同伴教学法
PI简介
一、定义
PI是使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题,借助计算机应答交换系统或选项卡片,引导学生参与教学过程,改变传统单一的讲授为基于概念的自主学习和合作探究,有效地改变了传统课堂教学手段、构建一种学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的创新教学模式。PI 教学主要是指同年级甚至可以确定是同班级的学生之间以合作的形式、在教师精心组织和编排的基础之上进行的。小组成员中没有特定的tutor或tutee的定位,每一个学生都是平等的,是一种轮流施教、相互激励、共同受益的教学组织形式。
同伴教学法的核心是概念测试题引导下的生生互动、师生互动。以物理概念为主线,以概念测试题引导学生主动探究,自主学习,体现物理知识发现和构建的过程,完全符合课程标准的理念。在同伴教学过程中,教师根据课程内容编制概念测试题,教师作为课堂教学的组织者,首席参与者,充分发挥主导作用引导学生学习,学生通过系统的探索活动,保持对物理科学的兴趣,主动建构具有个体意义的物理知识结构,使科学态度和情感逐步内化,全面提升科学素养,充分尊重学生在学习活动中的主体地位。因此,同伴教学法使“教师的教”与“学生的学”构成有机的整体,在物理课程改革实践中,具有广阔的应用空间。
同伴教学法强调学生的课前阅读和独立思考,并且给掌握知识的同学一个平台让其与存在知识漏洞的同学进行交流,学生与学生之间的合作交流、讨论辨析不但使学生能掌握物理基础知识和基础技能,而且增强了学生的学习潜能和自信心,促进了学生批判性思维、提高了学生问题解决和决策能力,促进学生和谐发展。
二、同伴教学的流程
首先要强调的是:同伴教学法并不是单纯指课堂在课堂上应用,其实在课堂教学之前的阅读任务的布置就已经属于同伴教学法的内容,学生是否能按规定完成阅读任务是教学能否成功的非常关键的因素。首先在课堂前用短暂的两三分钟时间让学生完成阅读测试,之后就进入新课教学。
每个概念测试有如下的安排:
(1)提出问题1分钟
(2)给时间让学生思考1分钟
(3)学生提交自己的答案
(4)学生说服同伴(同伴教学法) 1至2分钟
(5)学生提交修改的答案
(6)反馈给教师:答案得分情况
(7)讲解正确答案2分钟
创作这些题目是将传统的课程讲授转变成同伴教学法所需要的最大努力,因为这个新教学法的成功很大程度上依赖于这些题目的质量'7。Mazur在他的《同
伴教学法——大学物理教学指南》一书中指出一道概念测试题需要满足以下几个基本标准:(1)针对单个概念;(2)不依靠公式即可解;(3)有适当的多项选择的答案;(3)题意明确;(3)难易适中。这些标准将直接影响到将來的学生的反馈。如果题目包含的不只是一个概念,那么教师就难解释反馈的结果,这会影响到对学生学习情况的而正确评价,如果能够通过公式推导答案,那么学生的回答并不一定能正确反映出学生对概念的真实掌握情况。
目前国外有两套测试题被认为是比较可靠的,常被用来做测试。第一套题目是力的概念调查(FCI),另外一套是有赫斯腾斯(Hestenes)和韦尔斯(Wells)开发的力学基准测试试卷_。也有研究者根据Bloom的认知理论将讨论的问题分成三类,然后根据问题的类型编制出对应的测试不同能力的测试题1%例如1类测试学生记忆信息的能力,2类测试知识和技能,3类测试综合运用和评价技能,这三类问题依次难度增加,实践发现在同伴教学中与第3类问题对应的能力提升最显著。
教师依据教学内容,把一堂课分成个若干个主题。每一个主题教师会针对这个物理概念或规律进行一段五分钟左右讲解,在讲解完之后在大屏幕或讲义上给学生一个与这个物理概念有关的概念测试题,首先经过学生自己的独立思考,自主学习,得出答案,然后通过点击应答器或者举卡片的方式将结果反馈给教师。接下来,教师就根据答题情况分别采用不同的教学策略。如果答案的正确率在30%到70%之间,教师就会给学生几分钟的时间相互讨论。当然这个讨论的形式最好是分组讨论,教师在课前可以依据座位进行分组,分组过程中不必刻意保证“学优生”和“学困生”的比例谐调,要给每一位同学都有质疑他人的信心。通过邻座同学之前的相互讨论、解释自己的观点并尝试说服对方、反省自己、批判对方或彼此添加信息相互支持。这样一个学生与学生之间的主动互动过程就是新知识建构的过程。
在讨论结束之后,要求学生再次发送讨论之后的答案,学生在重新审视,反思自己观点和扬弃他人观点之后,对之前答案的正确性重新评估,做出最佳的判断。
如果绝大多数学生(超过70%)给出的答案是正确的,教师就精讲概念,然后直接进入下一个知识点或者单元;如果反馈的结果,只有少数人(少于30%)的同学给出了正确答案,说明这个概念在学生中造成了困扰,教师就有必要对这个概念进行详细的阐述。
课堂反馈
同伴教学法的一个重要优点就是有及时反馈环节。通过学生反馈给教师概念测试的答案,教师能及时得到学生对概念的理解情况,从而根据学生的反馈情况合理调整教学,对于答案的反馈依据教室设备和目的,有多种方法来实现,主要有以下几种方式可供选择：
1.举手
学生在回答问题之后举手反馈是最简单的反馈形式,对全班的理解水平给出一个总体感觉,让学生能够控制讲课速度。这种反馈简单,易于实施,并且节省成本,最大的缺点是精确性上不够,有些学生会在举手时犹豫不决,另外教师也不能准确的估测出答案的分布,这两方面的原因会影响反馈信息的精确性。另外一种解决办法是运用“答题卡”,每个学生都有一叠六张或更多的卡片,分别标记A至F,用来表识问题的答案。但是,举手反馈存在的严重缺陷是无法进行永久记录。
2.统计表
统计表是一种广泛使用的反馈。运用这种方法时学生在讨论前后分别记录所选答案和确信度,通过这种方法能得到一个巨大数据库,可以包括出席人数、理解程度、进步大小以及同伴教学法的短期效果等。统计表的缺点是每次课之后需要花费大量时间整理数据之后才有用,因此反馈会有一个延迟。由于这个原因,运用统计表时,笔者要求学生在记录答案后举手表示。
3.教室应答系统(Classroom Response Systems or clicker)
Classroom Response Systems是一套可用于课堂上进行实时反馈的交互式计算机响应系统,简称CRS或者clicker。CRS是一个完整的教学系统,主要部分是手持键盘、无线主控基站和数据处理软件,在课堂上还需要计算机和多媒体投影等设备。学生在做完概念测试之后,通过手持键盘将自己的答案发送至教师的计算机屏幕上,还可以通过投影让学生也能够看到,无线电接收器接受所有的反馈信息,这些信息包含了全体学生的对问题的回答信息,也包含了每个学生的个体信息。因此教师可以通过CRS软件系统清晰准确的掌握学生学习状态,并根据学生的反馈结果及时调整教学进度。这个系统的优点是对于结果的分析即刻可用。另外教师还能通过CRS掌握学生的信息,比如姓名,座位号等,这样使得大班教学变得更加个性化。这个系统使用简单,能促进学生的互动,但是该系统需要一定的资金投入,会使得教师应答系统的应用存在一定的局限性。
实施步骤
1.指定课前阅读，让学生尝试了解授课内容。（向大家强调现在同伴教学与JITT 结合使用较多，会有课前预习，司广蒙那组将JITT（即时教学法），所以我们只讲述同伴教学法）
2.要求学生上网回答两个与授课内容相关的概念性问题，以及一个附加问题：。请简述你阅读时感觉最难懂或者有最多困惑的内容如果没有任何难以理解或困惑的内容，请把你认为最有趣的内容告诉我们。
