口语交际的课程内容及活动设计(上)
口语交际：我最喜欢的人物形象(教案+反思)
一、教案内容1. 课程主题：口语交际——我最喜欢的人物形象2. 教学目标：（1）让学生能够表达自己喜欢的人物形象及原因；（2）培养学生倾听、理解他人观点的能力；（3）提高学生的人际交往能力和口语表达能力。
3. 教学重难点：（1）让学生能够清晰、有条理地表达自己喜欢的人物形象及原因；（2）培养学生倾听、理解他人观点的能力。
4. 教学准备：（1）人物形象卡片；（2）多媒体教学设备。
5. 教学过程：（1）导入：教师出示人物形象卡片，引导学生说出人物名称及特点，引起学生对人物形象的兴趣。
（2）新课呈现：教师展示多媒体材料，介绍不同的人物形象，如动画人物、小说人物等，引导学生关注人物形象的特点。
（3）小组讨论：学生分成小组，讨论自己最喜欢的人物形象，包括人物名称、特点、原因等，培养学生的口语表达能力和合作能力。
（4）全班交流：每个小组选一名代表，向全班同学介绍自己最喜欢的人物形象，其他同学倾听并给予反馈，培养学生的倾听和理解能力。
（5）教师总结：教师针对学生的发言，进行点评和总结，强调口语表达的重要性和交际能力的培养。
二、教学反思1. 教学效果：通过本节课的教学，学生能够积极表达自己喜欢的人物形象，并且在交流过程中能够倾听和理解他人的观点。
2. 教学改进：在今后的教学中，可以增加更多的人物形象类型，引导学生从不同角度去分析和表达人物形象，提高学生的口语交际能力。
3. 学生反馈：课后可以及时了解学生的学习反馈，了解他们在口语交际过程中的困难和问题，以便更好地调整教学策略。
4. 教学评价：通过课堂表现、学生作业和口语测试等多种方式，对学生的口语交际能力进行评价，为今后的教学提供参考。
三、教学设计1. 设计思路：本节课以学生喜欢的人物形象为话题，通过小组讨论、全班交流等形式，引导学生表达自己的观点，培养学生的口语交际能力。
2. 教学步骤：（1）导入：出示人物形象卡片，引导学生关注人物形象；（2）新课呈现：展示多媒体材料，介绍不同的人物形象；（3）小组讨论：学生分组讨论自己喜欢的人物形象；（4）全班交流：每个小组选一名代表进行介绍；（5）教师总结：对学生的发言进行点评和总结。
五年级语文口语交际活动教案
五年级语文口语交际活动教案一、活动目标：1. 提高学生的口语表达能力，使他们能够清晰、准确地表达自己的观点和情感。
2. 培养学生的倾听和理解能力，使他们能够更好地理解他人的意见和需求。
3. 增强学生的自信心，使他们更愿意参与口语交流活动。
二、活动准备：1. 教室环境布置：将教室布置成一个轻松、舒适的氛围，让学生感到放松和自在。
2. 教学材料：准备相关的口语交际话题和问题，以及一些辅助教学工具，如图片、卡片等。
三、活动过程：1. 导入：教师以一个简单的口语交际场景引入活动，引起学生的兴趣和注意。
2. 热身活动：学生进行一些简单的口语练习，如自我介绍、问候他人等，以放松口齿和气氛。
3. 主体活动：教师提出一些话题或问题，学生进行分组讨论或角色扮演，进行口语交流。
4. 展示环节：学生选择一个话题，进行口语表达展示，其他学生倾听并给予反馈。
5. 总结环节：教师对学生的口语交流情况进行总结和评价，并提出改进的建议。
四、教学评价：1. 观察学生在口语交流活动中的表现，评估他们的口语表达能力和倾听理解能力。
2. 学生自我评价：让学生填写自我评价表，反思自己在口语交流中的优点和不足。
3. 同伴评价：学生之间相互评价，给予对方意见和建议。
五、教学延伸：1. 开展更多的口语交流活动，如辩论赛、演讲比赛等，提高学生的口语表达能力。
2. 引导学生参加社区或学校的口语交流活动，增加他们的实践机会。
3. 教师与学生进行一对一的口语交流辅导，针对学生的个体差异进行指导。
六、教学内容与话题选择：1. 话题一：介绍家庭成员目标：学会用适当的词汇描述家庭成员的外貌特征和性格特点。
活动：学生准备一张家庭成员的照片，向大家介绍并讲述家庭成员的故事。
2. 话题二：我的兴趣与爱好目标：能够清楚地表达自己的兴趣和爱好，并倾听他人的分享。
活动：学生分组讨论，分享自己的兴趣和爱好，并互相提问。
