《水调歌头》国培优秀教案

教案 课题

《水调歌头》（第一课时） 授课 时间

设计者 杨于璐

教授者 杨于璐

学科 语文 授课班级 八（5） 授课时数 一课时 课型 新课

三 维 目 标

知识目标 1、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。2、背诵全词；积累咏月名句以及“月亮”在古诗中的意象情感。

能力目标 1、反复朗诵，让学生“明其意，懂其理，诵其情”，读出自己的理解和体验。2、通过联想和想象训练学生的联想和想象能力。

情感目标 1、培养学生热爱诗歌的情怀，突出对学生语文素养的培养。 2、培养学生积极、健康、乐观的人生态度。

教学 重点

1、词人借咏月表达的人生感触及其旷达胸襟在词中的体现。2、训练学生合理、大胆、独特的联想和想象。

教学 难点

把握意境，体会诗人的思想感情变化。

教学 方法

1．诵读法 2．品味法 3．合作探讨。

教学 资源 多媒体 教师活动 学生活动 调整与思考

教 学 过 程 一、情景导入 1、以歌曲《但愿人长久》营造氛围。 说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。同学们能抖出多少句“月”的诗歌？ 中国诗人眼中的月亮，千里婵娟是月，云破弄影是月，小楼吹笙是月，好诗多在明月中，诗人都拿月亮来抒发自己的情怀。今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼的《水调歌头》，看看它将围绕月亮身我们诉说什么。 二、了解作者，熟悉背景 1、学生预习汇报，教师补充 苏轼（1037 － 1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。与父亲苏洵弟弟苏辙，合称“三苏”。为唐宋八大家之一。他学识广博，文章诗词书画均工。著有《东坡乐府》。 其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。在散文、诗词、书画方面均有较高成就，词开豪放一派，对后代很有影响。《赤壁怀古》、《水调歌头明月几时有》传诵甚广。 才比天高却命运坎坷，常被贬谪异乡。 2、字词检测 宫阙（què ） 琼楼玉宇（qióng yŭ ） 朱阁（gé） 绮户（qǐ ）婵娟（chán juān ）不胜寒( shēng ） 三、讲授新知 1、解读小序 在预习的过程中，认真的同学会注意到在水调歌头这个词牌名的下面有这样一行小字，这行小字是什么？有什么作用。 生：小序。交代了写词的时间和缘由。 从哪里看出交代了时间。（丙辰中秋）在这首词中具体指的时间是？（宋神宗熙宁九年）中秋意味着什么？（团圆）这首词的缘由体现在哪些句子上？（兼怀子由）子由是苏辙的字。写作此词时，苏轼41岁，为密州太守. 此时苏轼与其弟子由已六七年不见。 苏轼、苏辙两兄弟从小志同道合，在文学上珠联璧合，生活上更是手足情深。（苏轼因乌台诗案倍受折磨，被贬黄州。写此词时，作者41岁，除政治不得意外，苏轼兄弟情谊深厚，他与苏辙在颍州分别后已有六年不见了，但无缘相会。时值中秋，苏轼赋词怀之。） 2、配乐朗读课文，疏通文章大意。 教师配乐范读 学生齐读，注意朗读中的停顿与节奏，尽量读出词的韵味来。 分小组各读 每个小组选一个代表，组织小组成员用自己喜欢的形式朗读这首词，然后讨论疏通这首词的大意。5分钟后检测各小组对文中重点字词句的理解。 检测一下重点字词句的解释 把酒问青天：端着又恐琼楼玉宇：担心 高处不胜寒：经受不住 何似在人间：哪里比得上低绮户：雕花的窗户 何事长向别时圆：为什么 3、共读课文，赏析诗词 ①诗的上阙主要写什么？表现作者什么思想感情？抓住关键词语，体会作者的感情变化。 几时问不知欲又恐不胜何似 师：怎样通过你的读，把作者的思想感情表现出来。力求从声音和语调上读出词的意境来。 问题 1、苏轼原来在朝廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬为地方官，加之此时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了，面对中秋圆月，他的心情会怎样呢？ 苦闷、惆怅、忧伤、孤独、难过等 2、作者大醉后有了想离开令他伤心的尘世，飞向美丽的月宫的奇异想法，他的思想感情又发生了怎样的变化？ 矛盾，还怕寒冷 3、从哪些诗句可以看出他的心情非常矛盾？教“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒” 4、“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？联系写作背景，还有无其他含义？ 不愿回朝廷做官，讨厌那里的党派相争，勾心斗角；没有志同道合的朋友的孤单冷清；禁不住人世间的人情冷暖、世态炎凉等） 小结：“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处的思想感情。