3.老师仔细分析学生的作答及反馈，借此设计安排授课内容。。教师可以从事先设计的题库中挑选和学生困难之处相关或有挑战性的概念测试题目。
4.正式上课时，针对学生的学习困难或困惑，先简单讲述主题概念。
5.提出一个概念测试题目，以确认学生是否真正掌握所讲述的概念。
6.学生思考 1~2分钟后，使用课堂表决器或其他投票式工具选择答案。
7.教师从即时显示的回答数据统计结果中，判断是否大部分的学生已经理解正确的概念。
8.如果仅有30%~70%的学生掌握，要求学生进行小组讨论，让学生尝试对其他同学解说自己的想法及推理，老师在教室巡回观察，提供协助。
9.讨论结束后，让学生再次作答，如果大部分学生(超过 70%都答对，老师则可以进行下一个主题的教学，或者提出让学生深入思考的相关问题，以加深概念的理解。
10.如果答对的人数仍未达到 70%以上，老师需要再次解说，并提出一题类似的新概念测试题，以确认学生是否真正理解。
三、优势
通过整理同伴教学法在国内外的研究成果,以及本研究在高一物理课堂中学生、教师反馈效果,总结了同伴教学相比较传统讲授法的主要优势,主要表现在以下几个方面。
第一,在物理知识的理解方面,接受同伴教学法教学的学生明显对概念理解更深刻、更透彻。同伴教学法能够有效促进有意义的学习,在提高学生解决疑难问题、定性问题的方面效果明显
第二、在大班教学中,同伴教学法的优势更明显。在大班教学中由于教师难以照顾到全体学生,所以讨论小组的讨论增加了互动性,学生之间讨论会将问题逐渐清
晰化,最终达到问题的解决。由我们问卷调查获得数据也支持了这种观点,学生表示“经过讨论后,不懂的问题可以得到快速的解决,不会被积攒下来”。
第三,同伴教学法缩短了学生学习成绩之间的差距。Mazur等人多年的研究结果表明同伴教学法能缩短学生成绩之间的差距,能有效的提高后进生的学习成绩研究的结果表明学生的能力不强或者基础较弱的学生在同伴教学之后学习成绩提高是最明显的,往往比成绩优秀者、基础更扎实的学生进步更快。
第四,能缩小不同性别之间的学习成绩差异。在中学物理的教学中存在这样一个现象,女生成绩往往要比男生的学习成绩差一些,女生普遍认为物理学习比较难,经常出现女生在物理学习掉队很严重的问题。在同伴教学的研究中,发现经过同伴。教学的学生中男女生的学习成绩之间的差异缩小了很多,在问卷调查中发现女生更愿意同伴教学课堂,在同伴讨论时女生表现比较活跃。国外的研究结果也表明,同伴教学法能缩小男女生在学习成绩上的差异。
第五,同伴教学法能增进学生合作$习的意识,培养了学生之间的感情。调查中多数学生表示喜欢活跃的、高效的学4^较多参与的课堂。同伴教学恰恰让全体学生都行动起来了,参与到课堂教学中来,围绕一个问题讨论交流自己对题目的不同看法,通过交流学生之间加深了了解,達立起来了学习团队,增加了他们的合作与团结的意识。
四、实践课：见教学设计
常见几种教学方法
常见几种教学方法 教学是指导学生学习的一种活动。教学所使用的各式方法是达成教学目标的「手段」，或言「媒介」。教师不仅运用适当的技术去刺激鼓励指导学生的思考和自动学习，亦应视学生的学习兴趣需要、能力和教材的内容，甚至教学的环境等，来决定采用的教学方法。l主张教师决定选择任何一种教学方法时，要考虑几个事实：课程目标，学生年龄，课程内容，教具设备，学生教育背景和时间分配 〖演讲法〗 「演讲法」是被最多教师采用的方法，也是一种传统的教学方法。事实上，大概任何一门课程都离不开讲述。有人认为演讲法太过平淡，而且也难提供学生回应的机会。其实，没有任何一种教学法是绝对的最好或不好。演讲法若彼使用得当，仍然是有许多优点的，譬如说：可以节省教学的时间；可以说明一些原则；可以叙述一些事实；可以解释一些概念，或造成某种态度或理想；同时也能使一些辅助的实物教材更加生动及有趣。 演讲法的缺失主要是在于「单向教学」的问题，教师不易掌握学生对教材的接受情况与了解的程度，同时也容易发生「注人式」教学的危险。因此，当教师在使用演讲法之时，应当配合其它一些可以使学生参与的方法来使用，譬如：讨论、问问题、要求作回应等等。教师可以预备一个精简的演讲纲要给学生来配合他的讲述，也可利用黑板、投影机。幻灯机、图片、挂图等，作为视觉与听觉之辅助教具与教材，使讲述更为生动。 目光的接触、音调、手势，以及一些合宜的身体语言等等也是必要的辅助；例证、故事也有必要恰当地配合在讲述之中；合宜、适当的幽默也能帮助教师将讲述的材料更生动地表达出来。太过冗长的讲述，有可能会失去学生的注意力(尤其是儿童。儿童听讲的注意力约十至二十分钟；成人的听讲住意力约三十至四十分锺)，因此，教师所讲的话也得切合学生的年龄、知识程度与经验，并多用具体的说明，少用抽象的描写。 长时间的演讲，要分段落，中间插入讨论问题，以引起学生的思考和注意，并考查学生的了解程度。有时教师因为没有将完善的纲要或内容预备妥当，结果所讲述的话语呈现散漫与无组织的情形，甚至也有遗漏重要材料或叙述离题的偏差情况。讲述也不可忽略启发学生的思想，并要把握学生对教材的兴趣与领悟情况。 教学的重点并不完全在于将一大堆的知识或材料倾倒(注入)给学生。学生积极、热切地参与在教与学的过程中是非常重要的。让学生多有运用手及脑的机会是有益处的。对年纪稍大一点的学生而言，愈给他们参与的机会，就学习得愈好。〖问题教学法〗 问题教学法就是利用系统的步骤，指导学生解决问题，藉以增进学生的知识，培养学生的思考能力。问题教学法最适用于「重述」「关联」和「实现」的三个学习阶层。教师必须认真地去设计各种问题，以使学生达到有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。 教师设计问题要注意避免的是：太过简单即可作答的「是」或「非」的问题；太过抽象学生不能把握与理解的问题；超出学生认知与理解程度的问题；
幼儿同伴交往 开题报告
在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略 课题研究的背景与意义 同伴关系是人际交往的重要组成，对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。同伴交往是幼儿最初学习社会交往的主要形式，对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，能否得到同伴的肯定和集体的尊重是幼儿自我价值肯定和满足的一个关键因素。三岁以后，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，所以人的交往合作能力要从这一时期就开始着手培养。 未来社会需要具有较强的社会交往和活动能力的人,现在的幼儿由于自我中心意识偏强，缺乏同情心,不会礼貌交往，做事任性、霸道，不能与人合作，在与同伴交往中存在诸多不和谐因素。我园在日常教育教学活动中，引导幼儿对日常生活中的一些基本交往规则有了了解和认识。我们在《纲要》精神指引下，教学观念有了提升，但在实际工作中仍存在重说教、轻体验等现象。区域活动给幼儿提供了自由活动的机会和条件，更为幼儿的交往发展提供可能，他们自由结伴、自由选择材料，能力相仿、兴趣爱好相同，教师面对小群体幼儿能够满足个体差异，进行因材施教，区域活动宽松的环境更有利于培养提高幼儿的同伴交往能力，因此，我们提出了《在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略》这一课题，进行思考、实践/探索、研究。 概念界定 区域活动也叫活动区活动，教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料/环境/同伴的充分互动而获得学习与发展。 同伴：我国的申继亮认为，同伴是指“社会上平等的”“共同操作时，在行为复杂程度上处于或接近于同一水平的个体 同伴交往又称同伴沟通，是指同伴之间运用语言和非语言符号系统交换意见，传达思想，表达情感和需要的交流过程。从动态说，是个体和同伴之间的信息沟通和和物质产品的交换；从静态说，是个体与同伴之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系。 同伴交往能力是幼儿与自己年龄相同或相仿的人在同伴交往中感受/适应/协调和
