新理念走进新课堂
教师演讲稿《走进新课程》
教师演讲稿《走进新课程》尊敬的各位领导、教师同仁、家长朋友们：大家好！我是XXX学校的XXX，今天非常荣幸能够在这里和大家分享我的演讲稿，题目是《走进新课程》。
近年来，我国教育改革不断深化，新课程改革成为了教育界的热门话题。
新课程是顺应时代发展，满足学生综合素质提升的需要，它以培养学生的创新能力、实践能力和综合素质为目标，注重学科内涵的与学生实际生活的融合，赋予学生更多的主体性、能动性。
一、新课程的背景和意义新课程的提出是顺应时代需要的产物，在全球化背景下，各行各业都需要具备创新能力和综合素质的人才。
传统教育模式注重考试成绩，忽视了学生的创新能力和实际操作能力的培养，这与现代社会对人才的要求有很大的差距。
因此，新课程的出现填补了这一空白，为学生的全面发展提供了更广阔的平台。
新课程的实施意义非常重大。
首先，它能够培养学生的创新意识和创新能力。
在新课程中，学生将更多地参与实践和探究，培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
其次，新课程注重学科与生活的融合，通过真实的情境和活动，让学生真实地感受到学科的魅力，增强学习的主动性和趣味性。
最后，新课程注重培养学生的综合素质，通过多元评价和能力培养，使学生在专业知识的同时，具备批判思维、合作精神等综合素养。
二、新课程改革的实施情况新课程改革已经在全国范围内进行了多年的试点工作，如今已经逐步向全面推广迈进。
我校作为试点学校之一，自从新课程改革启动以来，学校积极组织教师培训，推动教师的专业发展，打破传统的教学模式，以学生为中心，打破学科界限，注重学科之间的交叉融合，使学生能够在多个领域进行学习和实践，培养他们的综合能力。
在新课程改革的实施过程中，我们也遇到了一些困难和挑战。
首先，教师的转变是一项重要的任务。
我们必须从传统的教学方式中解放出来，充分理解新课程的精神和要求，将其运用到教学实践中。
其次，学生的主动性和积极性需要提高。
由于长期以来的传统教育模式，学生习惯了被动接受知识，需要我们引导他们发掘自己的潜力和兴趣，培养他们的自主学习能力和创新能力。
学校课堂改革工作总结(3篇)
学校课堂改革工作总结新课程改革给我校带来的变化是巨大的，我校的教育教学观念有了很大的转变，教师素质有了极大的提高，学校教学气氛浓厚、课堂教学活跃，学生的兴趣有了进一步提高。
总之，新课程改革带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探索。
一、以新课改理念为先导，引领教师走进新课程。
以新课改理念武装教师的头脑、转变观念是课改实验工作成败的前提，也是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分。
所以，我们工作中始终把师资培训与新一轮课改同步推进，坚持“先培训、后上岗”的原则，及时将课改的有关资料纳入继续教育的范畴。
本学期我们一方面组织教师参加区教研室组织的教材培训，当然本科组也组织教师进行教材的分析学习，个性是有疑惑的题目。
二、以课堂教学实践为核心，引领教师走进新课程。
“理论是灰色的，实践之树常青”。
引导教师把理论应用到课堂教学中、转变学习方式是课改实验工作成败的关键，也是进行基础教育新课程实验工作的重要资料。
为此，我们进行了全方位的探讨：1、建立适合课改的教学方式。
（1）备课。
①改善教案编写方式。
本学期继续组织教师进行群众备课。
②恰当处理好教材。
现代课程论认为：教师不应是被动的执行课程，而应成为课程用心的开发者、决策者、创造者。
我们在实验中的做法是：当教师认为教材上带给的情景不适合学生的学习状况时，或者有了比教材更有价值的主题情景时，能够更换主题情景。
（2）上课。
②生活化的教学。
有效的数学学习活动就应建立在学生已有的生活经验上，我们的教学务必基于学生的生活经验进行，选取学生身边熟悉的例子现身说法，调动学生的学习用心性，为建构知识奠定较好的基础。
（3）作业。
一是活动式作业。
一册数学有许多活动式练习题，包括说和动手做的两种。
这种作业我们要求融入课堂教学。
二是需要培养学生书写习惯的作业（如算式类）要求做在作业本上。
三是不便抄写的题，直接做在课本上，教师直接在课本上批改。
四是许多班级尝试做一些特色作业。
（4）考试。
2、建立适应课改的学习方式。
走进山西新课堂——“问题导学”模式解读
走进山西新课堂——“问题导学”模式解读教学园地12-02 2306：模式是经验通过逐步积累、研究、实践，经验化后反作用于实践的一种手段。
这也正是课题研究的作用所在。