3. 话题三：未来的梦想目标：学会用连贯的语言表达自己的未来梦想，并给予他人正面的鼓励。
口语交际教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）掌握基本的口语交际技巧，包括倾听、表达、反馈等；（2）能够运用适当的语音、语调和体态语进行有效的口语交流；（3）提高语言组织能力和逻辑思维能力。
2. 过程与方法目标：（1）通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，锻炼学生的口语表达能力；（2）培养学生良好的口语交际习惯，提高课堂参与度；（3）学会倾听他人意见，尊重他人，培养良好的团队协作精神。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对口语交际的兴趣，树立自信，敢于开口；（2）培养学生尊重他人、善于沟通的价值观；（3）提高学生的社会责任感和集体荣誉感。
二、教学内容1. 基本口语交际技巧：倾听、表达、反馈；2. 语音、语调、体态语在口语交际中的应用；3. 话题选择与组织，包括日常生活、校园生活、社会热点等；4. 口语交际的情境模拟与角色扮演。
三、教学过程1. 导入（1）通过轻松的话题引入，激发学生的兴趣；（2）简要介绍本次口语交际的主题和目标。
2. 讲解与示范（1）讲解基本的口语交际技巧和注意事项；（2）示范正确的语音、语调和体态语。
3. 小组讨论与练习（1）分组进行讨论，让学生就特定话题进行口语表达；（2）教师巡视指导，纠正学生的发音、语调和表达方式；（3）每组选取代表进行展示，其他组进行评价。
4. 情境模拟与角色扮演（1）设置具体情境，让学生进行角色扮演；（2）教师引导学生注意情境中的细节，提高口语交际的实用性；（3）各小组进行展示，教师点评。
5. 总结与反思（1）教师总结本次口语交际课的重点内容；（2）学生反思自己的表现，提出改进意见；（3）布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如发言次数、积极性等；2. 口语表达能力：评价学生的发音、语调、体态语和表达能力；3. 团队协作精神：观察学生在小组讨论和角色扮演中的表现，如倾听、尊重他人、沟通协作等；4. 反馈与改进：根据学生的表现，及时调整教学内容和方法。
六上第一单元的口语交际和习作教案1
第一单元口语交际教学设计教材分析本次“口语交际”以“感受自然”为主题，分别从三个不同角度安排了三项内容，即“我是大自然中的一员”“走进音响世界”“丰富多彩的暑期生活”。
通过这样的安排，培养学生感受大自然、感受生活的多姿多彩，并围绕自己的真实感受进行交流和表达，在活动中能够清楚地表达自己的见解，展开丰富的联想，并能参及其中，认真倾听，认真梳理讨论结果。
同时，通过这一活动进一步激发学生热爱大自然、热爱生活的感情。
教学目标1．引导学生把自己想象成大自然中的一员，融入自己的感受，从中培养学生热爱大自然的情感。
2．引导学生认真倾听生活中的音响，并能发挥想象进行表达，使学生的想象力、对生活中音响的捕捉力得到培养。
3．结合自己丰富多彩的暑期生活，说出自己的收获和体会，激发学生对生活的热爱。
教学重难点重点：指导学生围绕本次口语交际的三个主题清晰地表达自己的见解、联想、收获和体会。
难点：能将生活中的各种音响联系起来，并创编故事。
课前准备1．课前观察一种动物、一种植物，或一种自然现象，要求观察时投入感情。
2．搜集生活中的音响素材，如：敲门声、倒水声、风声、雨声、自来水的滴水声等。
教学过程一、激趣谈话，引入情境导语：自然界是一个大家庭，人、事、景、物成了这个大家庭的主要成员，如果你用心去倾听，用心去感受，走近他们，定会让你有所收获、有所感悟。
如果你是他们中的一员，就生活在他们中间，你又会有怎样的感受呢？设计意图：《语文课程标准》指出：口语交际是听及说双方互动的过程。
本环节意在用教师的“煽情”激起学生的交流愿望。
二、围绕话题，交流表达1．(1)过渡：作为大自然中的一员，你自豪吗？下面就让我们结合课前的观察，把自己当作大自然中的一员来把自己的所见、所闻、所想、所感说一说吧！请大家先报上自己的“名号”。