尝试教学法总结
密山市知一镇中学“尝试教学”工作阶段总结 传统的教学法统治着课堂，学生参与意识差，课堂教学效率低，影响了教学质量的提高。面对如此困境，出路在哪里?我们一直在苦苦思索。尝试教学法，其“先练后讲，先试后导”的教学观念与策略，目标明确，容易操作。上学期我市正式开展“尝试教学“实验研究，我校也被密山市教育局确定为实验试点学校，开始了尝试教学法的推广与实验。 一、加强领导，高度重视，指导思想明确 1、成立“尝试教学”领导小组 组长：杨光辉 副组长：程炳辉 组员：杨晓露高春菊刘学成张冬梅张祖梅林立王莹莹 2、领导小组召开了有关实验研究的组织筹备会，对研究的各项工作作了统一的安排布置，协调各部门，一切为课改服务，学校文化班级布置增添“尝试教育”内容，为课改营造氛围。使实验活动开展有序、顺利。 二、全面动员，认真组织，扎实实施。 学校根据活动方案，认真组织、扎实实施、开展了各项动员学习活动。为了方便教师学习，提高学习效率，学校提前准备好了学习材料，人手一份，学习时采用讲座互动、讨论交流等多种形式，保证让每位教师都参与其中，积极思考，反思体会。学习结束后要求每位教师将学习的理论与实践相结合分别写一篇学习反思心得体会，相互听课、按尝试教学法标准评课。把学习尝试教学法的收获切实落到实处。
三、试点尝试，课堂不再枯爆。 我校首先倡导教师根据学科特点学习相关理论，《尝试教学法》、《尝试教学新论》等著作成为教师的案头必读书。“先练后讲．先试后导”成为教师改变课堂教学行为的实施策略。学校每周安排一天作为尝试教学法专题教研活动时间，采取先集体备课再上课、课后集中评课的程序，开展人人上课、人人说课、人人评课的教研活动。这样扎扎实实抓了一段时间后，我校教学的情况发生了根本性变化，无论是新教师还是老教师均能较熟练地掌握尝试教学法的基本原理和方法，上起课来得心应手，驾驭课堂的能力明显增强，课堂不再沉闷，学生被推到了学习的前台，他们能自学，而且效果良好。 实践让教师们受益匪浅，纷纷在课堂教学中主动运用尝试教学法，并且加以研究改进。我校举办了两次“尝试教学法讲课赛”，产生了更加积极的效应。大家对“六段式课堂结构、五步尝试教学法”领会很深，认为尝试教学法在优化课堂教学结构，培养学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，提高综合学习能力等方面都具有很强的优势。 如今，我们学校尝试教学法已经成为了学校一项教学常规工作。教师每学期上一节尝试教学法公开课，做到上公开课前，先由本人写好教案，然后集体备课，上课后集体评课。通过这种“备课——上课——集中评课”的课堂教学研究，大大提高了教师课堂教学能力和教学效果，推动了课堂教学改革。 四、推广运用，教学质量明显挺高 尝试教学法在我校各学科的成功运用，证明了它的理念先进，可操作性强，效果明显。因为学生已掌握了相当的基础知识，且具有一定的自学能力，从相信学生、尊重学生角度开展尝试教学，让学生自主尝试，可以大大激发学生学习的积极性和主动性。于是，从本学期开始，尝试教学法在我校进入了推广阶段。在推广应用尝试教
自主型教学方法
自主型教学方法 一自主型学习方法的概念及其教育意义 所谓“自主型学习方法”的概念在文献中有种种不同的界说，未必统一，叶希波夫（Б.П.Есипоя）指出，这个概念有广义、狭义之分。这就是，一些学者认为，自主型学习是“在没有教师寿命下解决课题”，另一些学者则反糨阐释为“学生的能动的自发的活动”。在前者的界说中，“自主型学习活动”是过分绝对化了。教师指导的学生的自主型学习活动总是相对的，是比较自主的。没有教师指导的学生的自主型学习活动是不可能有的。另一方面，学生的一切能动的活动不能说是自主型学习活动。不能把自主型学习活动同学生能动的自我活动的学习活动等同起来。 叶希波夫认为，自主型学习活动有两个特色：一是，教师提出课题，学生解决课题并提供适当的时间；二是，课题一旦提出，学生必须尽全力寻求最优的解决方法。 自主性的概念只有作为能动的发展的概念才能得到理解。自主性的最高阶段的前题如下：其一，有一定的知识；其二，课题、活动的目标可以理解；其三，掌握解决方法；其四，能视课题性质改变学习方法，拥有旨在解决课题、发展新方法的能力。 学生能正确地将课题及其解决方法结合起来，运用自身旧有知识与能力，在没有教师指导的情况下能够解决课题，我们把它称之为自主型学习活动。 这种自主型学习活动一旦正确加以运用，将促使学生形成生产性，创造性学习态度。这种场合的教学的最大牲，就是自我活动（学生的能动的活动）。不过，在这里，重要的不是学生外表的活跃，而是学习的强度和效果的提高。唯有在学生比较独立地解决课题，发挥学生的能动性、创造性时，自主型学习活动才会富有实效。 自主型学习活动的本来的教学论价值在二组织学生自主的、渐次富有创造性的学习活动。在这里，学生的自我活动具有比较自主的活动的性质。 自我活动性（selbsttatigkeit）和片生（selbstandingkeit）的关系是手段与目标的关系。应当通过自我活动形成自主地思考的全面发展的人格。 但是，诚如克林伯格指出的，自我活动性和自主性是处于复杂的辩证关系中的。“通过自我活动发展自主性”这一公式不过是显示了发展的主要方向。在自我活动性与自主性之问没有固定的分界线。首先和们必须注意，学生的自我活动性并不是一旦产生便任何时候也不变化的东西。自我活动性并不是某一定时候突然实现，某一定时候一定转化为自主性的东西。自我活动性的内容与形式是不断变化的。这是随儿童的心理发展及所进行的活动的性质的不同南昌发生变化的。初级形式的自我活动总是逐渐地为更复杂更高级的自我活动所到代的。所以，自我活动性是发展的东西，是历经多年才能成就的东西。 我们还必须认识到，作为教育目标形成的人的基础能力自主性，也是变化的，不固定的。自主性思维与活动能力的发展有种种阶段。自主性思维与活动能力是借助自主型学习与活动的要素愈益纳入教学之中而得到发展，如果学校要造就出具有出色的自主型劳动能力的人才，那么，这个目的唯有在课堂教学和课外活动中通过多方面的训练自主型活动才能达到。 自主型思维与活动的能力是相应于学生的自我活动的发展程度发展起来的。自我活动的发展一里达到某一阶段，就能比较自主地完成学习作业和其他工作。 另一方面，自主性的发展达到某一阶段就可能出现高水平的自我活动。自主型活动的能力愈是健全地形成，创造型自我活动的可能性愈是提高。 因此，教学中学生的自主型学习活动是他们的业已达至的自我活动性的表现，同时也是他们的自我活动性及自主性进一步发展的手段。因此我们必须激发学生的自我活动性、学生能动性、创造性，在此基础上组织并发展自主型学习活动，借以进一步发展学生的自我活动性与自主性，形成自主性人格。在这里，体现了自主型学习活动的重要意义。
矩阵运算教学中发生教学法的实践