推动一个好的模式，用课题研究带动全区的整体发展，这就是山西省正在走的教育改革之路。
山西省的课堂教学改革，在山西省教育厅副厅长张卓玉的推动下，已形成了一种新型的教学模式——“成长为本—问题导引”（简称“问题导学”）。
这一模式凝聚了山西省课改学校教学模式应该具备的基本特点，对山西省课堂教学模式改革的推进起到了引领作用，并将成为其他课改区域的借鉴。
山西省的课堂教学改革，历经近10年的义务教育课程改革和3年的普通高中课程改革，课堂教学模式虽名称各异，但它们的理论基础却大体相同。
为便于推广，山西省教科院在概括总结各校教学模式的基础上，形成了具有一定普适性的山西省课堂教学模式——“成长为本—问题导引”。
以便于待进入课堂教学模式的学校和其他课改区域借鉴。
山西省“问题导学”模式的环节可以划分为：形成问题、自主学习、合作探究、展示交流、总结梳理、巩固升华等六环节。
目前以“问题导学”为主流的教学模式，在全省已成燎原之势，据初步的调研数据统计，山西省全面推广使用这种模式的高中学校约有50所，初中约有600所，以县（或区、县级市）区域整体推进的约20个，形成了一股推动山西省课堂教学改革持续发展的不竭动力。
以“成长为本”为灵魂学生是活生生不断成长的个体，教育应服务于学生。
为了体现以生为本的改革理念，山西省的课堂教学模式正在围绕“问题导学”，进行着一场“颠覆性”的革命。
将成长为本定为“问题导学”模式的灵魂，教育的重心从满足成人对学生的要求逐步向满足学生自身成长的要求。
学校的一个重要功能是为学生设计、开发程序，并指导学生依据程序开展学习活动。
在“问题导学”模式中，教师承认、尊重、相信学生生命成长的本能，学生在享有成长权、选择权、表达权、展示权等权利的过程下享有真正的生活。
教研活动主持词 教研活动总结会主持词4篇
教研活动主持词教研活动总结会主持词4篇主持词没有固定的格式，他的较大特点就是富有个性。
在当今中国社会，我们对主持词已经不再陌生，主持人大多通过提前写好的主持词来开展工作，作者分享了4篇教研活动总结会主持词，希望对于您更好的写作教研活动主持词有一定的参考作用。
教研活动主持词篇一尊敬的各位领导、老师们：下午好！《新理念，新课堂》这次罗山联盟数学研讨活动有幸在我校召开，我谨代表学校对各位老师们的到来表示热烈的欢迎！由于校门口的道路正在施工建设，道路泥泞、停车麻烦等问题给大家带来的不便，深表歉意。
也请大家多多包涵。
言归正传，有效的数学教研活动是我们教师互相学习、互相交流提升自己教育教学水平的重要途径。
今天我们欣赏了2位老师精彩的课堂演绎，首先请塘下一小的虞希好老师对他执教的三年级《搭配问题》进行解读，虞老师的对教材有自己独特的理解和思考，下面让我们欢迎塘下三小的老师进行点评。
（补充）感谢___的精彩点评，今天我们每个教师既是教材的。
研读者，()又是教材的解读者，在听取别人解读的同时，能够提出自己的教学体会和教学建设，对一些有争议的问题能够进行认真的讨论和交流，真正实现了教师之间资源的共享、智慧的共创。
下面欢迎罗风二小的朱红娟对他执教的三年级《可能性》进行教材解读。
（补充）有请塘下四小的老师进行点评。
（补充）谢谢各位老师真诚而精彩的交流，思如风发，言如泉涌，大家的交流中投射着一种智慧，一种魅力，大家从不同的侧面对课进行了分析评价，这对于促进我们的专业成长，解决教学中发现的问题具有重要的价值。
“课堂教学是一门有遗憾的艺术”，正因为永远有遗憾，我们才会不断进取，不断成长。
我们将在思索中感悟课堂艺术，在交流中，升华教育思想，在实践中，促进专业成长。
再次感谢2位老师今天为我们奉献了2节精彩的数学课。
感谢各位老师的到来，我们今天研讨活动到此结束。
教研活动主持词篇二各位领导、各位老师：下午好！很高兴在这个寒意渐浓的月份里，我们相聚在这里，共同探讨片区教研活动。
走进新课堂读后感两篇
走进新课堂读后感两篇走进新课堂读后感两篇（第一篇）读了《教师如何走进新课堂》后，感觉到长期以来，教学主要存在这样一些问题：应试的学科教学，影响了学生终身发展基本素质的养成；教学方式选择不当，阻碍学生能力的发展教学内容；教学过程与学生经验脱节没有充分反映物理学对科技、社会发展的作用；教学中对情感、态度、价值观教育功能的体现不足。
因此对新课堂的教学有了更深刻的了解，特别是对教师角色如何转变和教师为何踩不上点儿印象最深。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教师在课堂上所扮演的角色直接影响教学效果。
新课程提倡培养学生的综合能力而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。