(生根据自己课前的观察，把自己当成小白兔、老榆树、一片叶子、一朵白云、一阵微风、一缕花香、一抹夕阳、一轮红日等。
)(2)以小组为单位，在组内交流。
口语交际活动课教学设计
口语交际活动课教学设计一、课程背景和目标：口语交际是英语学习的重要环节之一，有效的口语交际能力可以提高学生对英语的理解和运用能力。
本节课的目标是通过丰富多样的口语交际活动培养学生的口语表达能力、沟通能力以及自信心。
通过本节课的学习，学生将能够更加自如地运用英语进行口语交际，提高其语言表达能力和交际能力。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：- 培养学生的口语表达能力；- 提高学生的听说能力；- 通过多样化的交际活动激发学生的兴趣。
2. 教学难点：- 针对不同的口语交际活动设计合适的教学方法和技巧；- 鼓励学生积极参与口语交际活动，提高其语言表达能力。
三、教学内容和步骤：1. 热身活动（5分钟）：通过快速问答的形式引导学生回忆和复习上一节课所学的内容，激发学生的学习兴趣。
2. 口语表达练习（10分钟）：通过给学生一个主题，让他们自由交流并表达自己的观点，鼓励学生多使用英语进行交流，提高其口语表达能力。
3. 对话练习（15分钟）：将学生分成小组，每组两人进行对话练习。
教师会提供一系列日常交际情景，如购物、问路等，要求学生进行对话模拟，积极参与角色扮演，以增强他们的交际能力。
4. 情景交际活动（20分钟）：教师设计一系列情景交际活动，例如餐厅点餐、机场问询等。
学生需要根据所给的情境进行角色扮演，进行日常会话练习，并相互评价和提供建议。
5. 提问环节（10分钟）：教师针对学生在课堂中的表现提问，鼓励学生提出问题并进行讨论。
这能够加深学生对所学知识的理解，并提高他们对英语口语的兴趣和热情。
6. 总结和复习（10分钟）：教师对本节课的内容进行总结，回顾学生在活动中的表现，并引导学生思考如何进一步提高口语交际能力。
同时，教师可以给学生一些建议和口语学习的方法，帮助他们更好地继续学习口语交际。
四、教学评估和反馈：在教学过程中，教师可以通过观察学生在活动中的表现、听取学生的意见和反馈，以及对学生提问的方式来评估学生的口语交际能力。
部编版一年级上册语文《口语交际一》教学设计教案教学反思教材分析设计意图
第一单元口语交际指导方案“我说你做”教材分析有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时间和空间。
这次口语交际的内容就是“我说你做”。
通过游戏，学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。
教学目标1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。
2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。
(重点)3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。
(难点)课前准备提前放置在办公室的一本书。
(教师)课时安排1课时。
教学过程一、创设情境，导入新课师(一脸着急)：哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！生(学生纷纷举手)：老师，我帮你去取！师(故作镇静)：好吧！×××，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，请你帮我取回来。
生1：(听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。
)师(故作轻松)：这下好了！请大家把学习用品准备好！语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。
(生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。