矩阵运算教学中发生教学法的实践 摘要：以矩阵运算为例,探索发生教学法在高等代数教学中的应用.首先介绍发生教学法的起源,德国动物学家海克尔提出了生物发生律,并运用到数学教育领域,产生了发生教学法;其次阐述发生教学法的策略,要认识教学主题的来龙去脉,掌握发生过程的关键因素,理解会遇到哪些障碍,设计符合认知规律的问题;最后论述如何运用发生教学法实施矩阵运算教学,设计了5个步骤,展示了具体教学过程,说明了设计的理由,为丰富和发展发生教学法提供了参考. 关键词：发生教学法; 矩阵运算; 数学史; 策略; Abstract：Taking matrix operation as an example, the application of generative teaching method in advanced algebra teaching has been explored in this paper. Firstly, the origin of generative teaching method has been introduced, and E. Haeckel puts forward the biogenetic law, which is applied to the field of mathematics education to produce generative teaching method. Secondly, the strategy has been
expounded of generative teaching method, which is to understand the context of teaching theme, master the key factors of occurrence process and understand the encounter. Finally, it has been discussed how to use the generative teaching method to carry out the teaching of matrix operation, designs five steps, shows the specific teaching process, explains the reason of design, and provides reference for enriching and developing the generative teaching method. Keyword：generative teaching method; matrix operation; history of mathematics; strategy;
伙伴课堂教学模式实践研究 研究报告
伙伴课堂教学模式实践研究 结题报告 一、课题研究的背景 一是源于新课改对课堂教学提出的要求，同时也是源于更新教师观念和提高课堂教学效果的需要。 进行新课程背景下的课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。教学观是教师关于教学的本质以及学生学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：课堂教学是教学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。 新一轮基础教育课程改革以来，课堂教学模式发生了一系列可喜变化。但是，我们也看到，基础教育教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的教学理念影响，无法突破传统的教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了课堂教学效率的提高。为此，探讨新课程背景下有效的课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，已成为当务之急。 二是源于我校四年来课堂教学改革实践经验的总结。 自2008年以来，我校在学习课改名校经验的基础上大力推进课堂教学改革，小组合作学习、兵教兵、一帮一策略、学生展示互动、学生自我管理与相互教育等逐渐形成我校的特色，并在一定范围内有了较大的影响。 在实践中我们逐渐清楚地认识到：只有建立伙伴式的师生、生生关系，才能采取伙伴合作的学习方式，从而获得伙伴的共同成长。1、课堂教学改革首先要解决的是课堂参与者之间的关系问题（包括师生关系与生生关系），因为这种关系决定了课堂组织形式、学生的学习方式。2、课堂上的多元互动和伙伴合作的质量是决定课堂效果的关键。3、学生不只是教育对象，而且是重要的课堂资源，学生之间的伙伴效应必须在课堂上得到充分的发挥利用。 课堂教学是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统，我们决定以实施课题研究来带动教学实践，启动“伙伴课堂教学模式实践研究”。 二、课题研究的意义 1、通过“伙伴课堂教学模式实践研究”，让每一位教师深刻的理解“伙伴课堂”的内涵，即“伙伴课堂”是以课堂参与者平等互信的亲密人际关系和民主和谐的课堂氛围为基础；以小组多维合作，伙伴多元互动的学习方式为特征；把学生作为重要课堂资源，凸显学生主体地位；把实现师生共同发展作为目标的高效课堂，并自觉实践于自己的课堂教学。 2、构建伙伴课堂教学模式，通过“伙伴课堂教学模式”的构建与实施，通俗易懂、自然亲切地表达宣扬新课程理念，促进教师的教学观念和教学行为的根本转变，促进学生学习观念和学习行为的根本转变。 3、真正改变师生关系，教师成为负有引领职责的成年伙伴，彰显了学生自我教育与相互影响。建立了平等互信的师生关系，民主和谐的课堂氛围，达成小组
尝试教学法
尝试教学法 邱学华专家自20世纪80年代初，开始尝试实验新的教育理念：从小学数学尝试教学法到尝试教学理论。尝试教学活动有其鲜明的特征，概括成两句话就是“先试后导、先练后讲”。新课程改革之后，他毫不满足，致力于将尝试教育理论渗透于新课程改革大潮之中。为尝试教育理论在国内外生根、开花、结果，他奔波于祖国山山水水，天南地北。 什么是尝试教学法？ 邱学华专家自20世纪80年代初，开始尝试实验新的教育理念：从小学数学尝试教学法到尝试教学理论。尝试教学活动有其鲜明的特征，概括成两句话就是“先试后导、先练后讲”。基本要素 明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新 理解两个特征：先试后导，先练后讲 培养三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神 促进四个有利： 有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质 有利于培养学生的创新精神，促进智力发展 有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担 有利于教师教育思想的转变。提高教师素质 基本操作模式 第一步：准备练习 这一步是尝试教学的预备阶段，一般要做好两个准备： 心理准备：创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。 知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，尝试教学的奥秘就是用“七分熟”的旧知识自己学习“三分生”的新知识。所以必须准备“七分熟”的旧知识。 