因此，要改变教师之间彼此与封闭的现象，教师必须学会和他人合作，与不同学科的教师打交道。
例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，需要几位教师同时参与指导。
教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。
在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。
教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。
要让学生在课堂上参与进去，学生学习不仅要用脑去想，而要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。
这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。
反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。
而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。
通过对前人经验的总结及对国际人才培养模式的比较，此次课程改革在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。
新课堂是正规期刊 走进新课堂
《新课堂是正规期刊走进新课堂》摘要：自从学校被定为课改实验学校以来,我校数学组的课堂活动就变得异常不同了――每位教师根据课改要求,带着新课程理念走进了新课堂，�“在生活中学习数学”是数学课改的新特点之一,数学作为一门学科,源于生活,蕴藏于生活，�新课改引领我们走进新课堂,新理念指引我们使用新技能,新方法促进我们探索新规律,让我们在新课堂中利用新技能、新方法让学生学得简单、轻松、愉悦自从学校被定为课改实验学校以来,我校数学组的课堂活动就变得异常不同了――每位教师根据课改要求,带着新课程理念走进了新课堂。
�一、变得更容易一些�课改强调数学学科标准的新特点――变得更容易一些。
小学生对于抽象的知识往往难以掌握,教学中教师充分利用多媒体、利用图、文、声、像并茂的课件,刺激学生感官,把抽象的数学具体化、形象化,激发学生的兴趣,加强直观教学,让数学学习变得简单、轻松！�数学课上在孩子们面前呈现的是枯燥,乏味的符号、数字,是陌生抽象的概念公式,是远离孩子们生活实际的教学内容,抽象难懂,好多东西看不见,摸不到,如果长期只是口讲耳听,要想解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,是行不通的,把数学变得容易一些,容易对学生来说就是具体、熟悉。
而不是抽象、陌生。
要想使数学变得具体、熟悉,就要让孩子们从身边的生活中去具体地感受数学、体验数学、经历数学。
�我们的数学教育应该是数学适应孩子的学习,而不应强求孩子去适应数学。
因此,在教学中要认真地研究学生,激发学生内在的学习兴趣和创造的积极性,使我们的数学教育适应学生的心理发展,努力为学生创设宽松自由的学习环境,合理使用多媒体辅助教学,就能起到事半功倍的教学效果。
�二、在生活中学习�“在生活中学习数学”是数学课改的新特点之一,数学作为一门学科,源于生活,蕴藏于生活。
数学中将创设的问题巧妙地引入到生活场景中,能吸引学生积极的投入,积极的思考,主动参与学习。
�六年级教师讲《认识圆》在课题导入时,首先设计让学生说出生活中的圆,引导学生认识圆。
走进新课堂改变学生学习方式
走进新课堂改变学生的学习方式在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。
”新理念强调学生在生活中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现数学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革；重视数学与学生生活、自然与社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主学习和探究性学习。
也就是说，改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。
我们应该提倡多样式的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。
一、要改变学习方式，教师首先要改变教育教学观念只有这样，才会将改变学生学习方式落实到位。
