这节课时把重点摆在让学生会分析题目上，忽视了对学生审题能力的培养，整堂课都没有让学生自己审题，都一直扶着学生做。
这点导致了学生在自己做练习时也忽视审题，找不到题目中的已给出的条件。
所以他们自己做题时就无从下手。
可见认真审题是解决问题的关键。
应该要给孩子安静的思考时间和分析问题的时间。
在指导学生练习时，应该注重培养学生整体看图、读图的审题习惯，独立思考、自主分析数量关系的习惯。
这节课讲下来，我认为值得我在以后的教学中多加思考以及需要改进的的问题：1、教学中应该如何把握扶、放的度。
对于学生，我总是不放心让他们自己独立解决问题，习惯把题目中的难点告诉他们，引起他们的注意，避免出错。
但这样一来，学生就失去了独立思考、解决问题的过程。
从知识能力角度，学生没有真正的锻炼自己的解题能力。
从学生内在需求的角度，低年级学生由于年龄特点，他们需要在学习中通过被肯定来建立学习数学的信心，感受数学的快乐，从而喜欢学数学，成为学习的主人。
而这堂课没有使他们建立起自己独立解出题目的信心，学生没有体验到学习数学的快乐。
2、课堂中应该充分暴露学生的思维过程，注重呈现学生的错例分析，让学生说一说为什么会这样做，理由是什么？让学生通过思考、讨论、交流等形式，找出错误原因，以及各种解决问题的方法。
为学生提供选择的空间，引发主体探究意识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
让学生真正成为学习的主人。
在我这几个月的教学生活中深深地体验到作一名好教师太不容易了，我需要学习和改进的地方还有很多，但我有信心、不畏惧，每天、每节课都要超越自己，追求完美。
《用除法解决问题》教学反思2首先非常感谢周老师到我们学校指导教学。
下面我针对所执教的“用乘法和除法两步计算解决问题(P31~例4)”进行反思。
1、联系现实，创设情境，注重融合依据例4情境图，给学生创设购物情境，让学生进入“商店”。
“购物”这一生活中最常见的现象之一，融合了丰富的数学知识。
由于学生在开放的空间、开放的群体合作中交流、整理信息，不仅能提出更多的问题，解决更多的问题，而且还增加了学生合作交流的意识与能力。
后面通过摆花盆，不仅设计出叻中与众不同的摆法，而且还能自己提出问题，感受事物的规律性。
在积极思考、主动与同伴合作、积极参与他人交流中，捉住学生弄清楚解决用乘法和除法两步计算解决问题的步骤。
2、尊重学生的思维方式，体现方法的多样化尊重学生的主观意愿，在探索摆花盆这一环节中，让学生选择自己喜欢的方法进行摆放。
让学生交流自己的分法和结果，使学生在动脑思考、动手操作、动口交流中进一步体会解决问题的过程，体验方法的多样化。
在我的课堂中还存在着一些问题，真切的希望周老师能走进我的课堂，帮助我。
《用除法解决问题》教学反思3本节课是在学生已经刚刚学习了“有余数的除法”的基础上进行学习的。
教学目标是让学生会运用有余数除法的知识解决简单问题。
通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法。
本节课的教学内容是让学生认识“进一法”和“去尾法”，并能根据具体情景选择使用“进一法”或“去尾法”解决问题。
通过租船的问题情境，激发学生的兴趣，通过读题，让学生明白“最多”和“至少”的意思，分析题意，利用除法的意义列出除法算式，其次通过画、圈小圆片的方式让学生更直观的理解题意和探索问题的答案，再通过列算式，列竖式的计算过程让学生知晓每一个数字所表示的意义，充分理解租6条船的道理。
最后检验。
通过做一做第2题，用钱买面包的问题让学生体验并不是所有情况都是商＋1，两种情况的对比，最后总结出“进一法”和“去尾法”，再通过具体的练习加深对知识的巩固，让学生透彻理解两种方法的联系和区别。
总之，在这节课的教学中学生对实际情况的分析要比我想象的要好，大部分学生都能正确选择用有余数的除法解决问题的方法。
只是部分学生总是忘记商的单位，此类问题还需要学生多强调，让学生养成良好的数学学习习惯。
《用除法解决问题》教学反思4本节课存在如下问题：1、在学生展示自己的方法时，应注重摆的过程，如在摆学具的方法时：第一题应强调有15只蚕宝宝，先摆3个盒子，因为是分成3份，求每个盒子里是多少；而第二道题应强调有15只蚕宝宝，先取出5个放到一个盒子里（马上追问：为什么要拿出5只蚕宝宝。
生：因为每个盒子里放5只），求要用几个盒子。
2、应在学生展示完自己的方法后，放下所有的学具，让学生用自己的语言叙述一下题的意思，以加深学生对题意的理解。