)生1：老师，您的作文书取回来啦！(回到座位上坐好)师(看看作文书，点点头，故作惊讶)：他怎么找得又准又快？生2(抢着回答)：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。
师：如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗？生2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本没记住。
师(望向×××)：那你是怎么做到的呢？生1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听见了！我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。
师：看来，要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚要求很重要，同时要想让别人听清楚，说话的人应该大声说，清楚地说，让别人听清、听懂。
口语交际课堂活动设计方案
口语交际课堂活动设计方案随着社会的不断发展，口语交际能力的重要性日益凸显。
为了提高学生的口语交际能力，教师可以设计一些有趣的课堂活动。
以下是几个口语交际课堂活动设计方案。
一、故事接龙故事接龙是一种有趣的口语交际课堂活动，可以锻炼学生的口头表达能力和想象力。
教师可以先给出一个故事的开头，然后让学生一个接一个地往下编故事，每个学生可以说一分钟或两分钟。
这样可以让学生充分发挥自己的想象力，通过交流合作创造出有趣的故事。
二、角色扮演角色扮演是一种非常有效的口语交际课堂活动。
教师可以为学生设定一些场景和角色，让学生自己分配角色并进行表演。
例如，教师可以让学生表演购物、看病、旅游等场景，让学生通过扮演不同的角色来模拟真实生活中的交流，从而提高他们的口语交际能力。
三、小组讨论小组讨论是一种非常常见的口语交际课堂活动。
教师可以为学生设定一个话题，然后让学生分组进行讨论。
每个学生可以在小组中发表自己的看法，并听取其他同学的意见。
最后，教师可以让每个小组选派一名代表来总结小组的意见并向全班同学汇报。
这样可以培养学生的团队合作精神和口语表达能力。
四、辩论赛辩论赛是一种比较激烈的口语交际课堂活动。
教师可以为学生设定一个话题，然后让学生分成正反两方进行辩论。
学生需要在辩论前做好充分的准备，并在辩论中表达自己的观点和反驳对方的观点。
最后，教师可以对每个学生的表现进行点评和总结，并对最佳辩手进行表彰。
这样可以提高学生的思维能力和口语表达能力。
五、朗诵比赛朗诵比赛是一种比较传统的口语交际课堂活动。
教师可以为学生选择一些优美的诗歌、散文或名著片段，让学生在课堂上进行朗诵。
这可以培养学生的口头表达能力和语音语调，同时还可以帮助学生理解文学作品的内容和情感。
教师可以为每个学生提供一些指导和建议，帮助学生提高朗诵技巧和表现力。
最后，教师可以根据学生的表现进行评分和点评，并颁发奖品以激励学生继续努力。
六、情景剧表演情景剧表演是一种比较有趣的口语交际课堂活动。
部编版《口语交际：父母之爱》教学设计、教案(共4篇)
部编版五年级上册《口语交际：父母之爱》教学设计【教学目标】1.在交流与沟通中理解什么是真正的父爱、母爱，建议父母改进教育方法。
2.学会主动与人沟通，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。
表达有条理，语气、语调适当。
3.与人交流时能尊重和理解对方，能认真、有耐心地倾听他人说话，能抓住要点并简要转述。
4.能根据对象和场合，稍做准备，做简单的发言。
【教学重点】1.在交流与沟通中理解什么是真正的父爱、母爱，建议父母改进教育方法。
2.学会主动与人沟通，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。
与人交流时能尊重、理解对方。
【教学难点】能根据对象和场合，稍做准备，做简单的发言。
【教学策略】1.采用双向互动、多维互动的方式，来训练学生的听说能力，规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力。