为了使学生有可能通过自己的努力解决尝试问题，必须要为学生创设尝试条件，先进行准备练习，然后以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。 第二步：出示尝试题 这一步是提出问题，也就为学生的尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，让学生进入问题的情境之中。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维。问题是教学的基础，也是促进师生交往的核心。 提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。 第三步：自学课本 出示尝试题并不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自学课本，自己探索解决尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么“自学课本”应是起步后学生探索知识的阶段。以尝试题引路自学课本，这是尝试教学法的一大特点。 第四步：尝试练习 出示尝试题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。 这一步在尝试教学法的七步程序中，起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后面两步（学生讨论、教师讲解）作好准备。教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后进行重点讲解。 第五步：学生讨论 “学生讨论”这一步，能培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会
自主学习的方法及策略
自主学习的方法及策略 ——减负环境下培养高中学生自主学习能力新探究 辽宁省营口市大石桥市二高中 姓名：李多
自主学习的方法及策略 培养学生自主学习是时代的需要，是减负环境下提高学生学习能力的必要手段。放手让学生开展自主学习,并不是去照料学生,而是关注学生的学习情况。笔者在教育教学中尤其注重学生的分组学习和以及学生自主学习的方法及策略的指导 在教学中，笔者让班级学生的进行分组学习。 第一阶段全面了解学生,进行科学分组 入学时,利用升学成绩和第一次月考成绩,以及这个阶段对学生的大致的了解,从成绩、责任心、组织能力、协调能力、表达能力等几个方面,把全体学生分成横向三层,纵分成向六组（根据自班人数而定）。第一层的优秀学生,作为每组的组长和副组长，各组组长的实力和成绩都相当.第二层,就是班级里的中等学生,也纵向分成六组,每名组员的实力也相当。最后一层也就是所谓的学困生,每组1-2人, 这些组员的实力也很相当。在分组中有意识地把对英语学习有厌倦情绪的学生放在能力最强的小组,或是放在能约束住他的小组。在分组过程中注重民主用人。俗话说：“知人才能善任，善教须先知人。通过了解了每位学生的特长优点，思想状况、家庭情况、学习态度、工作能力，贯彻公正、公平、公开、公认的原则后，才能制定出最佳教育教学方案，并对有能力、有威信的学生委以重用，对能力差、有明显缺点的学生注意培养，给他们信心，给他们一些时间和空间。信任是对学生的一种肯定，用信任来交换信任，是转化潜能生的良方。通过这样的分组后,小组中每个学生都有自己的合作伙伴也是竞争对手。小组中每位同学都有自己的优势和特点，有爱表达的、不爱表达的、有能说的和不能说的、有反应快的和反应慢的等等，小组成员之间形成优劣互补。然后再利用期中期未的测试成绩以及对学生更全面的了解，对小组中不合理的地方再做几次适当调整,真正做到科学分组，形成合作意识。 第二阶段及时跟踪指导，达到预期目标。 对于小组学习，笔者设定了三个预期目标。 第一个目标达到小组内的每名学优生都能给学困生当辅导老师，也就是学优生能给学差生讲题； 第二个目标达到小组内的每名学困生都能给学优生讲题，学优生可以当评委了； 第三个目标达到小组里的学科带头人可以自编试题，形成班级自己的试题库，试题质量由全班同学和学科教师进行评价，造就一批出题高手。 为达到这三个预期目标，笔者主要做以下工作：
教学法名词解释
1．教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛,场景等. 2．教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教学目的,完成教学任务而采取的各种活动方式,手段和程序的总称. 3．启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标,通过教师的启发诱导与学生的主动探究,实现知情意和谐发展的过程. 4．教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序. 5．读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物,以获取知识,巩固知识,形成能力的一种方法. 6．演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物,直观教具,或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性知识,掌握知识的一种教学方法. 7．调研学习法：就是调查研究学习方法的简称,它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法. 8．研究性学习：是指学生基于自身兴趣,在教师的指导下,从自然,社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动. 9．教学技能：是教师在教学过程中,运用与教学有关的知识与经验,促进学生学习,达成教学目标的能力和技巧. 10．评价方法：是指收集教学的信息,对评价对象进行价值判断时采用的工具和手段的总称. 11．成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现,作品,评价结果以及其他相关记录和资料的汇集. 12．合作评价：是指多个评价主体从多角度,多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式. 13．教学媒体：是指在教学过程中,教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具. 14．网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式. 15．学校教育：是指由专门的教育机构所承担的,由专门的教职人员所实施的有目的,有计划,有组织的,以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动. 16．义务教育：所谓义务教育,是指依照国家法律规定,适龄儿童和青少年都必须直接接受的,国家,社会,家庭必须予以保证的国民教育. 17．教育学：是研究教育现象,揭示教育规律的一门科学. 18．遗传素质:也称为遗传,是指人的先天的解剖生理特征,主要表现在人的机体构造,形态,感觉器官以及神经系统的特性等. 19．主观能动性:是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用,它是人的主观意识方面的特性,故称为主观能动性. 