构建初中地理生活化课堂的实践与研究总结
初中地理生活化教学的认识与实践
初中地理生活化教学的认识与实践1. 问题意识地理学科研究的是地球上的人类活动和自然现象，与学生的日常生活息息相关。
地理学科天然具有生活化教学的条件。
而且，地理学科的知识点要么涉及学生的日常生活，要么关注学生的未来生活，这为生活化教学提供了极大的便利。
2. 目标需求初中学生正处于身心发育和认知能力发展的关键时期，他们对外界的认知主要来源于日常生活的感受和体验。
生活化教学能够满足学生的认知需要，有利于培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
由于地理知识对学生的日常生活和未来发展具有重要的指导价值，生活化教学还能够提高学生学习地理的积极性，促进学生的身心健康发展。
3. 教学内容在教学内容方面，初中地理课程可以选择与学生生活密切相关的内容，如城市规划、环境保护、旅游资源等，通过这些内容，学生能够快速理解并投入到学习中去，提高学习动力。
4. 教学方法相对于传统的教学方法，生活化教学更注重学生的参与和体验。
在教学过程中，可以采用实地考察、座谈交流、小组合作等方式，让学生深入到实际生活中去学习和体验地理知识。
1. 教学设计在教学设计方面，教师需要根据学生的特点和生活经验，合理设计生活化教学的内容和方式。
可以引导学生了解所在城市的历史沿革和城市规划，通过城市规划展示、实地考察等活动，让学生对城市地理有更深刻的理解和体验。
2. 教学活动在教学活动中，可以设计一些角色扮演、游戏竞赛等形式的活动，吸引学生的注意力，让学生在游戏中学习地理知识，培养学生的团队合作精神。
3. 素质教育在生活化教学过程中，可以扩大教育的内涵，让学生了解自然环境和社会环境的关系，注重培养学生的环境保护意识和社会责任感。
4. 融合新技术随着信息技术的发展，教师可以通过多媒体教学、虚拟实验室等方式，让地理课堂更加生动活泼，提高教学效果。
1. 加强师资培训为了更好地实施生活化教学，学校应加强对地理教师的培训，提高教师的教学水平和教学质量。
2. 多方合作机构学校可以与地方政府、社会组织等合作，开展各种形式的课外实践活动，拓宽学生的学习视野，增加生活化教学的实践性。
初中地理生活化教学的认识与实践
初中地理生活化教学的认识与实践地理是一门关于地球上自然环境与人文环境的学科，它帮助我们了解周围的世界，认识地球上各种自然现象和人文景观。
而对于初中生来说，地理不仅是一门学科，更是一种生活态度和认识世界的方法。
如何将地理知识与生活实践相结合，开展生活化地理教学，是当前教育教学改革的重要任务之一。
1.地理知识与日常生活息息相关初中生活地理教学应当注重将地理知识与日常生活联系起来，帮助学生认识到地理知识贯穿于我们日常生活的方方面面。
通过自然灾害的教学，让学生了解如何防范和避免灾害的知识；通过城市规划的教学，让学生认识到城市化进程对我们日常生活的影响。
通过这种方式，可以使学生更加主动地对地理知识进行学习，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。
2.培养学生的地理思维与地理意识地理生活化教学应当注重培养学生的地理思维和地理意识。
通过种种生活化的案例和教学实践，帮助学生从丰富的地理知识中总结归纳，让学生养成用地理知识分析世界的习惯。
如通过实地考察，引导学生主动观察，主动思考，主动提出问题，培养学生的地理思维和地理意识。
3.促进学生的全面发展地理生活化教学不仅是要求学生掌握地理知识，更要求通过地理教学促进学生的全面发展。
通过设计生活化的任务让学生亲身体验地理知识的应用，促进学生的动手能力、观察能力和合作能力的培养。
也可以通过地理知识的传授、扩展，促进学生的思维能力和创新能力的培养。
二、初中地理生活化教学的实践1.注重情境化教学地理生活化教学要充分利用学生身边的自然和社会环境来进行教学。
比如在教学自然资源的时候，可以通过实地考察当地的矿产资源、水资源等，让学生亲身感受和观察；在教学环境保护的时候，可以通过城市环境管理局的实际工作来了解环境保护政策和实践。
通过这种情境化教学，可以使地理知识更加生动形象，有利于学生深刻理解和掌握。
2.注重实践教学地理生活化教学要注重案例教学，通过虚拟案例和真实案例来让学生进行地理知识的应用和实践。
初中地理生活化教学的认识与实践