3、应对学生“放手”！如学生解决问题过程的处理，应放手让学生自己试着解决，在学生汇报自己的解题过程时，若出现问题教师再加以引导，以学生为主体，把课堂还给他们，关键处纠错，更能引起他们的注意。
4、在比较两题的异同时，应对学生的回答灵活处理。
《用除法解决问题》教学反思5《用小数除法解决问题》是在小数除法计算教学之后的应用问题类型课。
纵观教材，以连除问题为切入口展开编排，意图是让学生在众多纷乱的实际问题中，体验解决问题的策略，学会收集、分析信息、处理信息并选择合适的解决策略，感受解决问题策略的多样化。
基于这样的理解，我在设计本堂课时，选择自学为主的教学策略。
1、凸显自学为主、先学后教的教学理念。
培养学生的自学能力，要有具体的要求引导学生进行自学，让学生根据要求，先学能自学的内容，引发学生的思考，让学生带着问题进行课堂学习，以提高学习效率。
2、以分析问题和解决问题策略的学习为线索，鼓励学生形成一些基本的策略。
解决问题活动的价值不只是获得具体问题的解，更重要的是学生在分析问题和解决问题过程中获得的发展。
其中重要的一点在于使学生学习一些分析问题和解决问题的基本策略，体验策略的多样化，并在此基础上形成自己的解决问题的策略。
课堂上也反映出了一些问题，因为条件较多，分析起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不相同，只有学生在正确分析数量关系后才能列式解答，所以教师还要尤其关注学困生，加强个别辅导。
《用除法解决问题》教学反思6这节课是教学用除法解决“一个数是另一个数的几倍？”的实际问题的。
是在学习了除法计算的基础上进行的，学生有一定的知识基础。
本节课通过复习引入新课，巩固旧知，为接下来的新课做了很好的铺垫。
通过老师摆一架飞机用了5根小棒，学生摆两架、三架、四架飞机，分别用了两个5根，就是10根……。
老师及时提出问题：你们摆的飞机架数是老师摆的几倍？学生直观看出摆两架飞机用了两个5根，用前面所学的“倍”的知识，就容易理解同学用的小棒是老师的两倍，也就是理解为10里面有2个5也就是10是5的2倍，揭示倍的含义。
通过让学生自己提出问题，表述数量关系，讲述倍的含义，培养学生的表达能力。
渗透数学里德转化思想。
通过转化，将“求一个数里有几个另一个数”的道理迁移到“一个数是另一个数的几倍”，从而使问题得到很好的解决。
这节课还有很多的不足之处。
课堂容量太大。
一节课要完成两个例题和一部分的习题的教学，课堂容量很大，尤其对于低年级的学生。
还应注重设计一些拓展题，以提高孩子们的思维。
介绍解题方法时，太绕。
比如“要求一个数是另一个数的几倍，就是要你求一个数里有几个另一个数”，本意是在总结一种解决问题的方法，可是忽视了二年级学生的理解能力。
其实，只要在课堂上不断让学生模仿老师这样说就可以，比如：“要求15是3的几倍，就是要你求15里有几个3。
”这样反复的说，学生自然能明白，并记住。
如何让孩子们更容易理解，板书设计还可以考虑更加的清晰明了。
《用除法解决问题》教学反思7一、教材的处理按照教材安排，用分数乘法解决数学问题是在第二单元，用分数除法解决数学问题是在第三单元。
如果分开来进行教学，学生由于受定式影响，学分数乘法应用题时，都用乘法；学分数除法时又都用除法，看似掌握很好，一旦混合一部分理解能力较差的学生就会混淆，看来还没有掌握“求一个数的几分之几是多少？”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”这类题的分析方法。
因此，我们就把两类应用题放在一节课进行对比教学。
二、运用了体验式教学模式。
启动体验阶段。
我通过提出“我们为什么要学习数学？”来引导学生明确学习的目的性，从而调动学生学好本课知识的积极性。
体亲历时阶段。
首先是自主体验，通过学生自己的独立思考，列式计算；初步获得解决问题的方法；接着是小组体验，通过小组讨论，逐步形成共识；最后是班级交流，呈现学生的不同解题策略，分享他人的成果。
总结内化阶段。
引导学生比较两道例题，找出两道例题的异同，感悟到解决问题的一般方法。
应用提升阶段。
这个环节分成2步，（1）基本练习，通过比较，进一步巩固解决此类问题的一般方法。
(2)拓展练习，通过让学生解决较难的此类问题，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、关注解决问题的方法指导这节课，我不仅关心学生是否会解答问题，更关注解决问题是采用了什么方法。