2.课本中的三个事例简单明了，在生活中容易找到类似的情形，不仅为学生“口语交际”有感而发提供了情感的触点，而且为学生联系生活谈看法开拓了思路。
所以在口语交际时，要精心创设情境，回归生活实际，在生活中学习运用语言。
【教学准备】1.师生搜集有关“父母的爱”的资料。
2.多媒体课件。
【教学过程】一、多媒体课件导入，激发交际兴趣。
课件出示下列事例：李刚的考试成绩不稳，总是忽高忽低。
这次，李刚没考好，爸爸狠狠地训斥了李刚。
训斥完了，爸爸又说：“我们爱你，所以这么严格要求你。
”师：同学们，你们有过这种情况吗？你觉得李刚的爸爸爱李刚吗？生自由发言。
师：我们应该怎样理解父母的爱呢？下面我们针对这个话题，进行口语交际。
（板书：父母之爱）二、阅读事例，说说自己的见解。
1.教师课件出示另外两个事例。
王小雅的妈妈每天都帮她收拾房间，整理书包，还陪她写作业。
有一次，妈妈连续几天不在家，王小雅不是忘了带文具盒，就是忘了带作业本，自己的房间也是乱七八糟的。
陈敏的爸爸晚上经常和他一起下象棋，周末还带他出去看电影或爬山。
2.学生自由阅读。
3.你怎样看待以上事例中爸爸妈妈的做法？教师课件出示口语交际的要求。
口语交际教学设计（通用5篇）
口语交际教学设计（通用5篇）口语交际教学设计（通用5篇）作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的口语交际教学设计（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
口语交际教学设计1【教材分析】《交流物品，谈感受》是九年义务教育六年制小学语文教科书第八册第五组中的口语交际内容。
它要求每个学生带一样自己收藏的或喜爱的物品，与别人交流。
交流的方面可以是物品留给自己的记忆。
物品引起的感悟，围绕物品发生的事情。
通过这次口语交际训练，目的是进一步培养学生大胆创新思维理念，激发学生动脑，动手动口的热情，提高学生的口语表达和口语交际能力。
同时，让学生在自我表达中受到审美情趣的熏陶，从小树立热爱美创造美的思想教育。
【学生分析】由于本次口语交际贴近学生的生活实际，围绕学生收藏的物品展开交流，因此，绝大多数学生对这次口语交际表现出极大的热情，积极按照老师的要求去准备、筹划。
当然，毕竟是四年级的小同学，生活经验少，受自身条件限制，老师如何因势诱导，既锻炼他们的表达能力，又提高他们的审美情趣，是设计中首要考虑的问题。
老师可在交流前与部分学生交换意见，提出改进措施，让学生做的更好，说的更妙，在快乐中感受美。
【设计理念】教学中以学生为主体，借鉴本单元课文借物明理的表达方法，指导学生抓住自己对物品的喜爱之处，展开联想，谈来历，谈感悟。
并超越教材，适当拓展延伸，让学生围绕物品进行大胆创造，或歌或舞，情景录音录象增强学生学习的积极性，激发学生的创造能力和表达能力。
培养学生件好的同学可制作成情景录音录象等。
【教学目的】１、启发学生兴趣，激发学生交际欲望，让学生产生听说的愿望。
２、培养学生动脑。
动手。
动口能力，大胆创新，规范学生的口头语言，加强说话通顺。
连贯的训练，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
３、面向全体，注重师生互动，使学生在快乐表达中受到美的薰陶。
部编版一年级语文上册口语交际教案及反思
口语交际指导方案“我们做朋友”教案设计教材分析本单元教材中口语交际的内容是“我们做朋友”，目的是规范学生的口头语言，要求学生把自己想和哪位同学交朋友及自己的想法说一说，以此来增进同学之间的了解，建立团结友爱的关系。
通过口语交际训练学生的听、说能力，培养他们良好的听说态度、语言习惯，以及语言交际能力。
同时，本教案设计还注重发展学生的想象能力和判断能力。
教学目标1．激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
2．学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。
3．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人的讲话内容；态度大方、有礼貌，在交流中发展口语交际能力。