初中地理生活化教学的认识与实践地理教育是学生全面发展的重要环节，其生活化教学是实现地理教育的重要途径之一。
生活化教学是根据学生的生活经验、生活困惑以及社会实践需求等，使教学内容与学生的现实生活联系起来，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，帮助学生在掌握知识的同时，培养与生活密切相关的技能及素质，具有重要的指导意义。
本文将论述初中地理生活化教学的认识与实践。
1、重视学生的主体地位生活化教学视学生为地理教育的主体，通过教学过程中让学生参与其中，将地理知识与学生的生活实践相联系，使学生产生强烈的学习兴趣和求知欲望，并促使学生自觉积极地参与其中，打造具有主体地位的地理教育。
2、关注学生的生活经验生活化教学促进地理教学和学生的实际生活相联系，将学生的生活体验和感受纳入到教学中，使知识更加亲近和真实。
教师应该关注学生的生活环境和社会背景，了解学生的知识水平和学习特点，因材施教，针对性的设计教学方法和内容，让学生能够更好地理解、接受和运用知识。
3、注重学生的实践活动生活化教学应将地理知识与社会实践相结合，使学生在实践活动中掌握地理知识，提高运用知识解决实际问题的能力，引导学生关注身边的事情，逐渐形成探究、发现、解决问题的能力，发展创新思维，激发对地理学科的浓厚兴趣。
4、维护学生的利益和权益生活化教学应该加强对学生权益和利益的维护，营造公平公正的教育环境，培养学生自觉参与学习和社会实践的能力，提高与他人协作的能力，素质教育是生活化教学的重要组成部分。
1、提高地理教学生活化生活化教学是地理教育的一个发展方向，其核心思想是将地理知识与学生实际生活结合起来，关注学生的需求，以学生的主体地位为出发点，培养学生的品德素质。
在教学中，要创造有利于学生的环境和条件，鼓励学生自我探究和发挥主观能动性，引导学生发现问题，分析问题，解决问题。
2、考虑地域和文化性差异生活化教学的重点在于培养学生动手实践能力，将理论与实践相结合。
不同地区和文化的不同有时是初中地理教学生活化的主要障碍，教师需要根据地域和文化背景差异，确定主要的学习内容以及细节的需要，使学生根据自己地域和文化上的经验自然地去理解知识，通过多元化教学方式，展示地理知识在不同地区和文化上的千姿百态。
构建生活化的天文课堂的实践研究课题结题报告
《建立生活化的地理讲堂的实践研究》课题结题报告《建立生活化的地理讲堂的实践研究》课题，从立项开始，我们仔细做好开题工作，整个实验过程中边研究、边改正、边发展， 2011 年５月顺利经过中期评估。
经过一年多的研究与实践，真实做到“生活讲堂化 , 讲堂生活化”建立起充满生命活力的兴趣讲堂,让讲堂快乐起来 ,高效起来 .在提高教育质量上发挥了作用，生活化地理教课模式已基本形成，逐渐形成沧县地理讲堂教课特点。
在市、县领导部门的指导下，在课题组教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对沧县的地理教课管理起到了巨大的促进作用。
现将课题总结以下：⒈本课题的背景目的和意义“学习对生活实用的地理”是《地理课程标准》提出的重要基本理念之一。
我们秉着新课改的理念，力主经过“建立生活化的地理讲堂的实践研究”，实现讲堂形式、教课方式、评论方式的根本转变，既而转变师生的生计状态，转变师生的成长方式的根本转变，转变地理教育的发展方式。
目前我县初中地理教课存在的突出问题，是地理教课为了教而教，远离生活远离学生兴趣。
教师教的辛苦、学生学的无趣，讲堂低效。
鉴于此我们提出建立“生活化”的地理讲堂实践研究。
要实现这一理念，教师要将教课触角深入到学生生活和他们的经历体验中，在讲堂教课中, 依据地理学科的学科特点和学生身心发展规律,来引导学生关注生活,关注社会 , 拓展学生的视线，用生活的例子来解释讲堂，解决讲堂中的问题，将讲堂与生活密切联系起来, 让生活讲堂化 ,让讲堂生活化。
而只有这样的课堂才会感动学生，吸引学生，进而产生学习地理的浓重兴趣，提高讲堂效率。
生活化的讲堂是与学生的生活经验密切联系的讲堂，即面向学生生活实质，找寻教课内容与学生生活的最正确联合点，促进课本走进学生的生活，同时又让学生进入案例的情境，情为之所牵，意必为之所动。
能够使知识的学习成为学生生活的一部分，给予地理学习以人生的意义和价值，进而为学生的发展供给内在动力；能够激发学生的思想动机和研究心理，促进学生思想的觉悟；能够更为切近学生心灵深处的情感源，促进学生感情、态度和价值观的升华。