传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，交给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。
传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教学生的学进行反思、研究、创新。
传统教学还具有封闭性，只交给学生“鱼”而未授予学生“渔”，缺少师生之间的交流与合作的机会。
教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学。
在课堂提问中，可以采用“大步骤”提问方法，多留点空间和时间给学生思考，让学生探索其中的奥秘，让学生体验探索的乐趣。
转变学生的学习方式是本次课改的核心任务和成功与否的显著特征。
走进新课堂的几点反思
走进新课堂的几点反思为了适应21世纪社会与经济的发展，进一步推进素质教育，教育部启动了新一轮的基础教育课程改革。
从2003年8月下旬开始新课程培训到现在，我们逐步走入了新课程。
我现在已完成了七年级，八年级的数学教学，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观念和做法进行了重新审视，现将在教学中反思得到的一些体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教师教学中要转换角色，改变已有的教学行为。
新课程标准从形式到内容上都作了较大变化，对教师的教学手段提出了新的挑战，在新课程标准下，教师要认识到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。
教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者，引导者，合作者。
(1)教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。
学生才是学习的主人，教师为学生学习的组织者的一个重要任务就是为学生提供学生合作交流的空间与时间，这是学生自己学习最重要的学习资源环境。
在教学中，教师可以采用个别学习，同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。
如在“七巧板”一节中，我让学生自己设计一副七巧板，并拼凑图形。
学生对动手操作很感兴趣，不少同学设计出别出心裁的“七巧板”，并拼出了许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想像之丰富，使人耳目一新，那一刻，同学们体会到了自己交流而取得成功的乐趣。
(2)教师应变知识的传播者为学生获取知识的引导者。
传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，课堂上教师的任务就是想方设法把知识传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受教师的支配，这种教学方法不能发掘学生的潜能，阻碍了学生的发展。
教师的任务不仅是教会学生的知识，更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，一种激励，在学生迷路时，引导他辨明方向，在遇到困难时，激励他们勇于战胜困难。
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新理念走进新课堂在传统的语文教学中，教师往往是课堂的主宰：讲什么内容，用什么教学方法均是教师说了算，虽然课堂上也不乏师生互动的时候，但这种互动是按教师的要求来动的，教师提问，学生回答。
所谓的疑难也并非是学生提出来的，而是教师根据自己的想法，一相情愿提的。
对于学生自己到底有哪些不懂的地方，存有哪些疑问，教师却很少顾及。
课堂上的时间、空间几乎均为教师占据，学生只有吸收，没有输出，完全成了被动接收的容器。
这种一切以教师为中心的课堂教学，不但扼杀了学生学语文的兴趣，更重要的是泯灭了学生智慧的火花，贻误了学生素质的培养与提升。
《语文新课程标准》就明确提出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，“教师是学习活动的组织者和引导者。