(重点)4．能讲清楚想和谁交朋友及原因；能在交际中准确表达自己的情感；能学会自我赏识及赏识他人；能愉快和谐地和他人进行沟通。
(重点)课前准备1．多媒体课件。
(教师)2．学生自备彩色卡纸自制交友卡(名片卡：写上姓名和一个优点)。
(学生)教学过程一、创设情境，导入课题师激趣：同学们，从坐姿上老师就能看出你们个个都是会学习、爱学习的好孩子。
那么，我可要考考你们喽！请听题：从入学到今天，你都取得了哪些进步？来，我们分享一下！(课件出示：和你分享我的进步)1．分享小朋友成长的快乐。
(1)学生们根据自己开学以来的表现，说一说自己取得了哪些进步。
可以说学到的知识，可以说学会的本领，例如：踢毽子、跳绳、排球……分享自己的点滴进步，做到声音洪亮，说话流利，不能重复。
生1：我学会了拼音。
生2：我学习了很多生字，还会写呢！生3：体育课上，我学会了怎样踢毽子，老师还表扬我了，我特别高兴！生4：我把自己喜欢的书借给了朱明明同学。
(2)师小结：同学们，分享了你们的进步，老师打心眼儿里佩服你们，所以我特别想和你们成为好朋友。
谁能说好这句——“我们做朋友”，谁就是我的好朋友了。
2．板书课题或出示课件，训练学生说话：我们做朋友。
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口语交际的课程内容及活动设计（上）
作为语文课程一个独立领域的口语交际，大致可以区分
出了“日常生活中的口语交际活动”、“组织中的口语交际活
动”和“书面语的有声表达”这三个大类 。三个大类在课
程内容上有“质地”的差异：日常生活中的口语交际活动，
其课程内容主要是“反思性”的；组织中的口语交际活动，
其课程内容主要是“形成性”的；而书面语的有声表达，其
课程内容主要是“技巧性”的。反思性的课程内容好比“亡
羊补牢”；形成性的课程内容好比“雪中送炭”；技巧性的课
程内容好比“锦上添花”。
（一） 反思性的课程内容
在母语的环境中，学生日夜浸润在口语交际当中。在日
常的生活中、在以往的语文学习中，学生形成了口语交际的
能力，足以应付基本的口语交际活动。然而，他们的口语交
际可能有缺憾，或多或少地阻碍了人际间的有效沟通。而造
成沟通阻碍的主要因素，往往不是因为他们不知道怎样交
际，或不具备口语交际的技能，而是因为他们对自身存在的
缺憾没有意识，甚至还误以为缺憾是圆满。日常的口语交际
可以和“走路”相类比。一个乱穿马路的人，并不是不会走
路，而是认识不到乱穿马路的错误和危害，甚至还以为走人
行道没有必要、乱穿马路理所当然。同样，一个在公共场所
高声喧哗的人，并不是因为他不具备轻声说话的技能，而是
因为他认识不到轻声说话的必要性和重要性，还以为音量的
放大是天生自然。人际沟通中的问题，可能绝大部分是这种
情况。
学生在日常口语交际中的种种缺憾，是自然养成的，某
种缺憾也往往不为某人所独有，而带有相当的普遍性。因而，
对大多数人来说，也不太可能在日常中自然地得到改善。换
句话说，是需要在语文课程里“教”的。看一个国外的课例：
● 教学目的
了解会话交际中不同风格和实用技巧，以便应付会话中
出现的交际冲突。
● 活动步骤
（一） 将学生分成小组并让他们给“会话打断”
（interruption in conversation）和“会话重迭”（overlap in
conversation）作定义，并让他们决定两者是否有区别，若有
区别，如何表现。如果学生需要帮助，教师应启发他们想象
在真实的交际中，人们如何涉及“会话打断”和“会话重迭”，
他们如何反应。
（二） 选择一个会话主题（例如：体罚、毒品合法化、
公共场所吸烟）。任何主题都可以，但必须能激发学生的兴
趣，并且能够使全班学生分为人数相当的两组。
（三） 了解学生们的不同意见，将全班分成两组，将
意见相同的学生分在同一组内，然后给5—10分钟时间让双
方准备辩论（列出论点、证据和需要用的词汇）。
（四） 从两组中各选一名学生，在教室前面面对面地
坐下，让两位学生代表双方就所选主题展开讨论。但不允许
在相同时间内讲话。不管他们如何激动，必须等对方说完之
后才可以发言。同时请全班学生专心听讲，注意发言者的互