初中地理生活化教学的认识与实践
初中地理生活化教学的认识与实践地理生活化教学是一种教学方法，旨在通过与学生的日常生活和实际情况联系，将地理知识与学生的生活紧密联系在一起，以激发学生学习地理的兴趣和热情，提高学生的学习效果和生活适应能力。
地理生活化教学是一种行之有效的教学方式，可以深入学生的生活环境，使学生更好地理解和掌握地理知识，从而更好地适应现代社会的需求。
地理生活化教学的实践中，需要注重以下几个方面：一、注重实际应用地理生活化教学要紧密与学生的日常生活联系在一起，注重实际应用。
老师可以将教材内容与学生的生活现实结合起来，帮助学生学会如何运用地理知识解决生活问题。
例如，在教授地理知识时，可以将食品生产举例，鼓励学生思考如何在日常饮食中选择更健康、更安全的食品。
二、注重体验式教学地理生活化教学要让学生亲身体验，开展“走出课堂，走进生活”的活动。
例如，可以组织学生进行社会调查，了解当地自然地理和人文地理的情况。
这样不仅能让学生加深对地理知识的学习，还可培养学生的探究意识，提高学生的综合能力。
三、注重问题意识地理生活化教学要引导学生关注当下面临的一些地理问题，如气候变化、能源和资源紧缺等，培养学生的地理问题意识，使他们能够从主动关注问题，思考解决问题的方法。
四、注重个性化教学地理生活化教学要根据学生不同的知识水平、学习能力和个性化要求等因素，选取适合各种不同学生的教学方式。
例如，可以设置不同的教学任务，让学生根据自己的兴趣和特长进行个性化探究，从而更好的提高学生的学习效果。
地理生活化教学的认识与实践，对中学地理教育有着积极意义。
在地理生活化教学中，学生能够了解到更多真实情况，更好地掌握地理知识，还能更加适应和融入现代社会的生活和发展。
初中地理课堂生活化教学探究
初中地理课堂生活化教学探究在初中学生的日常生活中，地理课往往被认为是一门抽象的学科，学生们很难将地理理论与自己的日常生活联系起来。
如何让地理课堂更生活化，更贴近学生的实际生活，成为了教师们亟需解决的问题。
本文将探讨初中地理课堂生活化教学的具体方法和教学案例，希望能给广大地理教师一些借鉴和启发。
一、生活化教学方法1. 图片资料法地理学科的学习内容往往需要通过图表、地图等方式来呈现，而这些内容的学习很容易让学生感到枯燥乏味。
教师可以通过收集一些生活中的图片资料，例如城市景观、风景名胜、自然灾害等，让学生通过图片来了解地理知识，更加直观形象地感受地理所呈现的内容。
在教学中可以设计一些讨论和分析的问题，诱发学生的思考和讨论，激发学生的学习兴趣。
2. 实地考察法地理课程包括了大量的地形地貌、自然资源、气候气候、人文景观等内容，如果只是通过书本来学习，学生难以深入理解相关知识。
教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲身感受所学内容，例如组织学生去了解当地的地貌风貌、资源分布、气候特点等，这样不仅可以加深学生对地理知识的理解，还可以增强学生对地理知识的兴趣。
3. 实践操作法地理学科中有很多地理现象和地理实验，例如地球的自转自转、地球自转的影响等，教师可以通过实践操作的方式来让学生进行体验和操作，从而更加深入地了解相关地理知识。
教师可以通过地球仪让学生模拟地球的自转自传、通过实验器材进行温度、湿度等测量，这样可以让学生在具体的操作中更加直观地感受地理知识。
4. 案例分析法地理学科涉及到许多实际的案例，例如自然灾害、城市规划、环境保护等，教师可以通过这些案例来教学，让学生在研究问题的过程中将地理知识应用到了生活中。
教师可以选取一些有代表性的案例，进行深入解析和讨论，引导学生自己去寻找解决问题的方法和路径，从而更好地理解和应用地理知识。
以上就是初中地理课堂生活化教学的一些具体方法，接下来将通过一个教学案例来具体说明生活化教学的实施过程。
初中地理生活化教学的实践与探索
初中地理生活化教学的实践与探索摘要：初中地理生活化教学要求教师要灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的地理，并善于在生活中学习和运用地理知识，引导学生树立科学的资源观、环境观和人生观。
关键词：生活化动因实践探索新的《地理课程标准》倡导“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”这两个基本理念，强调教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。