20．教育的目的:狭义的教育目的是指国家把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,是对受教育者的总的要求. 21．教育方针:是教育工作的宏观指导思想,是指一个国家或政党根据一定社会政治,经济和文化的要求,为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向. 22．培养目标:是教育目的在各级各类教育机关的具体化,也就是不同类型,不同层次的学校培养人的具体质量规格标准. 23．智育：是教育者有目的、有计划、有组织的以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育 24．美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们享受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。 25．教师:是履行教育教学职责的专职人员,承担着教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命. 26．教师资格制度:是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度,是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求. 27．教师聘任制度:是指聘任双方在平等自愿的前提下,由学校或教育行政部门根据教学岗位设置,聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度. 28．师德：是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和。 29．核心课程:是以问题为核心,把几门学科结合起来,由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程. 30．校本课程:是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的,在分析本校外部环境和内部环境的基础上,针对本校,本年级或本班特定的学生群体,编制,实施和评价的课程. 31．课程标准:是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标,水准,结构与教学要求的纲领性文件. 32．教学原则:是根据教育,教学目的,反映教学规律而指定的知道教学工作的基本要求. 33．班级授课制:也称课堂教学,是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班,以班为单位,按规定的教学内容,教学时间和课程表,分科进行教学的一种组织形式. 34．德育方法:是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的,相互关联的活动方式和手段的组合. 35．行为训练法:是通过道德实践和对道德行为的价值领悟,策略训练,奖惩等方式进行德育,以巩固道德信念,磨练道德意志.培养良好行为习惯的德育方法. 36．班级：是学校根据管理的需要，把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。它是学校教育活动的基本单位，是学校管理的基本组成部分。 37．班主任:是由学校指定的，全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的老师。 38．集体舆论：是在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。 39．班风：一个班的集体舆论持久地发生作用而形成一种风气。
邱学华尝试教学法的
邱学华尝试教学法的“三阶段六环节”课堂教学结构模式 一、基本结构模式： 准备阶段：1、基本训练 2、导入新课 展开阶段：3、进行新课 4、尝试练习 5、课堂练习 结束阶段：6、课堂小结 二、各环节要求： 1、基本训练（5分钟左右） 课一开始安排基本训练，包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中，同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。 2、导入新课（2分钟左右） 从旧知识引出新知识，揭示新课题，以旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材辅路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。 3、进行新课（15分钟左右） 这是新授课的主要部分，教师可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验等都可以。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。 4、尝试练习（6分钟左右） 一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，先让学生尝试练习一下，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差等生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师还可以作补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说是“进行新课”的延续，又为下一步学生课堂独立练习扫除障碍。 5、课堂练习（10分钟左右） 上面两步仅能使学生初步理解新知识，必须安排一段时间集中练习时间，才能使学生进一步理解和巩固新知识。为了提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成练习，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置练习不要一刀切，要面向中下生，优秀生可为另外准备“超产题”。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这种“课内补课”的效果较好。课堂练习必须做到：当堂完成，当堂处理。 课堂作业的处理： （1）学生练习过程中，教师要认真巡回辅导，及时帮助差生发现错误，订正错误。这种“课内辅导”，要比课处把学生“抓”来补课好得多。
有关任务型教学法的几个核心问题的探讨贾志高