动情况，几分钟以后教师中断对话。
（五） 从两组中各另选一名学生，也面对面而坐，让
他们就主题展开讨论，但尽可能在同一时间内抢着发言，不
等对方把话说完，想说立刻就说，同时请全班其他学生观其
言行，注意双方互动，几分钟以后停止。
（六） 让全班学生围成一个圆圈坐下，共同讨论教师
提出的问题：
● 两次对话有什么不同？
● 参加第一次会话的俩人有什么体会？
● 参加第二次活动的俩位有什么体会？
● 当你同朋友交谈时你是如何表现的，是像第一组那
样还是更倾向于像第二组？
● 你如何与你的老师、你的上级和你的家庭成员对
话？
● 你认为你这样对话是由于你本人的个性所决定的
吗？或者因为别人的个性？
● 其他人是否以你同样的方式与别人交流？
很明显，在这堂课里，既没有“教”会话打断（或不打
断）的“技能”（这些技能学生已经具有），也没有“教”如
何避免（或坚持）会话重叠的“技能”（这些技能学生也已
经具有），当然也不是仅仅“教”会话打断和会话重叠这两
个“概念”。这堂课的课程内容，是促使学生反思会话打断
和会话重叠这两种行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋
求改善自己的日常口语交际。
一般说，越是日常的口语交际，越需要反思性的课程内
容；越是高年级（已经学会了某种类型的口语交际），课程
内容就越需要是反思性的。而反思性的课程内容，一般只需
用较少的课时，要是我们的课程内容选择对头而教师的那一
次教学又能够使学生刻骨铭心的话。即使学生故态复萌，一
般也只需提醒即可。像我们有些教材那样“自我介绍”、“介
绍朋友宾客”、“介绍我的家”、“介绍我的家乡”等等一路“介
绍”下去，从课程内容的角度看，那是很不适当的。
（二） 形成性的课程内容
如果说反思性的课程内容所面对的是像“走路”这样的
日常行为，那么形成性的课程内容所面对的，就是“开汽车”
那样的在目前还没有成为日常的行为。可以树立这样一个原
则，凡是学生新接触的口语交际类型，或者在“质地”上与
学生所熟悉的日常生活有较大差异的口语交际活动，都需要
形成性的课程内容。一般说，组织中的口语交际活动，比如
讨论、辩论、采访、演讲等，学生在母语的自然浸润中是学
不到的或学不象样的，因而是在语文课程中需要专门“教”
的。
形成性的课程内容，是教技能，也就是“怎么听说”。“怎
么听说”，其实也就是在某一种类的口语交际活动中“听、
说什么”和“做什么”。请看下面的材料：
在演讲之后的问答会议上如何答话
◆ 仔细聆听人家的问题。
◆ 用自己的语言重复这个问题，以保证你的理解是正
确的，并使别人也可以听到。
◆ 如果这个问题很复杂，则把它们分成若干部分；你
先讲述一部分，然后再回答。
◆ 把你的回答同你演讲中的论点联系起来。
◆ 回答问题时，要简短明了、击中要害。
◆ 要核对以下：“我的回答解决了你的问题吗？”
绝对不要
◆ 使提问的人感到难堪。
◆ 辩论
◆ 辩解
◆ 虚张声势
◆ 盛气凌人
◆ 一对一的辩论
“在问答会议上如何答话”，是应该怎么说的问题。从
上面的材料中不难看出，应该怎么说，是由“应该说什么”
来解答的，比如要“用自己的语言重复这个问题”、要“把
你的回答同你演讲中的论点联系起来”等等。应该说什么，
反过来就是“不应该说什么”，因而应该怎么说，也可以具
体地落实在不应该说什么，比如不要“辩论”（即不要说辩
论性的话语）、不要“辩解”（即不要说为自己辩解的话语）
等等。
从上面的材料我们也可以看出，口语交际与阅读有一个
重大的区别：口语交际在外显行为这一面更为突出。阅读也
有行为问题，比如保持书籍与眼睛的适当距离、通过打拍子
等来抑制默读中的内部声音干扰等等，这些在语文课程中也
是要教的，但相对而言可以作为次一级的问题来对待，它们
可以穿插在“读什么”的教学过程中，也可以单独抽出来进
行教学。但是，作为口语交际，尤其是面对面的口语交际，
行为是被包含在交际里面的，在有些时候行为还构成口语交
际的主要方面。比如上面材料中“回答问题时，要面向全体
听众”、绝对不要“虚张声势”和“盛气凌人”，这些行为有
时比说出来的话还要重要，乃至决定着交际的成败。行为问
题，很大程度上是“做什么”和“不做什么”的问题。