可是传统的初中地理教学重“教”轻“学”、重“传授”轻“体验”、重“书本”轻“生活”，学生学习积极性不高，学习效果差强人意，难以为高中地理学习或走向社会打下一定的基础。
这就要求教师重新建立自己的教学方式、调整自己的教学策略。
教师应以学生的现实生活为基础展开教学活动，这样既能增强学生学习地理的趣味性，还能让学生感受生活中处处有地理，地理知识来源于生活又服务于生活。
一、初中地理生活化教学实施的动因“生活化教学”是指教师将社会生活贯穿于教学的各个环节之中，充分利用生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，适当作些合理的处理，达到学科教学生活化。
很显然，如果我们的地理教学内容与学生现实生活脱节，一味地追求学科知识体系的系统性和完整性，那么就会导致课程内容脱离了受教育者的生活体验和生活需要而变得抽象、空洞和苍白，从而使学生感到厌倦，无法感受到学习的乐趣和价值。
因此，让地理课回归生活是使课堂焕发生命力的首要前提。
二、初中地理生活化教学的可能性1.初中地理教材中蕴涵大量的生活常识。
人教版初中地理教材选材于生活，强调要关注人的生活，解决实际问题。
2.初中生已具备一定的生活经验。
学生进入课堂时，并不是“白板”一块，而是带着自己特殊的生活经历和体验，带着自己对社会、对他人、对事物的认识和态度，带着自己的知识经验、情感和意志特征。
它们为地理课堂教学联系日常生活提供了可能。
初中地理教学生活化研究
初中地理教学生活化研究
一、生活化教学的重要性
二、生活化教学的实施方法
1.教学内容设计
2.教学方法选择
在教学方法选择上，教师可以采用多种教学手段，如图片、视频、实物、游戏等，让地理知识更加直观生动。
同时，在课堂教学中，教师可以使用案例教学、任务驱动教学等方法，让学生参与到实际问题的解决过程中，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3.教学资源整合
教师还可以积极整合各类地理教学资源，如地图、地理图书、地理模型等，以及利用互联网等新媒体技术，拓展地理教学的渠道和手段，让学生更加方便地获取地理知识。
另外，教师还可以借助地理应用软件，让学生通过实践操作，深入理解地理知识的要点和关键。
三、示范案例
以“城市规划与建设”为例，教师可以设计一个生活化教学活动：组织学生分组选择一个城市进行规划与建设方案设计。
学生可以通过调查研究、图表制作、演示汇报等环节，解决城市发展中面临的问题和挑战，提出切实可行的解决方案。
通过这一实践活动，学生不仅能够直观地了解城市规划与建设的相关知识，还能够培养团队合作精神和创新能力。
四、总结
生活化教学是中学地理教学中的一种重要教学方法，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
在实施生活化教学时，教师应结合学生的实际生活经验与感受，设计各类生动有趣的教学活动，让学生能够在实践中体验和掌握地理知识。
通过不断地开展生活化地理教学研究与实践，可以为地理教育的与提升提供有力支撑，促进学生地理思维能力与实践能力的全面发展。
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《构建初中地理生活化课堂的实践与研究》课题阶段性总结
大方县达溪中学 王春
从2011年5月份课题批准立项至今，课题研究已经进行了近半年时间。期
间，我们专门举行了课题开题仪式，正式拉开课题研究的序幕。我们多次召开课
题组成员会议，确定研究计划，安排研究事宜。我们进一步搜集相关资料，不间
断地进行学习与实践，取得阶段性的成果。为了使课题研究走向深入，现将具体
工作总结如下：
一、学生中积极开展活动，提高研究的实效性
用心设计问题情境，追求探究活动的有效性和实效性
初中地理教学的德育目标是要对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、国情国
策的教育；要培养学生实事求是和不断追求新知识的精神；使学生初步树立正确
的资源观、环境观、人口观，懂得协调人类发展与环境的关系；培养学生具有一
定的审美能力和分辨是非的能力；树立胸怀祖国、放眼世界，把中国建设成为具
有中国特色的社会主义现代化强国的雄心壮志。
二、教师中加强学习交流，提高研究的针对性