有关任务型教学法的几个核心问题的探讨贾志高 贾志高 （西南师范大学外国语学院，重庆400715） 摘要：任务这一概念不仅仅是涉及任务型教学法的重要概念，也是整个语言教学乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。缺乏对任务及任务型教学法本质的认识和了解就会丢掉任务这一概念的积极内涵，使课堂教学不能反映任务教学法的特点和先进理念，同时削弱任务型教学法的包容性、可操作性和实效性。要使任务型教学法在中学外语课堂上得到充分和有效的应用，就必须明确任务及任务型教学法的本质，以及任务设计的基本原则和方 法。 关键词：任务；任务型教学法；任务设计；任务难度 中图分类号：G633.41 文献标识码：C 作者简介：贾志高（1954—），山东招远人，西南师范大学外国语学院副院长，教授，硕士生导师，主要研究语言学和应用语言学。 任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。但任务教学法中什么是任务？任务的本质是什么？任务是否等于普通的课堂练习？任务在课堂上怎样组织？任务的设计原则是什么？任务教学法的特点是什么？要使任务型教学法在中学外语课堂上得到充分和有效的应用，作为中学外语教学实践者，我们必须对这些问题有明确的认识和了解，因而也有必要对这些问题进行深入探讨。 一、什么是“任务” “任务”（task）一词进入应用语言学文献是在20世纪80年代初，它不仅仅作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语教师的兴趣，同时，它也和大纲设计、教材发展有着紧密联系。尽管“任务”在语言教学文献中是一个流行词，但使用者对这一术语的理解或
教学法——直接法
直接法（Direct Methods）又名改革法，自然法 产生时间：19世纪末20世纪初 产生地点：西欧（法国、德国） 与语法翻译法相对的 主张以口语教学为基础 按幼儿习得母语的自然过程 用目的与直接与客观事物联系（不用母语，不用翻译） 产生背景：19世纪中叶西欧各国工业发展，贸易兴盛，经济往来频繁，急需外语口人才。 19世纪末欧洲出现了外语教学的“改革运动”（The Reform Movement） 心理学基础：联想主义心理学 直接法强调词语与客观事物直接联系而不通过母语的中介，运用联想使新旧语言材料建立联系，以加强学习和记忆 代表人物：早期：菲埃托（V. W. Vietor，德国，改革运动的先驱，直接法的奠基人）《语言教学必须彻底改革》 贝力子（M. Berlitz，德国，教育家） 古安（F. Gouin，法国，语言学家）《语言教授法和学习法》 典型教材：《基础英语》艾克斯利（C. E. Eckersley，英国） 对于语言的观点：直接发的语言观认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆的，而不是思维（背景：不同语言词汇与语法不等价；语音的发展和国际音标的出现） 主要特点：1. 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手段用目的语学习目的语（动作，涂画，角色扮演，演戏） 2. 靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成主动的习惯，在一定阶段对已获得的语言材料中 的语法规则进行必要的总结和归纳 3. 以口语教学为基础，先听说后读写（口语的第一性）。重视语音教学，强调语音、语调、语 速的规范 4. 以句子为教学的基本单位，整句学整句应用，而不是从单音或孤立的词开始的。句子是言语 交际的基本单位 5. 以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的 语言。从有限的常用语言材料开始，对常用词、常用剧是按其使用频率进行科学的筛选 贝力子：1878年开始创办的贝力子外语学校所采用的贝力子教学法（按照幼儿学习的方法）
尝试教学法数学教学
《平行四边形判定》的教学设计 江西省水县大桥镇中学吴天益 [教学目标] 通过本节课教学,使学生训练掌握平行四边形的各条判定定理,并能灵活地运用平行四边形的性质定理和判定定理及以前学过的知识进行有关证明,培养学生的逻辑思维能力。 [教学过程] 一、准备题系列 1.复习旧知识：前面我们学习了平行四边形的性质，哪位同学能叙述一下。（答对者记分，答错的另点同学补充） 2.小实验：有一块平行四喧形的玻璃片，假如不小心碰碎了解部分（如图所示），同学们想想看，有没有办法把原来的平行四边形重新画出来（让学生思考讨论，再各自画图，画好后互相交流画法，教师巡回检查。对个别差生稍加点拨，最后请学生回答画图方法）学生可能想到的画法有：⑴分别过A、C作DC、DA的平行线，两平行线相交于B；⑵过C作DA的平行线，再在这平行线上截取CB=DA，连结BA；⑶分别以A、C为圆心，以DC、DA的长为半径画弧，两弧相交于B，连结AB、CB。 还有一种一法，学生不易想到，即由平行四边形对角线的特性，引导学生得出连结AC，取AC的中点O，再连结DO，并延长DO至B，使BO=DO，连结AB、CD。 二、引入新课 上面作出的四边形是否都是平行四边形呢请同学们猜一猜。生答后师指出这就是今天所要不得研究的问题“平行四边形的判定”（板书课题）。 三、尝试议练 1.要判定我们刚才画出的四边形是不是平行四边形，应当加以证明。第一种画法，由平行四边形的定义可知，它是平行四边形（定义可作性质也可作判定）。 2.现在我们来看看第二种画法，这就是平行四边形判定定理一（翻开课本看它的文字叙述）。请想想，一组对边平行且相等的四边形究竟是不是平行四边形呢这里已知是什么求证是什么请写出。 自学课本上的证明过程，看后提问：这个证明题不作辅助线行不行为什么（因为要证平行线，一般要证两角相等，或互补，要证两角相等，一般要证全等三角形，而这里没有三角形，要连一对角线才有三角形） 3.再看第三种画法，在两组对边分别相等的情况下是不是平行四边形教师写出已知、求证，请两位学生上台证明，其余在课堂练习本上做。（注意考虑要不要添辅助线）完成证明后提问哪些学生是用判定定理一落千丈证明的哪些是用定义证明的（解题后思考） 四、变式练习 1.再看看第四种画法，可知，已各条件是四边形的对角线互相一平分，这种情况下它是不平行四边形 阅读课本上的判定定理之后，要求学生思考用什么方法求证最简便（应该用判定定理一）2.变式题
自主学习方法介绍
自主学习方法介绍 随着《关于进一步规范办学行为，深入实施素质教育的意见》的真正落实，学生在校学习时间大为减少，尤其是双休日，学生自主支配的时间多了，学习方式也由老师管、家长看的模式转变为“以学生为中心”的模式。学生在这个过程中，自身的能动作用发挥得如何，对自身学习质量影响重大。学生的能动作用，主要表现在学生能否主动开展独立自主的学习活动。现就学生如何选择既适合自己学习习惯，又有科学性的自主学习方法谈几点个人意见，供同学们参考： 一、树立自主学习的观念。所有学生必须树立自主学习的观念，坚决克服完全依赖于教师讲授，完全依赖于课堂学习的习惯。自主学习和传统教育最大的区别就是在学习过程中，在时间和空间方面减少了统一的规定，实施学习的过程由学生自己来决定。学生自己决定自己的学习时间、地点、内容，对于学生来说既是一次学习活动方式的转变，也是对自己能否严格自律的一次考验。目前的形势，要求学生要乐于学习、善于学习，特别是在开展独立自主的个别学习活动的时候，要求学生要有超凡卓越的自我控制能力。因此，学习能否成功的关键在于学生能否积极进行自主学习，能否主动地吸取知识，主动地解决学习中遇到的问题。 二、确定个人学习目标。学习目标简单的说，就是通过三年时间的学习，使自己在掌握和运用知识方面将达到什么样的水平。比如，对于我校大部分学生都能考上本科这个事实，我们大部分同学都应该制定三年以后，考上本科学校的学习目标。学习目标对于学生的影响重大，没有学习目标就好比行路人不知道目的地在哪里，狩猎人不知道猎物在何方。学习目标一经拟定，就为学生自己明确了学习努力的方向，就可以最大限度的调动起自己学习积极性，自觉的把自己的精力集中到学习方面来。在总的目标的指引下，我们还可以制定自己在每个学期、每个学年的分目标，子目标。学习目标是学生对于自己学习生活的总体设计和创造，充满了希望和挑战，可以为学生提供内在的、源源不断的学习动力，可以为学生学习活动提供比较和参照系，使学生对学习充满情趣和信心。学生通过实现子目标、分目标而最终实现总目标。 三、制定自主学习计划。无宁静无以致深远，学习需要专心孜志，但是学生在家里学习，不可能不受到干扰和诱惑。怎样排除干扰和诱惑，创造良好的学习环境？是每个学生在家里学习时必须要解决的一个首要问题。怎样解决这个问