”要改变语文课堂学生沉闷倦怠，教学效果少、差、慢、费的现象，语文教师就必须改变观点，让新课程理念走进课堂，让学生充当学习的主角，在师生关系上以学生为学习主体，教学方法上以学生自主学习为主导，努力创设自主学习的环境，使课堂真正成为学生自主学习的平台，形成一种全新的课堂教学模式：传统的语文课堂，学习一篇课文有个基本套路：教师导入新课并解题——介绍作者与背景——教师提出问题——学生带着问题读书找答案。
课堂上的一切活动都是以教师的预设为前提，以教师的安排为中心，学生仅仅围着教材转，围着教师转。
这种先教后学的教学机制，使得学生在很大水准上丧失了学习的自主性，自学水平极为低下。
在新课程标准教学理念的指导下，我摒弃了熟悉惯用的教学模式，把教学的中心放在学生的学上，鼓励学生先自己学习，通过对文本的阅读——质疑——个人探究——合作交流，如有问题，我再去教。
如学习《孔雀东南飞》，我先让学生自读课文，对有疑问的地方作好记号，如果自己经过思考仍解决不了的，可提出来向同学求助，共同解决。
有个同学就提出这样的问题：文中描写刘兰芝贤淑有教养，知书达理，能干勤劳且美丽，孝敬长辈守妇道，行为无偏差，为什么她婆婆要遣她？并把她说成是“此妇无礼节，行为自专由”？在自主探究无果，生与生交流认为是婆婆故意刁难，为何刁难却不明确的情况下，我引导学生再到文中找答案。
文中谈到刘兰芝与焦仲卿“共事二三年”，就是没有谈到有小孩一事。
同学恍然大悟：在封建社会不孝有三，无后为大。
未能生育，可能是焦母认为刘兰芝不合礼节的直接原因。
我这种有针对性的教，实际上是与学生一起探讨问题，交流对话，不再是传统课堂上的“我要教什么”，而是“学生需要我指导什么”，这样的教学才最具有针对性，真正解决问题，提升课堂教学效率。
当然，对学生的质疑，应该有个准确的引导。
比如学习朱自清的名篇《背影》，有的同学提出“朱自清的父亲不遵守交通规则，他爬栅栏，翻月台，这种做法是不守规纪的。
”正因为有学生提出这样的质疑，有的老师就跟着附和，有的地方的教材编辑竟所以而将这篇在中学教材中用了几十年的文章删掉。
其实，老师应该引导学生首先要明白本文学习的重点是体会父亲在家里遭遇丧事，自己又失业的极度悲哀无助的情况下，还能细心关爱成年的儿子这种恩重如山的父爱，本文学习的重点应该是感受亲情的美好；同时要引导学生学会用历史的眼光来分析问题，当时交通不发达，半天没有辆车来，父亲那样翻月台去买橘子可能就是当时特定的情况造成的，在今天肯定不行。
再比如，鲁迅的文章现在在教材中的比例下调了很多，理由是学生质疑鲁迅说话太刻薄。
老师和教材编辑的任务就是应该引导学生去探究鲁迅是对谁刻薄，是在什么情况下说话刻薄。
同时引导学生去读鲁迅对进步青年深切关怀，对苦难百姓的深切同情，对麻木、愚昧的国民性的极度痛心的文字，就会明白一代文豪真正“横眉冷对”的是“千夫指”，而心甘情愿做的是“孺子牛”，他是爱憎分明的。
教师如果不做好引导，学生质疑出现偏差，就无法得到准确的引导，对疑惑的问题还是难以解决。
先学后教，让学生质疑探究，从学生学的角度看，这种自主学习模式，使得学生真正成为学习的主人。
经过自学、质疑、探究，学生不但能积极主动投入到学习中，体会到求知的乐趣，而且对知识理解得更深刻，掌握得更牢靠。
这正如孟子所说的：“自得之学能够终身用之，记闻而有得者，衰则忘之矣。
”二、尊重主体，以学定教课前的教案，往往仅仅我们教师单方面的教学预设，课堂教学目标的制定和教学内容的确立，则既要考虑课程标准的要求，又要尊重学生的意愿和学习经验，并在教学过程中根据学生的实际情况持续加以调整。
因为预设的教学目标与内容往往不能准确评价学生的水平。
目标过低，内容较浅，会引起学生的倦怠；目标过高，内容太难，又往往容易伤害学生的自尊，使学生对学习失去信心。
只有尊重主体，以学定教，课堂才会有开放性和生成性，教学才会充满生机，充满活力。
记得有一次教徐志摩的《再别康桥》，备课时我把指导朗读作为第一重点。
在教学过程中，我发现学生对这首诗的学习兴致很高，我范读课文时让学生在底下轻声读，很多同学情不自禁大声朗读，而且比我还读得好。
我立即调整自己的教学思路：变我的指导朗读为学生自己觉得该怎么读，并说出理由，作朗读示范，然后在朗读中品味诗的音乐美、意境美。
其它同学则对别人的朗读和理解实行评价、补充，说出自己的理解并展示朗读。
如还有不到位的，我再作点拨。
对教学目标、教学内容、教学方法随机作点灵活变动，使之更合适学生的心智，学生的才情也就能得到充分的体现。
当时很多学生不但读得声情并茂，对音调高低、节奏快慢处理得很到位，对诗人感情的把握，诗歌意境的体会也是相当准确的。
假如当时我对学生的表现捕捉不准，仍按预设的方式来教学，恐怕不但学生那很多精妙的见解、智慧的火花在课堂上不会闪现，而且会因目标低、内容浅，学生学得索然寡味。