1、学习与交流相结合，提高研究的针对性
课题实施以来，我们平均每三周召开一次课题组成员会议，以或者网上典
型案例为内容，印发学习材料，加强教师对生活化课堂创设研究的重视程度。我
们要求每个研究成员，每次会议交流自己本阶段的观察、调查与思考所得。我们
专门下发课题记录本，使教师把工作中的点滴小事或感悟，及时记录，以便对事
件的交流和反思。丰富的理论知识和细致的教育小事，使该课题的研究具有了针
对性。
2、听课学习，提高研究的目的性
课题组成员听课学习，专心学习和做听课记录，以听课的示范课为例子，尤
其是其中关于教学生活化素材部分在课题组中推广经验，从课的选材到授课的技
巧等方面和课题组教师分享，增强课题研究的针对性。
3、运用生活化教学
目前，仍在使用的初中地理教材不可避免地存在着脱离学生生活和社会现实
的弊端，缺乏对学生生活的合理构建。因此，注意运用学生熟悉的生活事件和人
物故事进行教学，将政治教学内容与学生的生活相融合，充分利用学生差异的生
活资源，引导学生将自己的切身经历和感受与大家交流分享，让他们用自己的眼
睛观察社会，用自己的心灵感受生活，逐步提高对现实生活的感悟能力，从而促
进其知识形成和社会性发展。
三、总结阶段性成果，找出努力方向
（一）前一阶段的反思
要重视把在实践中积累总结的教学经验、科研成果运用到新课程教学实验中
去，指导教育教学的实践。教学生活化才是真正的教育。
教学生活化，体现新课程改革理念。教学中关注学生切身的生活体验，与学
生展开面对面的对话，从而使教学在创新潜能开发的理想性和创造性活动的现实
性之间保持一种必要的张力，使学习主体在教学过程中永远敞开自我否定和自我
超越的广阔的空间。实施教学生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活
实践紧密结合起来。一方面拓展学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活
的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，把生活世界提供
给学生理解和体验，使他们在与生活的沟通中感受到生命的崇高，获得个体的自
由和解放。
（二）下一阶段课题研究的中心和重点工作
下一阶段的研究工作，重点是在前一个阶段成果的基础之上加大教育资源开
发的广度和深度，同时把我们已形成的好的理论成果、教学经验、特色资源运用
到对新课程的教学实验中去。
1、进一步合理的开发校外地理课程资源，加强与社会各界的沟通与联系，
寻求多方面支持。
校外课程资源是校内课程资源的必要补充。通过参观、访问、讲座、讨论、
实习等途径，使学生多接触社会，以激发学生的学习动机，并在地理知识的学习
中有效地培养其实践能力和社会适应能力。校外资源丰富多彩，有各种各样的电
视节目、报纸、杂志等。
学生家长也是重要的校外课程资源。学生家长的接触面广，社会知识丰富并
各具特点，因而也就有其各自的教育优势，是一种很好的具有多向性的教育资源。
2、举行了一系列研究课和公开课
目前，该课题由负责人具体安排，带领课题组成员，按计划继续实验研究。
结合现代班集体建设，我们把开展生活化教学作为重要的内容加以研究，按计划
举行校级公开课，达到很好的教学效果。
3、积极开发本乡本土的教育资源，把相关学科的知识融入到地理学科中来，
完成教育教学目标中的培养学生的“人文精神和人文素养”。
4、加强校际之间教学活动课设计、资源研发与利用的协调与指导力度。
课题研究是以学校教研组为单位，所以在一定程度上可以说是封闭研究、各
自为营，有许多是重复性劳动，主要原因是缺少联系、交流。加强校与校之间、
地区之间的协调、联系，有利于课题研究上水平，节省人、财力资源。为此后续
的研究一定要有计划，有自己特色。
5、课题阶段性研究的成果形式
教师案例集
四、课题阶段实验过程中存在的问题
1、课题研究过程中，资料比较零散，文字记载和理论体系的形成不太及时；
2、课题组教师的课务较为繁忙，理论学习及论文的撰写的时间不太充分，
这部分有待协调时间分配，力争确保研究时间的保证。
总之，该课题的实验方案设计操作性强，学校也为课题的开展提供了良好保
证，使课题顺利进展。为了使课题开展得更加扎实有效，我们诚邀上级有关教育
领导、专家来我校指导工作，对课题研究的细节做精心指导。请多给我们提供提
高与展示阶段成果的机会！
2011年9月23日