但在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此时的苏轼的得意之状。 上阕：写望月。由幻想超脱尘世转化为喜爱人间生活。 ②阅读下阙，回答问题 1、“转朱阁，低绮户，照无眠”问什么无眠？学生齐读 夜已深了，失意与离愁涌上心头，使词人难以成眠。（结合背景） 师：这几句又应该怎样读？注意揣摩？小组竞争的形式 2、词中作者的感情有哪些变化？ 由怨月 不应有恨，何事长向别时圆 到感悟人生 人有悲欢离合 ， 月有阴晴圆缺 ，此事古难全 最后又说 但愿人长久 ， 千里共婵娟 以共赏人间美景作结。表现出作者不为失意、离别所苦的 豁达 胸襟。 3、通过诵读把作者的思想感情的变化通过你的声音和语调表现出来 4、讨论：对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，真是了不起。夜深人静，皓月当空，但骨肉分离，作者又是如何看待这件事的呢？ 教师明确：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟” 5、全班同学把对这整词的理解通过诵读表现出来。 点评指导朗诵：段与段之间要有停顿。月亮慢慢的移动照到无眠的人，离愁别恨的怨恨之情喷薄而出，接着是对人生的感悟，自慰，最后退一步转成一种平和的心态。感情的变化要读出来。 6、展现个人风采 同学们，下面让我们穿越时空，想象自己就是那天晚上的苏轼，在中秋团员的夜晚，喝的大醉，思潮翻滚，把酒问月，吟诵了这首词，你现在正对着明月抒发心中的矛盾之情、思念之情，老师为大家配上音乐，如果同学们能加点手势动作表演一下会更好，哪位同学上台试一试？ 7、师：结合板书小结这首词。 上阕：写望月。由幻想超脱尘世转化为喜爱人间生活。 下阕：写怀人。由感伤离别转而为对离人的祝福。 这首词表现了作者乐观的情致和旷达的胸襟。 四、探究拓展 在中国古诗词中，月是常见的意象，那么“月”在不同的古诗词中含有什么不同的额情感呢？ 王维“明月松间照，清泉石上流。”《山居秋暝》 “月出惊山鸟，时鸣春涧中。”《鸟鸣涧》 辛弃疾“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”（《西江月夜行黄沙道中》） 苏轼“明月未出群山高，瑞光万丈生白毫”（《和子由中秋见月》） 以月渲染清幽气氛，烘托悠闲自在、旷达的情怀 李白“举头望明月，低头思故乡。”《静夜思》 “我寄愁心与明月，随风只到夜郎西”《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 “花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”《月下独酌》 “月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。”《渡荆门送别》 张九龄“海上生明月，天涯共此时”《望月怀远》 以月寄托相思之情，抒发思乡怀人之感 白居易“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”《暮江吟》 张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”《枫桥夜泊》 晏殊“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户”《蝶恋花》等。 以月渲染凄清的气氛，烘托孤苦的情怀 李白中有“今人不见古时月，今月曾经照古人。”《把酒问月》 王昌龄“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”《出塞》 张若虚“人生代代无穷已，江月年年只相似。”《春江花月夜》 以月蕴涵时空的永恒

听音乐 学生复习回忆、积累“月亮”的相关名句 学生听讲、批注 学生自由诵读、质疑、介绍本词背景 学生学生听配乐范读泛读，标注，语气停顿的地方用斜杠在书上表现出来。 学生齐读 分小组各读，合作交流 学生找关键 词 学生品读 学生点品 学生思考讨论回答 小组竞争读 学生各读、注意揣摩语音语调的变化 学生讨论 全班齐读 学生表演诵读 学生思考、笔记

拿一部分背景知识放在课文中讲师为了让学生更好的理解 小序能解决整个诗词的框架内容知识 学生喜欢的方式可以是各地方言版，特别是四川话版，有入声字，可以读出平仄 问题的探讨涉及到背景知识，学生无法理解贬官和离开亲人是多么另当时的中国文人痛苦的事情，这里需要进行专门设立情境的类比介绍 学生在诵读表演的时候，鼓励加上动作，甚至是道具，不求最标准的普通话，但求读出自己的感悟 对“月亮”这一意象在中国古诗词中的分类总结，便于学生坐大。

作 业

背诵这首词 欣赏这首词的名家新唱 将本词改写成文章

板 书 设 计

水调歌头明月几时有 苏轼 苦闷——矛盾——豁达——祝愿