新课标 新理念 新方法

新课标新理念新方法

一、新课标的知识体系

传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，对植物和动物的形态结构往往要从低等到高等分门别类的讲述，以求突出进化的脉络。因此几乎是大学植物学和动物学的缩写。仅从知识传承的角度说，其知识结构比较完整，系统性强，这样的体系无疑具有优越性。然而在当今社会，重知识传承，轻能力培养的做法明显不能适应时代需要。随着经济的全球化，国际间竞争日趋激烈，需要培养大批创新型人才，需要全面提高受教育者的科学素养以及培养学生终身学习的愿望和能力。

新课标的知识体系突出了人与生物圈的关系：人和生物都生活在生物圈中，生物的生存、延续和发展都与生物圈息息相关，生物圈是所有生物共同的家园。这样的体系可以更好地引导学生认识事物间的复杂联系，包括生物与生物之间、生物与非生物环境之间、人与其他生物之间、人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点和可持续发展观点。

二、新课标理念

新课标摆脱了“以学科为中心”和“以知识为中心”的理念束缚，以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进学生学习方式的转变——变被动接受式学习为主动探究式学习。

面向全体学生提高生物学素养，倡导探究性学习，这对我们的教

学工作具有重要的指导意义。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，学生将来参加社会生活、从事经济生产、做出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解。从而形成科学的态度和正确的价值观，面对全体初中学生，反对的是精英教育、选拔教育，全体学生的科学素养，是指一般公民所需要的生物科学素养，不是生物学家所需要的生物科学素养；不是培养生物学家的启蒙教育，而是普通公民的养成教育。就科学家而言，也就是“科学为大众”。新课程目标涵盖了生物学知识，能力及情感态度与价值观等方面的基本要求。传统的习惯往往把知识范畴、难点、重点反复掂量，围绕它考虑教学如何展开，这显然有好的一面，但因此容易忽略能力培养及情感态度与价值观方面的目标。对学生的可持续发展来讲，能力和情感态度与价值观，其适用性更广、持久性更长。许多知识都容易遗忘，只要能具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。

倡导探究性学习，正是旨在提高学生的生物科学素养，生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输而形成。因此必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，也就是要变学生的被动听讲为动手、动脑的主动参与活动。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在观察、调查、实验、分析、推理等探究活动中理解、掌握和应用知识。这样，既发展了获取新知识的能力，又提高了分析解决问题的能力，交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。

总之，面向全体初中学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，三者是一个有机的整体，不可分割、不可偏废。它既是课程改革的理念，也是教学实施的基本理念。

三、新课标下教学方法改革

作为新课程标准的基本理念之一是倡导探究性学习，教材中列入了系列化，分层次、多侧面的“探究活动”，教师如何组织好、实施好这些探究活动，而不是“纸上谈兵”，是我们这次课程改革成败的关键。

首先，实验材料的收集与准备是最繁琐的一件事，如七年级上册的“光合作用制造有机物”用的盆栽天竺葵，教师必须在家里养上几盆这种花；再如八年级上册的“探究蚂蚁的通讯”，教师还必须提前找一窝蚂蚁养着；还有“探究菜青虫的取食行为”，教师必须提前寻找菜青虫的卵等等。这些事情看似简单，却不易做到位，这就要求我们教师要有高度的事业心和责任感来做这些“小事”。多年的实践经验告诉我们：课下教师准备的越充分，课上学生们学的越起劲，能大大调动学生学习的积极性和主动探究的愿望。

再者，教材安排的内容是有章有节有顺序的，而我们用的实验材料是有季节的，如“观察花的结构”这一节正是隆冬季节，材料难得，影响教学，因此，在教学过程中要通盘考虑，适当调整教材内容的顺序，充分利用当地的生物材料、当地的生态环境及与社会生产、生活有关的生物学资源，最大限度地把教材安排的探究活动“做了”，而不是“讲了”，是我们实施新课程成功的关键。

另外，新课程标准突出了科学、技术和社会的相互关系，常常要采用调查、资料收集、分析讨论等方法，还包括上网查询、个别专访等到许多活动，会占用许多课外时间，因此有些活动不一定所有学生都参加，可由部分有兴趣、有精力的学生参加，然后以报告会、展览等形式和其他同学交流，成果共享。