只有尊重了每个主体的心智与需求，根据学生的学习状态和反应，灵活调整我们的教学思路，课堂才会常鲜。
三、鼓励体验，精讲少教以前上课，不管是文言文还是现代文，是精美的散文还是比较枯燥的说理文，也不管学生自己读不读得懂，我们很多人都是一讲到底，包办代替。
多年的教学中我发现两个奇怪的现象：一是刚开始上课学生还精神焕发，可十几分钟后学生竟焉巴巴的显得筋疲力尽，连45分钟都坚持不下来；二是学生说起概念来滚瓜烂熟，可要他具体阐述时却茫然不知所措。
在听很多教师讲课时也发现学生这个共性。
像有个老师教《胡同文化》时问同学：“文章的第5段起什么作用？”学生异口同声回答：“过渡段，承上启下”。
师又问：“怎么过渡的呢？哪里承上，承接上文的什么？启下又启什么？”半天竟没有一个同学能将这个简单的问题回答出来。
老师在分析语言特色时，说了句本文的语言是“地道的北京话，充满京腔京调。
”老师又问学生：“你能就文章的语言特色作点分析吗？”学生鹦鹉学舌般重复道：“充满北京腔调。
”当老师要学生从文中找例句来分析时，台下一片哑然，竟不能从文中找出一个带京腔京调的句子。
经过调查和反思，我发现以上现象都是因为平日课堂上讲得太多太滥，把一些概念硬塞给学生，不注重学生的学习实践与学习体验，让学生置身学习主体的事外，以教师的讲解代替学生的思维过程造成的恶果。
孟宪承先生就指出过：“向来的国文课，只有老师的活动，没有学生的活动；只有老师的讲授，没有学生的学习，这实是国文教学失败的总原因。
”总结教训后，我试着引导学生去探究知识的过程，鼓励亲自体验和感悟，课堂上尽量少讲精讲，课堂气氛果然大为改观。
具体做法是：1．重学生思维过程，不做概念灌输。
像学习《荷塘月色》时，有学生认为“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”这个句语言用得特别妙，比喻很奇特。
可具体奇特在哪却说不清楚。
我则抓住这个契机，引导学生明白“清香”是嗅觉闻到的，而“歌声”则是听觉听到的，再引导学生探究微风送来的“缕缕清香”和“远处高楼渺茫的歌声”分别有什么特点。
学生探究后明白，前者“淡淡的而不浓烈，若有若无”；后者“飘渺不定，晃晃惚惚，若有若无”，两者有相同之处。
接着我稍做讲解：作者要写嗅觉的感受却用听觉来形容，这种写法就是通感。
紧接着我再让学生从文本和其它学过的文章中或生活中找出使用通感的句子加以揣摩分析，如“光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲”、“他的话听起来很甜”等，最后让学生每人用通感的手法说一句话并谈谈感受。
本来一两句话就能给“通感”下个定义并把它讲清楚的，我却绕了一大圈，但却训练了学生的思维过程，学生记住的就不再是一个空洞的概念。
2．重情感、角色体验，不用分析代替实践。
很多课文无论是语言揣摩还是人物形象分析，均需要学生情感、角色的体验，才能充分把握课文内容，而教材又给我们提供了可供朗读、对话、表演的资源。
于是我就充分利用好这些资源，把表演引入课堂，让学生充分得到情感、角色体验，达到寓教于乐的目的。
像教诗歌、散文，我一般由学生根据自己的情感体验来实行朗读分析。
如教《乡愁》，我问学生“你们觉得这首诗该怎么朗读？谁来做个示范？”一个学生主动起来朗读，一开始就读出一种深沉、悲伤的味道，我问他为何能读得如此有感情时，他说：“我家是从外地搬来的，望着到处是陌生人，我也体会到了游子思念家乡的感情；再加上我的一个亲戚一直很疼爱我，离开故乡后我几年未见到他，可当我去年回故乡看望他时，却发现他在一年前过逝了，我就更能体会作者和母亲的生死离别之情。
”听完学生的话，台下为他响起热烈不息的掌声。
学生有了情感的体验，对课文内容理解也就更为透彻。
教戏剧、小说时，我让学生反复读课文，在读中仔细品味语言，把握人物的性格特点，体会矛盾冲突所在，之后自己邀搭档实行分角色表演，然后问演员“为何这样演这个角色？”再请观众评价“他（她）演得怎样？你有什么建议？展示给大家看看！”教师的教，应强调在点子上，在解惑上，在突出重点、突破难点上，在激发学生的智慧上。
凡是学生有水平弄懂的，教师应尽量不讲，课堂上多留点时间与空间给学生去探究、去感知、去体验、去思考，学生的认知水平才会有从感性上升到理性，从理性再到实践的飞跃，学生的语文素质才能得以有效地提升。
如果每个教师都能从根本上转变观点，让新课程理念昂首阔步走进我们的新课堂，真正让学生做学习的主人，课堂的主角，教师不但能悉心呵护学生对文本、对生活的每一个细小的发现，还能积极引导、热情鼓励学生主动参与，大胆探究，勇敢质疑，不唯书，不唯师，那么我们培养出来的学生定会是全新的人才，我们的语文教育事业也定会走向辉煌！。