新课程理念下的高中物理系统教学法尝试精品文档5页
新课程理念下的高中物理系统教学法尝试 高中物理新课程要求我们不仅要继承传统的有效的教学方法，还要在新课程改革的当今情况下发现并使用新的教学方法。传统教学有其本身的特点，能在教学中发挥作用，但更多的是需要我们在教学中不断探索，跟上时代的步伐，随时采用新的教学模式。本文首先对几种常见的物理课型的教学方法进行分析，接着提出一种能有效地减轻学生课业负担，全面提高教学质量的新模式――系统教学法。 为了切实减轻学生的课业负担，全面提高物理教学质量，我们倡导一种新的课堂教学模式――系统教学法。其根本目的就是让学生轻松愉快而卓有成效地学习。 一、系统教学法的基本特点 1、注重信息系统美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动，认为学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。从学习动机的确立到学习结果的反馈，就是从学习愿望的产生到愿望的满足，揭示了人类掌握知识、形成技能和发展能力的过程。既然如此，教师对教学过程的设计也必须遵循这一规律，把教学活动看作是一个完整的信息传输系统，系统中的每一阶段都是为学习者安排外部教学情境，以支持他们每一阶段的学习。 2、明确教学目标整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上。这样，学生的学习
就有了明确的目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机。” 3、强调意义接受学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。学生学习是以间接知识为主，学校教育的最主要的目的是让学生掌握人类的知识财产。而接受法可以使学生在短时间内学到大量知识，避免走很多弯路。但是，我们要求的是进行有意义接受，而不是机械接受。有意义接受，不仅可以迅速地接受知识，而且能发展学生的智力，培养他们各方面的能力。 4、完善认知结构根据奥苏伯尔的有意义接受理论，一切新的有意义学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。在有意义学习中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素。因此，在教学中必须帮助学生把握知识的整体及其内在联系，使知识系统化，不断完善和优化学生的认知结构。 5、注意随堂记忆每一节课上都留有一定的时间，让学生记忆所学知识。从心理学的角度来说，记忆周期的最有效时间为缩短记忆周期，即时记忆。这样学生就可以在刚刚学习新知识的较短时间内对知识有个印象，利于学生掌握新学到的知识。这就要求老师在教学过程中注意随堂记忆的运用。这样学生学习起来也更轻松。 6、允许免交作业要切实减轻学生的课业负担，尊重学生的学习自主权。教材中的习题全都在课内完成，学生可以免交作业，可指导学生对课堂练习以“互查法”判阅。鼓励和建议学生选做课外习题，只要通过适当措施，学生会主动积极地做更多的习题，并且也会做得更好。
三段七步教学法
三段七步教学法 一、“三段七步”教学模式的提出背景由于笔者所在的城市教育发展环境发生变化，使笔者所在学校面临着学生基础知识差的学情，即学生缺乏行之有效的学习方法，学习过程中自信心严重不足。同时，在学校教学发展中，大多数教师囿于传统的束缚，忽视学生主体作用的发挥，存在着教学模式陈旧、课堂效率不高、教学效果不明显的诸多问题，制约着教学质量的提高。 二、“三段七步”教学模式的基本内涵“三段七步”教学模式，是指“教学三段”，即“课前，编制学案、自主学习；课中，师生互动、合作探究；课后，跟踪辅导、夯实巩固。”“课堂七步”，即“创设情境、目标引领、展示交流、师生质疑、精讲点拨、拓展训练和总结提升”。“教学三段”的具体内容包括：“课前，编制学案、自主学习”是根据学生的认识水平和知识经验，为帮助学生进行主动知识建构而精心设计的学习方案。教师及时检查“两批”学案：课前预批、课后复批，及时掌握学生的学习情况。“课中，师生互动、合作探究”是指课堂由师生互动完成，教师是课堂的组织者，是学生思维的启发者、引导者。学生是学习的主人，分工合作、主动参与、乐于探究、深度交流。“课后，跟踪辅导、夯实巩固”是指教师及时进行解题指导和学法交流，加大训练力度，充分挖掘学优生的学习潜能，帮助学困生及时消除学习障碍，关注全体学生的进步，切实提高学习成绩。 “课堂七步”的具体内容包括：“创设情境”是通过生动有趣的情境架设起现实生活与学科学习之间的桥梁。在开放性、探究性的问题情境中激发学生探究的欲望。“目标引领”是根据课程标准的内容设计学习目标，新课开始呈现学习目标，结尾总结、回味目标。“展示交流”是学生主动参与，在课堂上展示自己的学习成果，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，学生是课堂教学的主体。“师生质疑”是指当学生展示不到位或者发现错误时，或学生对重点规律未总结出时，教师要及时追问质疑。当学生展示完毕时，教师可以及时拓展，教师还要及时把握课堂的生成资源。“精讲点拨”是指教师认真研究教材和课标，熟练把握教材和高考考点，讲解精炼，精心设计课堂活动，巧妙安排当堂训练。“拓展训练”是指训练题目的设计要重点突出，要分层次和梯度，确保当堂训练有足够的时间。“总结提升”是指夯实重点，适时延伸，及时汇总提升，并布置适量的迁移作业。 三、“三段七步”教学模式在物理课堂上的应用教学模式改革已经在我校开展了四年了，期间进行了几次讨论和调整，使每个学科都有了自己的风格特点。物理学科在学生心目中一直是比较难懂的学科，这就需要教师精心设计课堂，带领学生越过障碍。物理学科的“教学三段”的课前编制学案部分与其它学科相比有很大的不同，因为物理学科学生很难通过课前预习就达到会做题的程度，所以教师在编制学案时，课前预习部分尽量不要放习题，因为如果学生做不出来，就会增加心理负担。所以学案课课前预习部分以知识点填空为主，并配以有启发性的概念判断题，引起学生的思考即可。课中部分教师教学时间也比较长，一般要达到20~25分钟。 物理课堂中“创设情境”意义重大，物理学科的每个知识点在生活中都有原型，教师用生活中的有趣实例引出新课，再让学生用本节课学到的知识解释现象，激发了学生的兴趣，同时加深了学生对新知识的理解。比如：在“力的分解”一课中，笔者设计了一个拔河比赛，体态娇小的女生在中间拉两个魁梧的男生，体现出分力大于合力的思想，教学效果非常理想。讲“超重失重”一课时，用扎了孔的瓶子做自由落体运动，瓶子不喷水，与学生的生活经验产生了冲突，为讲完全失重埋下伏笔，令学生记忆深刻。物理课中对于“目标引领”的设计要符合学生实际，每节课重点内容不要超过三个，展示目标时语言要精炼易懂，新课结尾时要回顾目标，看本节的学生学习目标的落实情况，使目标展示起到应有的作用。 对于“展示交流”环节，物理学科的新课概念讲解部分，让学生讲解困难很大，效果不好，